Để phục vụ cho nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên Mầm non phải có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, trình độ năng lực đề nâng cao lương tâm và nhân cách nhà giáo, lòng nhân ái tận tụy thương yêu trẻ, thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, cải tiến nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ tham gia tích cực
Trang 1A- ĐẶT VẤN ĐỀ:
Hội nghi trung ương 2 khoá VIII của Đảng đã xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu ” Nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhận lực, bồi dưỡng nhân tài “Phát huy nguồn lực của con người là khâu đột phá để tiến vào thời kỳ mới ”
Vì vậy nhiệm vụ của giáo dục đào tạo trong giai đoạn mới vô cùng quan trọng nhưng cũng rất nặng nề, trước tình hình đó giáo dục phải xác định được rõ
vị trí, vai trò, nhiệm vụ của mình trong giai đoạn cách mạng mới, giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước
Để phục vụ cho nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ đòi hỏi người giáo viên Mầm non phải có phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống, trình độ năng lực đề nâng cao lương tâm và nhân cách nhà giáo, lòng nhân ái tận tụy thương yêu trẻ, thể hiện ở tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, cải tiến nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ tham gia tích cực
Trong nhà trường nói chung, trường Mầm non nói riêng, quá trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo Trong đó bài lên lớp
có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng, có tính chất quyết định tốt chất lượng dạy và học, trực tiếp ảnh hưởng đến sự tồn tại, phát triển của nhà trường Hiệu quả của giờ lên lớp là do giáo viên trực tiếp giảng dạy Nhưng vấn đề đặt ra là quản lý như thế nào để giờ lên lớp của giáo viên đạt hiệu quả tốt nhất, đó là việc làm thường xuyên trong công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Đây là vấn đề cấp thiết, để đánh giá đúng trình độ năng lực của mỗi giáo viên, đồng thời đảm bảo được tính công bằng trong việc đánh giá năng lực giảng dạy của mỗi giáo viên trong nhà trường
Làm thế nào để thực hiện được công việc kiểm tra đánh giá được thường xuyên, công bằng trong mỗi nhà trường không phải là một công việc đơn giản,
dễ làm của một người quản lý, đó là một câu hỏi mà đòi hỏi người quản lý phải suy nghĩ, đặt bút, bắt tay làm thực sự mới có thể trả lời được
Chính vì vậy mà tôi đã mạnh dạn tìm ra, liệt kê ra, thực hành và trải nghiệm một số biện pháp, giải pháp để bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên của đơn vị mình bằng cách kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên Đó cũng
là đề tài tôi áp dụng nghiên cứu trong năm học 2011-2012 là: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng qua công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên”
B - GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I - CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:
Đội ngũ cán bộ giáo viên có vai trò quyết định trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường mầm non vì vậy bất kỳ người quản lý nào không thể bỏ qua việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên Mục tiêu của công tác bồi dưỡng là nhằm hoàn thiện quá trình đào tạo, khắc phục
Trang 2những thiếu sót lệch lạc trong công tác giảng dạy, về quan điểm, nội dung phương pháp giáo dục đồng thời theo kịp những yêu cầu của xã hội
