Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với toán

Là một giáo viên trực tiếp làm công tácchăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, qua những năm trực tiếp gắn bó, trăn trởvới môi trường giáo dục mầm non và phương pháp dạy trẻ tại địa phương

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN

HẤP DẪN CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN.

MỤC LỤC

Contents

Phần 1: MỞ ĐẦU 1

I Mục đích của sáng kiến 1

1 Tính mới của sáng kiến 1

2 Ưu điểm nổi bật của sáng kiến 3

PHẦN II: NỘI DUNG 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC 4

1 Cơ sở lý luận 4

2 Cơ sở thực tiễn 6

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN 6

1 Đặc điểm tình hình của trường mầm non 6

2 Tình hình trẻ mẫu giáo lớp 5-6 tuổi 8

3 Thực trạng của việc dạy trẻ làm quen với toán 8

CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI 10

1 Giải pháp thứ nhất: Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện 11

2 Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ 13

3 Giải pháp thứ ba: Sưu tầm một số đồ chơi mới 17

4 Giải pháp thứ tư: Xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp 18

5 Giải pháp thứ năm: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng 19

CHƯƠNG IV: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐẪ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN 21

1 Kết quả của trẻ: 21

Phần 3: KẾT LUẬN 24

Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập của sáng kiến: 24

2 Hiệu quả của sáng kiến: 25

3 Kiến nghị với các cấp quản lý 26

Phần 4: PHỤ LỤC 27

Tài liệu tham khảo 27

Phần 1: MỞ ĐẦU

I Mục đích của sáng kiến

1 Tính mới của sáng kiến

Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non, hoạt động vui chơi là mộttrong những hoạt động chủ đạo Song, hoạt động học tập được thể hiện qua cácgiờ hoạt động chung có chủ đích đó mới là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệthống kiến thức cần trang bị cho trẻ Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻlĩnh hội các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả, nhất là đối với môn

"Làm quen với toán"? Đây là môn học đòi hỏi độ chính xác cao Muốn làm tốtđược việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, saysưa suy nghĩ, tìm tòi, chu đáo, tỉ mỉ, sáng tạo để hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạtđộng học tập, vui chơi một cách có khoa học

Đã có nhiều nhà nghiên cứu, các cô giáo giàu kinh nghiệm của bậc học mầmnon đưa ra những sáng kiến của mình cho môn học "Làm quen với toán" nhằmnâng cao chất lượng môn học Tuy nhiên, trên thực tế, trẻ em ở từng vùng cóhoàn cảnh khác nhau, địa phương khác nhau cần đưa ra những giải pháp phùhợp với đặc điểm, tình hình cụ thể Là một giáo viên trực tiếp làm công tácchăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, qua những năm trực tiếp gắn bó, trăn trởvới môi trường giáo dục mầm non và phương pháp dạy trẻ tại địa phương mình,

bản thân tôi mạnh dạn đưa ra "Một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực

quan hấp dẫn cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán" để tìm ra hướng giải quyết tốt

nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng, khắc phục một vài yếuđiểm trong phương pháp truyền thống tại địa phương nhiều năm qua cho trẻ ở

độ tuổi 5-6 tuổi, trước khi các con bước chân vào học chính thức ở bậc Tiểu học.

Điểm mới của đề tài này là một số biện pháp mà theo tôi chưa có đề tài nàonghiên cứu và đề cập một cách chuyên sâu Trong thời gian nghiên cứu, kiểmchứng cho thấy hiệu quả của môn học được thể hiện rõ nét ngay từ những tiết

học đầu tiên Bởi đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn đã thu hút trẻ từ hoạt động này sanghoạt động khác giúp cho trẻ tham gia vào các hoạt động học không có sự căngthẳng mệt mỏi, trái lại còn kích thích hứng thú hoạt động chung của các conhăng hái giơ tay phát biểu ý kiến, có nền nếp và thói quen học tập tốt Trẻ tậptrung vào nội dung cô hướng dẫn Điều đó không những giúp trẻ tập trung nhậnthức vấn đề tốt hơn, rút ngắn được nhiều thời gian hơn trên cùng một vấn đề đưa

ra mà còn tạo cho giáo viên một tư tưởng thoải mái, không có sự áp lực từ phíatrẻ

Từ việc thường xuyên thay đổi các loại trò chơi mới phù hợp cho từng tuần,từng chủ đề mà tôi đã bổ sung được lượng đồ dùng đồ chơi nhiều và khá phongphú, kích thích tập trung tốt, đồng thời đã tạo được môi trường học tập và vuichơi cho trẻ trong và ngoài lớp có khoa học Đây cũng chính là nguyên nhângiúp “Giờ dạy cho trẻ làm quen với biểu tượng toán" mà tôi thực hiện được BanGiám hiệu Nhà trường cùng đồng nghiệp đánh giá xếp loại Giỏi

Dưới đây là những phương pháp mới đã được áp dụng trong thời gian qua, tôi có

so sánh với một số phương pháp cũ đã được áp dụng

1 Giải pháp thứ nhất: Sử dụng mô

hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện

1 Giải pháp thứ nhất: Ít sử dụng môhình, sa bàn, bài thơ câu chuyện

2 Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn

và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng

chỗ

2 Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn và

sử dụng trực quan đôi khi còn khôngđúng lúc, đúng chỗ

3 Giải pháp thứ ba: Sưu tầm một số 3 Giải pháp thứ ba: Gần như không sưu

đồ chơi mới tầm đồ chơi mới.

4 Giải pháp thứ tư: Xây dựng môi

trường học tập trong và ngoài lớp

4 Giải pháp thứ tư: Xây dựng môitrường học tập trong và ngoài lớp

5 Giải pháp thứ năm: Ứng dụng

công nghệ thông tin vào bài giảng

5 Giải pháp thứ năm: Chưa ứng dụngcông nghệ thông tin vào bài giảng

Như vậy, qua bảng so sánh trên về đề tài “"Một số biện pháp sử dụng đồ dùng,

đồ chơi trực quan hấp dẫn cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với toán" mà tôi nghiên

cứu cho thấy việc sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ, câu chuyện của giải pháp cũvào môn học làm quen với toán, trên thực tế là chưa sử dụng; còn giải pháp mới

đã thường xuyên sử dụng và đạt hiệu quả như trên đã trình bày Không nhữngvậy, cái mới của đề tài này còn ở chỗ vận dụng công nghệ thông tin vào mỗi tiếtcủa quá trình triển khai, áp dụng Do đó, có thể khẳng định lại rằng, việc lựachọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng tình huống sẽ kích thích sự hào hứngtrong mỗi hoạt động giảng dạy toán học và ngược lại

2 Ưu điểm nổi bật của sáng kiến

Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em, tôn trọng quyền của trẻđược sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dụctiến bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình Trên cơ sở tiếp thu và vậndụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tỏ đúng đắncác vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm "Học mà chơi,chơi mà học" trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cáchnhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non

Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa chươngtrình chăm sóc trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số phương pháp

biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán, giúp trẻ tìm tòi khámphá mọi vấn đề xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là môn làmquen với toán Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ đểxây dựng những trò chơi học tập nhằm phản ánh nội dung cơ bản của tiết họctoán góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệuquả cho tiết học toán, giờ học sôi nổi, say mê không mệt mỏi.

PHẦN II: NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC

1 Cơ sở lý luận.

Toán học là một môn khoa học cần có độ chính xác cao Do trẻ ở độ tuổimẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào Nên nhiệm vụ của giáo viên làphải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bảnnhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, để có sự phát triển và hướng tớimột nền giáo dục toàn diện như Bác Hồ đã từng dạy

"Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây

Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người"

Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha, mẹ và các sự vật hiệntượng đến nhận thức xung quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởngđến nhận thức của trẻ, dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất vềthế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tòi, khám phá về tính chất, đặc điểmcủa sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vịtrí, sắp xếp của chúng trong không gian

Ví dụ: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được

nhưng vật kia lại không lăn được, hình dạng, kích thước và chất liệu của chúngkhác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu vật

và cách so sánh các nhóm với nhau Trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiềuhay ít hơn nhóm kia Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai nhóm đượcbằng nhau Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niệm thêm bớt một cáchđơn giản nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học sau này Xuất phát từ nhu cầu

đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết.Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm non hiện nay chỉ chophép dạy trẻ làm quen với một số khái niệm về toán đơn giản, chưa dạy trẻ họctoán Nếu như dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của trẻ Vìvậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những khái niệm về toán học mangtính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ mẫugiáo Xong khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là làm quen với một số kháiniệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn non nót, do thực tế đó

mà không thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp, phép đếm, số lượng,hình dạng, kích thước, định hướng không gian bằng các định nghĩa chính xác

mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để có phươngpháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến những kháiniệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có thể lĩnhhội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức banđầu về toán học sơ đẳng cho trẻ

2 Cơ sở thực tiễn.

Là một xã rộng đứng thứ hai trong toàn huyện Nhưng Đảng ủy – Uỷ BanNhân Dân xã rất quan tâm đến sự nghiệp giáo dục, xây dựng cơ sở vật chấtkhang trang và khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ chơi Vì vậy lớp họcngày càng được kiên cố và được quan tâm đặc biệt

