Trong các hoạt động vui chơi thì trò chơi Đóng vai theo chủ đề làchơi đặc trưng cơ bản của lứa tuổi mẫu giáo.. Chính vì vậy mong muốn điều tra thực tiễn hoạt động vui chơi đặc biệt là tr
Trang 1MỤC LỤC
A PHẦN MỞ ĐẦU 3
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 3
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU……….…….…… 4
III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU…… ….4
IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC…….……… 4
V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU……….………5
B PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN…… ………6
1.Nguồn gốc và bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề……….…….6
2.Đặc thù của trò chơi đóng vai có chủ đề……….…….9
3.Ý nghĩa của trò chơi đóng vai có chủ đề đối với trẻ mẫu giáo….…… 9
4.Sự phát triển của trò chơi đóng vai có chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo …14
5.Hướng dẫn trẻ chơi……… ….16
CHƯƠNG II ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN LƯƠNG TÀI……… …18
I.VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀU TRA HUYỆN LƯƠNG TÀI……… ………18
1 Trường mầm non Mỹ Hương……… ………19
2 Trường mầm non Lai hạ…… ………20
II THỰC TRẠNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON MỸ HƯƠNG VÀ TRƯỜNG MẦM NON LAI HẠ……… …20
Trang 21 Thực trạng hướng dẫn trẻ chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề của giáo viên
trường mầm non Mỹ Hương và trường mầm non Lai Hạ……… 20
2 Thực trạng chơi của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Mỹ hương và trường mầm non Lai Hạ……… ……….22
3 Nhận xét chung………23
4 Nguyên nhân của thực trạng……….24
III ĐỀ XUẤT CÁCH KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG……… …25
1.Tận dụng nguyên liệu sẵn có trong thiên nhiên và làm thêm đồ dùng 25
2.Xây dựng chủ đề và nội dung chơi phong phú……… 27
C PHẦN KẾT LUẬN……… ……… 27
I.Kết luận……….……….27
II Ý kiến đề xuất……… ……… 28
III Kiến nghị sư phạm ……… ……….28
Trang 3A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo, chiếm vị trí trung tâm
trong chương trình giáo dục mầm non “Trẻ học bằng chơi, chơi mà học” và
thường được sử dụng làm phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non Trò chơi là một hình thức hoạt động sống mà trong đó các cơ thể non trẻ được hoàn thiện Cơ thể sống càng ở mức phát triển cao thì thời kì thơ
ấu càng dài Trong trò chơi, đứa trẻ còn lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử của loài người nữa Trong các hoạt động vui chơi thì trò chơi Đóng vai theo chủ đề làchơi đặc trưng cơ bản của lứa tuổi mẫu giáo Trò chơi này là trò chơi trẻ mô phỏng lại đời sống xã hội của người lớn Trong đó, các nhân vật của trò chơi là những con người cụ thể có tư tưởng, đạo đức … Phản ánh lối sống, nghề nghiệp của một xã hội nhất định Trong trò chơi của trẻ, ta có thể nhìn thấy dấu vết của thời đại Nếu trò chơi được tổ chức tốt và đảm bảo tính hứng thú, tự nguyện … Tính nhận thức và phát triển thì sẽ là phương tiện giáo dục và phát triển toàn diệnnhân cách trẻ mẫu giáo, đó là những việc làm rất cần thiết đối với mỗi giáo viên mầm non
Chính vì vậy mong muốn điều tra thực tiễn hoạt động vui chơi đặc biệt là trò chơi Đóng vai theo chủ đề này ở trường mầm nom nhằm làm rõ nguyên nhân thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo theo hướng đổi mới ë líp 5-6 tuæi trêng mÇm non ThÞ TrÊn Thøa
Trang 4Vì thế cho nên t«i chọn đề tài nghiên cứu là “điều tra thực trạng tổ chức
hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng đổi mới ở trường mầm non Thị Trấn Thøa ”
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nhằm phát hiện thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng đổi mới ở trêng mÇm non ThÞ TrÊn Thøa Từ đó đềxuất cách khắc phục tình trạng trên góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non
III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1.Đối tượng nghiên cứu: §iều tra thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng
vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo lớn theo hướng đổi mới ở trường mầm non ThÞ TrÊn Thøa
2.Khách thể nghiên cứu:
Trò chơi Đóng vai theo chủ đề của trẻ mẫu giáo ở trường mầm non
IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
1 Nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động chơi đóng
vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non theo hướng đổi mới
Trang 52 Điều tra thực trạng tổ chức hướng dẫn trò chơi Đóng vai theo chủ đề theohướng đổi mới cho trẻ mẫu giáo lớn ở líp 5 tuæi B vµ líp 5 tuæi A trêng mÇmnon ThÞ TrÊn Thøa.
3.Đề xuất cách khắc phục thực trạng trên
V GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Thực trạng tổ chức trò chơi Đóng vai theo chủ đề phụ thuộc một phần vào cách
tổ chức hướng dẫn của người giáo viên mầm non Nếu phát hiện được thưc trạng
tổ chức trò chơi Đóng vai theo chủ đề cho các cháu mẫu giáo lớn theo hướng đổimới ở trường mầm non thì có thể đưa ra được cách khắc phục tình trạng ấy.Nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ mẫu giáo ở trường mầm non ThÞ trÊn Thøa
B PHẦN NỘI DUNG
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.Nguồn gốc và bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề
Khi bàn về bản chất và nguồn gốc của trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ đãcórất nhiều quan điểm, ý kiến khác nhau
a.Theo trường phái sinh học cho rằng: Trò chơi của trẻ em là do bản nang quy
định, chơi chính là giải tỏa năng lượng dư thừa, là sự luyện tập trước những chức
Trang 6năng mà trẻ em phải đảm nhận trong xã hội khi chúng đến tuổi trưởng thành Từ
đó phủ nhận ảnh hưởng của môi trường xã hội đến nội dung chơi của trẻ em
b.Theo trường phái phân tâm học cho rằng: Trò chơi của trẻ em cũng do bản
năng quy định Chơi của trẻ chính là những giấc mơ, mộng ảo mang tính vô thức.Trong trò chơi của trẻ chứa đựng những ý nghĩ thầm kín và những mong muốn
vô thức của trẻ em.Từ đó, các tác giả này cho rằngtrò chơi là phương tiện, con
đường duy nhất giúp trÎ bù đắp lại những “thiếu hụt” của mình và để “trả thù”
những người lớn xung quanh luôn cấm đoán chúng
Các quan điểm kể trên đều nhấn mạnh đến vai trò của bản năng tự nhiên, từ đóphủ nhận các tác động tích cực của thế giới bên ngoài đến nội dung chơi của trẻ
và càng phủ nhận vai trò hoạt động một cách có ý thức và hoạt động tích cực củachính bản thân trẻ trong trò chơi Từ những quan niệm về chơi như thế đã xuấthiện và phát triển thuyết “giáo dục tự do”do nguyên tắc cứ để cho trẻ theo nhucầu, theo ý muốn của nó và người lớn không nên can thiệp vào các trò chơi củatrẻ em Tuy nhiên họ có thể giúp trẻ bằng cách cung cấp nguồn vật liệu chơi chotrẻ
c.Theo trường phái mác xít đã khẳng định rằng: Trß chơi có nguồn gốc từ lao
động, nội dung chơi phản ánh cuộc sống hiện thức xung quanh trẻ
Các nhà nghiên cứu về trò chơi như A.Allon, N.Khrixtencen, R Pfiutse, I.Launer… đều cho rằng, bản chất của trò chơi đóng vai ở lứa tuổi mẫu
Trang 7giaoschinhs là sự phản ánh cuộc siings, là hoạt động của chúng được quy địnhbởi những điều kiện xã hội.
