Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ phát triển thể chất biết lao động tự phục vụ mình, yêu lao động. Biết cách lấy hơi, biết cường độ cao thấp trong khi đọc thơ, trẻ được hoạt động tích cực trong khi chơi đóng kịch. Biết ăn uống đủ chất cho cơ thể khoẻ mạnh. Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ, văn học đem lại cho trẻ hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, đồng thời là ngọn lửa khơi dậy trong tâm hồn trẻ những mơ ước khát vọng dạy trẻ đúng hướng để trẻ có ý chí vươn lên.
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
Văn học là một môn học rất cần thiết và không thể thiếu được trong cuộcsống con người, đặc biệt là đối với trẻ mầm non Văn học đem lại cho trẻ nhữnghiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn học không nhữngnuôi dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật Việc đưa văn học đến với trẻ mầm non là một việc làm rất quan trọng vàcần thiết, vì vậy mà việc đưa các tác phẩm văn học đến với trẻ ta phải nghiêncứu lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý của trẻ Cô giáo phảibiết sử dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tòi khám phá sáng tạonhững phương pháp biện pháp tích cực đưa thế giới ông bụt, bà tiên đi vào lòngtrẻ một cách nhẹ nhàng sinh động
* Về nhận thức: Nhờ có hoạt động làm quen tác phẩm văn học giúp trẻ khám
phá được thế giới xung quanh, từng bước tích luỹ kinh nghiệm sáng tạo và pháttriễn trí tuệ thoã mãn nhu cầu tinh thần của trẻ
* Về thẫm mỹ: Trẻ nhận biết được cái đẹp và khám phá cái đẹp của thế giới
xung quanh qua các tác phẩm văn học góp phần giáo dục thẩm mỹ, trẻ biết cáihay cái đẹp và hướng tới cái đẹp
* Về ngôn ngữ: Dạy trẻ làm quen với văn học là một trong những hoạt động
quan trọng, xác thực nhất giúp trẻ học ăn, học nói, đem đến cho trẻ những gì tốtđẹp nhất về phẩm chất đạo đức, mở rộng từ, cung cấp từ mới phát triển ngônngữ cho trẻ Dạy trẻ làm quen với văn học còn khuyến khích trẻ đưa ra nhữngnhận xét đúng sai, những phán quyết xác thực từ hiểu biết của mình qua đó giúptrẻ cách dùng từ nói đúng câu rõ ràng mạch lạc, diễn đạt một cách biểu cảm làmgiàu ngôn ngữ
* Về tình cảm quan hệ xã hội: Giúp trẻ hình thành cảm xúc ban đầu trong tâm
hồn trẻ thơ, hiểu một cách sâu sắc về mối quan hệ xã hội Từ đó có thái độ tìnhcảm, các hành vi ứng xử đúng đắn
* Về đạo đức: Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học giúp hình thành ở trẻ
có đức tính tốt đẹp như yêu thích văn thơ, đặc biệt là có hành vi tốt với mọingười trong giao tiếp và ở thế giới xung quanh trẻ
* Về thể chất và lao động: Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
giúp trẻ phát triển thể chất biết lao động tự phục vụ mình, yêu lao động Biếtcách lấy hơi, biết cường độ cao thấp trong khi đọc thơ, trẻ được hoạt động tíchcực trong khi chơi đóng kịch Biết ăn uống đủ chất cho cơ thể khoẻ mạnh Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ, văn học đem lại chotrẻ hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, đồng thời là ngọn lửa khơi dậytrong tâm hồn trẻ những mơ ước khát vọng dạy trẻ đúng hướng để trẻ có ý chí
vươn lên Với tất cả những lý do trên đã thôi thúc tôi chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 - 6 làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động có chủ định” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trang 2Văn học là hoạt động rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiệnphát triển ngôn ngữ cho trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọnbiết sữ dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế mà việc dạy trẻ làm quenvới những từ ngữ nghệ thuật như từ tượng hình, từ tượng thanh giúp trẻ pháttriển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ.Thông qua nội dung các tác phẩm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết
ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuấtphát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học
là hoạt động không thể thiếu trong trương trình chăm sóc giáo dục trẻ
Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việccho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của côgiáo Hoạt động văn học nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trịnội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động,hứng thú dối với văn học, có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật, cái haycái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tínhchất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch gópphần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ
Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyệncủa ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từnghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt Khi cho trẻ làm quen vớitác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạođức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú ham “đọcsách” kỹ năng đọc và kể tác phẩm Với tầm quan trọng như vậy tôi đã nghiên
cứu và chọn đề tài " Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua hoạt động học có chủ định" Nhằm giúp trẻ tham gia tốt
các hoạt động làm quen với văn học
II THỰC TRẠNG
1 Thuận lợi
* Cơ sở vật chất
- Lớp có đầy đủ đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động văn học
- Được sự quan tâm sâu sắc của lãnh đạo các cấp, các ban ngành, đoàn thể địaphương và Ban chấp hành nhà trường luôn chăm lo đến sự nghiệp giáo dục mầmnon xã nhà Đặc biệt trong năm học 2012 - 2013 trường được xây dựng khangtrang với đầy đủ phòng học, phòng chức năng đáp ứng công tác chăm sóc giáodục trẻ
* Đối với giáo viên
- Là một giáo viên mới vào ngành nhưng không ngừng học hỏi, tham khảo tàiliệu, dự giờ đồng nghiệp để rút ra kinh nghiệm cho bản thân tham gia đầy đủ lớptập huấn kiến thức về các chuyên đề
* Đối với học sinh
- Các cháu đi học đều, ngoan, lễ phép
- Có hội phụ huynh luôn sát cánh cùng với nhà trường cho nên công tác phối kếthợp giữa gia đình trẻ và cô giáo đã đạt hiệu quả cao
Trang 32 Những khó khăn
* Về sơ sở vật chất
- Đồ dùng, đồ chơi đầy đủ nhưng chưa phong phú đa dạng về chủng loại mầusắc, hầu hết là đồ dùng, đồ chơi tự làm nên tính khoa học và thẫm mỹ chưa cao
* Đối với giáo viên
- Năm học 2012 - 2013 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5 - 6 tuổi với tổng sốtrẻ trong lớp là 30 trong đó có 10 cháu gái và 20 cháu trai
- Khả năng cảm nhận các tác phẩm văn thơ, truyện còn hạn chế, giọng đọc vàcách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa
- Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vẫn chưa khoa học đang còn hạn chế,lung túng, chưa có sáng tạo
* Đối với học sinh
- Đa số trẻ trong lớp đều là con em gia đình có bố mẹ làm nông nghiệp, nhậnthức và hiểu biết của người dân còn rất hạn chế
- Sự phát triển khả năng văn học của mỗi trẻ tuy cùng một lứa tuổi nhưng lại ởmức độ khác nhau
3 Kết quả của thực trạng trên
Từ những khó khăn của thực trạng ban đầu nên qua khảo sát chất lượng đầunăm tôi thấy kết quả còn thấp cụ thể là:
Stt Nội dung khảo sát
Tổng
số trẻ khảo sát
4 Khả năng đọc kể diễn cảm tác phẩm văn học 30 3 10 6 20 9 30 12 40
Từ kết quả của thực trạng trên tôi đã tìm ra các giải pháp đạt hiệu quả nhất
III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN
Khi tổ chức hoạt động đọc thơ kể chuyện cho trẻ nghe, để hoạt động thơ,
kể chuyện ở lớp mình đạt được kết quả cao, tôi đã tìm ra một số biện pháp, hìnhthức để giúp trẻ hứng thú nghe cô đọc thơ, kể chuyện thông qua hoạt động cóchủ đích một cách tích cực như sau:
1 Tạo hứng thú cho trẻ
Việc tạo hứng thú để dẫn dắt trẻ vào các tác phẩm văn học là một phần rấtcần thiết để trẻ hứng thú trước khi vào bài tôi đưa ra tình huống bất ngờ để trẻ có
Trang 4tâm thế cảm thụ tác phẩm tốt hơn tôi đã tạo hứng thú cho trẻ trong các tác phẩm
văn học như trong truyện “ Tại sao gà trống gáy”
Giọng cô đọc hùng hồn trong lời thơ: “ Ò ó o o”
Ò ó o o
Sáng rồi, công ơi, trả áo cho tôi Ò ó o o
Đó là lời nói trong tác phẩm nào?
Hay trong truyện " Cuộc phiêu lưu của những chú gà nhí ”
Giọng hoảng hốt kêu cứu của cô Sáo khi thấy đàn gà con sắp chìm
“ Cứu với ! cứu với
Gà con sắp chết đuối Cứu Cứu”
Ví dụ: Trong bài thơ: “Ăn quả” Tôi lấy một loại quả và đàm thoại với trẻ về bài
thơ
- Và trong bài thơ “Cây đào” tôi đã làm 1 cây đào cho trẻ quan sát và đàm thoại
- Trong bài thơ “ Rau ngót rau đay” tôi cho trẻ quan sát ở ngoài vườn rau đã
trồng cây rau ngót và rau đay và đàm thoại với trẻ
Kết quả: 99 % trẻ hứng thú với hoạt động.
2 Đọc thơ, kể chuyện diễn cảm tác phẩm văn học
Đọc thơ kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghe là một trong những cách tốt nhất
để khuyến khích trẻ ham đọc sách, phát triển ngôn ngữ trí tưởng tượng và cáchsáng tạo ở trẻ Trẻ mẫu giáo luôn thích tìm tòi khám phá về thế giới xung quanhbằng đôi mắt ngạc nhiên, thích thú qua các tác phẩm văn học để giúp trẻ đếncảm thụ các tác phẩm văn học đạt hiệu quả và làm thoả mãn nhu cầu ham hiểubiết, thì người đọc kể tác phẩm cần phải thể hiện giọng điệu một cách mượt mà,truyền cảm có khi du dương ướt át nhưng có khi cao giọng chua cay phù hợp vớitính cách từng nhân vật hoặc giọng điệu của từng tác phẩm, Tùy cách sử dụnggiọng đọc, lời kể kết hợp với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phù hợp để truyền đạt nộidung, chủ đề của tác phẩm đến với trẻ để tạo ra những rung cảm, xúc cảm, giúptrẻ làm quen với văn học giàu hình ảnh Muốn nội dung của tác phẩm đến với trẻlàm rung động lòng trẻ, gây hứng thú nghe hiểu cho trẻ thì cô giáo phải là ngườitìm ra thủ thuật đọc kể diễn cảm Trước tiên phải xác định loại tác phẩm văn họcthơ hay truyện từ đó tìm hiểu nội dung truyện thơ, luyện giọng điệu, biến giọngđiệu của mình thành giọng điệu của tác phẩm và kết hợp với cử chỉ, điệu bộ nétmặt
Chính giọng điệu, cử chỉ, nét mặt đây là phương tiện hỗ trợ cho lời kể, giọngđọc thêm sinh động, hấp dẫn Phương pháp đọc kể diễn cảm cô cần tách biệtgiữa đọc và kể ở hoạt động có chủ định
2.1 Đọc thơ cho trẻ nghe cần phải chú ý ngữ điệu giọng
Qua giọng đọc diễn cảm sẽ nâng cao năng lực cảm thụ thơ của trẻ, trẻ làm quen
với nhịp điệu và ngôn ngữ hình ảnh trong thơ biết liên kết với hình ảnh cuộcsống đem đến cho trẻ nhiều cảm xúc những tình cảm cao đẹp
Trang 5
Bông gạo/ trắng tinh
Gió thổi / rung rinh
Bông bay/ lả tả”
(Cây gạo)
Muốn tiến hành hoạt động dạy thơ đạt kết quả tốt tôi đã chuẩn bị kỹ lưỡng vềnội dung, tư tưởng nghệ thuật của bài thơ, xác định giọng điệu, âm điệu, nhịpđiệu của bài thơ, khi đọc thơ cho trẻ nghe tôi cần phải làm sáng tỏ tư tưởng củatác phẩm, thể hiện được cảm xúc của tác phẩm và sự hiểu biết của bản thân đốivới tác phẩm Thơ có đặc điểm riêng, ngôn ngữ làm thơ giàu hàm súc âm hưởng,
vẻ đẹp của bài thơ không chỉ do nhạc điệu, nhịp điệu mà còn do vần điệu nối cáccâu thơ thành một bài thơ Vì vậy cần trao dồi kỹ thuật đọc thơ thì mới có thểtrình bày tác phẩm thơ một cách diễn cảm Một điều không thể thiếu được trongcách đọc thơ diễn cảm đó là sự kết hợp giữa giọng đọc và cử chỉ điệu bộ, giúptrẻ tiếp nhận tác phẩm một cách dễ dàng hơn
2.2 Kể chuyện cho trẻ nghe cần chú ý đến ngữ điệu giọng
Kể chuyện một cách diễn cảm cho trẻ nghe không như cách đọc chuyện bìnhthường chỉ dùng giọng điệu của mình thành giọng điệu của tác phẩm mà trẻnghe, cảm nhận như có sự hiện hữu của các nhân vật trong truyện biến nhân vậttrong truyện thành hình ảnh sống động có cá tính
Ví dụ: Truyện “Ai đáng khen nhiều hơn”
- Giọng của Thỏ mẹ nhẹ nhàng buồn ràu
- Giọng của Thỏ anh chậm rãi
- Giọng Thỏ em nhanh nhảu
- Giọng của Nhím dễ thương
- Giọng Gà Mơ hiền từ
Lúc này không còn là giọng của cô nữa mà chính là giọng của các nhân vật.Qua đó trẻ sẽ cảm nhận được ngay tính cách của nhân vật và nội dung câutruyện sẽ được làm sáng tỏ
Vì vậy tôi luôn phải là người tìm hiểu truyện, tìm ra tính cách của nhân vật đểhòa mình vào nhân vật đó, cuốn mình vào câu truyện để truyền đạt đến trẻ nộidung câu truyện
Để kể diễn cảm một câu truyện hay đọc diễn cảm một bài thơ không nhấtthiết phải thuộc từng chữ như trong sách truyện hoặc thơ mà cần phải thể hiệnnhư cuộc đối thoại giữa nhân vật này với nhân vật khác, nhiều khi lại trở về làngười dẫn truyện, nhưng luôn phải lấy cốt truyện, nội dung truyện làm trọngtâm
Trang 6Để làm được điều đó tôi cần có phương pháp kể chuyện hấp dẫn và sáng tạo
để lôi cuốn trẻ, kết hợp với cử chỉ điệu bộ một cách phù hợp
Ví dụ: Kể chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” Ngoài những lúc dùng hình
ảnh (tranh truyện) Tôi còn dùng tay của mình làm điệu bộ, ngoài ánh mắt,gương mặt giao lưu với trẻ tôi dùng tay gõ xuống bàn khi gõ cửa gọi thỏ…
Như vậy đọc kể diễn cảm có thể nói là hòa trộn giọng đọc, cử chỉ điệu bộ, nétmặt, ánh mắt của mình với tác phẩm mà tôi sẽ truyền đạt đến trẻ
Kết quả: Qua giọng đọc và kể diễn cảm của cô 95% trẻ hứng thú với hoạt động.
3 Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động
Để đưa một tác phẩm văn học đi vào lòng trẻ thơ việc sử dụng đồ dùng trựcquan là yếu tố không thể thiếu trong hoạt động cho trẻ làm quen với văn học,xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ, từ tư duy trực quan cụ thể đến tư duytrừu tượng, từ cảm tính đến lý tính và khả năng chú ý của trẻ thiếu bền vững dễphân tán, chóng chán, mệt mỏi Sử dụng đồ dùng trực quan sẽ khắc sâu tác phẩmmột cách dễ dàng Đồ dùng trực quan phong phú có thể là tranh ảnh, các con rối,
mô hình minh họa và phù hợp mới gây hứng thú cho trẻ và khơi dậy những rungcảm thẩm mỹ ở trẻ
a Sử dụng nghệ thuật múa rối
Việc sử dụng rối trong tiết học gây được sự chú ý, tò mò tạo điều kiện cho trẻtiếp cận với nghệ thuật múa rối
- Với câu truyện“ Bác gấu đen và hai chú thỏ” tôi sử dụng mô hình sân khấu là
một ngôi nhà có các cây xanh, nhân vật trong truyện được cách điệu hoá, thỏgấu mặc quần áo, đi bằng 2 chân… Khi tôi dạy, tôi điều khiển con rối bằng bangón tay: Ngón cái, trỏ, giữa sao cho những cử chỉ phù hợp với lời thoại trongtruyện…
Hình ảnh nghệ thuật rối trong chuyện" Bác gấu đen và hai chú thỏ"
Trang 7Nhờ vào việc sử dụng nghệ thuật rối trong hoạt động học có chủ định mà số trẻ
có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt hiệu quả cao, đa số trẻ nhớ được nộidung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó trẻ biết nhậnxét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người xấu? Ai làngười tốt?
b Ứng dụng công nghệ thông tin.
- Để hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, dù là thơ hay truyện.Muốn đạt kết quả cao thì việc đầu tiên tôi phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, đồdùng đẹp hấp dẫn sẽ thu hút sự chú ý của trẻ Trước đây tôi và các đồng nghiệpthường sử dụng tranh minh hoạ làm đồ dùng chính trong hoạt động cho trẻ làmquen với tác phẩm văn học Song với hình thức đổi mới hiện nay, thời đại ứngdụng công nghệ thông tin nên tôi đã biết ứng dụng công nghệ thông tin đưa vàobài giảng kết quả mang lại hiệu quả rất cao Biện pháp này luôn gây sự chú ý, tò
mò cho trẻ Vì vậy tôi đã sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để manglại kết quả cao
- Với câu chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” tôi đã xây dựng đoạn phim hoạt hình
về nội dung câu chuyện đó tôi trình chiếu cho trẻ xem Ngoài ra tôi còn làmđoạn phim về các con vật kết hợp với nhạc đệm rất hứng thú làm cho trẻ dễ nhớnội dung truyện và thấy được nét đặc trưng của các nhân vật
Hình ảnh về đoạn phim “Cô bé quàng khăn đỏ”
- Với bài thơ “Màu của quả” tôi đã chụp các loại quả có trong bài thơ và in vào đĩa CD Sau đó tôi trình chiếu cho trẻ xem trước khi cho trẻ đọc bài thơ “Màu của quả” Tôi còn mở cho trẻ xem vào hoạt động chiều, hoạt động đón trẻ để trẻ
được củng cố ôn luyện và đọc lại bài thơ, trẻ thuộc và nhớ nội dung bài thơ rất nhanh
Trang 8Ví dụ: Trong truyện “Hai anh em gà con” cho tổ 1 làm Gà mẹ, tổ 2 làm Gà
lông vàng, tổ 3 Gà lông đen để trẻ tự thể hiện hành động, điệu bộ của nhân vậtcho quen và thành thạo Sau đó phân vai cho từng trẻ theo vai của các nhân vậttrong truyện và cho trẻ nhắc lại lời thoại của nhân vật trong truyện mà trẻ sẽđóng Lúc này tôi là người dẫn truyện và trẻ tự diễn theo nội dung câu truyện.Khi trẻ diễn xong cho trẻ lên tự nhận xét về vai diễn của mình, của bạn, từ đó trẻxác định được thái độ của trẻ đối với nhân vật trong truyện là yêu hay ghét
Sử dụng đồ dùng trực quan vào lúc nào? Có thể sử dụng lúc giới thiệu bài, cókhi lại minh họa cho lời kể, khi trích dẫn làm rõ ý, có thể sử dụng 2 - 3 đồ dùngtrực quan cho một câu truyện Với phương pháp đổi mới giáo dục không dừnglại ở tranh ảnh mà còn nên sử dụng mô hình sân khấu, phim ảnh…Muốn sửdụng đồ dùng trực quan để đưa tác phẩm đến với trẻ cũng cần phải chau chuốt
Trang 9và điêu luyện tôi tìm hiểu cách sử dụng đồ dùng trực quan đó cho phù hợp Nếudùng tranh minh họa thì khi đến nhân vật nào chỉ vào nhân vật đó, trẻ nhìn vàbiết nhân vật đó đang làm gì có giống với tính cách mà tôi vừa kể không Nếudùng rối minh họa thì lại hòa giọng điệu của mình vào nhân vật rối và làm chorối sống động hơn…Sử dụng đồ dùng trực quan nào cũng thế, luôn luôn phảitheo trình tự của cốt truyện, hình ảnh nào có trước, hình ảnh nào có sau, tôi luônphải linh hoạt, sáng tạo trong khi sử dụng đồ dùng trực quan.
Trò chơi đóng kịch thực sự giúp trẻ cảm nhận tác phẩm văn học một cách sâusắc và để đạt được điều đó thì việc trang trí sân khấu và hoá trang cho trẻ rất
quan trọng, với câu truyện “Dê con nhanh trí” tôi làm sân khấu có màn che, rồi
trang trí cảnh phù hợp với câu truyện
Bên cạnh việc làm mô hình sân khấu thì việc hoá trang cho trẻ đóng kịch
cũng rất cần thiết Với nhân vật “Dê con nhanh trí” tôi cho trẻ mặc mặt nạ hình
dê con, sói, de mẹ, bao tay, giầy hình chân dê mẹ, dê con, sói và áo quần màusắc khác nhau phù hợp với tính cách của từng nhân vật
Việc hoá trang và bố trí sân khấu phù hợp, trang phục đẹp sẽ giúp trẻ tự tinkhi nhập vai tạo cho trẻ hứng thú hơn với từng vở diễn
d Sử dụng đồ dùng trực quan bằng hinh ảnh thật
Sử dụng hình ảnh thật lúc này sẽ là phương tiện tốt nhất giúp trẻ nhớ lâu hơn
Vì vậy hình ảnh phải thật và gần gũi với trẻ, khi cho trẻ quan sát phải đúng lúc,đúng chỗ Do vậy tôi đã tích cực sử dụng hình ảnh thật để gây hứng thú cho trẻ
Ví dụ: Như trong bài thơ “Gà nở” Tôi đã dùng những hình ảnh thật về quả
trứng đang nở và sử dụng trong bài như: Cho trẻ quan sát gà mẹ đang ôm ấp vàbảo vệ những chú gà con xinh xắn, sau đó đàm thoại với trẻ về nội dung bài thơ
Hình ảnh minh hoạ bài thơ “Gà nở”
Trang 10e Sử dụng đồ dùng trực quan bằng đồ chơi tự tạo
Ngoài việc sử dụng đồ dùng trược quan bằng hình ảnh thật tôi còn sử dụng
đồ dùng đồ chơi tự tạo bằng các nguyên vật liệu làm từ hội thi chấm đồ dùng đồchơi
Ví dụ: Như trong bài thơ “Đàn gà con” Tôi đã làm được đồ dùng trực quan là
gà mẹ đang ấp trứng và sử dụng trong bài như: Cho trẻ quan sát bằng đồ dùngtrực quan gà mẹ đang ấp ổ trứng và mười chú gà con xinh xắn, sau đó đàm thoạivới trẻ về nội dung bài thơ
Hình ảnh làm bằng đồ chơi tự tạo minh họa cho bài thơ “ Gà nở” Kết quả: Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan sinh động đã giúp trẻ cảm thụ tốt
các tác phẩm văn học 99% trẻ hứng thú với hoạt động
4 Tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật qua các tác phẩm văn học.
Hoạt động văn học nghệ thuật là tổ chức cho trẻ kể truyện, đọc thơ, đóngkịch Tôi đã sử dụng 3 phương pháp, biện pháp trên thì việc tổ chức hoạt độngvăn học nghệ thuật sẽ đơn giản hơn
* Tổ chức cho trẻ đọc thơ
Yêu cầu trẻ phải thuộc thơ và đọc diễn cảm, cho cả lớp đọc cùng cô 2 - 3lần, cho tổ thi đua đọc diễn cảm đọc to, nhỏ, nối tiếp để rèn luyện cho trẻ đọcthuộc thơ, cho 1 - 2 nhóm trẻ lên đọc, cá nhân đọc
Trong khi trẻ đọc thơ tôi giúp trẻ đọc để trẻ có thể cảm thụ được âm điệu, vầnđiệu, nhịp điệu của bài thơ
Khi tổ chức cho trẻ đọc thơ tôi đã sử dụng những hình ảnh theo trình tự nộidung của bài thơ sau đó cho trẻ đọc thơ trên màn hình bằng hình ảnh
Ví dụ: Bài thơ “Mèo đi câu cá”