skkn một số biện pháp hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ đượccái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọngàng sinh động, được luyện về nghĩa âm, chính tả, tập làm văn.N

MỤC LỤC

Chương 3 Một số biện pháp hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho

học sinh lớp 4

10

Chương 4 Kết qủa đạt được khi vận dụng “Một số biện pháp

hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” và bài học kinh nghiệm

SKKN: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN RÈN ĐỌC

DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4”.

PHẦN THỨ NHẤT:

ĐẶT VẤN ĐỀ

1.1.Lí do chọn đề tài:

Giáo dục bậc tiểu học là một khoa học giáo dục khó nhất Nó là nềnmóng đầu tiên để giúp con người tồn tại và phát triển, đặc biệt là môn TiếngViệt có vị trí quan trọng trong tất cả các phân môn ở trường, nó hình thànhkhả năng giao tiếp, là cơ sở để phát triển tư duy cho trẻ để tiếp thu vá các mônhọc khác

Tiếng việt ở tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, luyện từ và câu, kểchuyện, tập làm văn, chính tả, tập viết Mỗi một phân môn đều có một chứcnăng khi dạy Tiếng Việt ở nhà trường đồng thời cũng chuẩn bị vốn cho họcsinh khi học văn ở lớp trên Tập đọc là môn học mang tính chất tổng hợp vìngoài nhiệm vụ dạy học nó còn có nhiệm vụ trau dồi kiến thức về Tiếng việtcho học sinh (về phát âm, từ ngữ, câu văn ) kiến thức bước đầu về văn học,đời sống và giáo dục tình cảm thẩm mỹ Môn tập đọc ở tiểu học nói chung và

ở lớp 3 nói riêng đặt ra một nhiệm vụ quan trọng Trong các giờ tập đọc họcthuộc lòng học sinh biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ đã tạo cho các em sựsay mê hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể cho trẻ em Cũng thôngqua các bài văn học sinh học được hiểu thêm về các vùng miền của đất nước,hiểu được công sức của các tầng lớp nhân dân đang ra sức xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc, hiểu được các truyền thống quý báu của dân tộc

- Phân môn tập đọc có tác dụng mạnh mẽ trong giáo dục mỹ cảm, họcsinh yêu cái đẹp, rung cảm trước cái đẹp trong thiên nhiên, cái đẹp trong xãhội, cái đẹp trong văn chương Môn này có thể rèn luyện cho học sinh tư duytrừu tượng và cả tư duy logic Giờ tập đọc ngoài việc dẫn dắt học sinh và chohọc sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, tìm bố cục để phát triển ócphân tích Ngoài ra học sinh còn được rèn luyện óc tưởng tượng, phán đoán,ghi nhớ

- Môn tập đọc không chỉ có nhiệm vụ trên mà còn kết hợp chặt chẽ vớichương trình Tiếng Việt Qua các bài văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ đượccái hay, cái đẹp vừa học được cách sử dụng từ chính xác, cách đặt câu gọngàng sinh động, được luyện về nghĩa âm, chính tả, tập làm văn.

Nhận thức được tầm quan trọng đặc biệt của phân môn tập đọc nóichung việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 nói riêng tronggiờ tập đọc, để có kết quả cao mỗi giáo viên phải có nhận thức rõ phươngpháp giảng dạy

Trong quá trình dạy tập đọc lớp 4, tôi nhận thấy chất lượng đọc diễn cảmcủa học sinh lớp 4 nói chung và của lớp tôi nói riêng còn yếu Đặc biệt ngàynay xã hội ta ngày càng phát triển thì nhu cầu đồi hỏi về tri thức con ngườingày càng cao, trong đó ngôn ngữ nói và viết là vô cùng cần thiết cho mỗingười Mỗi thành công không phải tự nhiên mà có được mà phải trải qua mộtquá trình rèn luyện kiên trì ngay từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọccho học sinh tôi mạnh dạn đề xuất một vài kinh nghiệm nhỏ của mình về vấn

đề: “Một số biện pháp hướng dẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4”.