Nhà tâm lý học người Phaps A.Vallon khẳng định về bản chất xã hội của trò chơi
và nhờ sự giúp đỡ của nó mà trẻ em chiếm lĩnh được thế giới đồ vật và các mốiquan hệ xã hội xung quanh Ông không những chỉ ra mối quan hệ giữa hiện thực
và óc tưởng tượng mà còn chỉ ra sự bắt chước của trẻ em trong trò chơi Trẻ emnhắc lại những ấn tượng đã được trải nghiệm vào trò chơi và sự bắt chước này cóchọn lọc Trẻ em bắt chước những người có uy tín với chúng, những người chúnggắn bó và yêu quý
Nhà giáo dục học người Đức N Khrixtencen cho rằng, trò chơi không phải là bấtbiến, nó đã và luôn đúng là như vậy, trò chơi phản ánh từng hiện tượng của cuộcsống xã hội nằm trong quá trình phát triển … Tất cả mọi trò chơi đều là sự phảnánh cuộc sống xã hội
Tóm lại, các nhà tâm lý- giáo dục học Xô viết và phương Tây tiến bộ đều xemxét trò chơi của trẻ em như là một hoạt động Xã hội (mang tính chất xã hội vềnguồn gốc ra đời của mình, về khuynh hướng, về nội dung, về tính chất…)
Bản chất của trò chơi đóng vai có chủ đề có thể hiểu đó là sự tái tạo lại nhữnghành động của người lớn cũng như thái độ và các mối quan hệ giữa họ với nhautrong hoạt động lao động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ trong trò chơi củamình.Đây là sự phản ánh độc đáo của trẻ về đời sống xã hội của người lớn mà nổibật hơn cả là mối quan hệ giữa người với người Trong khi chơi trò chơi này, trẻ
Trang 8nhập vào các “vai” và cố gắng hành động phù hợp với vai mà mình đảm nhận
đồng thời trể tự thiết lập quan hệ với các vai chơi khác trong trò chơi
2.Đặc thù của trò chơi đóng vai có chủ đề:
Trò chơi đóng vai có chủ đề là do trẻ tự nghĩ ra(tự nghĩ ra dự định chơi, lập kếhoạch chơi, chọn bạn chơi, phân vai chơi và tìm kiếm phương tiện phù hợp dưđịnh chơi ban đầu…)
Trò chơi đóng vai có chủ đề bao giờ cũng có các vai, có chủ đề, có nội dung vàhai mối quan hệ(quan hệ thực và quan hệ chơi), có hoàn cảnh tưởng tượng Tất cảcác thành tố này liên quan mật thiết với nhau bổ xung cho nhau Nếu thiếu mộttrong hai thành tố kể trên thì lúc ấy không còn là trò chơi đóng vai có chủ đề nữa
Trò chơi đóng vai có chủ đề mang tính tự do, tự nguyện, tính sáng tạo, tính tự lậpcao hơn so với một số trò chơi khác
3.Ý nghĩa của trò chơi đóng vai có chủ đề đối với trẻ mẫu giáo
Trò chơi đóng vai có chủ đề có một ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo Nó giữvai trò là hoạt động chủ đạo của trẻ, đồng thời là phương tiện giáo dục hiệu quảcho trẻ đặc biệt là giáo dục tình cảm đạo đức- xã hội Trong khi chơi vơi loại tròchơi này, trẻ làm quen với xã hội của người lớn, học hỏi cách ứng xử và giao tiếptrong xã hội của họ Trẻ lớn lên cùng bạn bè, có tình cảm với bạn bè, có tinh thầntrách nhiệm trước nhóm chơi, đôi khi biết hi sinh ý muốn cá nhân vì lợi ích chungcủa cả nhóm chơi và cũng ở nhóm chơi của mình trẻ biết nhận xét đánh giá bạn
Trang 9bè và ngay cả bản thân mình Thông qua chơi trẻ học làm người Nếu không cóloại trò chơi này, việc học làm người lớn của trẻ rất khó khăn Mặt khác, Trongkhi chơi bắt chước lao động của người lớn, trẻ dần dần nắm được những kĩ nănglao động đơn giản và có tình cảm với nghề nghiệp của họ, từ đó giúp trẻ thêmkính trọng người lao động Như vậy, trò chơi đóng vai có chủ đề là một conđường chuẩn bị cho trẻ đến với lao động sau này.