Thế kỷ 21 là thế kỷ của trí tuệ, là thế kỷ của nền kinh tế trí thức Đất nước Việt Nam tiến tới năm 2020 với sự thay đổi của nền kinh tế, xã hội và công nghệ cùng với nó là hình ảnh người công dân Việt Nam mới với trình
độ học vấn cao, năng động, sáng tạo, có khả năng xử lý thông tin cao, có khả năng tự lựa chọn và giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống, thích ứng với sự biến đổi không ngừng của xã hội Trách nhiệm này đặt trên vai ngành Giáo dục đòi hỏi ngành phải có những nội dung chương trình phù hợp, đổi mới phương pháp dạy và học một cách tích cực Giáo dục không chỉ hoàn thành việc đào tạo những con người thích ứng với xã hội mà còn đào tạo ra những con người đủ phẩm chất và trí tuệ để đón đầu sự phát triển của xã hội
Giáo dục Mầm non là tiền đề cho giáo dục Tiểu học với nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ 0 đến 5 tuổi một lứa tuổi vô cùng quan trọng
Nhà tâm lý học người Nga Ma Ca Ren Cô đã nói: “Những cái không
có được ở trẻ em trước 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và nhân cách đã sai lệch từ nhỏ thì sau này khó cải tạo”
Trẻ ở tuổi Mầm non ngoài sự chăm sóc dạy dỗ của ông bà, cha mẹ trẻ
ở gia đình thì yếu tố quan trọng quyết định lớn về sự phát triển toàn diện của những trẻ đến trường Mầm non là đội ngũ giáo viên
Chính vì lý do trên là một cán bộ quản lý tôi đã xác định việc xây dựng đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà mình không được phép sao nhãng, phải bằng mọi cách để xây dựng một đội ngũ có đủ trình độ, năng lực, sức khỏe mẫu mực, có đủ khả năng chăm sóc giáo dục trẻ theo yêu cầu hiện nay
Tôi càng thấm nhuần sâu sắc câu: Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục
II - THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ :
* Thực trạng chung nhà trường:
Trường mầm non xã Nga Tiến có truyền thống chăm sóc, nuôi dưỡng, dạy
dỗ các cháu tốt, là trường nằm trong danh sách những trường đạt danh hiệu trường chuẩn quốc gia đầu tiên trong huyện Nga Sơn Chính vì vậy mà nhà trường có nề nếp dạy và học đã đi vào ổn định Ban giám hiệu luôn gương mẫu, năng động, sáng tạo, xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết thống nhất
Trang 3Mặt khác nhà trường luôn được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấp lãnh đạo như: Sở GD-ĐT, phòng giáo dục huyện Nga Sơn, Đảng uỷ, uỷ ban nhân dân xã Nga Tiến, các cơ quan ban ngành đoàn thể trên địa bàn
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường cũng còn gặp phải một số khó khăn như: Trường đóng trên địa bàn xã nghèo Nga Tiến là một xã vùng ven biển, là vùng có hoàn cảnh khó khăn, vì vậy sự huy động nguồn lực trong việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường còn gặp nhiều khó khăn và trở ngại
* Thực trạng giáo viên:
Nhà trường có đội ngũ cán bộ, giáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình, ham mê học hỏi bồi dưỡng, chuyên môn, nghệp vụ trong công tác giáo dục, tập thể cán bộ, giáo viên trong nhà trường là một khối, đoàn kết cùng nhau một lòng, chị em thương yêu, giúp đỡ lần nhau trong mọi lĩnh vực công tác, yêu nghề, mến trẻ, và luôn có sự trao đổi kinh nghiệm trong qua trình công tác, năm học: 2011- 2012 nhà trường có 23 cán bộ giáo viên trong đó: trình độ đạt chuẩn là 7 = 30,4 % và trên chuẩn là 16 = 69,6 %
Một số giáo viên có tính hay đối phó, ỷ lại, chưa chịu khó sưu tầm và làm đồ dùng dạy học đồ chơi Một số khác do trình độ chuyên môn thấp kém, chưa tự mình xây dựng được kế hoạch học tập và giảng dạy phù hợp với chương trình và thực tế của địa phương hoặc không còn điều kiện đi học nâng cao trình độ do tuổi cao nên rất sợ và ngại bị kiểm tra
