Bởi bất cứ một lớp học nào cũng đèu có những đối tượng nhận thức khác nhau, có những trẻ nói rất nhiều lần, ôn luy ện r ất nhi ều lần mới có thể nắm bắt được kiến thức cô giáo cung cấp. Vì vậy khi cho trẻ làm quen với toán tôi thường tự hỏi mình phải làm sao? làm như thế nào để tất cả mọi trẻ đè có thể nắm bắt được những kiến thức cô cung cấp một cách chính xác.
Trang 1Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 5 -6 tuổi làm quen với biểu
tượng toán
A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết là một giáo viên mầm non với công việc vừa chăm sóc vừa giáo dục trẻ thông qua mọi hoạt động và trên từng tiết dạy tôi nhận ra việc dạy trẻ làm quen với toán là một môn học đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ Đặc biệt nó có tầm quan trọng rất lớn đối với việc phát triển trí tuệ sau này của trẻ
Cho trẻ làm quen với những biểu tượng toán ngay từ tuổi mầm non là một việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết vì đó chính là cơ hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất năng lực hoạt động cho mình như: Tìm tòi, quan sát, so sánh…Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành những biểu tượng ban đầu về toán như:
Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, để sau này trẻ sẽ vững vàng,
tự tin hơn khi tiếp nhận những kiến thức toán ở gian đoạn tiếp theo “ Làm quen với toán” Đây là 1 hoạt động đòi hỏi độ chính xác cao Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với hạt động học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ Xuất phát từ nhận thức của trẻ
từ trực quan sinh tiết tiết học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh Từ đó hình thành hệ thống hoá kiến thức một cách chính xác, khoa học Nhận thức về toán học
có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các
sự vật hiện tượng khách quan Trên cơ sở đó bổ sung thêm vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ
Trang 2V ới tầm quan trọng như vậy, bắt buộc mỗi giáo viên đứng lớp phải có suy nghĩ, việc làm thiết thực để nâng cao hiêu quả trong tiết học này Vì vậy tôi luôn trăn trở: Làm thế nào để đáp ứng được yêu cầu cho từng năm học, cho từng thế hệ học sinh nói chung và từng thế hệ trẻ nói riêng?
Bởi bất cứ một lớp học nào cũng đèu có những đối tượng nhận thức khác nhau,
có những trẻ nói rất nhiều lần, ôn luy ện r ất nhi ều lần mới có thể nắm bắt được kiến thức cô giáo cung cấp Vì vậy khi cho trẻ làm quen với toán tôi thường tự hỏi mình phải làm sao? làm như thế nào để tất cả mọi trẻ đè có thể nắm bắt được những kiến thức cô cung cấp một cách chính xác
Mặt khác như chúng ta đã biết trẻ mẫu giáo " Học mà chơi- chơi mà học" vì vậy tạo môi trường gần gũi với cuộc sống hằng ngày của trẻ với những trò chơi câu chuyện
lí thú sẽ giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cô giáo cug cấp nhanh hơn Vì vậy cho trẻ làm quen với toán là hoạt động rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách sau này cho trẻ
B GI ẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1 Cơ sở lí luận:
Qua quá trình học tập và giảng dạy , nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ khi mới sinh ra tre em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về toán ban đầu của trẻ, Vì thế người lới nói chung và các cô giáo Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống Trẻ 5 -6 tuổi vốn hiểu biết còn ít, vì vậy những biểu tượng về Toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ Vì thế để hình thành được biểu tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ của bản thân vốn ngôn ngữ nhất định để diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm qeun với toán, giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về toán làm tăng thêm vốn hiểu biết về trẻ