Ở trẻ mẫu giáo, trong hoạt động vui chơi trí tưởng tượng càng được phát triểnthêm một bước căn bản: chuyển từ tưởng tượng bên ngoài vào bình diện bêntrong Nếu trước đây quá trình tưởng của trẻ gắn liền với đồ chơi và hành độngchơi thì bây giờ những vật thay thế cũng như trong hành động chơi không nhấtthiết phải có , trẻ đã biết hình dung những cái đó trong óc, biết xây dựng tình
huống mới trong trí tưởng tượng của mình Chẳng hạn ở trò chơi “tàu thủy”, một
em bé đóng vai thuyền trưởng, tuy chỉ đứng trên chiếc ghế mà vẫn tưởng tượngđược là mình đang vượt đại dương, đã chống chọi với phong ba bão táp như thế
nào Khi mẹ em gọi về ăn cơm thì em đã nói: “Khoan hãy, để con cho tàu vượt qua cơn bão này đã!” Như vậy trò chơi đã giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng với
hình thức hướng nội, còn gọi là tưởng tượng thầm, hay tưởng tượng bên trong.Đây mới là dạng tưởng tượng đích thực
Trò chơi đóng vai có chủ đề tác động rất mạnh đến sự phát triển của đời sống tìnhcảm của trẻ mẫu giáo Đứa trẻ lao vào trò chơi với tất cả tinh thần say mê của nó.Trong khi vui chơi trẻ tỏ ra rất vui sướng và nhiệt tình Khi phản ánh vào trò chơinhững mối quan hệ giữa người và người và nhập vào những mối quan hệ đó thì
Trang 10những rung động mang tính người được gợi lên ở trẻ Hơn nữa, thái độ vui mừnghay buồn rầu của trẻ lại còn phụ thuộc vào hoàn cảnh được tạo nên bởi trí tưởngtượng Do đó trong trò chơi trẻ đã biểu hiện được tình người, như thái độ chu đáo
ân cần,sự đồng cảm, tinh thần tương trợ và những phẩm chất đạo đức khác Tròchơi tác động mạnh đến trẻ em tríc hết chính là vì nó thâm nhập một cách dễdàng hơn cả vào thế giới tình cảm của chúng, mà tình cảm đối với trẻ lại là động
cơ hành động mạnh mẽ nhất
Đứa trẻ bị hấp dẫn bởi trò chơi đến mức say mê, vì qua trò chơi trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong xã hội người lớn bằng con mắt trẻ thơ Những tình cảm mà trẻ bộc lộ trong trò chơi là tình cảm chân thực thẳng thắn, không có gì là giả tạo Không bao giờ đứa trẻ thờ ơ với c¸i mà nó biểu hiện khi nhập vai
“Người mẹ” thực sự buồn rầu khi “đứa con” không biết vâng lời, người “phi công” thực sự lo l¾ng khi “chiếc máy bay” của mình bị hỏng và “người thuyền trưởng”hết sức vui mừng vì vượt qua được một cơn bão biển.
Những hành động đó trong khi chơi giúp cho đời sống tình cảm của trẻ ngày càngphong phú và sâu sắc
Qua trò chơi, trẻ còn được hình thành những phẩm chất ý chí như tính mục đích,tính kỉ luật, tính dũng cảm Những đức tính này do nội dung trò chơi quyết định.Nếu trẻ đóng vai người lính gác thì phải thực hiện kỉ luật thật nghiêm chỉnh, nếutrẻ đóng vai người cứu thương thì phải tận tình chu đáo, nếu trẻ đóng vai lái xethì phải bình tĩnh, nhanh nhẹn hoạt bát…
Trang 11Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo vì nó tạo ra những tâm lí đặctrưng cho tuổi mẫu giáo mà nổi bật hơn hết là tính hiện tượng là tính dễ xúc cảmkhiến cho nhân cách của trẻ mẫu giáo mang tính độc đáo khó tìm thấy ở các lứatuổi khác.
Khi xác nhận rằng vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo thì việc tổ chứccác trò chơi cho trẻ là cực kì quan trọng và có ý nghĩa giáo dục to lớn Tổ chứctrò chơi chÝnh là tổ chức cuộc sống cho trẻ, trò chơi là phương tiện để trẻ họclàm người
Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ Ý nghĩa này chẳng khác gì ýnghĩa của sự hoạt động, sự làm việc và sự phục vụ đối với người lớn Đứa trẻ thểhiện như thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó cũng thểhiện như thế trong công việc Vì cậy một nhà hoạt động trong tương lai trước tiênphải được giáo dục trong trò chơi Toàn bộ lịch sử của con người là một nhà hoạtđộng hay một cán bộ có thể quan niệm như là một quá trình phát triển của tròchơi, như sự chuyển dịch dần từ sự tham gia vào trò chơi sự thực hiện các côngviệc Cũng vì vậy mà ta có quyền gọi trò chơi là trường học của cuộc sống
4.Sự phát triển của trò chơi đóng vai có chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo
Trước tuổi mẫu giáo, trÎ chơi các trò chơi thao tác các đồ vật và đồ chơi là chủyếu Đến cuối năm thứ hai bắt đầu xuất hiện trò chơi mô phỏng, trẻ bắt chướcmột số hành động của người lớn như giặt quần áo, quét nhà đọc báo… tất cảnhững điều kiện này tạo điều kiện cho trể chơi những trò chơi có vai ở lứa tuổi
Trang 12mẫu giáo sau này Lứa tuổi nhà trẻ, trể thường chơi một mình, chơi bên cạnh ban
và trò chơi không bền, trẻ dễ bị lôi cuốn bởi các tác động từ bên ngoài Vào tuổimẫu giáo trò chơi đóng vai theo chủ đề xuất hiện có vai hoặc không Trẻ bướcđầu đã biết đóng vai và hành dộng phù hợp với vai chơi Hành động chơi của trẻmang tính chất có chủ đề được tập hợp lại theo một chuỗi có ý nghĩa đời sốngthường ngày Nội dung chơi chỉ là những hành động muôn hình muôn vẻ với đồvật, đồ chơi Hình thức chơi ở giai đoạn này vẫn là chơi cá nhân hoặc chơi bêncạnh bạn như ở giai đoạn trước Những trò chơi cùng nhau chỉ có thể xuất hiệnvới sj tham gia của người lớn
Tiếp theo, trò chơi đóng vai theo chủ đề của trể có bước tiến nhảy vọt Trẻ dẫ biếtxác định vai trò bằng lờ sau khi đã thực hiện một vài hành động tương ứng vớivai chơi, sau trẻ biết xác định vai bằng lời nói và hành động tương ứng với vaichơi ngay từ đầukhi trể nhận vai chơi Cùng với nhập vai, trể biết sử dụng chuyểnhành động chơi từ vật nầy sang vật khác, biết sử dụng thay thế trong khi chơi.Nội dung chơi vẫn là những hành độngvới đồ vật gắn liền vơi việc trải nghiệmtình cảm của vai chơi(ví dụ mẹ nấu bột cho con, mẹ ru con ngủ, bác sĩ khám bệnhcho búp bê…) Trể thường chơi bên cạnh nhau, các hành động chơi của trẻ khôngphụ thuộc vào nhau, trê chưa biết thỏa thuận cùng chơi Động cơ chơi của trểthường gắn liền với hứng thú được hành động với đồ vật, đồ chơi khi chúng rơivào tầm nhìn của trẻ
Đến lứa tuổi mẫu giáo nhỡ(4-5 tuổi) trò chơi đóng vai có chủ đề dẫ bắt đầu hoànthiện, trẻ biết tự điều khiển trò chơi của mình, các nhóm chơi nhỏ dần đượccủngn