Điều đó khẳng định rằng trong tiết dạy Tập đọc lớp 4 thì việc rèn luyện

kĩ năng đọc trơn – đọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết

Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Phổ Hòa đã ba năm liền dạylớp 4 và dự giờ thăm lớp khối 4, tôi nhận thấy môn Tập đọc là phân môn khótrong các phân môn của môn Tiếng Việt Để thực hiện được mục tiêu củaphân môn Tập đọc là: Tiếp tục củng cố, phát triển kĩ năng đọc trơn, đã đượchình thành ở các lớp dưới; tăng cường tốc độ đọc, khả năng đọc thầm, đọclướt để chọn thông tin nhanh; khả năng đọc diễn cảm Phát triển kĩ năng đọc -hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng được một số khái niệm như đề tài,cốt truyện, nhân vật, tính cách, … để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện mộtvài giá trị nghệ thuật trong các bài văn, bài thơ Mở rộng vốn hiểu biết về tựnhiên, xã hội và con người để góp phần hình thành nhân cách của con người

mới.Vì có rèn đọc diễn cảm cho học sinh mới có điều kiện để học tốt các mônhọc khác và cũng là tiền đề để các em bước vào lớp học cuối cấp của bậc Tiểuhọc tốt hơn.

1.2.Nhiệm vụ của đề tài:

Tìm và đưa ra một số biện pháp hướng dẫn rèn đoc diễn cảm cho học

sinh để giảng dạy phân môn tập đọc ở lớp 4 góp trang bị cho những cơ sở líluận, vào việc hoàn thiện nội dung và phương pháp dạy tập đọc ở bậc tiểu họcnói chung, dạy tập đọc lớp 4 nói riêng cụ thể như sau:

Ở bậc tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng môn tập đọc có 2 yêu cầuchính là:

+ Rèn kĩ năng tập đọc

+ Giúp học sinh bước đầu cảm thụ tốt bài văn

- Học môn tập đọc, việc đọc và cảm thụ là 2 khâu có quan hệ mật thiếtvới nhau, gắn bó hỗ trợ đắc lực cho nhau Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc diễncảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêmsâu sắc

Thật vậy học sinh có đọc thông thạo được và trên cơ sở đã hiểu nội dungcâu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn thì các em mới thể hiện được cảm xúc cónghĩa là đã hiểu tường tận về nội dung và nắm được ý nghĩa giáo dục của bài.Điều đó khẳng định rằng trong tiết dạy tập đọc lớp 4, việc luyện rèn kĩ năngđọc diễn cảm cho học sinh là rất cần thiết Trong giờ học, học sinh biết đọcdiễn cảm thì tiết học mới có hiệu quả cao và mới thể hiện được tầm quantrọng của bộ môn

- So với lớp học dưới, học sinh lớp 4 có điều kiện và kỹ năng để đọc diễncảm tốt hơn nhưng chỉ ở mức độ ban đầu (đọc diễn cảm một đoạn văn, khổthơ ) Học sinh được thực hành luyện tập từng bước để có thể đáp ứng nhucầu cao hơn ở lớp 5 và các lớp trên

1.3.Đối tượng nghiên cứu:

* Học sinh: Lớp 4B và 4A trường Tiểu học Phổ Hòa.

Lớp 4B : 34 học sinh trong đó có :11 nữ; 23 nam

Lớp 4A : 26 học sinh trong đó có :11 nữ; 15 nam

Lớp 4A : 28 học sinh trong đó có :14 nữ; 14 nam

Các em học sinh lớp 4B và 4A do tôi thực nghiệm hầu hết các

em đều ngoan ngoãn biết vâng lời thầy, cô giáo, vâng lời cha mẹ, đoàn kết vớibạn bè, biết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau

1.4.Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau:

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

Tập đọc là một phân môn có ý nghĩa quan trọng trong chương trìnhgiảng dạy môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Học tốt môn Tập đọc không nhữnggiúp cho học sinh rèn luyện kĩ năng đọc - nghe - nói - viết mà còn tạo điềukiện cho học sinh học tốt các môn học khác.Qua thực tế trong giảng dạy phânmôn Tập đọc mặc dù đã được định hướng khá rõ rệt về nội dung, phươngpháp giảng dạy, song khi lên lớp tiết tập đọc ở lớp 4 một số ít giáo viên cònlúng túng, chất lượng giảng dạy chưa cao, chưa phát huy được tính tích cựccủa học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức mới.Vì vậy việc rèn đọc diễncảm cho học sinh lớp 4 có tầm quan trọng là bước đầu chuẩn bị cho học sinhđọc tốt hơn ở các lớp 5 và các lớp trên Trong 1 giờ dạy tập đọc ở lớp 4 khidạy cho học sinh bước đầu tiến tới đọc diễn cảm người giáo viên cần đảm bảocác yêu cầu sau:

1.2 Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài và nội dung bài đọc:

a) Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa của từ ngữ trong bài:

- Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa

+ Từ ngữ khó

+ Từ ngữ phổ thông

+ Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung bài đọc

- Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ ngữ

+ Tìm từ ngữ đồng nghĩa với từ cần giải nghĩa

+ Tìm từ ngữ trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa

+ Miêu tả sự vật, đặc điểm được biểu thị ở từ ngữ cần giải nghĩa + Đặt câu với từ ngữ cần giải nghĩa

b) Hướng dẫn tìm hiểu nội dung bài:

- Phạm vi nội dung cần tìm hiểu

+ Nhân vật, tình tiết của câu chuyện, nghĩa đen và nghĩa bóng dễ nhận

ra các câu văn, câu thơ

- Cách tìm hiểu nội dung bài đọc:

+ Dựa vào hệ thống câu hỏi và bài tập sách giáo khoa, giáo viên tổchức sao cho mỗi học sinh đều được làm việc để tự mình nắm được bài.Trong quá trình tìm hiểu bài, giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh cách trả lờicâu hỏi, diễn đạt ý bằng câu văn gọn, rõ ràng

1 3 Hướng dẫn đọc diễn cảm và học thuộc lòng:

1.3.1 Luyện đọc thành tiếng:

Bao gồm các hình thức: từng học sinh đọc, một nhóm đọc, một nhómhọc sinh đọc theo phân vai

1.3.2 Luyện đọc thầm:

Dựa vào sách giáo khoa, giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinhnhằm định hướng việc đọc - hiểu

Có đoạn văn (thơ) , cần cho học sinh đọc 2,3 lượt với tốc độ nhanh dần

và từng bước thực hiện các yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kĩ năngđọc - hiểu

1.3.3 Luyện học thuộc lòng - Đọc diễn cảm:

Ở những bài dạy có yêu cầu hộc thuộc lòng, giáo viên cần cho học sinhđọc kĩ hơn Có thể ghi bảng một số từ làm “điểm tựa” cho học sinh dễ nhớ vàđọc thuộc, sau đó xoá dần “ từ điểm tựa” để học sinh tự nhớ và đọc thuộc toànbộ.

1 4 Ghi bảng:

Nội dung ghi bảng cần ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính khoa học vàtính sư phạm Hình thức trình bày bảng cần mang tính thẩm mĩ, có tác dụnggiáo dục học sinh Việc ghi bảng cần được kết hợp nhịp nhàng với tiến trìnhdạy học nhằm đem lại hiệu quả trực quan tốt nhất

Bên cạnh đó tôi còn sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh những em đọc yếu ngồicạnh những em học khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Những học sinh rụt rènhút nhát, tôi thường xuyên khuyến khích không gắt gỏng để các em luốngcuống

- Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, không chú ý đến tiếthọc, tôi thường xuyên để ý thỉnh thoảng chỉ định các em đọc tiếp

- Đối với học sinh đọc yếu, ngoài việc hướng dẫn các em đọc dứt khoáttừng từ, cụm từ, với câu dài cho học sinh ngắt câu đúng chủ đề, ra yêu cầu rènđọc ở nhà, kiểm tra lại yêu cầu đã đề ra với học sinh, việc này phải được tiếnhành thường xuyên không được ngắt quãng

Tóm laị: Sau mỗi giờ Tập đọc tôi thường kiểm tra chất lượng đọc củahọc sinh thông qua các hình thức đọc thành tiếng (cả 4 đối tượng:Giỏi - Khá-Trung bình - Yếu) Từ đó có kế hoạch giao cho học sinh

CHƯƠNG 2:

THỰC TRẠNG

Qua 3 năm giảng dạy ở lớp 4 cũng như quá trình quan sát, dự giờ việcdạy và học của thầy trò, của các đồng nghiệp trong thời gian qua tôi thấy cónhững nhận xét sau:

2.1.Về người dạy học:

Giáo viên khá tôn trọng phương pháp học mới: “Thầy thiết kế, trò thi

công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để

giảng dạy phân môn tập đọc nhưng chất lượng chưa cao Bởi vì giáo viên chỉcoi trọng một vấn đề đọc thành tiếng to, rõ hoặc có hướng dẫn đọc diễn cảmnhưng chỉ lướt qua ít có tranh để giới thiệu bài, rèn đọc diễn cảm cho học sinhcòn ít

2.2.Về người học:

Học sinh đã biết đọc thành tiếng bài văn, bài thơ, đã để ý và đọc đúngcác phụ âm khó Nhưng đọc hiểu nắm nội dung bài còn rất ít do vậy khôngnêu được ý chính của bài, chưa biết đọc diễn cảm toàn bài văn Khi đọc ở cácdấu phẩy, dấu chấm còn ngừng nghỉ như nhau, chưa đọc đúng giọng câu hỏi,câu cảm

Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh ngay từ đầu năm học tôi đềuthấy số lượng học sinh đã biết đọc diễn cảm bài văn, bài thơ rất ít Cụ thể:

Trong 3 năm dạy được Ban giám hiệu nhà trường phân công giảng dạylớp 4 như sau cụ thể:

Điều tra chất lượng đọc của học sinh lớp 4B đầu năm học 2012-2013,tôi có số liệu cụ thể như sau:

* Điều tra chất lượng đọc của học sinh lớp 4A đầu năm học 2013-2014, tôi

có số liệu cụ thể như sau:

* Điều tra chất lượng đọc của học sinh lớp 4A đầu năm học 2014-2015 , tôi

có số liệu cụ thể như sau

số liệu và rút ra bài học kinh nghiệm

CHƯƠNG 3:

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN RÈN ĐỌC DIỄN CẢM

CHO HỌC SINH LỚP 4

Từ yêu cầu thực tiễn của môn tập đọc nói chung và rèn luyện kỹ năngnói cho học sinh lớp 4, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quantrọng, yêu cầu của bộ môn, đặc biệt về nội dung và phương pháp rèn kĩ năngđọc diễn cảm để đáp ứng với yêu cầu đề ra.

Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cựcnghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặcbiệt là việc rèn luyện kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh Muốn rèn cho họcsinh đọc diễn cảm tốt, trước hết trong mọi giờ tập đọc giáo viên cần hướngdẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy, sau đómới yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Trong phương pháp dạy học những yêucầu đó gọi là chất lượng đọc được thể hiện đồng thời và chi phối lẫn nhau.Tính đúng đắn sẽ nâng cao tốc độ đọc và cho phép đọc có ý thức hơn Nếukhông hiểu cái đang đọc thì không thể đọc lưu loát và diễn cảm được

Đọc diễn cảm thể hiện ở kĩ năng dùng ngữ điệu, biết nghỉ hơi ở dấuchấm, ngắt hơi ở dấu phẩy, hoặc chỗ cần tách ý, biết đọc liền các tiếng trong

từ ghép, từ láy hoặc cụm từ cố định Ngoài ra cần biết đọc đúng giọng câu kể,câu hỏi biết phân biệt giọng người dẫn chuyện với từng tuyến nhân vật có tínhcách khác nhau Đọc diễn cảm là biểu hiện cao của đọc có ý thức và chỉ thựchiện đựơc trên cơ sở đọc đúng và đọc nhanh Do vậy dù đọc ở mức độ nàocũng phải yêu cầu phát âm đúng song cũng không nên qua nhấn mạnh ở cácphụ âm: tr – ch; r – gi/d; n – l; s – x làm giọng đọc mất tự nhiên

Để đạt được những yêu cầu trên tôi đã tiến hành phương pháp hướngdẫn rèn đọc diễn cảm cho học sinh như sau:

BIỆN PHÁP THỨ NHẤT:

PHÂN LOẠI HỌC SINH

Sau khi nhận lớp, tôi đã cho lớp ổn định chung về cách tổ chức lớp.Qua tìm hiểu điều tra để nắm chắc đối tượng học sinh về lựa chọn, đặc biệt là

về kĩ năng đọc và phân loại học sinh theo ba đối tượng:

- Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm

- Đối tượng 2: Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát

- Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lý nhí, ấp úng, ngọng

Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ cho học sinh những em đọc yếu ngồicạnh những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến Tôi tiến hành công việctiếp theo là giới thiệu cấu tạo chương trình môn tập đọc để các em nắm đượccác chủ đề chính trong từng học kì và cả năm học Đồng thời nêu tầm quantrọng, yêu cầu cơ bản về việc rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm giúp các emcảm thụ bài văn, bài thơ của từng chủ đề Hướng dẫn mỗi em đóng một quyển

sổ để ghi những câu, những đoạn, bài văn, bài thơ hay có giá trị về nội dung

và nghệ thuật

BIỆN PHÁP THỨ HAI:

SỰ CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH

Sau khi tiến hành như vậy, tôi được vào giảng dạy theo các bước sau:

Bước 1: Sự chuẩn bị của học sinh

Trước khi học bài tập đọc, tôi dặn học sinh đọc nhiều lần ở nhà cho trôichảy và chuẩn bị trước phần câu hỏi, tìm hiểu nội dung bài trong sách giáokhoa, đề ra các yêu cầu phù hợp với từng đối tượng học sinh

Bước 2: Tiền hành bài dạy

Sau phần tìm hiểu bài, tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn nhằm

“thăm dò” khả năng thể hiện sự cảm nhận nội dung bằng giọng đọc của họcsinh

- Qua giọng đọc của học sinh, tôi dẫn dắt, gợi ý để các em phát huy ưuđiểm, khắc phục những hạn chế và tự tìm ra cách đọc hợp lí

+ Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc: “Khúc hát ru những em bé lớn trên

lưng mẹ”.

“…Em Cu tai ngủ trên lưng mẹ ơi

Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ

Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội

Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng

Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi

Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối.”

Bài đọc nói lên tình yêu của người mẹ Tà –ôi đối với con và đối vớicách mạng Khi đọc bài các em đọc với giọng như thế nào? Vậy để thể hiệntốt điều này chúng ta cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào?

Việc giáo viên đọc mẫu nhằm minh họa, gợi ý hoặc “tạo tình huống”cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm ra cách đọc

+ Ví dụ: Khi dạy bài tập đọc: “ Tre Việt Nam”.

Giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học sinh nghe và phát hiện cách đọc củacô( Ngắt nhịp ở chỗ nào, nhấn giọng hay cao giọng, kéo dài giọng ở từ ngữnào? Vì sao khi đọc câu thơ có dấu chấm hỏi cô chỉ cần nhấn giọng ở các từ:

“lũy, thành” mà không cần đọc cao giọng ở tiếng cuối câu hỏi?

…Thân gầy guộc lá mỏng manh/

Mà sao nên lũy nên thành tre ơi?

Sau đó giáo viên cho học sinh thực hành đọc diễn cảm ( theo cặp, theonhóm) để các em tự rút kinh nghiệm cho mình, hình thành kĩ năng nhận xét

và tự nhận xét Tiếp theo tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp để các em họctập lẫn nhau và được giáo viên động viên, uốn nắn

Tuy nhiên, trước khi dạy bài đọc người giáo viên cần tìm hiểu kĩ bàidạy xem bài Tập đọc đó là văn bản nghệ thuật hay phi nghệ thuật

3.1 Đối với văn bản nghệ thuật:

Người giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua dẫn dắt,gợi mở giúp các em thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sựviệc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài…Cụ thể là:

* Học sinh bước đầu biết làm chủ giọng đọc, nhấn giọng những từ gợi tả, gợi cảm, từ ngữ chìa khóa làm nổi bật ý chính trong câu.

+ Ví dụ: Bài tập đọc: “Con sẻ”

“Bỗng tư trên cây cao gần đó, một con sẻ già có bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá rơi trước mõm con chó Lông sẻ già dựng ngư ợc , miệng rít lên tuyệt vọng và thảm thiết Nó nhảy hai ba bước về phía cái miệng há rộng đầy răng của con chó”.

Sẻ già lao đến cứu con, lấy thân mình phủ kín sẻ con Giọng nó yếu ớt nhưng hung dữ và khản đặc…”

Khi đọc đoạn 2, đoạn 3, tôi gợi ý học sinh “ Hình ảnh sẻ mẹ lao xuốnglấy thân mình che chở cho con được tác giả miêu tả rất sinh động, khi đọcđoạn này các em cần nhấn giọng vào những từ ngữ nào?

Học sinh biết nhấn giọng vào những từ ngữ gợi tả hành động, dáng vẻcủa sẻ già khi lao xuống cứu con

* Học sinh biết thể hiện ngữ điệu, sự thay đổi tốc độ, cao độ, cường

độ, trường độ, …phù hợp với từng loại câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến.

+ Ví dụ: Bài tập đọc: “Ga- vrốt ngoài chiến lũy”.

Khi đọc đoạn miêu tả chi tiết thể hiện lòng dũng cảm của Ga- vrốt, giáoviên lưu ý học sinh thay đổi giọng đọc như sau:

“- Cậu làm trò gì đấy ? Cuốc- phây- rắc hỏi( Câu hỏi thể hiện sự ngạc

nhiên)

- Em nhặt cho đầy giỏ đây ! ( Câu cảm thể hiện sự bình tĩnh).