Là một cô giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòngyêu nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phươngpháp tôi luôn học hỏi đồng nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trongcông tác

Tôi đã hiểu được mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khảnăng của bộ môn toán đối với trẻ mầm non, nên tôi đã cố gắng tìm ra nhữngbiện pháp tốt nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của lớp để đạtđược kết quả cao trong việc dạy trẻ học, hơn nữa Trường mầm non rất chútrọng tới việc dạy và học của cô và trẻ, nhà trường đã giúp đỡ tạo điều kiện chogiáo viên được tham gia dự giờ các lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ởtrong và ngoài trường, để đạt được những phương pháp, hình thức đổi mới nhàtrường chúng tôi đã lên kế hoạch cụ thể cho từng tiết học và có tài liệu để cho côdạy tốt, giúp trẻ học tốt Mua sắm trang thiết bị cho việc dạy và học theo các chủđề

Cha mẹ trẻ cũng rất quan tâm đến các cháu, song về những ngày mùa vụthì sự quan tâm chăm sóc còn ít, khả năng nhận thức của trẻ còn hạn chế

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ

DỤNG ĐỒ DÙNG, ĐỒ CHƠI TRỰC QUAN HẤP DẪN CHO TRẺ 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN

1 Đặc điểm tình hình của trường mầm non.

a) Thuận lợi.

Cùng với tất cả các trường mầm non trong toàn huyện đã được công nhận

là trường Mầm non công lập Đó là thuận lợi rất lớn đối với các nhà trường

Các hoạt động và phong trào của nhà trường được thực hiện thường

xuyên, nghiêm túc theo đúng nghĩa là Trường mầm non xanh - sạch - an toàn

thân thiện - trẻ ngoan, khỏe học đều.

Nhiều năm liền trường đạt danh hiệu Tiên tiến cấp huyện, và đã đạt danhhiệu trường chuẩn Quốc gia Để có được kết quả như vậy là nhờ có sự quan tâmgiúp đỡ, đường lối chỉ đạo đúng đắn của Phòng Giáo Dục và Đào Tạo, sự phấnđấu không ngừng của Ban giám hiệu nhà trường, sự đoàn kết nhất trí của tập thểgiáo viên và nhân viên trong trường Cùng sự quan tâm giúp đỡ của Đảng ủy –

Uỷ Ban Nhân Dân xã và khối phụ huynh học sinh

Ban giám hiệu nhà trường với trình độ chuyên môn cao, có phương phápchỉ đạo rõ ràng, đúng đắn, hiệu quả và tạo sự đồng thuận với đội ngũ giáo viên,nhân viên trong trường

Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn, thực hiện đúng sự chỉ đạo củanhà trường hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ

Nhà trường đã sửa sang tạo cảnh quan, mua sắm trang thiết bị, đồ dùng,

đồ chơi để phục vụ cho học tập Lớp học khang trang sạch đẹp rộng rãi thoángmát, đủ ánh sáng Các lớp đã dần được trang bị đồ dùng đồ chơi phục vụ choviệc chăm sóc giáo dục trẻ Sân trường có nhiều loại đồ chơi ngoài trời cho trẻ Đặc biệt lớp có đầy đủ nội dung tuyên truyền theo từng chủ đề được ghibằng các cụm từ

b) Khó khăn.

- Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động của trẻ còn hạn chế, dẫnđến giờ hoạt động của trẻ còn gò ép, chưa hứng thú cho trẻ, chưa thực sự giúptrẻ hoạt động

- Giáo viên chưa vận dụng nổi bật phương pháp giảng dạy

2 Tình hình trẻ mẫu giáo lớp 5-6 tuổi.

Năm học 2016 – 2017 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công dạylớp 5- 6 tuổi thực hiện theo chương trình giáo dục Mầm non đổi mới

Tổng số là 35 cháu, trong đó 16 nữ, 19 nam

* Kết quả khảo sát trên trẻ.

+ Đầu năm học 2016 - 2017 có khoảng 55% các cháu yêu thích bộ môntoán như các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình dạng, kíchthước nhận biết được khá tốt Còn lại 35% trung bình, 10% cháu yếu kém chưaxác định được bộ môn toán, không phân biệt được hình mầu

3 Thực trạng của việc dạy trẻ làm quen với toán.

a) Tình hình giảng dạy của giáo viên.

Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân

bố đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi Mẫu giáo bé, mẫugiáo nhỡ, mẫu giáo lớn Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phứctạp, đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về

số lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên.Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn chính xác Tuynhiên trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một

số nhược điểm sau

+ Đồ dùng trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít,nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.

+ Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huyđược tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động

b) Nhận thức của trẻ.

Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻkhông thể chỉ ngồi nhìn và nghe cô giáo giảng bài hoặc nói nhiều Chính vì vậynếu không trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượngnhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú không cao, trí thức lĩnhhội được không sâu, và hay bị quên

Một trong những yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức của trẻ đó làđặc điểm riêng của trường Mầm non , là trường có địa bàn rộng, khu tập trungcác lớp được phân bổ tại khu theo các độ tuổi, chủ yếu là học chương trình đổimới, với điều kiện kinh tế của nhân dân còn gặp nhiều khó khăn, nên ở trườngmầm non do tôi chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi phần lớn là các cháu đã qua lớp mẫugiáo nhỡ Trẻ gặp nhiều khó khăn khi gặp phải một vấn đề phức tạp mà không

có sự chuẩn bị dần từ những vấn đề đơn giản Chỉ vì thế khi vào tiết học làmquen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm Cho nên phần lớn trẻ khôngbiết xếp tương ứng 1 - 1 đặt số lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy cóckhi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng túng nói sai kết quả Hay nhầm lẫncác mầu, gọi tên các hình, còn nhầm lẫn chưa phân biệt được định hướng trongkhông gian hoặc hay bị nhầm lẫn

Bên cạnh đó bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng đắn vai trò của ngànhhọc, không quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đúng cách Một phần nhỏ trẻđược bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số, tínhtoán nhanh nhưng khi thực hành trên đồ vật xếp tương ứng 1 - 1 trẻ bị lúng túngtrong giờ học không tập trung có biểu hiện phân tán không muốn học Qua khảo

sát trẻ lớp 5-6 tuổi, ngày 10-9-2016 do tôi phụ trách, với số trẻ là 35 cháu Tôi

CHƯƠNG III: NHỮNG BIỆN PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI

Với trẻ 5-6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết,không những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹn, thông minh, hoạt bát, sángtạo trong khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt độngkhác mà còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo Bêncạnh đó còn giúp trẻ có tâm thế vững vàng hơn ở những lớp học tiếp theo, muốntrẻ hào hứng tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói quentốt trong học tập cho trẻ như cách ngồi học đúng tư thế, cách trả lời câu hỏi của

cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực tiếp khi tham gia các hoạt động Cáchthực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán ra sao? Phải phân nhóm

số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, khá giỏi, trung bình, để tiện theo dõi và có

kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng đồng thời kết hợp với phụ huynh học sinh để cùng

có biện pháp giáo dục trẻ Trong quá trình thực nghiệm tôi đã tìm ra một sốphương pháp đơn giản và phù hợp như sau:

Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán nên tôi đã sửdụng một số thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên, nhằm tạocho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi gợi tính tò mò ham hiểu biết của trẻ

1 Giải pháp thứ nhất: Sử dụng mô hình, sa bàn, bài thơ câu chuyện.

Trong giải pháp này, tôi đã sử dụng nhiều loại mô hình, sa bàn khác nhau,sáng tác ra nhiều bài thơ, câu chuyện hay dựa trên những bài thơ hoặc câuchuyện có sẵn để áp dụng vào thực tế trong mỗi bài giảng của mình Từ đó giúpcho tôi tiến dần tới sự thành công trong hoạt động cung cấp biểu tượng toán chotrẻ trong độ tuổi mà tôi đang dạy và nghiên cứu

Ví dụ: "Nhận biết, phân biệt hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật",

tôi chọn chủ đề: Quê hương – Đất nước - Bác Hồ Tôi đã dùng mô hình LăngBác được gắn xếp theo hình thức sau:

- Lăng Bác xếp bằng hình chữ nhật, hình vuông

- Hàng rào xung quanh Lăng Bác xếp bằng hình vuông

- Cột trụ có cổng vào Lăng Bác xếp bằng hình chữ nhật, xếp đặt trên haicột trụ là hình tròn.

Khi gợi mở cho trẻ vào chủ đề vào bài giáo viên nói Hôm nay cô cùngcác con sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thủ đô Hà Nội, khi đi đến trước mô hình côhỏi trẻ: Chúng mình đang được đến thăm nơi nào? Mô hình Lăng Bác có gì đặcbiệt? Trẻ nêu được là "Lăng Bác được xếp bằng hình chữ nhật, hình vuông, hàngrào xếp bằng hình vuông đó là những hình đã học rồi" Cô nhắc lại và nhấnmạnh yêu cầu, để trẻ hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng hình đó Hôm nay

cô và các con sẽ cùng khám phá các hình nhé

Từ mô hình "Lăng Bác" trên đã giúp cho trẻ khắc sâu hơn về cáchình:Hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật một cách thoải mái, kích thích tínhtìm tòi khám phá về các hình Ngoài ra, còn tạo cho trẻ một ấn tượng về LăngBác đẹp mà lại vô cùng trang nghiêm và gần gũi đối với trẻ

Đối với những bài làm quen với biểu tượng về số lượng, về kích thước,tôi thường gợi ý, dẫn dắt bằng bài thơ, câu chuyện:

Ví dụ: Với bài “Phân biệt to-nhỏ”, chủ đề: Gia đình Tôi đã sáng tạo và và

dẫn dắt vào bài bằng một câu chuyện như sau: Ngày sửa ngày xưa, trong mộtvương quốc nọ, có hai anh em nhà Gấu:Gấu Xanh và Gấu Đỏ Cả hai anh emGấu đều được bố, mẹ và mọi người trong vương quốc rất mực yêu thương, bởi

họ rất ngoan, biết vâng lời bố mẹ và sẵn sàng giúp đỡ mọi người trong vươngquốc Sau đó cô giáo hỏi trẻ: Các con có muốn cùng làm quen với hai anh emnhà Gấu không? Trẻ trả lời: Con có ạ Vậy các con hãy chào đón sự ra mắt củahai anh em Gấu Xanh và Gấu Đỏ Trẻ vỗ tay Sau đó cô hỏi tiếp: Các con cónhận xét gì về hai anh em nhà Gấu?( Gấu Xanh to- Gấu Đỏ nhỏ).Và cô giáo dầndẫn dắt trẻ dần đi vào các hoạt động

Ví dụ: Bài số 4 (tiết 1) chủ đề: Thế giới động vật Tôi đọc cho trẻ nghe bài

thơ "Mèo đi câu cá", sau đó tôi hỏi trẻ:Trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời: Nói

về anh em nhà mèo đi câu cá! Tôi đã chuẩn bị đồ dùng trực quan của mình vàcủa trẻ giống nhau là hai nhóm: Mèo và cá (có số lượng 4) Vậy cô con mìnhcùng xem hôm nay có tất cả bao nhiêu chú Mèo đi câu Cá nhé.

Cứ như vậy tôi đã thu hút trẻ vào tiết học và thành công trong niềm vuitươi, sôi nổi, hào hứng của trẻ Việc gây hứng thú cho trẻ bằng bài thơ, câuchuyện không những tạo được sự chú ý cho trẻ ngay từ đầu một tâm lý thoải mái

để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học, mà còn giúp cho trẻ pháttriển phong phú hơn về vốn từ

2 Giải pháp thứ hai: Việc lựa chọn và sử dụng trực quan đúng lúc, đúng chỗ.

Việc dạy học dựa trên trực quan được Ia.A.Kô-men xki gọi đó là “Nguyêntắc vàng”, Ông chỉ ra rằng, sự nhận biết luôn bắt đầu từ sự cảm nhận, bởi vìnhững gì có trong ý thức thì trước đó đều có trong cảm nhận Cơ sở của nguyêntắc này là sự thống nhất giữa các quá trình nhận thức cảm tính và nhận thức lýtính trong dạy học.Ở trẻ nhỏ các tư duy trực quan hình tượng và tư duy trựcquan hành động đóng vai trò chủ yếu, do vậy mà những kiến thức mà trẻ nắmđược phần lớn ở mức độ tưởng tượng Những biểu tượng này là sản phẩm của sựtri giác trực những sự vật và hiện tượng diễn ra trong cuộc sống xã hội và thiênnhiên, qua sự quan sát các hoạt động của người lớn…Như vậy cuộc sống xungquanh trẻ là một trong những tư liệu trực quan chính, cho nên nguyên tắc trựcquan dạy học là một nguyên tắc cơ bản Xuất phát từ quan điểm trên và đặcđiểm nhận thức của trẻ 5-6 tuổi là tư duy trực quan hình tượng và tư duy trựcquan hành động Nên việc sử dụng các thiết bị trực quan đa dạng trong dạy họctạo điều kiện hình thành cho trẻ những biểu tượng cụ thể, đầy đủ về các mốiquan hệ toán học phong phú có trong môi trường xung quanh trẻ, chúng còn gópphần làm phong phú cụ thể hóa và chính xác hóa mà trẻ đã có từ trước Tínhtrực quan của các đồ vật được sử dụng trong quá trình dạy học cần được phứctạp dần cùng với sự phát triển tư duy của trẻ Do vậy mà trong quá trình dạy trẻ