Trang 13cố và mở rộng thành những nhóm chơi đông hơn, ổn định và bền vững hơn Cácthành viên trong nhóm dã biết thỏa thuận cùng nhau, biết thiết lập các mối quan
hệ trong khi chơi Nội dung chơi phong phú hơn và chủ đề chơi cũng được mởrộng: cùng với những hành độngchơi với đồ vật, đồ chơi,trẻ còn biết phản ánhvào nội dung chơi cả những mối quan hệ xã hội nữa Chủ đề về sinh hoạt gia đìnhđược mở rộng và bắt đầu chuyển sang chủ đề lao động và phản ánh các hiệntượng trong xã hội Trong từng nhóm chơi số vai chơi đã đông hơn, trẻ biết tựthiết lập mối quan hệ với nhau, biết biểu hiện với vai chơi của mình Đến tổi mẫugiáo nhỡ thì một số nhóm đã biết liên kết và phối hợp cùng nhau theo một chủ đềchung
Vào tuổi mẫu giáo lớn(5-6 tuổi) các nhóm chơi ổn địnhvà bền vững trên cơ sởcủa các nhóm chơi từ lớp nhỡ chuyển lên, dần dần xuất hiện nhiều trò chơi tậpthể có thể kéo dài hàng tuần, hàng tháng Số lượng vai chơi đông, kéo theo việcchủ động và xuất hiện chủ đề chơi mới làm cho nội dung chơi trở lên đa dạngphong phú
Trể tự tổ chức và điều khiển trò chơi kh«ng cần có sự hỗ trî trùc tiếp của người lớn Trể bắt đầu chú ý đến chất lượng đóng vai, từ đó yêu cầu cụ thể cho mỗi vai
chơi, biết phân công vai nào cho ai là hợp lí, tự lựa chọn “thủ lĩnh”, điều khiển
trò chơi Trong khi chơi trẻ tích cực trao đổi cùng nhau, thỏa thuận bàn bạc về dựđịnh chơi, bổ xung phương tiện chơi, dự kiến đưa thêm trò chơi mới Giữa các nhóm chơi có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, phối hợp cùng nhau hướng theo
Trang 14một chủ đề chung dưới sự điều khiển của “thủ lĩnh” Trong quá trình chơi trẻ biết
nhận xét và đánh giá các bạn khác cũng như biết nhận xét về bản thân mình
5.Hướng dẫn trẻ chơi
Trước hết phải tạo môi trường chơi đa dạng, phong phú , hấp dẫn và an toàn chotrẻ
Cho trẻ được tự chọn trò chơi, nhóm chơi theo nhu cầu và ý thích của chúng, tạo
cơ hội cho trẻ được bộc lộ và phát triển tính tự lập trong khi chơi Cô giáo cầnphát huy tính tích cực, tính tự lập cũng như óc sáng tạo của trẻ, không nên bắt trẻchơi theo ý định của cô Hãy để cho trẻ tự lựa chọn nhóm chơi, tự tìm bạn đểcùng chơi Cô giáo chỉ làm nhiệm vụ khêu gợi sự thích thú của trẻ đối với từngloại trò chơi Nếu xảy ra tình trạng phân bố quá chênh lệch số lượng trẻ chơi giữacác nhóm chơi thì cô giáo không nên điều động một cách độc đoán bắt buộc màchỉ nên làm nhiện vụ “quảng cáo”cho các trò chơi cần bổ xung người Trẻ dễdàng tiếp thu sự giới thiệu đó và tự mình chủ động sang chơi
Trong khi trẻ chơi, cô giáo cần đặc biệt quan tâm đến nội dung chơi của trẻ, hướng trẻ vào việc mô phỏng những hiện tượng, những mối quan hệ lành mạnh của mọi người xung quanh cũng như kịp thời uốn nắn những lệch lạc của trẻ khi chơi với những nội dung tiêu cực không lành mạnh Đồng thời cô giáo phải giúp trẻ mở rộng chủ đề, làm giàu nội dung, thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi trong nhóm chơi cũng như mở rộng liên kết với các nhóm chơi kh¸c hướng theo
