Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta đã nói “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào công học tập của các cháu”. Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào những thế hệ mầm non tương lai này. Trường mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Trang 1A MỞ ĐẦU
1 Lí do chọ đề tài:
Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta đã
nói “Non sông Việt Nam có được vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ vào công học tập của các cháu” Trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước, đất nước
có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào những thế hệ mầm non tương lai này Trường mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng trẻ rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn ngữ Âm điệu hình tượng của các bài hát ru đồng giao, dân ca đi vào tâm hồn tuổi thơ, những câu chuyện cổ tích thần thoại đặc biệt hấp dẫn trẻ Khi trẻ được tiếp xúc thường xuyên với ngôn ngữ văn học qua các bài ca giao, đồng giao, các câu chuyện kể, bài thơ qua giao tiếp hàng ngày ở trường mầm non Sẽ giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, cái đẹp trong hành vi, trong cuộc sống Từ đó giúp trẻ thêm yêu quê hương, yêu đất nước Bằng hình thức văn học mở ra cho trẻ cuộc sống xã hội và thiên nhiên, các quan hệ qua lại của con người, những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức rõ ràng, chính xác của từ ngữ, làm tăng vốn từ, câu, nói rõ ràng, chính xác
2 Mục đích nghiên cứu:
Với những ý nghĩa rất quan trọng như trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài “Một
số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn” Làm đề tài nghiên cứu cho mình với mong muốn góp phần
nâng cao chất lượng cho trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua làm quen với tác phẩm văn học
3 Đối tượng nghiên cứu: Trẻ 5 - 6 tuổi trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn.
4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp
quan sát Phương pháp thực hành trải nghiệm Phương pháp trực quan
B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Trẻ 5 - 6 tuổi sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển vốn từ chịu ảnh hưởng lớn vào việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có trật tự hơn, khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã phát triển, điều đó một phần cũng nhờ vào hoạt động cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học
Văn học là hoạt động rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để giúp trẻ nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quen với những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy
Trang 2nghĩ Thông qua nội dung các tác phẩm văn học giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng trong việc tổ chức hoạt động giáo dục mầm non
Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo Hoạt động làm quen với văn học này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyện của ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từ nghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “Đọc sách”
Kỹ năng đọc và kể lại những tác phẩm văn học
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
Trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn là trường trọng điểm chất lượng cao,
lá cờ đầu của ngành học mầm non Trường có bề dầy thành tích nhiều năm liền được UBND Huyện, UBND Tỉnh tặng giấy khen và Bằng khen, được Bộ GD &
ĐT, Thủ tướng chính phủ tặng Bằng khen, Năm 2007 trường Vinh dự được đón nhận Huân Chương lao động Hạng 3 và nhiều phần thưởng khác, bên cạnh đó nhà trường có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên nhiệt tình yêu nghề mến trẻ, có trình độ chuyên môn vững vàng, tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ
Trường luôn đón nhận sự quan tâm của các cấp, các ngành của Huyện và của Thị Trấn đầu tư xây dựng một ngôi trường tương đối khang trang có đầy đủ các phòng học và phòng chức năng, đồ dùng đồ chơi đa dạng, phong phú về chủng loại các cháu đến trường được ăn ngủ tại trường nên thuận tiện cho việc vui chơi, học tập Các bậc phụ huynh luôn tin tưởng đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở Trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn
Bản thân tôi là một giáo viên trẻ có bề dày kinh nghiệm nhiều năm liền được BGH phân công chủ nhiệm lớp 5 - 6 tuổi là một giáo viên có tâm huyết với nghề năng động sáng tạo, tìm tòi khám phá những điều mới lạ trong chương trình mầm non mới mặt khác các cháu lớp tôi rất nhanh nhẹn, tự tin, hồn nhiên, hiếu động
Nhà trường có đầy đủ đò dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ
Trang 3Bên cạnh đó có hội phụ huynh luôn sát cánh cùng với nhà trường cho nên công tác phối kết hợp giữa gia đình trẻ và cô giáo đã đạt hiệu quả cao
Song nhìn chung mỗi cháu có một đặc điểm riêng mỗi cá tính khác nhau nhưng có một điểm chung là đa số trẻ là dễ nhớ chóng quên
Sự phát triển về ngôn ngữ của mỗi trẻ tuy cùng một lứa tuổi nhưng lại ở mức độ khác nhau trẻ còn nói ngọng, nói lắp, trẻ ở các xã khác đến học cũng nhiều nên còn nói tiếng địa phương, một số trẻ chưa tự tin trong mọi hoạt động Ngay bước vào đầu năm học mới tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm
và tôi thấy kết quả như sau:
* Kết quả khảo sát thực trạng đầu năm (Tháng 8/2015)
T
Đạt
Chưa đạt Tốt Khá Trungbình
1 Trẻ mạnh dạn khigiao tiếp 37 10 27 10 27 12 32.4 5 13.5
2 Trẻ trả lời được cáccâu hỏi đàm thoại. 37 9 24,3 8 21.6 14 37.8 5 13.5
3
Trẻ thể hiện được
cảm xúc của mình
với cô và các bạn
4
Hiểu được một số từ
đơn giản gần gũi với
trẻ
5
Trẻ diễn đạt được
câu, từ rõ ràng mạch
lạc, chính xác không
nói ngọng, nói lắp
Kết quả đạt được trên trẻ thấp trẻ chưa mạnh dạn trong giao tiếp, tỷ lệ trẻ diễn đạt được mong muốn cũng như cảm xúc và hiểu được một số từ đơn giản,
diễn đạt câu từ còn hạn chế nên tôi đã mạnh dạn đưa ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học tại trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn” Do tôi chủ nhiệm.
Trang 4III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng sư phạm về nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học
Mặc dù chuyên đề cho trẻ “Phát triển ngôn ngữ ” Đã dược triển khai và tổ
chức thực hiện trong nhiều năm qua, bản thân đã nắm được bản chất của chuyên
đề và vận dụng vào hoạt động giảng dạy Là một giáo viên đứng lớp 5 - 6 tuổi
để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ ở lớp, tôi
đã không ngừng tự học tập, tự bồi dưỡng để nắm chắc nội dung, phương pháp, sáng tạo trong khi dạy trẻ
Tham gia các buổi hội thảo, các buổi dự giờ, thao giảng của các bạn đồng nghiệp cũng như các trường trọng điểm trong huyện Qua đó tôi cùng bạn bè đồng nghiệp được tìm hiểu những kiến thức vô cùng bổ ích:
Ngoài ra tôi còn tự học tập, tự nghiên cứu qua các tài liệu, các tạp san, qua mạng Internet về những kiến thức có liên quan
Như vậy: Qua việc được tiếp thu các chuyên đề, dự các buổi hội thảo, dự giờ thao giảng các đồng ngiệp, học hỏi trường bạn để kịp thời uốn nắn bổ sung những hạn chế tồn tại của bản thân
Từ đó giúp tôi nắm vững kiến thức một cách cơ bản trong việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung và đặc biệt là cho trẻ 5 - 6 tuổi tàm quen với tác phẩm văn học
2 Tạo môi trường văn học phong phú cho trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
2.1 Xây dựng môi trường trong lớp học
Ngay đầu năm học, tôi đã vận động phụ huynh và trẻ cùng tham gia làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí lớp nhằm giúp trẻ lĩnh hội, khám phá, tìm tòi và phục vụ cho quá trình học tập của trẻ Chẳng hạn tôi vận động phụ huynh cùng may các con rối, may các trang phục đóng kịch cùng với cô giáo để giúp trẻ có các trang phục đóng kịch Hay vận động phụ huynh mang sách, báo có các câu chuyện, bài thơ phù hợp đối với trẻ để những lúc trẻ hoạt động ở góc sách, trẻ mang ra xem hình ảnh để trẻ kể chuyện sáng tạo Bên cạch đó, trong lớp tôi luôn tận dụng diện tích phòng học xây dựng góc thư viện, góc kể chuyện cùng bé yêu Chú ý bố trí, sắp xếp các đồ dùng, đội hình để tạo môi trường thoải mái cho trẻ
Ví dụ: Ở chủ đề: “Gia đình” tôi đã trang trí lớp bằng cách trang trí các
hình ảnh của các nhân vật trong các câu chuyện, bài thơ để giúp trẻ nhớ và khắc
sâu nội dung câu chuyện, bài thơ Chẳng hạn ở khu vực: “Vườn cổ tích của bé”
Tôi vẽ hình ảnh cô Tấm đang từ trong quả thị bước ra thì bà cụ rình bắt được, không cho vào quả thị nữa, và một hôm hoàng tử đi qua bà cụ mời hoàng tử ăn trầu cánh phượng (Trong câu chuyện Tám Cám)
Trang 5(Hình ảnh: Xây dựng môi trường văn học trong lớp)
Hay với chủ đề “Thế giới thực vật” Tôi đặt tên cho góc là “Thư viện của các loài hoa” Bên trong góc này tôi luôn tìm kiếm, sưu tầm, trưng bày các loại
tranh truyện chữ to, thơ chữ to, các bài ca dao, đồng dao, truyện kể sáng tạo, truyện cổ tích, truyện dân gian Việt Nam và một số tranh ảnh, tạp chí khác phù hợp Khi cho trẻ xem tranh tôi hướng dẫn cho trẻ đọc từ trái sang phải, từ trên xuống dưới, bản thân cũng tham gia đọc sách cùng trẻ, tập cho trẻ kể chuyện theo tranh, giúp trẻ hiểu nội dung ý nghĩa của chữ viết, rèn luyện khả năng quan sát, chú ý có chủ định của trẻ Để trẻ có thể lĩnh hội những kiến thức đã học , thích khám phá những đề tài mới tôi đã tạo cho trẻ một góc thư giãn nhỏ để trẻ
có thể tự do xem tranh, ảnh, theo các nội dung câu chuyện, nghe những bài thơ, bài hát mà tôi đã ghi âm Qua đó trẻ cảm thấy hứng thú hơn khi tham gia các hoạt động
Ví dụ: Bài thơ “Cái bát xinh xinh” Tôi cũng đưa hình ảnh mẹ cha của em
bé làm nghề công nhân và mang về cho em bé cái bát xinh đẹp
Trang 62.2 Môi trường ngoài lớp học.
Bên cạnh đó môi trường ngoài lớp cũng được tôi quan tâm như: Tạo môi trường văn học và chữ viết bằng cách tận dụng những khoảng tường trống để vẽ các nhân vật có trong các câu chuyện, các bài thơ, ca dao, đồng dao, xây dựng vường cổ tích, Giúp trẻ cảm thấy gần gũi với các nhân vật hơn, biết yêu cái tốt, học tập cái tốt, ghét cái xấu, lên án cái xấu Gợi mở cho trẻ cùng nhau kể chuyện, đọc thơ
(Hình ảnh: Tranh vẽ tường bài thơ “Mèo đi câu cá”)
Trang 7Hay tôi đã tham mưu với nhà trường để xây dựng “Vườn cổ tích” của bé
với các câu chuyện có trong chương trình như: Truyện Nàng bạch tuyết và bảy chú lùn, Sự tích đàn ngỗng trời, Sự tích Quả dưa hấu
(Hình ảnh: Môi trường cho trẻ làm quen với văn học ngoài lớp)
3 Nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua đọc thơ,
kể chuyện diễn cảm, các trò chơi đóng kịch.
Đọc thơ, kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe là một trong những cách tốt nhất
để khuyến khích trẻ ham đọc sách, phát triển ngôn ngữ trí tưởng tượng và cách sáng tạo ở trẻ Trẻ mẫu giáo luôn thích tìm tòi khám phá về thế giới xung quanh bằng đôi mắt ngạc nhiên, thích thú qua các tác phẩm văn học để giúp trẻ đến cảm thụ các tác phẩm văn học đạt hiệu quả và làm thoả mãn nhu cầu ham hiểu biết Muốn nội dung của tác phẩm đến với trẻ làm rung động lòng trẻ, gây hứng thú nghe hiểu cho trẻ thì cô giáo phải là người tìm ra thủ thuật đọc kể diễn cảm Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn học thơ hay truyện từ đó tìm hiểu nội dung truyện thơ, luyện giọng điệu, biến giọng điệu của mình thành giọng điệu của tác phẩm và kết hợp với cử chỉ, điệu bộ nét mặt
3.1 Thông qua các bài thơ.
Đối với trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi khi nhu cầu về cái đẹp đang phát triển vì vậy việc dạy thơ cho trẻ còn mang một ý nghĩa rất đặc biệt nó có tác động mạnh mẽ
về nhiều mặt đối với trẻ: Ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ Vì vậy khi dạy thơ ca cho trẻ tôi đã chú ý đến những nội dung sau:
Trước hết cần phải chọn bài thơ hay phù hợp với chủ đề, với cách cảm nhận, cách nghĩ của từng độ tuổi, rồi đọc diễn cảm một cách tự nhiên, rõ vần, nhịp điệu cho trẻ nghe, nhấn mạnh hình tượng trong các bài thơ nhằm giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ từng bài thơ
Trang 8Chuẩn bị đầy đủ về giáo án, đồ dùng trực quan Cũng như việc khai thác những hình ảnh đẹp là vô cùng quan trọng vì qua đó sẽ giúp trẻ hoà mình vào thiên nhiên, trẻ dễ cảm nhận được cảm xúc như đến với chính mình
Ví dụ: Khi dạy trẻ bài Thơ: “Bắp cải xanh” tôi đưa hình ảnh cây bắp cải
Cho trẻ cảm nhận được màu xanh mát của lá sắp vòng tròn
Tôi luôn xác định giọng đọc của mình rất cần thiết phải xác định được giọng điệu của bài thơ, ngắt nhịp rõ ràng, biết nhấn giọng vào những từ chứa đựng nội dung chính, có thể đọc to, đọc kéo dài ra một chút hay đọc lắng xuống
và điều đặc biệt quan trọng là cách phát âm đúng, các thanh và các âm đầu, các vần
Ví dụ: Bài thơ: “Hoa nở”
“Hoa cà/ Tim tím
Hoa mướp /Vàng vàng
Hoa lựu / Chói chang
Đỏ như/ Đốm lửu
Với bài thơ: “Trăng ơi từ đâu đến” đây là bài thơ hay, có tác dụng luyện
âm cho trẻ Cần hướng dẫn cho trẻ nhấn vào các câu, các từ mang hình ảnh so
sánh “Trăng hồng như quả chín”, “Trăng bay như quả bóng”, “Trăng tròn như
Trang 9mắt cá”, biết đọc chậm rãi, biểu lộ sự băn khoăn, tự hỏi ở các câu: “Trăng ơi từ đâu đến? Hay từ một sân chơi”
Ngoài những điều kiện trên thì khi đọc mẫu cô phải đọc diễn cảm, thể hiện điệu bộ bài thơ, tạo được sự hứng thú của bài thơ Để trẻ tiếp nhận bài thơ một cách nhẹ nhàng thì việc thay đổi hình thức cũng rất quan trọng đó là việc chuyển
thể thơ ca thành bài hát quen thuộc:“Bài hạt gạo làng ta”, bài “Quà 8/3” Sẽ
giúp trẻ tiếp nhận từ ngôn ngữ thơ ca sang ngôn ngữ âm nhạc Đồng thời có thể thay đổi bằng hình thức ngâm thơ
Thơ có đặc điểm riêng, ngôn ngữ làm thơ giàu hàm súc âm hưởng, vẻ đẹp của bài thơ không chỉ do nhạc điệu, nhịp điệu mà còn do vần điệu nối các câu thơ thành một bài thơ Vì vậy cần trao dồi kỹ thuật đọc thơ thì mới có thể trình bày tác phẩm thơ một cách diễn cảm Một điều không thể thiếu được trong cách đọc thơ diễn cảm đó là sự kết hợp giữa giọng đọc và cử chỉ điệu bộ, giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm một cách dễ dàng hơn
3.2 Thông qua thể loại truyện kể.
T hể loại truyện kể không như cách đọc chuyện bình thường chỉ dùng giọng điệu của mình thành giọng điệu của tác phẩm mà phải cần giúp trẻ nghe, cảm nhận như có sự hiện hữu của các nhân vật trong truyện biến nhân vật trong truyện thành hình ảnh sống động có cá tính
Ví dụ: Truyện “Quả bầu tiên” Cô phải thể hiện được ngữ điệu, giọng điệu
của các nhân vật: Giọng của tên nhà giầu, cao hơn bình thường, giọng của Chú
bé nhẹ nhàng, âu yếm, hiền lành, tốt bụng Lúc này không còn là giọng của cô nữa mà chính là giọng của các nhân vật Qua đó trẻ sẽ cảm nhận được ngay tính cách của nhân vật và nội dung câu truyện Tôi luôn phải là người tìm hiểu truyện, tìm ra tính cách của nhân vật để hòa mình vào nhân vật đó, cuốn mình vào câu truyện để truyền đạt đến trẻ nội dung câu truyện
Để kể diễn cảm một câu truyện hay đọc diễn cảm một bài thơ không nhất thiết phải thuộc từng chữ như trong sách truyện hoặc thơ mà cần phải thể hiện như cuộc đối thoại giữa nhân vật này với nhân vật khác, nhiều khi lại trở về là người dẫn truyện, nhưng luôn phải lấy cốt truyện, nội dung truyện làm trọng tâm Để làm được điều đó tôi cần có phương pháp kể chuyện hấp dẫn và sáng tạo để lôi cuốn trẻ, kết hợp với cử chỉ điệu bộ một cách phù hợp
Ví dụ: Kể chuyện “Cây tre trăm đốt” Ngoài những lúc dùng hình ảnh
(Tranh truyện) Tôi còn dùng tay của mình làm điệu bộ, ngoài ánh mắt, gương
mặt giao lưu với trẻ tôi dùng tay gõ xuống bàn khi nói “khắc nhập, hoặc câu khắc xuất).
Nếu chỉ đọc và kể diễn cảm chưa đủ mà còn phải biết dùng thủ thuật đọc kể diễn cảm thì mới đem đến thành công trong hoath động Khi thể hiện tác phẩm phải ngắt nghỉ đúng, sử dụng âm thanh đúng, nói đúng ngữ pháp Tôi luôn tìm tòi sách báo thường xuyên để nâng cao thủ thuật đọc lên cao nhằm tạo cho trẻ sự hứng thú, cảm nhận tác phẩm và hiểu tác phẩm sâu sắc và chú ý lắng nghe
Trang 10Ví dụ: Khi kể câu chuyện: “Tấm cám” Tôi đã xây dựng đoạn VideoClip
có nội dung câu chuyện, kèm nhạc đệm tạo sự hứng thú của trẻ tích cực tham gia vào hoạt động
Ví dụ: Truyện “Ba cô gái”
- Giọng của sóc nhẹ nhàng khi nói với chị út; Đanh thép gắt gỏng khi tỏ ra giận dữ với chị cả và chị hai Tôi luôn giúp trẻ tái tạo nội dung truyện, nhớ lại có
hệ thống các sự việc diễn ra trong câu truyện “Ba cô gái” tôi đã sử dụng các
dạng câu hỏi phù hợp từng đối tượng trẻ Với trẻ yếu, trung bình có thể đặt câu hỏi:
+ Các con vừa nghe cô kể câu truyện gì? Trong câu truyện bà mẹ sinh được bao nhiêu cô con gái? Bà mẹ thương các cô con gái như thế nào? Vì sao Chị Hai
bị Sóc biến thành nhện? Vì sao Chị Cả bị Sóc biến thành rùa? Khi nghe báo tin
mẹ bị ốm, Chị Út làm gì?
Với những trẻ khá hơn tôi đã nâng cao mức độ, sử dụng nhiều câu hỏi mở nhằm giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo
+ Bà mẹ nhờ Sóc mang thư, theo con có cách nào khác báo tin cho các con của bà không? Khi bà ốm thì bà mong muốn điều gì? Chị Cả và Chị Hai đã trả lời như thế nào mà làm Sóc con dận giữ Biến thành nhệ và rùa? So với Chị Cả
và Chị Hai chị Út có đức tính gì tốt?
Ngoài ra tôi còn sử dụng các câu hỏi đòi hỏi trẻ phải sử dụng nhiều mẫu câu để trả lời như: Hành động nào con biết Chị Út rất thương mẹ? Trong 3 người con, con thích chị nào nhất? Vì sao? con có thể thay đoạn kết câu chuyện như thế nào? Con có thể đặt tên khác cho câu chuyện là gì?
Từ khâu xác định giọng kể, chuẩn bị đồ dùng trực quan, giáo án Đến hệ thống câu hỏi đàm thoại đến hình thức tạo hứng thú bằng các cách khác nhau: Hội thi, trò chuyện, câu đố Với những hình ảnh sinh động hấp dẫn kèm theo giọng kể rõ ràng mạch lạc của giáo viên sẽ giúp trẻ chăm chú xem, lắng nghe,