2 Thực trạng cảu vấn đề nghiên cứu:
Trường tôi trong những năm gân đây đang vươn lên từng bước trưởng thành khẳng định vị thế của mình trong sự nghiệp giáo dục của huyện nhà Với đội ngũ cán bộ quản
lí cũng như giáo viên trẻ khoẻ, năng động, sáng tạo, nhiệt tình, có trách nhiệm có trình
độ chuyên môn cao, cơ sở trường lớp tương đối đây đủ
Trang 3Trong năm học này tôi được nhà trường phân công phụ lớp 5-6 tuổi với tổng số cháu là 30 cháu Trong đó có 13 cháu trai và 17 cháu gái, các cháu đều cùng một độ tuổi nên nhận thức tương đối đồng đều, thích tham gia các hoạt động Bản thân về bộ môn làm quen với toán cũng nắm được phương pháp giảng dạy, hơn thế nữa tôi rất yêu nghề, mến trẻ, và đặc biệt là được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đã giúp tôi vững tin hơn trong mọi hoạt động
Bên cạnh những thuận lợi trên thì vẫn còn tồn tại một số khó khăn nhất định như: Hầu hết các cháu đều là con em trong gia đình sản xuất nông nghiệp ở địa phương và lao động tự do Điều kiện kinh tế cũng như nhận thức của phụ huynh còn hạn chế , nhiều phụ huynh không đưa con em mình đến nhà trẻ và các lớp mẫu giáo bé, nhở mà chỉ khi đến tuổi mẫu giáo lớn mới đưa cháu đi học do đó ảnh hưởng rất nhiều đến quá trình dạy học ở trường mầm non
* Kết quả thực trạng:
1 Trẻ nhận biết về số lượng, hình dạng, kích
thước và định hướng trong không gian
2 Trẻ biết so sánh sự giống và khác nhau
giữa 2 đối tượng
3 Giải pháp và tổ chức thực hiện
3.1 Phương pháp quan sát và ghi chép các hoạt động làm quen với toán của trẻ
mẫu giáo:
Trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với Toán ở lớp mẫu giáo 5 tuổi,
giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi nhằm đạt một số kỹ năng theo yêu
cầu bài học Trong khi dạy trẻ, các cô thường chú ý đến kết quả dạy trẻ (làm được hay
chưa làm được) để nhận xét, đánh giá mà chưa chú ý đến quá trình hoạt động, cách giải quyết bài tập để qua đó cô có những biện pháp tác động tích cực đối với trẻ
Ví dụ: Khi cho trẻ thực hiện bài tập toán, cô giáo nói:” Con hãy điền số vào ô trống, sau
đó cộng hai số lại và viết kết quả vào ô cuối cùng
Nếu quan sát kỹ 3 trẻ ta sẽ thấy các bé có cách giải quyết bài tập không giống nhau,
phần quan sát và ghi chép dưới đây là một hoạt động tại lớp tôi đang phụ trách
Trang 4Bé A: 1, Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ô trống.
2, Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ hai- ghi số vào ô trống
3, Đếm tất cả các sách trên kệ (cả 2 nhóm) ghi vào ô trống cuối cùng
Kỹ năng: Đếm dãy số tự nhiên từ 1 đến 8 Kết quả : 8
Bé B: 1)Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất – ghi số vào ô trống 2) Đếm quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ 2 – ghi số vào ô trống
3) Dùng kết quả của nhóm thứ nhất, đếm tiếp nhóm thứ hai- ghi kết quả
Kỹ năng: Đếm tiếp từ một kết quả của nhóm thứ nhất đến hết phần tử của nhóm thứ hai Kết quả: 8
Bé C: 1, Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ô trống
2, Dùng các ngón tay thay thế cho các phần tử của nhóm thứ hai (3 ngón)
3, Đọc số của nhóm thứ nhất (5), đếm tiếp trên ngón tay (6,7,8)- ghi kết quả
Kỹ năng: Đếm tiếp bằng vật thay thế (ngón tay),
Kết quả: 8
Quan sát hoạt động làm toán của trẻ
Trong 3 cách trên đều cho kết quả bằng 8 Nhưng rõ ràng trẻ đã có hoạt động giải bài tập khác nhau Đếm dãy số tự nhiên là kỹ năng quan trọng, cơ bản khi làm quen với toán Trẻ thường đã biết gọi tên dãy số tự nhiên từ khi mới tập nói, dãy số từ 1 đến 10,