Trang 15một chủ đề chung nào đó bằng cách gợi ý, đề nghị với trẻ, những ý kiến đề xuất phải phù hợp với hiểu biết của trẻ hoặc tạo ra hoàn cảnh chơi thêm vai mới…
Sự hướng dẫn của cô giáo phải chân tình, vừa phải khéo léo, sao cho trẻ vẫn cảmthấy mình làm chủ cuộc chơi mmà vẫn không bị ai áp đặt cả Đối với mẫu giáo
bé và nhỡ, cô giáo có thể tham gia chơi trực tiếp, nhập vào một vai chơi cụ thể.Thông qua vai mình đóng, cô chỉ cho trẻ biết cách thao tác với đồ vật, cách biểuhiện vai chơi, cách biểu hiện và mô tả hành động “giống như”, giải thích cho trẻ
rõ ràng cụ thể, giúp trẻ thỏa thuận cùng nhau… Còn với lứa tuổi mẫu giáo lớn,cần phát huy tính tự quản của trẻ trong khi chơi (tự chọn chủ đề, phân vai, phốihợp hành động chơi với nhau) Cô đứng ngoài quan sát, theo dõi và chỉ vào cuộcchơi khi thấy thật cần thiết như khi trẻ có xung đột mà tự chúng không thể giảiquyêt được hoặc trẻ muốn mở rộng chủ đề làm giàu nội dung chơi nhưng chưabiết làm cách nào để chơi hay hơn thế nữa, giống với cuộc sống thực hơn nữa.Trong quá trình chơi, cô vận dụng linh hoạt, mềm dẻo các biện pháp chơi trựctiếp hoặc gián tiếp để hướng dẫn trẻ chơi tùy theo mục tiêu giáo dục và độ tuổicủa trẻ Kết thúc trò chơi thường nhẹ nhàng, khéo léo chuyển sang hoạt độngkhác tiếp theo hoặc tạo tâm thế cho trẻ chờ đợi vào trò chơi tiếp theo vào ngàyhôm sau, tạo cho trẻ niềm vui chờ đón ngày mai
CHƯƠNG II
Trang 16ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI Ở TRƯỜNG MẦM NON THÞ TRÊN THøA
I.VÀI NÉT VỀ TRƯỜNG MẦM NON ĐIỀU TRA HUYỆN LƯƠNG TÀI
Trường mầm non Mỹ hương- Trường mầm non Lai Hạ
Trường mầm non Mỹ Hương và trường mầm non Lai Hạ là hai trường gần nhau
ở cuối huyện Lương Tài Cả hai trường được thành lập từ năm 1992, chưa cóphòng học riêng mà các lớp được học nhờ ở các nhà hội trường của các thôn Mỗikhi thôn có hội nghị là các cháu phải nghỉ học, rất ảnh hưởng đến chất lượng củatrẻ Sau đó, được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng chính quyền địa phương cáclớp học đã dần được xây dựng nhưng diện tích phòng học cũng như chất lượngphòng học chưa đáp ứng được nhu cầu học của trẻ.Theo sự chỉ đạo của PhòngGD-ĐT huyện Lương tài, từ năm 2004 các lớp 5 tuổi của hai trường đã thực hiệnchương trình đổi mới Sau đó, đến năm 2009 thì đồng loạt tất cả các lớp đều thựchiện chương trình đổi mới cùng các lớp trong toàn huyện Lương Tài Trườngmầm non Lai Hạ đã 3 năm liền đạt trường tiên tiến của huyện, nhưng trườngmầm non Mỹ Hương chỉ đạt mức trung bình mà thôi
1 Trường mầm non Mỹ Hương:
Trường mầm non Mỹ Hương có tất cả 19 giáo viên và nhân viên Trong đó có 1
hiệu trưởng, 2 phó hiệu trưởng, 14 giáo viên và 2 nhân viên(1 kế toán, 1 cô nuôi)