Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại trung tâm ngoại ngữ tin học tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHAN QUANG LONG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN QUANG LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM

NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHAN QUANG LONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM

NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi

Dưới sự dẫn dắt và giúp đỡ khoa học của PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh

-Trường Đại học sư phạm I Hà Nội

Các số liệu, ví dụ minh họa và các trích dẫn trong luận văn bảo đảm độ tin cậy, chính xác và trung thực Những tài liệu tham khảo sử dụng trong bài viết đều được trích dẫn rõ ràng, cụ thể và những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, ngày 21 tháng 8 năm 2015

Tác giả luận văn

Phan Quang Long

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó Giáo sư - Tiến sĩ

Trần Thị Tuyết Oanh - người đã trực tiếp tận tụy giúp đỡ, hướng dẫn cho tôi

trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành bản luận văn

Xin chân thành cảm ơn sự quan tâm giúp đỡ của các đồng chí Lãnh đạo, cán bộ, công chức Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh cũng như tập thể lãnh đạo Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học, nơi tôi đang công tác; cảm ơn các anh, chị cán

bộ quản lý và giáo viên các trường trung học phổ thông trong tỉnh, bạn bè đồng nghiệp và người thân trong gia đình đã tạo nhiều điều kiện về tinh thần, vật chất, thời gian; động viên, chia sẻ, khích lệ tôi, cung cấp nhiều thông tin có giá

trị sử dụng cho Đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông tại trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ”

Dù đã cố gắng nhiều, song luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của các thầy

cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Thái Nguyên, ngày 21 tháng 8 năm 2015

Tác giả luận văn

Phan Quang Long

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ vi

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của Đề tài 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước 6

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 11

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng 15

1.2.4 Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 16

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 18

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng 18

1.3.1 Cơ chế chính sách 18

1.3.2 Nhà quản lý 19

1.3.3 Đội ngũ giáo viên 19

1.3.4 Học viên 20

1.3.5 Môi trường 20

Kết luận chương 1 21

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ 22

2.1 Khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu 22

2.1.1 Vài nét về Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ 22

2.1.2 Tổ Tin học, Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ 23

2.2 Thực trạng bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ 26

2.2.1 Khái quát về giáo dục phổ thông 26

2.2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ 27

2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 29

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34

2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34

2.3.2 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 36

2.3.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại

Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 38

2.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 39

2.3.5 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng tin học và tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng 41

2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 43

2.5 Đánh giá kết quả quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 45

2.5.1 Thành tựu và nguyên nhân trong quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ45 2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân trong quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 46

Kết luận chương 2 49

Chương 3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC 50

3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp 50

3.1.1 Đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục 50

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 50

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 51

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 52

3.1.5 Đảm bảo tính toàn diện 52

3.1.6 Đảm bảo tính hiệu quả 53

3.1.7 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 54

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 54

3.2.1 Nâng cao nhận thức của giáo viên, cán bộ quản lí và các lực lượng trong

Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học về công tác hoạt động đào tạo bồi dưỡng 54

3.2.2 Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch của quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông ở Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học, đồng thời tổ chức, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên bằng quy trình chặt chẽ, phù hợp 57

3.2.3 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học, tự bồi dưỡng và bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trực tiếp tham gia công tác đào tạo bồi dưỡng 58

3.2.4 Đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh ; Xây dựng môi trường thực hành ứng dụng Tin học ở Trung tâm 59

3.2.5 Nâng cao sự kết hợp, phối hợp chặt chẽ giữa Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học với Sở Giáo dục và Đào tạo cũng như các trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Phú Thọ 62

3.2.6 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá dạy và học tin học ở Trung tâm Ngoại ngữ tin học Phú Thọ 63

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 66

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 67

Kết luận chương 3 73

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75

1 Kết luận 75

2 Khuyến nghị 77

TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC

CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

GVPT : Giáo viên phổ thông

UBND : Ủy ban nhân dân

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên Tin học 24

Bảng 2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 28

Bảng 2.3 Thực trạng nội dung bồi dưỡng Tin học cho GV phổ thông 30

Bảng 2.4 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng Tin học cho GV phổ thông 31

Bảng 2.5 Thực trạng hình thức bồi dưỡng Tin học cho GV phổ thông 33

Bảng 2.6 Lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 34

Bảng 2.7 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 36

Bảng 2.8 Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 38

Bảng 2.9 Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 40

Bảng 2.10 Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng tin học và tạo động lực cho đội ngũ giáo viên tham gia bồi dưỡng tin học 42

Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ 44

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông 68

Bảng 3.2: Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông 70

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Các yếu tố quản lý giáo dục 13

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các yếu tố trong chức năng quản lý 15

BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy Tin học cho giáo viên

phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 29Biểu đồ 3.1: Biểu diễn tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của

các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ 72

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo Vì vậy đòi hỏi người quản lý phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao cả về trình độ lý luận chính trị cũng như trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên

Hiện nay, toàn ngành đang tiếp tục đổi mới chương trình phổ thông, vấn

đề nâng cao trình độ lý luận chính trị và trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên ngày càng trở nên cấp bách Có thực hiện tốt điều này thì chất lượng giáo dục mới được nâng cao Sản phẩm của nhà trường, kết quả giáo dục của nhà trường thể hiện ở chất lượng dạy và học Chính vì vậy mà người giáo viên phải có đủ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới, phải nhận thức được đầy đủ đường lối đổi mới của đất nước do Đảng và Nhà nước ta khởi xướng, trong đó có đổi mới giáo dục phổ thông

Chỉ thị số 40- CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản

lý giáo dục; Chỉ thị nêu rõ: “Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục chưa ngang tầm với nhu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục Chế độ, chính sách còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng nâng cao trình độ cho đội ngũ Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện” [2, tr.1]

Theo Thông báo Kết luận số 242 của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) về phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 đã chỉ rõ: “Công tác quản lý giáo dục còn nhiều yếu kém, Cơ chế quản lý giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp sự đổi mới trên các lĩnh vực của đất nước” [17, tr.5]