* Khảo sát chất lượng giáo viên đầu năm:
T
T Nội dung khảo sát
Tổng số giáo viên
Kết quả
Số GV
% Số
GV
%
Số
1 - Tâm lý của giáo viênkhi được kiểm tra 21 6 28.5 8 38.1 5 23.8 2 9.5 2
- Số giáo viên có đầy
đủ đồ dùng, đồ chơi
dạy học
3 - Chất lượng giờ dạy. 21 5 23.8 8 38.1 6 28.5 2 9.5 4
- Chất lượng lồng
ghép thực hiện các
chuyên đề
Trang 4* Thực trạng trẻ:
Qua khảo sát chất lượng trẻ đầu năm kết quả chung như sau:
* Kết quả khảo sát chất lượng trẻ đầu năm:
Kết quả
đạt
Số trẻ
trẻ
trẻ
trẻ
%
trẻ18-36tháng
2 Mẫu giáo 3-4 tuổi 73 24 32.9 25 34.2 18 24.7 6 8.2
3 Mẫu giáo 4-5 tuổi 69 22 31.9 22 31.9 19 27.5 6 8.7
4 Mẫu giáo 5-6 tuổi 95 30 31.6 31 32.6 27 28.4 7 7.4
III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
1 Nhận thức của bản thân về công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên:
Rachencô một nhà giáo dục học người Anh đã viết: “ Kiểm tra trong quản
lý trường học là phương thức thu nhận thông tin về tình hình chất lượng, về nội dung và tổ chức của các hoạt động, giáo dục là một hệ thống những quan sát, xem lao động sư phạm thực tế có phù hợp với kế hoạch, tiêu chuẩn, qui tắc, đã
dự kiến trước hay không Đó là sự vạch rõ kết quả tác động của chủ thể đến khách thể, vạch rõ những lệch lạc đã phạm phải so với yêu cầu sư phạm và nguyên tắc tổ chức, ”
Kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục của người giáo viên là một chức năng của người quản lý Kiểm tra nhằm theo dõi, xem xét, đánh giá các hoạt động sư phạm, xác định kết quả giáo dục có phù hợp với mục tiêu, nội dung, kế hoạch đã đề ra hay không Đánh giá toàn bộ kế hoạch trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, đưa nhà trường tiếp cận đến mục tiêu giáo dục phù hợp
Bản thân là hiệu phó phụ trách chuyên môn giáo dục, tôi là người đưa ra các nội dung hoạt động chuyên môn trong một năm học Do đó xếp loại giáo viên đưa ra hoạt động kiểm tra, đánh giá tiến tới hiệu quả cao nhất
Hiệu phó kiểm tra hoạt động chuyên môn trong nhà trường cũng chính là kiểm tra hoạt động quản lý của chính mình Làm hiệu phó tôi phải làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá đó là một chức năng quản lý, không kiểm tra xem như không làm
Trong nhà trường hoạt động chính là dạy và học, kết quả dạy và học có đạt hiệu quả cao hay không là nhờ vào các giờ lên lớp Vì vậy kiểm tra, xếp loại,
Trang 5đánh giá giáo viên là một khoa học không phải ai cũng làm được Do đó kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên trước hết là phát huy ưu điểm, khắc phục nhược điểm về chuyên môn, xử lý các thắc mắc, các mâu thuẫn, các khiếu nại, khắc phục bệnh quan liêu đối với lãnh đạo
Đứng dưới góc độ quản lý, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên sẽ đánh giá về nhiều mặt:
+ Về giáo viên: Thông qua kiểm tra đánh giá xếp loại người quản lý nắm
bắt được trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực tri thức của giáo viên, khả năng chuyên sau, năng lực chuyên biệt về hoạt động nào đó trong chuyên môn Qua đó người quản lý cũng đánh giá được phẩm chất chính trị, đạo đức lối sống của người giáo viên đó là tinh thần trách nhiệm của cô giáo đối với trẻ Xem giáo viên đó chuẩn bị tốt, chu đáo những điều kiện cần thiết cho giờ dạy hay không,
có yêu thương trẻ không, đã quan tâm công bằng, đã thông cảm với mọi trẻ hay chưa, giáo viên phối hợp với phụ huynh như thế nào?
+ Về phía học sinh: Kiểm tra đánh giá xếp loại người quản lý sẽ nắm bắt
được tình hình của học sinh về sức khoẻ, tâm lý, chất lượng học tập
+ Về cơ sở vật chất: Qua kiểm tra người quản lý còn nắm bắt được chất
lượng, số lượng đồ dùng dạy học, đồ chơi của lớp, thực trạng của lớp,
Kết quả: Qua việc nhận thức đúng về công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại
giáo viên tôi nắm bắt được thông tin đầy đủ, chính xác và chủ động về những hoạt động của giáo viên, từ đó tôi đã đưa ra những quyết định đúng lúc, kịp thời trong công tác quản lý điều hành của mình
2 Xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên:
Nhà trường đã quan tâm sao sát trong công tác kiểm tra đánh giá, xếp loại giáo viên: Bởi tôi nghĩ rằng “Việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên chính là nắm chắc được thực trạng giảng dạy của cô và trẻ, nó là căn cứ để xem xét tiến
độ thực hiện mục tiêu của cấp học, cũng là cơ sở để thực hiện tốt công tác thi đua khen thưởng, tạo sự công bằng trong nhà trường
Từ việc nhận thức của bản thân về công tác kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên như trên, ngay từ đầu năm học 2011-2012 tôi đã chủ động xây dựng các kế hoạch thanh tra, kiểm tra cụ thể như sau:
+ Kế hoạch thanh tra xếp loại toàn diện 2 lần/ năm
+ Kế hoạch dự giờ thường xuyên
+ Kế hoạch thực hiện lồng ghép các chuyên đề
+ Kế hoạch thi giáo viên giỏi
Ví dụ: Tôi xây dựng kế hoạch là số giờ cho một giáo viên phải dự trung
bình trên một năm là: 18- 20 hoạt động Đối với giáo viên có chuyên môn chưa cao thì phải dự tăng 4- 6 hoạt động trong một năm như cô Tạ Thị Hương, Cô Phạm Thị Xuân, cô Mai Thị Duyên
Trang 6Khi kiểm tra, đánh giá, xếp loại giáo viên theo một hoạt động nào đó tôi phải xây dựng một qui trình thực hiện với 8 bước sau:
B
ư ớc1 : Yêu cầu dự giờ, dự gìơ ai, dự lớp nào, mục đích gì? thời gian nào? B
ư ớc 2 : Bước chuẩn bị:
Nắm được mục đích của bài dạy, bài đó có đúng chương trình không, có phù hợp với mục tiêu của lứa tuổi hay không, nội dung bài dạy cô giáo cần truyền đạt những kiến thức gì, kiến thức ấy được vận hành trong hoạt động như thế nào và tổ chức lực lượng giáo viên cùng dự thi
B
ư ớc 3 : Dự giờ
Chú ý quan sát, ghi chép các thông tin mà trong quá trình dự thấy được ghi chép các sự việc diễn ra trong mối tương tác giữa cô và trẻ; với đồ dùng dạy học, ghi chép các tình huống sản phẩm diễn ra, cách xử lý của giáo viên
B
ư ớc 4: Phân tích so sánh
Căn cứ vào nội dung yêu cầu của bài dạy theo những tiêu chí khoa học để
so sánh, phân tích thành công hoặc thiếu sót theo 3 mặt:
+ Kiến thức
+ Kỹ năng
+ Thái độ
B
ư ớc 5: Đánh giá
Đánh giá dựa trên bảng chuẩn ( ba zem) một hoạt động
B
ư ớc 6 : Nhận xét, góp ý.
Hiệu phó phải đưa ra những quan điểm của mình; khen chê một cách rõ ràng, đúng mức để mọi người phấn đấu
B
ư ớc 7 : Kết luận
Hiệu phó đưa ra cho giáo viên những ý kiến kết luận đó là những qui định của quản lý, có hai loại qui định:
+ Qui định chi tiết: Đó là những ý kiến nhỏ nhẹ về một vấn đề nào đó + Qui định lớn: Có tính chất quyết định cả bài
B
ư ớc 8 : Lưu hồ sơ và yêu cầu kiểm tra lại
Đứng về góc độ quản lý việc xây dựng kế hoạch thực hiện trong một năm học là việc làm cần thiết và vô cùng quan trọng, nó giúp cho các hoạt động chuyên môn của nhà trường được diễn ra thường xuyên và xuyên suốt và không
bị chồng chéo trong năm học Khi xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra tôi cũng bám sát vào các kế hoạch sau:
+ Kế hoạch cụ thể về mục tiêu, nội dung giáo dục cho từng độ tuổi
+ Kế hoạch thời gian thực hiện các chủ đề
+ Kế hoạch hoạt động của các tổ chuyên môn
+ Kế hoạch thực hiện các chuyên đề trọng tâm
Sau khi xây dựng kế hoạch xong tôi kiểm tra, rà soạt lại cho thật chính xác, tỉ mỉ, kỹ lưỡng về nội dung các hoạt động, phân bổ thời gian các ngày làm
Trang 7việc và các ngày nghỉ trong năm để làm sao khi kế hoạch tới tay giáo viên không còn nhiều sai sót
Việc kiểm tra đánh giá, xếp loại giáo viên đã được tôi lập kế hoạch cụ thể
và biến thành kế hoạch cụ thể hoá cho từng kỳ học, từng tháng, từng tuần, từng giáo viên, từng hoạt động
Kết quả: Tôi đã xây dựng đầy đủ các kế hoạch thanh tra, kiểm tra, trong
năm học các nội dung được thực hiện xuyên suốt, không bị chồng chéo và sai sót nào
3 Làm tốt công tác tư tưởng, nắm bắt tâm lý chung của đa số giáo viên.
Đa số giáo viên là rất ngại kiểm tra, cho là kiểm tra tạo ra áp lực cho giáo viên Vì vậy là hiệu phó phụ trách chuyên môn giáo dục tôi luôn quan tâm đến vấn đề giải quyết khâu tư tưởng cho giáo viên bằng các cách như: thông qua Đại hội công nhân viên chức, qua các đại hội công đoàn, các buổi sinh hoạt chuyên môn, phân tích rõ vị trí, vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, giúp giáo viên hiểu rằng kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên là việc làm thường xuyên của quản lý; nắm được thực trạng, chất lượng chuyên môn của giáo viên để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời, đúng đối tượng nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên và để thúc đẩy nhà trường phát triển chứ không phải vì lý do cá nhân nào khác Ngoài ra tôi còn gần gũi giáo viên, trò chuyện, hỏi han, giải đáp thắc mắc về chuyên môn cho giáo viên vào mọi lúc, mọi nơi như: Khi đi dự giờ, thăm lớp,…một cách nhỏ nhẹ, phân tích, giải thích đơn giản rõ ràng cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên cao tuổi Vì vậy mà tình cảm của tôi với giáo viên càng gần gũi, không còn sợ sệt, lo lắng, che dấu những
gì mình không biết
Kết quả: Nhờ biện pháp trên mà tôi đã khắc phục được tâm lý của một số
giáo viên có trình độ chuyên môn chưa cao
4 Tiến hành các biện pháp quản lý thanh tra, kiểm tra:
Biện pháp 1: Kiểm tra đánh giá theo định kỳ.
Duy trì hình thức kiểm tra đánh giá theo định kỳ là việc làm thường xuyên của nhà trường trong năm học: Trước khi dự giờ tôi lên kế hoạch thông báo trước về thời gian, địa điểm và đối tượng giúp cho giáo viên có sự chuẩn bị về tâm lý, chuẩn bị tốt các điều kiện cần thiết cho hoạt động dạy học
Học kỳ I năm 2011- 2012 nhà trường dự được 110 hoạt động đạt 64% kế hoạch năm học, tăng gần 14% so với cùng kỳ năm trước Trong đó số hoạt động được xếp loại giỏi là 45 hoạt động đạt 40,9%, số hoạt động xếp loại khá là 65 hoạt động đạt 59,1%
Sau đây là danh sách giáo viên có hoạt động được xếp loại giỏi trong học
kỳ I năm học 2011- 2012
Trang 8TT Họ tên giáo viên Đơn vị lớp, nhóm Xếp loại giỏi
4 Vũ Thị Minh Nhóm trẻ 25- 36 tháng 5 hoạt động
9 Trương Thị Thoa Nhóm trẻ 18- 24 tháng 2 hoạt động
10 Nguyễn Thị Sương Nhóm trẻ 25- 36 tháng 3 hoạt động
Biện pháp 2: Tiến hành kiểm tra đánh giá xếp loại đột xuất.
Xen vào các đợt kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên định kỳ, tôi thường kết hợp kiểm tra, đánh giá, xếp loại đột xuất Khi kiểm tra đột xuất không báo trước chỉ khi đến giờ học tôi mới xuống lớp đề nghị giáo viên cho kiểm tra một hoạt động bất kỳ, kiểm tra đột xuất để nắm bắt cụ thể khách quan chính xác về
sự chuẩn bị bài lên lớp và kết quả giảng dạy của giáo viên, khắc phục được tình trạng đối phó, ỉ lại của một số giáo viên có tinh thần tự giác chưa cao Bằng phương pháp này tôi đã góp phần làm tăng tinh thần tự giác chủ động, tích cực của giáo viên
Học kỳ I năm học 2011- 2012 nhà trường đã kiểm tra đánh giá xếp loại đột xuất 10 giáo viên/ 10 nhóm lớp, với số hoạt động là 18 hoạt động Trong đó hoạt động được xếp loại giỏi là 7 hoạt động đạt 38,8 %, hoạt động được xếp loại khá là: 11 hoạt động đạt 61,2%
Kết quả kiểm tra đánh giá xếp loại đột xuất:
TT Họ tên giáo viên Đơn vị lớp, nhóm Xếp loại
1 Hoàng Thị Huân Lớp mẫu giáo lớn 2 hoạt động giỏi
2 Nguyễn Thị Hoa Lớp mẫu giáo lớn 2 hoạt động giỏi
3 Bùi Thị Lý Lớp mẫu giáo lớn 2 hoạt động giỏi
4 Vũ Thị Minh Nhóm trẻ 25- 36 tháng 1 hoạt động giỏi
5 Phạm Thị Hiền Lớp mẫu giáo bé 2 hoạt động khá
6 Mai Thị Thơm Lớp mẫu giáo nhỡ 2 hoạt động khá
7 Mai Thị Tuyết Lớp mẫu giáo nhỡ 1 hoạt động khá
8 Nguyễn Thị Thảo Lớp mẫu giáo bé 2 hoạt động khá
9 Trương Thị Thoa Nhóm trẻ 18- 24 tháng 2 hoạt động khá
10 Nguyễn Thị Sương Nhóm trẻ 25- 36 tháng 2 hoạt động khá
Trang 9Biện pháp 3: Kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên gián tiếp.
Ngoài các hình thức kiểm tra trên, tôi còn áp dụng kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên gián tiếp bằng cách kiểm tra khảo sát chất lượng trẻ thông qua bài tập khảo sát chất lượng theo 5 lĩnh vực phát triển của Mẫu giáo ( Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển tình cảm- quan hệ xã hội, lĩnh vực phát triển thẩm mỹ) , 4 lĩnh vực phát triển của nhà trẻ (Lĩnh vực phát triển thể chất, lĩnh vực phát triển nhận thức, lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, lĩnh vực phát triển tình cảm, quan hệ xã hội và thẩm mỹ ), riêng với lớp 5 tuổi còn kiểm tra khảo sát trẻ qua bộ công cụ chuẩn
mà nhà trường xây dựng 30 chỉ số Chất lượng của trẻ đạt được có thể nói là kết quả giáo dục của giáo viên Vì vậy kết quả giờ dạy của giáo viên được thể hiện
rõ trên kết quả của trẻ, giáo viên có dạy đúng, dạy đủ chương trình, kế hoạch hay không
Kết quả khảo sát sác xuất trẻ học kỳ I các nhóm lớp như sau:
TT Tên nhóm,
lớp
Giáo viên chủ nhiệm
Đạt Chưa đạt
Biện pháp 4: Đánh giá giáo viên qua phong trào thi giáo viên dạy giỏi
Hàng năm, không năm nào nhà trường bỏ qua việc tổ chức phong trào thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, giáo viên lên lớp 2 hoạt động học có chủ định và một hoạt động góc; đồng thời tổ chức thi lý thuyết cho giáo viên Thực tế cho thấy rằng việc tổ chức phong trào thi giáo viên dạy giỏi có tác dụng rất lớn trong việc nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên; bởi vì khi tham gia thi giáo viên dạy giỏi đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ nghiên cứu nội dung chương trình kỹ hơn, tìm tòi những phương pháp, biện pháp lên lớp thật linh hoạt, sáng tạo trong khi lên lớp, tạo những tình huống mới lạ
để trẻ tập trung chú ý hơn, hứng thú trong giờ học Bên cạnh đó giáo viên
Trang 10đầu tư nhiều hơn về việc làm đồ dùng dạy học, đồ chơi phục vụ cho hoạt động vui chơi, đồ dùng có nhiều sáng tạo để tham gia dự thi đạt kết quả cao
Và một điều quan trọng hơn đây là đợt sinh hoạt, giao lưu học hỏi, trao đổi
về chuyên môn nghiệp vụ Cứ sau mỗi lần tổ chức thi , thì số giáo viên tham gia nhanh chóng nắm vững chuyên môn, tạo được uy tín đối với đồng nghiệp với các bậc cha mẹ các cháu
Năm nay theo với kế hoạch cụ thể mà tôi đã xây dựng đầu năm học, giáo viên đã xác định rõ tư tưởng, trách nhiệm của người giáo viên phải tổ chức dược các hoạt động cho trẻ, phải hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học Do
đó giáo viên đã chủ động tự học, nghiên cứu tài liệu, tham khảo những phương pháp dạy học mới để tự tin khi tham gia hội thi
Kết quả: Tổng số giáo viên tham gia dự thi cấp trường là 21 giáo viên.
Tổng số giáo viên xếp loại giỏi là 20/21= 95%
Biện pháp 5: kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên theo chuyên đề.
Hàng năm thường có những chuyên đề mới, chuyên đề được chỉnh sửa
về nội dung, phương pháp Trong những năm gần đây giáo dục mầm non có một số chuyên đề sau:
+ Giáo dục dinh dưỡng và vệ sinh an toàn thực phẩm
+ Giáo dục bảo vệ môi trường
+ Giáo dục kỹ năng sống
+ Giáo dục an toàn giao thông
+ Giáo dục tiết kiệm năng lượng
+ Giáo dục phòng ngừa thảm hoạ, thiên tai
Tôi đã chú ý, lên lịch kiểm tra, xếp loại giáo viên theo từng chuyên đề: tháng 9-10 kiểm tra chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống”, tháng 11 kiểm tra chuyên đề “ Giáo dục dinh dưỡng và VSATTP”, tháng 12 kiểm tra chuyên
đề “ Giáo dục và bảo vệ môi trường”, tháng 1 kiểm tra chuyên đề “ Phòng ngừa thảm hoạ, thiên tai”, tháng 2 kiểm tra chuyên đề “ Tiết kiệm năng lượng”, tháng 3 kiểm tra chuyên đề “ Giáo dục an toàn giao thông” Bằng cách làm này tôi nắm được tiến độ thực hiện yêu cầu của chuyên đề với mục đích là đi sâu vào từng chuyên đề, từng hoạt động, giúp giáo viên được củng
cố khắc sâu thêm vấn đề mới của chuyên đề, tạo nên sự hoạt động đồng bộ chuyên đề trên toàn trường
Để thực hiện được tốt các chuyên đề ngay từ đầu năm học tôi yêu cầu các nhóm, lớp phổ biến mảng chuyên môn trong đó nhằm nhấn mạnh nội