Trang 5đếm không thiếu một số nào, đếm đúng vị trí các số,biết số đứng liền trước, số liền sau của dãy số Nhưng đối với trẻ MG 5 tuổi, kỹ năng này quá dễ so với trình độ hiểu biết của trẻ Do đó cùng với hiểu biết về khái niệm lập số, trẻ phải hiểu được con số, trẻ phải hiểu được con số là biểu tượng của 1 tập hợp có các phần tử tương ứng Từ hiểu biết đó giáo viên dạy trẻ kỹ năng đếm tiếp
Đếm tiếp trực tiếp: Dùng số hạng nhóm thứ nhất- đếm tiếp phần tử của nhóm thứ hai (giống cách đếm của bé B)
Đếm tiếp bằng biện pháp sử dụng vật thay thế : Dùng ngón tay, dùng que tính, chấm tròn…kỹ năng đếm tiếp của trẻ tìm ra đáp số chính xác hơn cho bài tập của mình, tuy nhiên chúng ta không chỉ dừng ở đó.Trẻ phải được tiến tới kỹ năng cao hơn: nắm vững tổng của hai số hạng
Cách giải quyết của bé C sẽ cho ra kết quả nhanh nhất và chính xác Kỹ năng này có thể được vận dụng trong nhiều trường hợp, trong thực tế sinh hoạt thường ngày của trẻ Vậy giáo viên cần chú ý dạy trẻ cách giải bài tập nhanh và chính xác nhất đó là cách giải thứ 3 Trong 3 trẻ, trẻ C có sự phát triển tư duy toán tốt hơn trẻ A và trẻ B tuy nhiên , đích nhắm của chúng ta dạy trẻ MG thêm bớt là nhìn vào hai số hạng biếat ngay được số tổng Kỹ năng này có thể thực hiện được, với điều kiện trẻ phải được làm quen với nhiều bài tập, trò chơi toán, cũng như được hoạt động thường xuyên với toán và tất nhiên phải có sự hoạt động tích cực từ giáo viên
Trong quá trình suy nghĩ, sáng tạo ra các trò chơi phục vụ hoạt động Mẫu giáo, các Giáo viên đã có nhiều hình thức trò chơi giúp trẻ làm quen với toán rất tốt Tuy nhiên cần lưu ý có rất nhiều trò chơi thật sự chưa mang lại hiệu quả về mục đích tăng cường kỹ năng, kiến thức, ngôn ngữ toán mà chỉ làm quen với hình thức toán mà thôi
Ví dụ: Giáo viên cho trẻ chơi một bộ tách trà làm bằng giấy bìa, mỗi chiếc tách, ấm
trà đều được cắt ra bằng hình dzích dzắc khác nhau, trên mỗi một mảnh rời có 1 số hạng
để khi cộng 2 số hạng lại được tổng là 9 Khi chơi, trẻ không chú ý đến các số hạng đươc ghi trên 2 mảnh rời nhau của chiếc tách mà chỉ chú ý ráp các đường dzich dzắc cho vừa khớp với nhau mà thôi Trẻ ráp rất nhanh và rất thành thạo Nếu chỉ đứng xa và quan sát, ta có thể nghĩ: trẻ có kỹ năng toán rất tốt vì kỹ năng ráp hình bộ ấm trà rất nhanh Nhưng nếu ngồi lâu hơn, nghe trẻ trao đổi với nhau, giáo viên sẽ giật mình vì trẻ
Trang 6chỉ trao đổi với nhau về hình dạng của chiếc tách trà mà hoàn toàn không để ý đến con
số mà cô đã ghi trên thẻ rời
Tại sao trò chơi trên lại không đạt yêu cầu về kỹ năng hoạt động toán? Vì khi thực hiện bộ trò chơi này trước tiên giáo viên vẽ tách, ấm trà đặt bài toán (Có tổng bằng 9), sau đó mới cắt đôi ra Như vậy trẻ chỉ việc tìm hai mảnh khớp răng với nhau là xong, nên không quan tâm tới các con số
Với trò chơi này có thể có các giải pháp như sau:
- Tạo nhiều mảnh rời có đường cắt tương tự 1 trong 2 mảnh ghép Chỉ sai 1 chi tiết nhỏ cũng khó phát hiện
- Các con số trên mảnh giấy giống nhau là khác nhau
- Tạo thêm nhiều mảnh ghép có đường cắt giống nhaưnh 1 trong 2 mảnh đã cắt Trên
đó viết những con số để khi ghép đúng khớp sẽ không được kết quả bằng 9, trẻ phải sử dụng kiến thức toán, chú ý hình dạng của đường cắt dzich dzăc vừa cộng 2 số hạng có tổng bằng 9 khi chơi trò chơi này và phải biết sắp xếp, trang trí bộ trà cho đẹp mắt, có
vị trí hợp lý
3 2 Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán cho trẻ 5 -6 tuổi.