Kết luận của Bộ Chính trị về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) về phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 đã xác định: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQLGD đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng” Nghị quyết Đại hội Đảng XI khẳng định: “Giải pháp then chốt là đổi mới và nâng cao năng lực quản lý nhà nước trong giáo dục -

đào tạo” [35, tr.3]

Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD&ĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 xác định: “Công nghệ thông tin là phương tiện đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập

và hỗ trợ đổi mới giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục, phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa quyết định sự phát triển công nghệ thông tin của đất nước” [9, tr.6]

Trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, vấn đề đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới chiếm vị trí then chốt Công tác này chỉ đạt hiệu quả tốt khi có sự phối hợp một cách hiệu quả giữa cơ sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý các trường phổ thông

Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ với chức năng nhiệm vụ của mình đã tổ chức các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên nói chung và giáo viên phổ thông về tin học nói riêng đạt được kết quả nhất định tuy nhiên việc quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học vẫn còn nhiều bất cập chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình

Với những lý do phân tích ở trên, tác giả chọn để tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng Tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ” làm Luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành Quản lý giáo

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ nhằm nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phổ thông của tỉnh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lí bồi dưỡng Tin học ở Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông

tại trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tỉnh Phú Thọ vẫn còn nhiều bất cập, vì vậy nếu xác định được đúng nguyên nhân những bất cập

và đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông và tổ chức triển khai đồng bộ ở Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ sẽ nâng cao được hiệu quả bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học cho giáo viên phổ thông của tỉnh Phú Thọ

5 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học để từ đó tìm ra hệ thống biện pháp quản lí mới cho hoạt động quản lý bồi dưỡng tin học ở trung tâm ngoại ngữ

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lí bồi dưỡng Tin học và các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học đã được áp dụng cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ

- Đề xuất một số biện pháp quản lí nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ

- Một số khuyến nghị cho hệ thống quản lí Sở giáo dục và Đào tạo, Cho trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ, cho giáo viên và học viên tham gia hoạt động bồi dưỡng tin học ở Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học của tỉnh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của Đề tài

- Nghiên cứu một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên trung học phổ thông của tỉnh Phú Thọ

- Hoạt động bồi dưỡng tin học ở Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ với số liệu khảo sát từ năm 2014 đến 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp như phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và phương pháp khái quát hóa lý luận để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết cho đề tài

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, hồi cứu tư liệu làm cơ sở vững chắc cho đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1.Phương pháp điều tra viết

Xây dựng các mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về vấn đề được

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn, trao đổi

Phỏng vấn trực tiếp hoặc gián tiếp GV tin học và cán bộ có nhiều kinh

7.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến chuyên gia về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản

lý bồi dưỡng Tin học

7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê

Phương pháp thống kế toán học trong sử lý kết quả nghiên cứu: tính phần trăm, tính giá trị trung bình cộng, hệ số tương quan để xử lý kết quả nghiên cứu, trên cơ sở đó rút ra các nhận xét khoa học

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho

giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo

viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học

Chương 3: Giải pháp nâng cao hoạt động quản lý bồi dưỡng tin học cho

giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu

Trong những năm gần đây, đã có nhiều công trình nghiên cứu liên quan đến những khía cạnh khác nhau về Quản lý hoạt động giáo dục nói chung và hoạt động giáo dục tin học ngoại ngữ nói riêng của các nhà nghiên cứu lý luận

và thực tiễn trong và ngoài nước

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ngoài nước

Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đã là một chủ đề được đông đảo các nhà khoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu, trong đó có Nhà giáo dục nổi

tiếng M.I Calinin đã từng nói: “Nếu giáo viên không chịu bồi bổ tri thức, năng lực và nghị lực của mình thì cuối cùng các bạn sẽ không còn cái gì cả Người giáo viên một mặt phải cho đi, mặt khác phải như đám bọt biển hút lấy, giữ lấy cho mình tất cả những cái gì tốt đẹp nhất trong nhân dân, trong cuộc sống, trong khoa học và rồi lại đem cho trẻ những cái tốt đẹp nhất đó ; tác giả M M

Rubinsten, N V Cudomina, P M Gonobolin trong nghiên cứu của mình, các tác giả đã đề cập và nêu bật vai trò, phẩm chất, năng lực và những đặc điểm lao động đặc thù của người giáo viên, và công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên; tác

bản của việc đào tạo và bồi dưỡng cho giáo viên, những yêu cầu về kiến thức,

kỹ năng, kỹ xảo đối với người giáo viên Đó đều là những cơ sở khoa học của vấn đề bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng giáo viên, trực tiếp liên quan đến mục tiêu, nội dung, phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Ở nước ta hiện nay, vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên luôn được đông đảo các nhà nghiên cứu trong nước quan tâm, điển hình như các tác giả: Hồ Ngọc Đại, Nguyễn Ngọc Bảo, Phạm Minh Hạc, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo Các tác giả đã đưa ra nhiều quan điểm khác nhau về năng lực, năng lực nghề nghiệp cũng như quá trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Tiêu

biểu trong số đó có các tác phẩm như: “Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên”của Lê Trần Lâm; [22]; “Vấn đề giáo viên - Những nghiên cứu lý luận và thực tiễn”

GV THPT huyện Nga Sơn - Thanh Hóa” của Mai Tuấn Hưng (Tạp chí Giáo dục

số 252, tháng 12/2010) [16]; "Một số giải pháp nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THPT miền núi” của Nguyễn Tiến Phúc (Tạp chí giáo dục số 240, năm 2010); [25]; "Chất lượng bồi dưỡng giáo viên THPT - Thực trạng và giải pháp” của Phạm Thị Kim Anh (Kỷ yếu hội thảo về nâng cao

chất lượng bồi dưỡng giáo viên THPT Đại học sư phạm Huế, 9/2009) [1];

"Một số vấn đề năng lực sư phạm của giáo viên THPT” của Nguyễn Thị Mùi

(Kỷ yếu hội thảo trường ĐHSP Hà Nội 1/2010); [24]

Một số luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục cũng nghiên cứu về biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên có thể kể đến các nghiên cứu sau: Hoàng Văn

Huân: “Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường THPT huyện Quảng Xương - Thanh Hóa”, Luận văn đã nghiên cứu cơ sở

lý luận của quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nghiên cứu thực trạng của công tác quản lý của Hiệu trưởng tại trường THPT để từ đó đưa ra một số biện pháp quản

lý cho nhà trường nhằm cải thiện công tác quản lý ở trường của mình; Nguyễn

Văn Hiên với nghiên cứu: “Thực trạng và giải pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học đáp ứng yêu cầu phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo tỉnh Bình Thuận”; Phạm Duy Thắng (2014) “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT của sở giáo dục và đào tạo tỉnh Lai Châu trong bối cảnh hiện nay” -

Chuyên ngành Quản lý Giáo dục - Trường ĐH sư phạm Hà Nội [29]; Nguyễn

Minh Đạo (2014)"Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường THCS huyện Cẩm Khê, Tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục"- Đại Học Sư phạm

Hà Nội; [12]; Tống Diệu Xuân(2014) "Quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học hợp tác cho giảng viên lý luận chính trị tại các Trung tâm Bồi dưỡng Chính trị cấp Huyện tỉnh Nam Định", - ĐH Sư phạm Hà Nội [38]; Phan Thị Minh Tâm (2012) “Biện pháp quản lý chất lượng dạy học tin học tại các trung tâm ngoại ngữ và tin học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng "- Luận văn - Đại Học Đà Nẵng [28]; Hồ Thị Ngọc Trinh (2010) Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tiếng Anh ở trường THCS Huyện Gò Quao - Kiên Giang [31]; Trần Thị Quỳnh Trang (2008) Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở các trường THCS Quận Hải An, Thành phố Hải Phòng [30]; Bùi Văn Tuấn (2009) Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chương trình mới của Hiệu trưởng các trường THPT Huyện Yên Lạc, Tỉnh Vĩnh Phúc [32]

Thông qua các nghiên cứu của mình, các tác giả đã đề cập đến những khía cạnh khác nhau của công tác bồi dưỡng giáo viên Nhìn chung, các tác giả

đã tập trung nêu lên thực trạng cũng như giải pháp để đổi mới công tác bồi dưỡng giáo viên Các tác giả đã nghiên cứu về cơ sở của việc quản lý hoạt động dạy học, hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường phổ thông, ở các cơ sở đào tạo Đồng thời nghiên cứu thực trạng hoạt động quản lý tại cơ sở giáo dục đó

và đánh giá các hoạt động quản lý dựa trên cơ sở lý luận để từ đó đưa ra các nhóm quả lý dựa trên cách tiếp cận chức năng quản lý, nội dung quản lý

Các nghiên cứu đều được đề cập đến vấn đề quản lý nói chung và vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên nói riêng Tuy nhiên các tác giả chưa nghiên cứu chuyên sâu về hoạt động quản lý giáo dục tin học ngoại ngữ trên một địa bàn cụ thể là tỉnh Phú Thọ nhưng các kết quả nghiên cứu trên đã đặt nền móng và giúp tác giả có cái nhìn tổng thể và bao quát hơn để đi vào nghiên cứu đề tài này

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một hiện tượng xã hội xuất hiện rất sớm Con người trong hoạt động của mình, để đạt được mục tiêu cá nhân phải dự kiến kế hoạch, sắp xếp trình tự tiến hành và tác động đến đối tượng bằng cách nào đó theo khả năng của mình Trong quá trình lao động tập thể càng không thể thiếu được kế hoạch, sự phân công và điều hành chung, sự hợp tác và quản lý lao động C.Mác viết: "Tất

cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của những khí quan độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần một nhạc trưởng" Như vậy, quản lý tất yếu nảy sinh và nó chính là một phạm trù tồn tại khách quan được ra đời từ bản thân nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi quốc gia, trong mọi thời đại

Có nhiều quan điểm về quản lý:

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, quản lý là “Phương thức tác động có chủ đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên hệ thống, bao gồm hệ thống các quy tắc, các ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ thống sớm

đạt được những mục tiêu dự kiến”

Theo F.W.Taylor (1856-1915) người được coi là “cha đẻ’ của Thuyết quản lý khoa học, một trong những người mở ra “Kỷ nguyên vàng” trong quản

lý đã thể hiện tư tưởng cốt lõi của mình là “Mỗi loại công việc dù nhỏ nhất đều phải chuyên môn hóa và đều phải quản lý chặt chẽ” Ông cho rằng “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng

họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất” [41]

Cùng quan điểm với Frederich Wiliam Taylor, các nhà lý luận quản lý quốc tế như: Henri Fayol (1841-1925), Max Weber (1864-1920) đều đã khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo “Quản lý một tổ chức là nhằm đạt đến sự

ổn định và phát triển bền vững các quá trình xã hội, quá trình tồn tại của tổ chức đó” [4,tr.5]

Theo tác giả Trần Kiểm thì: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [18, tr.5]

Tác giả Nguyễn Văn Lê cho rằng "Quản lý là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ thống bằng những phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và từng thành tố của hệ” 23, tr 6

Hiện nay quản lý được định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra

Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thi ̣ Mỹ Lô ̣c nhấn ma ̣nh khía ca ̣nh quản lý là chức năng đă ̣c biê ̣t của mo ̣i tổ chức: “Hoạt động quản lý là tác động

có đi ̣nh hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể qua ̉n lý (người bi ̣ quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành

va ̀ đạt được mục đích của tổ chức” [10, tr.2]

Những quan niệm trên tuy có khác nhau về cách diễn đạt, cách tiếp cận nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản, đó là bao gồm các yếu tố sau:

Chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý): là tác nhân tạo ra các tác động, đề ra mục tiêu để chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển các đối tượng quản

Khái niệm QLGD có thể được tiếp cận theo nhiều khía cạnh khác nhau: Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế

hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [4, tr 31]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em” [18, tr 341]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "QLGD thực chất là tác động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo dục thể chất theo đường lối, nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái chất lượng mới” [26, tr.75]

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu:

Nếu tiếp cận QLGD ở cấp độ vĩ mô (quản lý hệ thống giáo dục) thì: QLGD là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể QLGD các cấp đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả việc tổ chức, huy động, điều phối, giám sát và điều chỉnh các nguồn lực giáo dục để hệ thống giáo dục vận hành đạt được mục tiêu phát triển giáo dục

Nếu tiếp cận QLGD ở cấp độ vi mô (quản lý một cơ sở giáo dục) thì: QLGD là những tác động tự giác, có ý thức, có mục đích, có hệ thống và hợp quy luật của chủ thể quản lý một cơ sở GD đến tập thể GV, NV, người học và các lực lượng tham gia GD khác trong và ngoài cơ sở GD đó, thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động GD và dạy học nhằm làm cho cơ sở GD vận hành

ổn định và phát triển để đạt tới mục tiêu đào tạo của cơ sở GD đó [7]

QLGD là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình GD, những hoạt động của CB, GV và người học, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà QLGD và phù hợp với quy luật khách quan

Các yếu tố của QLGD được trình bày trong sơ đồ sau:

Sơ đồ 1.1 Các yếu tố quản lý giáo dục

Trong quá trình quản lý cần phải đáp ứng ba yêu cầu cơ bản là tính quy hoạch, tính khả thi và tính định lượng, đồng thời phải thực hiện theo các chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Về chức năng quản lý: Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang "Chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý, thông qua đó, chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu nhất định” [26, tr.32]

Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản:

Lập kế hoạch: Là quá trình xác định ra các mục tiêu, những nội dung

hoạt động và quyết định phương thức đạt được các mục tiêu đó, trên cơ sở những điều kiện, nguồn lực hiện có Có 3 loại kế hoạch: kế hoạch chiến lược

Chủ thể

quản lý

Phương pháp quản lý

Công cụ quản lý

Đối tượng bị quản lý

Khách thể quản lý

Mục tiêu quản

lý

nhằm giải quyết mục tiêu chiến lược, kế hoạch chiến thuật để giải quyết mục tiêu chiến thuật và kế hoạch tác nghiệp để giải quyết mục tiêu tác nghiệp Khi lập kế hoạch, người quản lý phải xác định mình đang cần loại kế hoạch nào, phải biết mình đang ở đâu, có gì, đi tới đâu, bằng cách nào? Nghĩa là phải cân đối giữa hệ thống mục tiêu với nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng; cân đối giữa yêu cầu và khả năng để chọn ra những phương án tối ưu cho từng mục tiêu

Tổ chức: Là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các

nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả, ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức cho phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có Thành công của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực và phong cách của chủ thể quản lý, vào việc huy động và sử dụng các nguồn lực, cũng như tạo ra động lực, đặc biệt là năng lực nội sinh của tổ chức Lập kế hoạch tốt mà tổ chức không tốt, không phân công, phân nhiệm và tạo điều kiện cụ thể thích hợp thì khó đạt đến mục tiêu chung

Chỉ đạo: Là điều khiển, điều hành, tác động, huy động và giúp đỡ, tạo

điều kiện cho những cán bộ dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được phân công Mỗi người đều có mục tiêu riêng, người quản lý phải biết điều khiển tác động để hướng mục tiêu cá nhân sao cho hoà hợp với mục tiêu chung của tập thể

Kiểm tra: Là quá trình thiết lập và thực hiện các cơ chế thích hợp, theo

dõi, giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành sửa chữa, uốn nắn khi cần thiết để đảm bảo được mục tiêu của tổ chức Để việc kiểm tra có hiệu quả, trước tiên phải xây dựng tiêu chuẩn phù hợp với từng mục tiêu, sau đó xác định, so sánh với việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu đó và điều chỉnh kịp thời

những sai lệch để tất cả các bộ phận, người thực hiện đều hướng về mục tiêu chung của kế hoạch

Mối quan hệ giữa chức năng quản lý và hệ thống thông tin được biểu diễn bằng chu trình quản lý sau:

Sơ đồ 1.2 Mối quan hệ giữa các yếu tố trong chức năng quản lý

Từ những khái niệm trên, tác giả có thể đưa ra khái niệm quản lý giáo

dục như sau: QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học

có kế hoạch quá trình dạy học theo mục tiêu đào tạo

1.2.3 Hoạt động bồi dưỡng

Khái niệm bồi dưỡng được nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu và đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau:

Theo Đại từ điển tiếng Việt (Nguyễn Như Ý chủ biên - NXB Văn hóa Thông tin 1999) cho rằng: “Bồi dưỡng là làm cho khỏe thêm, mạnh thêm”, định nghĩa này có thể áp dụng cho mọi trường hợp [39]

Theo Trần Bá Hoành: Bồi dưỡng giáo viên là hoạt động nâng cao, hoàn thiện về trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, được xem như

là đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp; [15]

Kế hoạch

Chỉ đạo

UNESCO định nghĩa: Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao trình độ nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu mới của lao động nghề nghiệp;

Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là quá trình giáo dục, đào tạo nhằm hình thành nhân cách và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng, mục đích đã chọn Theo nghĩa hẹp là trang bị kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong lĩnh vực cụ thể

Bồi dưỡng chính là quá trình đào tạo tiếp tục trong thời gian làm việc (insrvice training) là một yêu cầu khách quan, giúp cho việc nâng cao, cập nhật hóa tri thức, kỹ năng, đáp ứng yêu cầu đổi mới của xã hội Đối với ngành giáo dục, việc chuẩn hóa đội ngũ giáo viên nghĩa là bồi dưỡng để giáo viên được tiếp thu các chương trình giảng dạy mới, các phương pháp giảng dạy mới

Việc bồi dưỡng sau đào tạo được nhiều nước thực hiện theo tinh thần giáo dục liên tục, giáo dục suốt đời dưới nhiều hình thức học ngoài giờ làm việc, học tập trung từng đợt tách khỏi giảng dạy với sự hỗ trợ tài chính hoặc tự túc, học bằng thư, học từ xa, tự học là chính rồi dự các kỳ kiểm tra, các kỳ thi

do ngành tổ chức Nội dung bồi dưỡng được phân hóa, đáp ứng nhu cầu khác nhau của các nhóm đối tượng

Như vậy hoạt động bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, giúp cá nhân có cơ hội củng cố, mở rộng hoặc nâng cao kiến thức, kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

1.2.4 Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông

1.2.4.1 Giáo viên phổ thông trung học

Theo Điều lệ trường trung học, Điều 30 quy định chức năng; Điều 31 quy định nhiệm vụ của giáo viên và Điều 32 quy định quyền của giáo viên trường trung học

1.2.4.2 Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông

Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo, bồi dưỡng giáo viên là việc nâng cao, hoàn thiện trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho các giáo viên đang dạy học, bên cạnh đó, bồi dưỡng giáo viên là sự tiếp tục phát huy năng lực tự học, tự đào tạo đã được tạo ra ở quá trình đào tạo ban đầu theo hình thức đào tạo từ xa, theo định hướng tự đào tạo để dạy học sinh tự học

Tác giả Nguyễn Minh Đường quan niệm: “Bồi dưỡng giáo viên là quá trình cập nhật kiến thức và kỹ năng còn thiếu hoặc đã lạc hậu cho giáo viên một cấp học, bậc học và thường được xác nhận bằng một chứng chỉ”; [14, tr.6]

Trong bài quản lý nhân sự trong giáo dục, đào tạo, tác giả Mạc Văn Trang có nêu: “Bồi dưỡng giáo viên là nâng cao trình độ về kiến thức và kỹ năng của giáo viên lên một bước mới”

Bồi dưỡng giáo viên là làm tăng thêm trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên (cả về phẩm chất, năng lực, sức khỏe) với nhiều hình thức, mức độ khác nhau Bồi dưỡng không đòi hỏi chặt chẽ, chính quy như đào tạo và được thực hiện trong thời gian ngắn Như vậy chủ thể của bồi dưỡng là giáo viên đã được đào tạo và đã có một trình độ chuyên môn nhất định

Bồi dưỡng giáo viên là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng (những nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, giúp giáo viên có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

Như vậy, hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông là quá trình bổ sung những kiến thức về khoa học, công nghệ - thông tin còn thiếu hoặc đã lạc hậu, cập nhật thêm nhật thêm những kiến thức mới nhằm nâng cao trình độ sử dụng, khai thác công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

1.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông

Hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông được thực hiện thường xuyên thông qua hoạt động dạy học và tự học Hoạt động này được thực hiện bởi những người thầy (cả người bồi dưỡng lẫn người được bồi dưỡng), nhằm làm thay đổi nhận thức và hành vi của con người để tiến đến một trình độ cao hơn, phục vụ hiệu quả hơn cho công việc dạy học và giáo dục Vì vậy, muốn đạt kết quả thì phải vận dụng khoa học và nghệ thuật khéo léo đó là quản lý các chức năng của nó

Từ việc phân tích và tổng hợp các khái niệm, theo tác giả đưa ra khái

niệm về quản lý giáo dục bồi dưỡng tin học ngoại ngữ như sau: Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông là sự tác động có hướng đích,

có tổ chức, có kế hoạch của nhà quản lý đối với đội ngũ giáo viên phổ thông, nhằm bổ sung những kiến thức về khoa học, công nghệ - thông tin còn thiếu hoặc đã lạc hậu, cập nhật thêm nhật thêm những kiến thức mới để nâng cao trình độ sử dụng, khai thác công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông đòi hỏi phải thực sự linh hoạt, phù hợp về nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, thời điểm, cơ chế, công cụ đánh giá, duy trì, trong suốt thời gian bồi dưỡng và về lâu dài

1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi dưỡng

1.3.1 Cơ chế chính sách

- Việc đầu tư tài chính, phân bố ngân sách của Nhà nước phục vụ cho Giáo dục - Đào tạo nói chung và đào tạo bồi dưỡng nói riêng có ảnh hưởng lớn đến chất lượng bồi dưỡng giáo viên; sự quan tâm của Nhà nước về chế độ chính sách, lương, thưởng, phụ cấp, ưu đãi đối với giảng viên, giáo viên, là yếu tố có ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ nhà giáo, chất lượng giảng viên chuyên gia bồi dưỡng

- Việc tăng cường cơ sở vật chất - thiết bị dạy học hiện đại hóa chất cơ

sở vật chất, thiết bị dạy học, đầu tư các thiết bị hiện đại góp phần làm tăng hiệu quả của giáo dục

1.3.2 Nhà quản lý

- Để quản lý tốt hoạt động của hoạt động bồi dưỡng, Phó hiệu trưởng phải có trình độ chuyên môn quản lý cao và có uy tín với đồng nghiệp: nắm vững lý luận dạy học, phương pháp dạy học, có khả năng phân tích đánh giá năng lực hoạt động sư phạm của giáo viên, đi đầu trong đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm - tra đánh giá và chỉ đạo sát sao hoạt động dạy học; Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng có phẩm chất đạo đức, tác phong làm việc, khả năng tập hợp, thuyết phục, là những yếu tố cần thiết, có ảnh hướng lớn đến việc nâng cao hiệu quả quản lý tổ chuyên môn của nhà quản lý

- Hiệu phó phụ trách chuyên môn đào tạo bồi dưỡng phải là người có trình độ chuyên môn vững vàng, là giáo viên cốt cán có nhiều thành tích trong hoạt động giáo dục; là người có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, tác phong công việc mẫn cán, là những yếu tố có ảnh hướng đến việc quản lý hoạt động đào tạo bồi dưỡng

1.3.3 Đội ngũ giáo viên

- Số lượng và chất lượng, cơ cấu đội ngũ giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng và có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng

- Sự phối hợp, hợp tác đồng thuận giữa các thành viên và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường cũng là yếu tố quan trọng trong quản lý

- Cho đến thời điểm hiện tại giáo viên được đào tạo dạy học theo hướng tiếp cận nội dung phương pháp cũ Chưa được đào tạo bồi dưỡng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận năng lực thực hành

- Giáo viên còn gặp nhiều khó khăn vì nội dung dạy học vẫn là sách giáo khoa, sách giáo viên viết cho phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cũ,

nay họ phải tự đổi mới các dạy, hình thức dạy học theo phương pháp dạy học mới cũng là một trong những khó khăn khi triển khai

1.3.4 Học viên

- Số lượng, chất lượng học viên đầu vào để đào tạo bồi dưỡng không đồng đều, cả về tuổi đời, tuổi nghề, trình độ chuyên môn, học viên rất đã dạng bởi vậy việc bồi dưỡng phải sử dụng phương pháp tiếp cận từng đối tượng học viên là khó khăn và phức tạp

- Số lượng học viên trong mỗi lớp tập huấn bồi dưỡng còn quá cao nên các tiếp cận đến từng học viên gặp rất nhiều khó khăn

1.3.5 Môi trường

- CSVC, thiết bị dạy học có ảnh hưởng tới việc quản lý nhà trường và quản lý hoạt động chuyên môn Điều kiện có sở vật chất, thiết bị dạy học ảnh hưởng đến đến hoạt động dạy học vì điều kiện của nhà trường

- Với các lớp học bồi dưỡng chú trọng đến yếu tố thực hành thì việc đầu

tư cơ sở vật chất cho từng học viên tham gia rất quan trọng và ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng đào tạo bồi dưỡng

- Môi trường xã hội: xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực,

tổ chức phong trào thi đua hai tốt, xây dựng văn hóa nhà trường; tạo mối quan

hệ giữa nhà trường với địa phương, nhà trường với cha mẹ học sinh và nhà trường với ngành giáo dục là những yếu tố đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng tới việc quản lý của nhà trường

Kết luận chương 1

Tổng quan các công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nước có liên quan đến đề tài luận văn cho thấy: lý luận về công tác QL và QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm, đặc biệt đã có một số luận văn, luận án nghiên cứu về vấn đề này Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu vấn đề quản lý bồi dưỡng giáo viên nói chung, rất ít công trình nghiên cứu về hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông và quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông ở các Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Đặc biệt, ở nước ta chưa

có công trình nghiên cứu độc lập nào về quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ

Bồi dưỡng giáo viên là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng (những nội dung liên quan đến nghê nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định, giúp giáo viên có cơ hội củng cố, mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả công việc đang làm

Quản lý hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông là sự tác động có hướng đích, có tổ chức, có kế hoạch của nhà quản lý đối với đội ngũ giáo viên phổ thông nhằm bổ sung những kiến thức về khoa học, công nghệ - thông tin còn thiếu hoặc đã lạc hậu, cập nhật thêm nhật thêm những kiến thức mới

để nâng cao trình độ sử dụng, khai thác công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo viên phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG TIN HỌC CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG

TẠI TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC TỈNH PHÚ THỌ

2.1 Khái quát về địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ

2.1.1.2 Lịch sử hình thành

Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ là đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo, được thành lập theo Quyết định số 1052/QĐ-UB, ngày 04/6/1996 của Chủ tịch UBND tỉnh Phú Thọ; có chức năng, nhiệm vụ: Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tin học và Ngoại ngữ trong ngành, cùng với Sở Giáo dục - Đào tạo thực thi các phần mềm Tin học trên máy vi tính, đáp ứng yêu cầu học tập tin học, ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh

Ngay từ khi mới thành lập, bắt đầu từ việc tìm ra hướng đi đúng đắn phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương và nhu cầu học tập của nhân dân, với phương châm đa dạng hóa các loại hình đào tạo song song với việc nâng cao chất lượng và hiệu quả sau đào tạo, Trung tâm đã góp phần không nhỏ vào sự phát triển chung của Ngành GD - ĐT tỉnh Phú Thọ, đáp ứng được yêu cầu nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, đóng góp một phần vào công cuộc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước

Cho đến nay, Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học đã trải qua chặng đường hơn 20 năm xây dựng và phát triển Được đánh giá là cơ sở giáo dục đầu ngành trong sự nghiệp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tin học và ngoại ngữ cho ngành Giáo dục & Đào tạo Phú Thọ Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học được UBND tỉnh giao nhiệm vụ: Mở các lớp đào tạo, bồi dưỡng tin học cho các đối tượng có nhu cầu, đặc biệt là đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho đội ngũ giáo viên phổ thông trên địa bàn tỉnh; Tổ chức thực hiện các chương

trình giáo dục như: Chương trình mục tiêu quốc gia đào tạo ngoại ngữ, tin học cho giáo viên các tỉnh miền núi Chương trình tin học, tin học trình độ A, B, C Chương trình giáo dục thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin Tổ chức các lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ tin học, tin học và công nghệ thông tin cho cơ sở giáo dục khác trên địa bàn khi có nhu cầu Thực hiện các công việc khác có liên quan đến Tin học như biên dịch, phiên dịch hoặc liên quan đến tin học như lập trình, cài đặt phần mềm (như: các phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin trong Quản lý giáo dục) Tổ chức kiểm tra, cấp chứng chỉ cho các học viên của Trung tâm khi đã hoàn thành chương trình theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Liên kết với các trung tâm, các cơ sở Ngoại ngữ - Tin học khác tổ chức, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra và cấp chứng chỉ Tin học, tin học, công nghệ thông tin Nghiên cứu, tổng kết, rút kinh nghiệm về tổ chức

và hoạt động của Trung tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ, công nghệ thông tin

2.1.1.2 Cơ cấu tổ chức bộ máy

Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ gồm có 1 giám đốc, 2 phó giám đốc và các phòng chuyên môn: Phòng Hành chính, phòng Đạo tạo, tổ giáo viên tin học và tổ giáo viên ngoại ngữ với tổng số 27 cán bộ, giáo viên

Về chất lượng: Trình độ chuyên môn: Trình độ Thạc sỹ: 06; trình độ Đại học: 18; trình độ Cao đẳng và Trung cấp: 02

Trình độ lý luận chính trị: 100% cán bộ, giáo viên có trình độ lý luận trung cấp trở lên, trong đó có 1 cán bộ có trình độ cao cấp lý luận chính trị

2.1.2 Tổ Tin học, Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ

* Đội ngũ GV Tin học

Trước năm 2001, Tin học chung với Tin học Ngoại ngữ (gọi tắt là Tổ chuyên môn) gồm 19 giáo viên, được chia thành 2 phân môn: Tin học và Ngoại ngữ

Từ năm 2001, cùng với sự phát triển mở rộng quy mô đào tạo của Trung tâm, hai phân môn này được tách ra và thành hai tổ: Tổ Tin học và Tổ Ngoại

ngữ Hoạt động bồi dưỡng của Tổ Tin học từng bước phát triển và tiến bộ cả về

số lượng và chất lượng Bên cạnh những giáo viên có trình độ và năng lực chuyên môn vững vàng, giàu kinh nghiệm là đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt tình, năng động, sáng tạo Hiện nay, Tổ Tin học của Trung tâm gồm có 12 GV biên chế (trong đó có 02 GV là nữ), độ tuổi từ 28 đến 40 Chất lượng đội ngũ GV Tin học đạt tỷ lệ chuẩn và trên chuẩn về trình độ Cụ thể: có 03 giáo viên có trình độ Thạc sỹ, 1 giáo viên đang là học viên Cao học và hầu hết các giáo viên hàng năm đều được đi tập huấn phương pháp bồi dưỡng tin học Điều này đã tạo nên sự chuyển biến về chất lượng bồi dưỡng tin học của Trung tâm

Về kinh nghiệm công tác, trong tổ Tin học, người có thâm niên bồi dưỡng nhiều nhất là 15 năm, người có thâm niên công tác ít nhất là 7 năm Thực trạng về đội ngũ giáo viên Tin học của Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ được thể hiện rõ hơn trong bảng sau:

Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên Tin học

Về trình độ, bộ môn có 3 Thạc sỹ, 1 giáo viên đang là học viên Cao học

và theo kế hoạch của Trung tâm chỉ vài năm tới sẽ có 100% số giáo viên Tin học có trình độ Thạc sỹ

Về công việc, như đã trình bày ở trên, Tổ Tin học đảm nhận việc dạy tin học cho tất cả các lớp bồi dưỡng tin học, cho nhiều đối tượng với các hệ đào tạo ngắn, trung và dài hạn Với quy mô đào tạo của Trung tâm hiện nay

có thể đáp ứng đào tạo, bồi dưỡng Tin học cho tất cả các đối tượng có nhu cầu; Tổ chức thực hiện các chương trình mục tiêu quốc gia đào tạo tin học cho giáo viên; Tổ chức các lớp bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ tin học cho các cơ sở giáo dục khác trên địa bàn tỉnh, (trong đó có chương trình dạy tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ) Thực hiện các công việc khác có liên quan đến tin học, tổ chức và chấm thi công chức, tổ chức kiểm tra, cấp chứng chỉ cho các học viên của Trung tâm khi đã hoàn thành chương trình theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo Liên kết với các Trung tâm, các cơ sở Ngoại ngữ - Tin học khác tổ chức, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra và cấp chứng chỉ Tin học cho học viên Nghiên cứu khoa học và có nhiều đề tài đã được ứng dụng… Đó là một khối lượng công việc lớn đối với Tổ Tin học Khó khăn trong thời điểm hiện tại

mà các giáo viên trong Tin học đang phải đối mặt là cùng một lúc phải hoàn thành khối lượng lớn công việc bồi dưỡng bên cạnh việc học tập nâng cao trình độ, song các cán bộ, giáo viên trong tổ luôn cố gắng hoàn thành công việc của mình với tinh thần, trách nhiệm cao nhất Bên cạnh những khó khăn, tổ Tin học cũng có những thuận lợi nhất định đó là: Hầu hết giáo viên trong tổ có trình độ và năng lực chuyên môn vững vàng, giàu kinh nghiệm chuyên môn trong nghề, Tin học còn có những giáo viên trẻ năng động, sáng tạo nhiệt tình và có điều kiện tốt về thời gian và sức khỏe cho công việc

2.2 Thực trạng bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ

2.2.1 Khái quát về giáo dục phổ thông

Trong những năm qua, GD&ĐT của tỉnh đã có sự phát triển mạnh mẽ về

quy mô; mạng lưới trường, lớp tiếp tục được rà soát điều chỉnh đảm bảo sự phát triển ổn định và đa dạng Hiện nay mỗi xã, phường, thị trấn đều có ít nhất một trường mầm non, tiểu học; hầu hết đều có trường THCS; mỗi huyện, thành, thị đều có ít nhất 02 trường THPT trở lên; 100% số xã, phường, thị trấn đều có trung tâm học tập cộng đồng Quy mô, mạng lưới trường, lớp về cơ bản

đã tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em đến trường, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân các dân tộc trong tỉnh

Năm học học 2013-2014, toàn tỉnh có 306 trường tiểu học và trường có cấp tiểu học (299 trường tiểu học công lập, 05 trường tiểu học và THCS, 01 trường ngoài công lập có 03 cấp học, 01 trung tâm bảo trợ trẻ em mồ côi tàn tật); 257 trường THCS và trường có cấp THCS (247 trường THCS, 05 trường tiểu học và THCS, 04 trường phổ thông dân tộc Nội trú huyện, 01 trường ngoài công lập có 03 cấp học); 47 trường THPT (35 trường công lập, 12 trường ngoài công lập); 14 trung tâm giáo dục thường xuyên và trung tâm giáo dục thường xuyên - hướng nghiệp (10 trung tâm giáo dục thường xuyên), 08 trung tâm kỹ thuật tổng hợp -hướng nghiệp và trung tâm giáo dục thường xuyên - hướng nghiệp (04 trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp); 01 trung tâm ngoại ngữ - tin học; 277/277 xã, phường, thị trấn có trung tâm học tập cộng đồng

Quy mô và tỷ lệ huy động học sinh đến trường tiếp tục được duy trì và phát triển, số cháu hiện đang theo học tiểu học là: 92.197, đạt tỷ lệ huy động 99,9% trẻ em từ 6-10 tuổi; số học sinh THCS là: 78.069, đạt tỷ lệ huy động 97,2% số trẻ từ 11-14 tuổi; số học sinh THPT và BTTHPT là: 44.252 chiếm 84,1% thanh, thiếu niên từ 15-17 tuổi Quy mô học sinh, sinh viên của các trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, tiếp tục tăng cùng với sự

đa dạng hoá các loại hình và ngành nghề đào tạo, trên cơ sở gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng lao động đã từng bước phục vụ tốt hơn yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh

Chất lượng giáo dục toàn diện đã có những chuyển biến bước đầu theo mục tiêu đào tạo (đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng sống, hiểu biết về nghề nghiệp, ) Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học của các cơ sở giáo dục dược tăng cường đáp ứng yêu cầu tối thiểu theo quy định; công bằng trong giáo dục được đảm bảo; công tác phổ cập giáo dục tiểu học, phổ cập tiểu học đúng

độ tuổi, phổ cập giáo dục trung học cơ sở được củng cố, duy trì, tạo điều kiện

để tiếp tục triển khai thực hiện công tác phổ cập giáo dục trung học giai đoạn 2006-2010 định hướng đến năm 2015

Giáo dục THPT đã tham gia tích cực và hiệu quả các hoạt động chính trị, văn hoá, xã hội ở địa phương, đóng góp quan trọng trong việc tạo nguồn cho đào tạo lực lượng lao động có trình độ cao và các loại hình lao động phục vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương

Tuy nhiên, trước yêu cầu về phát triển quy mô, nâng cao chất lượng, thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông trong điều kiện là một tỉnh miền núi nghèo, thu nhập và đời sống người dân còn thấp, điều kiện huy động các nguồn lực còn nhiều hạn chế do đó chưa có điều kiện đầu tư cho phòng học bộ môn, thư viện, thí nghiệm, nhà điều hành, sân chơi bãi tập, để xây dựng trường chuẩn quốc gia, trường điểm, trường chất lượng cao,

2.2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ

Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh toàn cầu hóa

và hội nhập kinh tế Quốc tế, việc đào tạo, bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ là một trong những nhiệm vụ cấp bách để đào tạo, bồi dưỡng được đội ngũ GV có đạo đức tốt, có tri thức khoa học, có năng lực nghề nghiệp, biết chủ động sáng tạo, có lòng nhiệt tình hăng say

với công việc được giao và nhất là có trình độ tin học để phục vụ cho việc bồi dưỡng cũng như nâng cao kiến thức xã hội của mình Tin học được xem như là chìa khóa vàng để mở cửa đến với thế giới, đến với nền văn minh nhân loại, đến với khoa học và công nghệ

Để thấy rõ quan điểm nhận thức của các cán bộ quản lý (CBQL) và GV của Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học Tỉnh Phú Thọ về tầm quan trọng và vai trò của Tin học đối với giáo viên phổ thông, tác giả tiến hành khảo sát 122 khách thể Trong đó: Có 10 CBQL (Ban GĐ, các Trưởng, Phó phòng, các tổ Trưởng, Phó tổ Tổ Trưởng tổ Tin học); 12 GV Tin học của Trung tâm (10 giáo viên cơ hữu, 02 giáo viên thỉnh giảng) và 100 học viên (là giáo viên phổ thông trên địa bàn tỉnh) kết quả thu được như sau:

Bảng 2.2 Nhận thức về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng tin học

cho giáo viên phổ thông

Trong đó, theo quan điểm của CBQL và GV mặc dù tầm quan trọng được đánh giá ở mức độ khác nhau nhưng tất cả các CBQL và GV đều nhận

thức được tầm quan trọng của môn học Tin học đối với giáo viên phổ thông Tuy nhiên nhận thức của học viên thì không thống nhất như CBQL Cụ thể: Tỷ

lệ đánh giá ở mức rất quan trọng là 78.0%, mức quan trọng, bình thường và ít quan trọng là 22.0% Đây cũng chính là vấn đề mang tính định hướng cho việc

nghiên cứu của đề tài nhằm nâng cao nhận thức của học viên về tầm quan trọng của việc bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung

tâm Ngoại ngữ - Tin học Phú Thọ

Biểu đồ 2.1: Nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy Tin học cho giáo viên

phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ

2.2.3 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ

Để hiểu rõ hơn thực trạng bồi dưỡng tin học cho giáo viên phổ thông tại trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Phú Thọ, tác giả đã tiến hành khảo sát trên

122 khách thể Trong đó: 10 CBQL, 12 GV của Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học

và 100 học viên là giáo viên của các trường THPT trên địa bàn tỉnh, kết quả khảo sát được tổng hợp dưới bảng sau: