Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần quan trọng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Với nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo 5 lĩnh vực phát triển đó là: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ và phát triển tình cảm – kỹ năng xã hội. Trong đó lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một thể thống
Trang 13.1 Tạo môi trường mới cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học 4
3.2 Gây hứng thú cho trẻ bằng nhiều hình thức 6
3.2.1 Gây hứng thú cho trẻ thông qua giạng đọc kể diễn cảm 7
3.2.2 Gây hứng thú cho trẻ thông qua đồ dùng trực quan sinh
3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin để gây hứng thú cho trẻ 9
3.3 Nâng cao hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan
sinh động.
11
3.3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan bằng hình ảnh thật 11
3.3.2 Sử dụng đồ dùng trực quan bằng đồ chơi tự tạo 12
3.4 Thường xuyên tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật qua
tác phẩm văn học.
13
3.5 Tích hợp văn học trong các hoạt động khác để nâng cao
hiệu quả cho trẻ làm quen với văn học.
16
3.6 Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng cảm
thụ tác phẩm văn học.
17
Trang 2I.MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân gópphần quan trọng cho sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ Với nhiệm vụ chămsóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ theo 5 lĩnh vực phát triển đó là: Phát triển thể chất,phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm mỹ và phát triển tìnhcảm – kỹ năng xã hội Trong đó lĩnh vực phát triển ngôn ngữ là một thể thốngnhất không thể tách rời nó là công cụ để tư duy, là chìa khoá để nhận thức, làphương tiện để giao tiếp, điều khiển, điều chỉnh các hành vi giúp trẻ lĩnh hội cácgiá trị chuẩn mực đạo đức Bằng các tác phẩm văn học sẽ là công cụ hữu hiệunhất để phát triển ngôn ngữ mạch lạc Giúp trẻ học ăn, học nói, mở rộng vốn từ,cung cấp từ mới phát triển ngôn ngữ giàu hình ảnh, ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ.Khuyến khích trẻ đưa ra những nhận xét đúng sai, những phán quyết xác thực từhiểu biết của mình qua đó giúp trẻ cách dùng từ nói đúng câu, rõ ràng mạch lạc,diễn đạt một cách biểu cảm làm giàu ngôn ngữ cho trẻ Hướng trẻ đến cái chân,thiện, mỹ Văn học là loại hình nghệ thuật, một kho tàng tri thức giữ vai trò tolớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện 5 lĩnh vực giáo dục trẻ Dẫn dắttrẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng của các cô giáo trong trườngmầm non Đó là sự mở cửa, là con đường đầu tiên đưa trẻ bước vào thế giớingôn ngữ, tri thức, giá trị tinh thần phong phú Sự tiếp xúc thường xuyên của trẻmẫu giáo với tác phẩm văn học sẽ kích thích sự nhạy cảm thẩm mỹ, sự phát triểntrí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức, phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lậpsáng tạo
Văn học trong trường mầm non chính là ngôn ngữ nghệ thuật đầu tiên mởrộng nhận thức cho trẻ về thế giới xung quanh Không những thế, việc dạy trẻlàm quen với những từ ngữ nghệ thuật như: từ tượng hình, từ tượng thanh giúptrẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suynghĩ Thông qua các nội dung câu chuyện giáo dục trẻ biết yêu quý người hiềnlành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn emnhỏ Biết yêu thiên nhiên, đất nước con người, trân trọng những giá trị lịch sử đãlưu lại trong các tác phẩm Văn học Từng bước tích lũy kinh nghiệm sáng tạo vàphát triển trí tuệ, thoả mãn nhu cầu tinh thần của trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 3– 4 tuổi nói riêng Gợi cho trẻ những xúc cảm tình cảm đẹp góp phần giáo dụcthẫm mỹ và là phương tiện quan trọng giúp trẻ khám phá thế giới xung quanh Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ Nó đem lại cho trẻhiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, đồng thời là ngọn lửa khơi dạytrong tâm hồn trẻ những mơ ước khát vọng dạy trẻ đúng hướng để trẻ có ý chí
vươn lên.Với tất cả những lý do trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi tại trường mầm non Nga Lĩnh”
Trang 3
2 Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cưú là tìm ra những biện pháp thích hợp để nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại trường mầm non Nga Lĩnh
3.Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp mẫu giáo bé trường Mầm non Nga Lĩnh vềthực hiện tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
4.Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Qua tài liệu chuyên đề, sách, tập san
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, khảo sát, thựcnghiệm thống kê
- Phương pháp xử lý thông tin: Phân tích, đánh giá và so sánh
- Phương pháp thực hành trải nghiệm
II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận:
Đối với tuổi mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi nói riêng tư duycủa trẻ là tư duy trực quan hành động và đang làm tiền đề cho tư duy trực quanhình tượng, trẻ đã có khả năng cảm thụ được các tác phẩm có nội dung và hìnhthức nghệ thuật tương đối phức tạp.Trẻ có khả năng xác định được thái độ củamình đối với các nhân vật và sự kiện phản ánh trong một tác phẩm văn học Các nhà nghiên cứu về sự phát triển tình cảm ở trẻ cho rằng văn học nuôidưỡng và phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy, việc đem tácphẩm văn học đến cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo 3 –
4 tuổi, được tiếp xúc với tác phẩm văn học phải tuân theo quy luật từ dễ đếnkhó, từ đơn giản đến phức tạp Từ đó trẻ bộc lộ khả năng cảm thụ văn học củamình
Văn học là một lại hình nghệ thuật, giàu hình ảnh mà trẻ thơ được tiếp xúcrất sớm Ngay từ tuổi ấu thơ, trẻ được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng thathiết của lời hát ru Lớn hơn một chút là câu chuyện dân gian, các tác phẩmtruyện đã giao vào tâm hồn trẻ thơ sự yêu mến với thế giới xung quanh Giúp trẻhiểu truyền thống lao động, chiến đấu bền bỉ và vô cùng anh dũng của dântộc.Truyện cũng dẫn dắt trẻ đi khắp mọi miền đất nước, giới thiệu cho trẻ nhữngdanh lam thắng cảnh như Đồng Đăng có phố Kỳ Lừa, sự tích Vịnh Hạ Long, HồGươm chỉ cho trẻ những đặc sản của trái cây Việt Nam, làm cho trẻ vui vầycùng những con Gà, con Vịt, Ngan nghỗng, Chim chích, Tu hú, Sáo Sậu
Văn học là một phương tiện giáo dục hiệu nghiệm, hình tượng văn học cócác tác phẩm Gà, con Vịt, Ngan ngỗng, Chim chích, Tu hú, Sáo Sậu lôi cuốntrẻ thơ, có tác động mạnh mẽ lên tình cảm của trẻ Những bài học giáo dục đếnvới trẻ một cách tự nhiên, không gò bó, không mang tính giáo huấn bắt buộc.Trẻ nhận ra tình thương yêu của ông bà, cha mẹ qua sự quan tâm săn sóc ân cần,chu đáo:bà quạt cho Tích Chu ngủ, có thức gì ngon bà đều giành cho Tích Chu (Chuyện Tích Chu)
Trang 4Đối với trẻ thế giới xung quanh luôn chứa đựng những điều mới lạ, hấp dẫn.
Chẳng vậy mà Pauxtopxky nhà văn người Nga có nhận xét rằng: “Thời thơ ấu không còn mãi, Trong thời thơ ấu tất cả đều khác Trẻ em đã nhìn thế giới bằng đôi mắt trong sáng và tất cả đối với chúng đều rực rỡ hơn nhiều Mặt trời chói lọi hơn, đồng ruộng được cày sâu hơn, tiếng sấm vang rền hơn, mưa
to hơn, cỏ mọc cao hơn và cả lòng người cũng mở rộng hơn Nỗi đau thương cũng sâu sắc hơn và mảng đất quê hương cũng chứa đầy bí ẩn, nhiều hơn gấp hàng nghìn lần”.
Tác phẩm văn học còn là một bản nghệ thuật ngôn từ, một công trình nghệthuật, Tiếp xúc với văn học trẻ còn được làm quen với ngôn ngữ giào đẹp của
dân tộc Đây là điều kiện để phát triển vốn từ, rèn luyện cách diễn cảm “Trăng hồng như quả chín” Cách nói nhân hóa “ Hoa yêu mọi người/ nên hoa kết trái” Ngay từ nhỏ, trẻ đã làm quen với những âm ca dao, thành ngữ như: Bão
tháng bảy, mưa tháng ba, đi đến nơi, về đến chốn Hoạt động văn học đã dẫndắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trongtác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng vềnhững hình tượng nghệ thuật, cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảmnhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như: đọc thơ, kểchuyện, chơi trò chơi đóng kịch, ca dao, đồng giao Đồng thời, qua các tác phẩmvăn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáodục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú đọc và kể tác phẩm.Với tầm quan trọng như vậy tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài này nhằm giúp trẻcảm thụ tốt các tác phẩm văn học
2.Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
2.1.Thuận lợi:
Cơ sở vật chất đủ đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động làmquen với tác phẩm văn học đầy đủ khang trang, Bên cạnh còn được quan tâmsâu sắc của các cấp lãnh đạo, các ban ngành, đoàn thể địa phương và ban lãnhđạo nhà trường luôn chăm lo và thường xuyên bồi dưỡng chất lượng trên cô vàtrẻ góp phần phát triển sự nghiệp giáo dục mầm non xã nhà
Bản thân là một giáo viên không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự giờđồng nghiệp để rút ra kinh nghiệm cho bản thân, tham gia đầy đủ lớp tập huấnkiến thức về các chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động làmquen với tác phẩm văn học
Các cháu đi học đều, ngoan, lễ phép với cô giáo và mọi người xung quanh Hội phụ huynh luôn sát cánh cùng với nhà trường cho nên công tác phối kếthợp giữa gia đình trẻ và cô giáo nên đạt hiệu quả cao trong công tác chăm sócgiáo dục trẻ
2.2 Những khó khăn:
Đồ dùng, đồ chơi đầy đủ nhưng chưa phong phú đa dạng về chủng loại mầu
sắc, hầu hết là đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa học và thẫm mỹ chưa cao
Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vẫn chưa khoa học đang còn lung
túng, chưa có sáng tạo trong việc chuyển thể từ truyện kể sang kịch bản sân
Trang 5khấu, lời thoại còn dài dòng, chưa linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt độngđóng kịch Khả năng cảm nhận các tác phẩm văn thơ, truyện, ca dao, đồng daocòn hạn chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưabộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linhhoạt
Sự phát triển khả năng văn học của mỗi trẻ tuy cùng một lứa tuổi nhưng lại ởmức độ không đều
Đa số trẻ trong lớp đều là con em gia đình có bố mẹ làm nông nghiệp, nhậnthức và hiểu biết của người dân còn rất hạn chế Một số trẻ chưa được bố mẹcho đi học lớp nhà trẻ, mà vào học lớp mẫu giáo bé nên còn nhút nhát trong mọihoạt động
Để nắm rõ được khả năng cảm thụ văn học của trẻ, tình hình thực tế của nhàtrường và lớp mình đang chủ nhiệm cũng như bản thân hiểu được tầm quantrọng của việc giúp trẻ cảm thụ tốt văn học tôi đã tiến hành khảo sát chất lượngban đầu với kết quả cụ thể như sau
2.3 Kết quả thực trạng ban đầu:
3.1 Tạo môi trường mới cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học
Môi trường hoạt động cho trẻ là nơi có nguồn thông tin phong phú kíchthích tính tò mò ham hiểu biết của trẻ Để giúp trẻ cảm thụ tốt môn văn học thìviệc tạo cơ hội cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học phải thường xuyên Vì vậy,tôi luôn chú trọng xây dựng môi trường văn học phong phú bên trong và ngoàilớp học
*Tạo môi trường bên ngoài lớp học.
Để tạo môi trường văn học cho trẻ ở bên ngoài lớp tôi đã vẽ những hình ảnhtrên những mảng tường trống, các nhân vật có trong chuyện để khi hoạt độngngoài trời tôi cùng trẻ trò chuyện gợi mở để trẻ cùng tôi kể những câu chuyện
mà trẻ nhớ lại qua hình ảnh
Trang 6Ví dụ: Tôi cắt xốp hình ảnh các nhân vật, cây cỏ, nôi nhà có trong câu chuyện “ Đôi bạn nhỏ”và dán lên mảng tường trống Tuy nhiên những hình ảnh
đó không vẽ, dán cố định, tôi thiết kế các móc rời gắn các hinh ảnh chính lêncho dễ thay đổi theo chủ đề, câu chuyện bài thơ phù hợp Với mục đích cho trẻbiết tên các bài thơ, câu chuyện, nhớ tên các nhân vật Khi cho trẻ học xong tácphẩm truyện, thơ tôi cất các hình ảnh cũ, thiết kế các hình ảnh, nhân vật trongcâu chuyện, bài thơ mới rồi dán lên cho trẻ tiếp tục cđược làm quen, khám phákiến thức mới củng cố kiến thức cũ
Hình ảnh “ Môi trường ngoài lớp học”
*Xây dựng môi trường bên trong lớp học
Xây dựng môi trường bên trong lớp học có kích thích trẻ cảm thụ tác phẩmvăn học rất tốt Vì vậy, để có một môi trường trong lớp học, phong phú, gần gũithân thiện ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng góc thư viện, vườn cổ tích.Thiết kế các nhân vật, các hình ảnh sinh động trang trang trí nổi bật vào vườn cổtích, thư viên của bé Ngoài ra, tôi còn sưu tầm các loại sách truyện, thơ, ca dao,tục ngữ trong và ngoài chương trình phù hợp với trẻ như: chuyện nhi đồng, cáctruyện dân gian gần gũi với trẻ, tạp chí tập san phù hợp với lứa tuổi và chủ đề
Để trang trí làm phong phú môi trường văn học cho trẻ khám phá, làm quen vềthế giới văn học trong tầm mắt mình
Trong lớp học không chỉ bố trí góc thư viện mà tôi còn tôi xây dựng góc
mở văn học với tiêu đề “Văn học xung quanh bé” tôi chuẩn bị các nhân vật
trong bài thơ, câu chuyện trẻ đã học, khi cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn nhânvật trong bài thơ hay nhân vật trong câu chuyện mà trẻ thích rồi đọc, kể lại bàithơ câu chuyện có hình ảnh nhân vật mà trẻ đã chọn và cho trẻ gắn hình ảnhnhân vật mà trẻ thích lên và động viên trẻ
Trang 7Hay trong câu chuyện “Tiếng gà cục tác” tôi vẽ hình ảnh con gà mái, , chó
đốm, mèo, và lợn …sau đó bỏ vào túi lô tô để cho trẻ hoạt động
Hình ảnh góc mở
Để tăng thêm môi trường văn học cho trẻ hoạt động trong lớp tôi còn xâydựng thêm khu vườn cổ tích với hình nền là cây cối được gắn cố định trên góclớp còn hình ảnh, nhân vật của các bài thơ, câu chuyện tháo rời để thuận tiện choviệc thay đổi các câu chuyện trên nền có sẵn
Hình ảnh khu vườn cổ tích 3.2 Gây hứng thú cho trẻ bằng nhiều hình thức
Để không ngừng nâng cao chất lượng cho trẻ cảm thụ tác phẩm văn học tôitập trung đi sâu nghiên cứu các cách gây hứng thú cho trẻ đạt hiệu quả nhất Thuhút sự tập trung chú ý của trẻ vào các tác phẩm văn học Vì vậy, tôi đã cải tiến
Trang 8cách thức gây hứng thú mà trước đây đã sử dụng nhưng không hiệu quả Thayvào đó là việc sử dụng đồng bộ các giải pháp tạo hứng thú cho trẻ Nhờ đó màkhả năng cảm thụ, đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học của trẻ rất tốt, trẻ hiểu nộidung thơ truyện, ca dao, đồng dao rất nhanh, trả lời hệ thống câu hỏi đàm thoạirất nhanh và chính xác Tôi đã cải tiến bằng cách:
3.2.1 Gây hứng thú cho trẻ thông qua giọng đọc, kể diễn cảm
Để kể một câu chuyện một cách diễn cảm cho trẻ nghe không như cách đọcchuyện bình thường thì việc tạo hứng thú để dẫn dắt vào các tác phẩm văn học
là một phần rất cần thiết Tôi luôn đưa ra tình huống bất ngờ để trẻ có tâm thếcảm thụ tốt hơn tôi đã tạo hứng thú cho trẻ trong các tác phẩm văn học như
trong truyện “ Cáo, thỏ và gà trống” Tôi đọc giọng hùng hồn kết hợp dậm
chân bước đều: “Cúc cù cu cu cu
Ta vác hái trên vai
Đi tìm cáo gian ác
Cáo ở đâu ra ngay ra ngay”
Đó là lời nói của ai, trong tác phẩm nào? Thông qua giọng đọc diễn cảm, cách ngắt nhịp theo âm điệu, nhịp điệu của bàithơ, sẽ nâng cao năng lực cảm thụ thơ của trẻ, trẻ làm quen với nhịp điệu vàngôn ngữ hình ảnh trong thơ biết liên kết với hình ảnh cuộc sống đem đến chotrẻ nhiều cảm xúc những tình cảm cao đẹp
3.2 2 Gây hứng thú cho trẻ thông qua đồ dùng trực quan sinh động
Như chúng ta đã biết để đưa một tác phẩm trọn vẹn đi vào lòng trẻ thơ nhằmgiáo dục trẻ còn rất nhiều yếu tố khác, mà sử dụng đồ dùng trực quan là yếu tốkhông thể thiếu trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học Nó xuất phát từđặc điểm nhận thức của trẻ, từ tư duy trực quan cụ thể đến tư duy hình tượng, từcảm tính đến lý tính và khả năng chú ý của trẻ thiếu bền vững dễ phân tán,chóng chán, mệt mỏi, đến khả năng chú ý bền vững, thích thú khi được làm
Trang 9quen với thơ, chuyện Sử dụng đồ dùng trực quan sẽ khắc sâu tác phẩm mộtcách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú có thể là vật thật, tranh ảnh, các conrối, mô hình minh họa và phù hợp mới gây hứng thú cho trẻ và khơi dậy nhữngrung cảm thẩm mỹ ở trẻ.
Ví dụ: Trong hoạt động dạy trẻ học thơ: “Đàn gà con” tôi để một chú gà
con mới nở có lông vàng mát dịu trong một hộp quà nhỏ và tặng cho cả lớp xem.Khi mở hộp quà trẻ háo hức với món quà cả lớp nhận được và trò chuyện cùng
cô về chú gà con từ đâu nở ra và mời trẻ làm tiếng kêu “ Chiếp chiếp” của chú
gà con và hỏi trẻ đó là tiếng kêu của con vật gì? Trong bài thơ nào? Hay tôi đãlàm đồ dùng trực quan mô hình gà mẹ đang ấp trứng và mười chú gà con xinhxắn Sau đó trò chuyện và gây hứng thú với trẻ về nội dung bài thơ
Hình ảnh mô hình bài thơ “Đàn gà con”
Trong bài thơ: “Ngọn đèn mắt đỏ mắt xanh” Tôi làm một cây cột đèn báo
hiệu giao thông và có hệ thống đèn điện sáng cho trẻ xem về màu sắc và đàm thoại với trẻ về chiếc đèn xuất hiện trong bài thơ nào
3.2 3 Gây hứng thú cho trẻ thông qua sử dụng nghệ thuật múa rối
Việc sử dụng rối trong hoạt động làm quen với văn học sẽ gây được sự chú
ý, tò mò tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với nghệ thuật múa rối của nước nhà
Với câu truyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” tôi sử dụng mô hình sân khấu
rối là một ngôi nhà có hoa, cây xanh, nhân vật trong truyện được cách điệu hóa,thỏ mẹ, thỏ anh, thỏ em, sóc bằng rối tay rất ngộ nghĩnh Khi tôi dạy, tôi điềukhiển con rối bằng ba ngón tay: Ngón cái, trỏ, giữa sao cho những cử chỉ phùhợp với lời thoại trong truyện.Nhờ vào việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạtđộng văn học số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học tốt tăng lên rấtnhanh, đa số trẻ nhớ được nội dung câu truyện và qua đó trẻ biết nhận xét đánhgiá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người xấu? Ai là người tốt? Aiđáng khen nhiều hơn? Trẻ mong muốn được học tập những đức tính tốt đẹp
Trang 10của các nhân vật trong truyện để trở thành người tốt, biết vâng lời cha mẹ, ông
bà và giúp đỡ những người khó khăn, gặp hoạn nạn và hướng thiện
Hình ảnh nghệ thuật rối trong câu chuyện “ Ai đáng khen nhiều hơn” 3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin để gây hứng thú cho trẻ.
Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.đạt kết quả cao thì việc đầu tiên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồ dùng đẹphấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ Trước đây tôi thường sử dụng tranh minhhoạ làm đồ dùng là chính trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm vănhọc Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại CNTT nên việc ứng dụngCNTT vào bài giảng mang lại kết quả rất cao Biện pháp này luôn gây sự chú ý,
tò mò cho trẻ Vì vậy tôi đã tích cực đưa CNTT vào giảng dạy để không ngừngnâng cao chất lượng cho trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học
* Với câu chuyện “Tích chu” tôi đã xây dựng đoạn phim hoạt hình về nội
dung câu chuyện sau đó mở cho trẻ xem để gây hứng thú cho trẻ vào bài học.Ngoài ra tôi còn làm đoạn phim về Tích chu kết hợp với nhạc đệm rất hứng thúlàm cho trẻ dễ nhớ nội dung truyện và thấy được nét đặc trưng của các nhân vật.Xem và và đoán là nhân vật có trong câu chuyện nào…
Trang 11
Hình ảnh đoạn phim: Tích chu
* Với bài thơ “Hoa Kết trái” tôi đã chụp các loại hoa có trong bài thơ và in
vào đĩa CD Sau đó tôi trình chiếu cho trẻ xem trước khi cho trẻ đọc bài thơ
“Hoa kết trái” Tôi còn mở cho trẻ xem vào hoạt động chiều để trẻ được củng
cố ôn luyện và đọc lại bài thơ, trẻ thuộc và nhớ nội dung bài thơ rất nhanh
Các hình ảnh chụp minh hoạ cho bài thơ “ Hoa kết trái”
Ngoài ra tôi còn bật băng ghi âm tiếng kêu “ Chiếp chiếp” của gà con co trẻ nghe Từ đó cô sẽ dẫn dắt trẻ đến với bài thơ “Đàn gà con” một cách nhẹ nhàng Hay tôi bật đĩa CD cho trẻ nghe bài hát “ Bà còng đi chợ trời mưa” để gây hứng thú dẫn dắt, lôi cuốn trẻ vào bài đồng dao: “ Bà còng đi chợ trời mưa”.
* Với các bài đồng dao: Khi tổ chức cho trẻ học các bài đồng dao, tôi đã
lựa chọn những bài phù hợp với trẻ trong lớp Để lôi cuốn trẻ tham gia hoạtđộng tích cực tôi đã lên mạng tìm kiếm, chỉnh sửa ghép tranh ảnh cho phù hợpvới nội dung từng bài, chèn các hình ảnh minh họa, chọn các hiệu ứng cho cácnhân vật…Sau đó coppy sử dụng phần mềm power point để soạn giáo án trìnhchiếu các hình ảnh về bài đồng dao cho trẻ Trẻ hoạt động rất hứng thú vì hìnhảnh sống động kết hợp có âm thanh
Ví dụ: Với bài đồng dao “Đi cầu đi quán” tôi thiết kế giáo án điện tử để
dạy trẻ học bài đồng giao Nhờ đó trẻ thuộc bài rất nhanh