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo Bên cạnh đó còn giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước vào lớp 1, Muốn trẻ hào hứng tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói quen tốt trong học tập cho trẻ như: Cách ngồi học đúng tư thế, cách trẻ lời câu hỏi của cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt động như thế nào? Cách thực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? phải phân nhóm số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, chăm, bình thường, để tiện theo dõi và có kế hoạch cụ thể để bỗi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng giáo dục trẻ Trong quá trình giảng dạy thực nghiệm tôi đã tìm
ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù hợp như sau:
Trang 7Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán mang nặng cảm tính nên tôi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên, nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khởi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ
* Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện
- Tôi sử dụng mô hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán
VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ
điểm Quê Hương – Thủ đô - Bác Hồ Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được
xếp theo hình thức sau
- Lăng Bác xếp bằng khối chữ nhật
- Hàng rào xung quanh lăng Bác xếp bằng khối vuông
- Cột trụ cổng vào Lăng Bác xếp bằng khối trụ
- Bóng đèn trên cột trụ dược xếp bằng khối cầu
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hôm nay cô cùng các con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mô hình cô hỏi trẻ: Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mô hình lăng Bác có gì đặc biệt không? trẻ nêu được là “ Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng rào xếp băng khối vuông,
đó là những khối đã học rồi ạ” Cô nhắc lại và nhấn mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng khối đó hôm nay cô và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và trẻ vào bài)
Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý dẫn dắt trẻ đưa trực quan ra bằng bài thơ
VD: Bài số 8( tiết 1) chủ đirmt thế giới thực vật Đôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “ Mèo đi câu cá” , sau đó tôi hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời : Nói về anh em nhà mào
đi câu ca! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số lượng 8 Tôi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra để tạo nhóm mới
Trang 8
Việc gây hứng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng trực quan không những tạo được sự chú ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học
* Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi là tư duy trực quan hình tượng nhưng do trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ Nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình với nhau Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ điểm, trẻ phải có
đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô nhịp nhàng
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi làm theo cô
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng lúc Các đò dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần
Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót
Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra
VD: Kh i vuông v kh i c u tôi dùng câu ối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán à khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán ối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán ầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán đối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán để trẻ đoán ẻ đoán đ tr oán
Khối gì xinh xắn Hay
Sáu mặt hình vuông
Bế hãy đoán xem
Khối gì thế nhỉ?
Khối gì tròn lắm
Không xếp chồng được đâu
Không đứng yên được lâu
Động voà lăn lông lốc
Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có động tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chắn, tôi thường sử dụng các câu truyện sáng tạo VD: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và bạn thỏ
đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì không nào? ( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô giáo) Tôi lại nói tiếp: Bạn
Trang 9thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì không nào? Trẻ trả lời đúng Tôi nói tiếp : Bạn thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/ 5 nên đã tặng lớp mình một món quà ( món quà đó là một trò chơi ôn luyện đã chuẩn bị trước)
Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các hoạt động học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát huy được tính tích cực một cách cao nhất ở tre, khi tham gia các hoạt động
VD: Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tôi đặt câu
hỏi?
Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ?
Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật?
Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm nặn khối cầu, khối trụ
+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các hoạt động
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững
* Sưu tầm một số trò chơi mới.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm quen vói biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học” Là một đặc điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm vụ học một
cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang thẳng, không gò ép trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn, bất ngờ Hãy tạo cho trẻ nhiều cơ hội để
“chơi” với các biểu tượng toán Trò chơi giúp trẻ học tốt hơn là làm bài tập toán Các trò chơi thú vị thường dễ dàng tạo ra cho trẻ động cơ để rèn luyện các kỹ năng toán học cơ bản
Những trò chơi mà trẻ rất thích chơi là: Choi kéo co, chơi lò cò, cáo và gà mái, trốn tìm… (nhằm củng cố các kỹ năng đếm số bạn cùng chơi và định hướng trong không
Trang 10gian), hoặc những trò chơi như cớ ca rô, lô tô… (nhằm dạy trẻ biết lập kế hoạch và chọn biện pháp học đếm phù hợp), những trò chơi sử dụng con xúc xắc như: con rắn và thang… (nhằm củng cố các kỹ năng đếm, đọc bằng mắt các con số và phép tính cộng)
Cô giáo hướng dẫn trẻ chơiồt chơi kéo co
Việc kết hợp vận động và âm nhạc với việc lĩnh hội các biểu tượng toán sẽ làm trẻ thích thú và nhớ lâu hơn các khái niệm cần thiết Ngoài ra, trò chơi vẽ bằng các ngón tay cũng cho trẻ cơ hội học về số lượng một cách dễ dàng
- Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học tập,và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù hợp
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến trẻ
bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động.Yêu cầu của trò chơi phải được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực
của trẻ,chính vì vậy tôi đã nghiên cứu,xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi cho phù hợp,tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân và tập thể Qua việc sử dụng trò chơi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học trở nên sôi nổi, trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên cỏ thể không
bị mệt mỏi và căng thẳng Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập
*-Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp.