Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)

Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo điều lệnh nội vụ công an nhân dân cho học sinh trường văn hóa I Bộ Công an (LV thạc sĩ)

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CÔNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÊ THỊ MỸ HẠNH

QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CÔNG AN NHÂN DÂN CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN

Chuyên ngành: QUẢN LÍ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ LAN

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc, kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa

hề được sử dụng trong bất cứ một công trình nào

Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016

Tác giả luận văn

Lê Thị Mỹ Hạnh

LỜI CẢM ƠN

Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới cô

giáo TS Nguyễn Thị Hà Lan đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ em trong

quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, gia đình và bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ em trong thời gian học tập và thực hiện luận văn

Em xin chân thành cảm ơn tập thể Trường Văn hóa I - Bộ Công an đã nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình điều tra thực trạng, thu thập thông tin, số liệu phục vụ luận văn

Dù đã có nhiều cố gắng, song do điều kiện và thời gian hạn chế nên trong luận văn của em chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót Em rất mong nhận được sự chỉ bảo, đóng góp ý kiến của các thầy giáo, cô giáo để luận văn của em được hoàn chỉnh hơn

Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016

Tác giả

Lê Thị Mỹ Hạnh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA CAND 6

1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài 6

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục 9

1.2.2 Tính kỷ luật, kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND 10

1.2.3 Giáo dục tính kỷ luật nội vụ, quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ 12

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 14

1.3.1 Một số đặc điểm về học sinh và đặc điểm hoạt động học tập, rèn

luyện của học sinh trường Văn hóa CAND 14

1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND 16

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND 17

1.3.4 Nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND 17

1.3.5 Phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND 18

1.3.6 Con đường giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND 20

1.4 Một số vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND 21

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 21

1.4.2 Chỉ đạo, triển khai đúng, đủ, đảm bảo chất lượng và hiệu quả các nội dung trong kế hoạch quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 22

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh CAND cho học sinh 24

1.5.1 Yếu tố khách quan 24

1.5.2 Yếu tố chủ quan 25

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 27

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN 28

2.1 Vài nét về trường Văn hóa I - Bộ Công an 28

2.2 Khái quát về khảo sát thực trạng 29

2.2.1 Mục đích khảo sát 29

2.2.2 Nội dung khảo sát 29

2.2.3 Đối tượng và cách tiến hành khảo sát 30

2.2.4 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát 30

2.3 Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an 30

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, cán bộ QLHS và học sinh về giáo dục KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 30

2.3.2 Thực trạng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 34

2.4 Thực trạng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an 46

2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 46

2.4.2 Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 49

2.4.3 Thực trạng kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 51

2.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 52

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 59

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN 60

3.1 Các nguyên tắc đề xuất xây dựng biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng của Ngành Công an về giáo dục và đào tạo trong các trường Công an 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với môi trường giáo dục của nhà trường 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và

tính cá biệt của học sinh 61 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập và tự giác của

học sinh dưới sự giúp đỡ của giáo viên trong quá trình giáo dục 61 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa dạy học và giáo dục tính

KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 61 3.1.6 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 62 3.2 Các biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND

cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an 62 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ QLHS, GV, HS về

tầm quan trọng của giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 62 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cán bộ QLHS, GV kỹ năng hướng

dẫn, phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 67 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức xây dựng văn hóa học đường gắn với giáo

dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 71 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi mới phương pháp, hình thức quản lý giáo dục tính

KL theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh 75 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, thi đua khen

thưởng giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và chấp hành KL theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh 78 3.2.6 Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ

hoạt động quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND và thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 81 3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản

lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

trường Văn hóa I - Bộ Công an 87

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Các từ nguyên gốc

BGH Bộ GD&ĐT CAND CBĐ CBQL CSVC

CT CAND

GV GVCN

HS

KL

% QLHS

SL

Sở GD&ĐT

TH THCS

THPT

Ban Giám hiệu Bộ Giáo dục và Đào tạo Công an nhân dân Cán bộ Đoàn Cán bộ quản lý

Cơ sở vật chất Chính trị Công an nhân dân Giáo viên

Giáo viên chủ nhiệm Học sinh

Kỷ luật Phần trăm Quản lý học sinh

Số lượng

Sở Giáo dục và Đào tạo Trung học

Trung học cơ sở Trung học phổ thông

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và

học sinh về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 31 Bảng 2.2 Nhận thức của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và

HS về mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh 32 Bảng 2.3 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS về

mức độ giáo dục các nội dung KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 35 Bảng 2.4 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS

về thực trạng sử dụng các phương pháp tổ chức giáo dục 38 Bảng 2.5 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS

về thực trạng các con đường tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 39 Bảng 2.6 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, về thực trạng cơ sở

vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND trong học sinh 42 Bảng 2.7 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS và HS

về thái độ của học sinh trong thực hiện KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND 44 Bảng 2.8 Kết quả rèn luyện của học sinh 45 Bảng 2.9 Đánh giá của GV, cán bộ QLHS về công tác chỉ đạo lập kế hoạch

giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 47 Bảng 2.10 Đánh giá của học sinh về công tác chỉ đạo lập kế hoạch thực

hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND 48 Bảng 2.11 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về

công tác chỉ đạo triển khai thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 49

Bảng 2.12 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về

mức độ kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 51 Bảng 2.13 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về

nguyên nhân khách quan làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 53 Bảng 2.14 Đánh giá của cán bộ quản lý giáo dục, GV, cán bộ QLHS về

nguyên nhân chủ quan làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh 56 Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý, GV, cán bộ QLHS về mức độ cần

thiết của các biện pháp quản lý 88 Bảng 3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý, GV, cán bộ QLHS về mức độ khả thi

của các biện pháp quản lý 90

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Kỷ luật là một thuộc tính vốn có, cái tạo nên sự gắn bó chặt chẽ, liên kết hành động một cách thống nhất giữa các thành viên trong một tổ chức xã hội Trong mỗi nhà trường, kỷ luật để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và

là vẻ đẹp văn hóa Nhiệm vụ dạy học và giáo dục học sinh là nhiệm vụ chính trị quan trọng của nhà trường, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thành công cho hoạt động dạy - học và giáo dục Chính vì vậy, việc xây dựng nhà trường “kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” được xem là một trong những nhân tố hàng đầu đảm bảo thành công cho mọi hoạt động của nhà trường và sự phát triển của mỗi nhân cách học sinh trong nhà trường đó Nếu thiếu đi yếu tố kỷ luật thì chắc chắn nhà trường không còn là một môi trường giáo dục đào tạo nên những con người, những công dân chân chính của xã hội

Lực lượng Công an nhân dân là một trong những tổ chức đặc biệt trong

xã hội, có chức năng chiến đấu bảo vệ Đảng, Nhà nước, sự bình yên của của nhân dân, vì vậy kỷ luật trong CAND luôn là một trong những nhân tố quan trọng đảm bảo cho sự tồn tại, trưởng thành và phát triển của lực lượng Trong các trường CAND, việc giáo dục tính kỷ luật cho học viên theo Điều lệnh CAND nói chung và điều lệnh nội vụ nói riêng luôn có vai trò hết sức quan trọng Trường Văn hóa I - Bộ Công an với nhiệm vụ đào tạo chương trình THPT và hướng nghiệp cho học sinh là người dân tộc thiểu số thuộc vùng kinh

tế đặc biệt khó khăn theo ngành Công an tạo nguồn cho lực lượng Công an các tỉnh biên giới phía Bắc Nhà trường có nhiệm vụ đào tạo ra những học sinh, những cán bộ Công an tương lai tiêu biểu về phẩm chất và năng lực, chuẩn mực

về đạo đức, tư cách lối sống và có ý thức, thói quen hành vi kỷ luật cao Vì vậy, việc giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh CAND nói chung và điều lệnh nội vụ nói riêng cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an có ý nghĩa hết sức quan trọng, không chỉ góp phần hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ giáo dục, đào tạo của

nhà trường mà còn nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ Công an tương lai suốt cuộc đời gắn với nhiệm vụ “Bảo vệ bình yên cho Tổ quốc”

Với bề dày thành tích sau 40 năm xây dựng và trưởng thành, nhà trường đang ngày một nâng cao chất lượng giáo dục, mạnh dạn đổi mới phương thức quản lý, luôn quan tâm giáo dục chính trị tư tưởng, giáo dục kĩ năng sống, đặc biệt giáo dục tính kỷ luật, tác phong người chiến sĩ CAND cho học sinh Tuy nhiên, đứng trước thách thức phát triển của xã hội, với đặc thù đối tượng học sinh, trong những năm qua, vẫn còn học sinh đơn giản, thiếu ý thức tự giác trong tu dưỡng rèn luyện chấp hành kỷ luật, vi phạm điều lệnh, nội quy kỷ luật, làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường, đến nhân cách người chiến sĩ CAND Trước yêu cầu nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục tính

kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ cho học sinh CAND góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường, việc nghiên cứu đưa ra biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ theo Điều lệnh CAND cho học sinh là rất cần thiết

Với các lý do như vậy, tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ Công an nhân dân cho học sinh trường Văn hóa I -

Bộ Công an” làm đề tài luận văn tốt nghiệp

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

3.3 Khách thể điều tra

Tác giả luận văn nghiên cứu, điều tra trên 15 cán bộ quản lý gồm Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý đào tạo; 45 giáo viên, cán bộ quản lý học sinh và

150 học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an những năm gần đây luôn được nhà trường quan tâm, chú ý, tuy nhiên trong quá trình thực hiện còn gặp một số khó khăn, hạn chế nhất định, điều này do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ yếu

tố quản lý Nếu nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh hợp lý, khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND

5.2 Đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ Công an và các sách báo có liên quan về vấn đề quản lý giáo

dục nói chung, quản lý giáo dục tính kỷ luật nói riêng để xây dựng khung lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

a Phương pháp quan sát: Chúng tôi tiến hành quan sát các phương pháp

giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trong các hoạt động giáo dục của giáo viên, cán bộ QLHS và quan sát thái độ, hành vi thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND trong học sinh thông qua dự giờ thăm lớp, dự các hoạt động tập thể của học sinh do nhà trường tổ chức nhằm tìm hiểu tình hình thực hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh và các phương pháp giáo dục, quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND trong học sinh của trường Văn hóa I - Bộ Công an hiện nay

b Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: Chúng tôi tiến hành hỏi cán bộ

quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS về các vấn đề của giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; đánh giá về nhận thức, thái độ, hành vi của học sinh trong thực hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; hỏi học sinh nhận thức về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, nội dung, phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh và sự quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh bằng các bảng hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS

và học sinh về các vấn đề của giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều

lệnh nội vụ CAND cho học sinh trong trường Văn hóa I - Bộ Công an

c Phương pháp phỏng vấn: Chúng tôi tiến hành phỏng vấn cán bộ quản

lý, giáo viên, cán bộ QLHS và học sinh về thực trạng giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh của trường Văn hóa I -

Bộ Công an nhằm thu thập trực tiếp thông tin từ các đối tượng trên về công tác

giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trong nhà trường

d Phương pháp chuyên gia: Chúng tôi tiến hành trao đổi, xin ý kiến trực

tiếp hoặc qua điện thoại, Email đối với cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ QLHS

về các phương pháp giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh hiện nay của trường Văn hóa I - Bộ Công an nhằm học

hỏi thêm các kinh nghiệm trong giáo dục và quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; thẩm định thêm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh mà tác giả đề xuất

6.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

- Sử dụng toán thống kê và một số phần mềm Tin học để xử lý số liệu thu thập được

7 Cấu trúc luận văn

Luận văn ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo luận văn được trình bày trong 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND

- Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

- Chương 3: Biện pháp quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa I - Bộ Công an

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Trong lịch sử phát triển của giáo dục, giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND là vấn đề luôn được quan tâm nghiên cứu cả về lý luận cũng như thực tiễn Song ở mỗi giai đoạn lịch sử, vấn đề kỷ luật theo Điều lệnh nội

vụ CAND được đề cập đến ở những góc độ khác nhau

- Vấn đề về vai trò của giáo dục tính kỷ luật

C Mác và Ph Ăngghen đã cho rằng: “Nhiệm vụ của chúng ta không

phải chỉ giáo dục cho mình một thái độ đúng đắn, hợp lý đối với các vấn đề hành vi mà còn phải giáo dục những thói quen đúng đắn, tức là những thói quen hành động hoàn toàn không phải ngồi ngẫm nghĩ nữa, tức là người ta không thể làm khác được vì vốn đã quen làm như thế Và việc giáo dục những thói quen đó là công việc khó khăn rất nhiều” [30, tr.29]

Trong nghiên cứu của tác giả Culacốp về vai trò của giáo dục phẩm chất

- tính KL trên đối tượng thanh niên tác giả đã viết: “Phải làm cho đối tượng giáo dục biến những yêu cầu, quy định có tính chất bắt buộc thành yêu cầu của chính bản thân mình và việc thực hiện yêu cầu đó trở thành sự bức thiết của mỗi người Đồng thời tác giả đã xác định con đường hình thành phẩm chất này: giáo dục một hành vi đẹp đẽ, một thói quen ổn định luôn luôn hành động theo đúng yêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh - việc này chỉ có thể làm được trên cơ sở

sự giác ngộ cao, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào những điều lệ ấy” [30, tr.31]

A.X.Macarenco đã cho rằng: Sự rèn luyện tính KL là một quá trình sư phạm phức tạp, là kết quả chung của toàn bộ công tác giáo dục hoặc sản phẩm của toàn bộ công tác giáo dục và theo tác giả kỷ luật sẽ tạo nên sự thống nhất,

chặt chẽ và tạo ra “Vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà trường”, ông cũng nhấn mạnh thêm: “Trường học mà thiếu kỉ luật thì giống như cái cối xay nước mà

không có nước” và ông cho rằng, nhiệm vụ của trường học phải xây dựng được

cho mình những biện pháp giáo dục kỉ luật mà trong đó trước tiên cần giáo dục

về KL là KL nội vụ “Kỷ luật làm cho quá trình tổ chức giáo dục đảm bảo tiến

hành có kết quả và ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của tập thể học sinh trong các hoạt động của các em; học tập, lao động, sản xuất văn hóa v.v, nó chính là kết quả của quá trình giáo dục Hiểu kỷ luật chỉ là những biện pháp, những trật tự bề ngoài đó là điều nguy hại và sai lầm Vì điều đó tạo cho tập thể trẻ em sự chống đối, mong muốn được tự do thoát khỏi vòng kỷ luật Trong

xã hội của chúng ta, kỷ luật là hiện tượng đạo đức Tính vô kỷ luật, con người sống không có kỷ luật đó là con người ta chống lại xã hội Kỷ luật của chúng ta luôn đi kèm ý thức Trẻ em cần được giáo dục để hiểu rằng muốn đảm bảo sự yên ổn về chính trị và đạo đức trong tập thể cần có kỷ luật”[1, tr.32]

- Vấn đề quản lý giáo dục tính kỷ luật: Nhiều nhà tư tưởng, các học giả

nghiên cứu, đề cập quản lý giáo dục tính kỷ luật dưới nhiều góc độ khác nhau Thời cổ đại, tiêu biểu có Khổng Tử, Hàn Phi Tử, các ông đề cao việc quản lý

xã hội bằng đức trị, pháp trị Thời kỳ Tư bản chủ nghĩa, các học thuyết quản lý phát triển mạnh và quan tâm nhiều đến quản lý công ty, xí nghiệp làm sao tăng năng suất, tăng lợi nhuận Tuy nhiên, các tư tưởng này ít chú trọng đến người lao động

Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã thực hiện một cuộc cách mạng trong quan niệm về giáo dục và quản lý giáo dục khi nghiên cứu về

sự phát triển của xã hội loài người, đã coi quản lý là một đặc điểm vốn có, bất biến về mặt lịch sử của đời sống xã hội

1.1.2 Những nghiên cứu ở Việt Nam

Trong lĩnh vực giáo dục, một số nhà khoa học và nhà sư phạm đã nghiên cứu về tính KL và biện pháp giáo dục tính kỉ luật trong học sinh, sinh viên, có

thể kể đến những công trình sau: Luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Phạm Đình Hòe với đề tài “Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hóa nghệ thuật quân đội” [12]; Luận án tiến sĩ giáo dục học “Nghiên cứu quy trình

tổ chức giáo dục kỉ luật cho học viên trong nhà trường quân đội” của tác giả Vũ Quang Hải [10], v.v Các công trình nghiên cứu của các tác giả tập trung luận giải vấn đề cơ bản giáo dục kỷ luật cho sinh viên

Một số nhà khoa học và nhà sư phạm khác đã tập trung nghiên cứu hoạt động quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng với các đối tượng, ở những cấp độ và góc độ khác nhau Tiêu biểu có tác phẩm “Đại cương khoa học quản lý” của tác giả Nguyễn Quốc Chí, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc Tác phẩm

“Những cơ sở của lý luận quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Trọng Hậu v.v Các công trình nghiên cứu của các tác giả tập trung luận giải nhiều vấn đề cơ bản, như: vai trò của quản lý, quản lý giáo dục; khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học; bản chất, chức năng, nguyên tắc và phương pháp quản lý giáo dục; thông tin trong quản lý, quản lý giáo dục; hệ thống giáo dục quốc dân; quản lý nhà nước về giáo dục; quản lý nhà trường; quản lý tài chính; quản lý chất lượng giáo dục; các mô hình quản lý giáo dục v.v

Về phương diện quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, sinh viên trong lực lượng Công an thì hiện nay chưa có tác giả nào đề cập đến Đối với lực lượng công an, kỷ luật và giáo dục tính kỷ luật cho cán bộ, chiến sĩ nói chung, học viên trong nhà trường công an nói riêng

có vai trò rất quan trọng, là yếu tố cơ bản tạo thành sức mạnh của lực lượng Do

đó đề tài tập trung nghiên cứu sâu cơ sở lý luận về bản chất của kỷ luật, giáo dục tính kỷ luật, giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND; những cơ

sở lý luận, thực tiễn và tính cấp thiết của quản lý giáo dục tính kỷ luật luật theo Điều lệnh nội vụ CAND góp phần xây dựng lực lượng Công an cách mạng, chính quy, tinh nhuệ, từng bước hiện đại; đề xuất các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.1.1 Khái niệm về quản lý

Quản lý là hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong đời sống

xã hội, gắn liền với quá trình phát triển, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay thì quản lý có vai trò rất lớn Có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận, có những cách định nghĩa khác nhau:

Theo Từ điển tiếng Việt: Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu

ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức

có tổ chức về quản lý là một khoa học” [9, tr.33]

“Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý

về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế v.v bằng một hệ thống các luật

lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng” [8, tr.7]

Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác động

có chủ định của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc

về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ sớm đạt mục tiêu

Quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song trong phạm vi luận

văn này, chúng tôi thống nhất với khái niệm: quản lý là hoạt động có ý thức

của chủ thể quản lý nhằm điều khiển tác động lên đối tượng, khách thể quản lý

để đạt được mục tiêu quản lý

1.2.1.2 Khái niệm về quản lý giáo dục

Có nhiều nghiên cứu về quản lý giáo dục:

Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở cấp độ khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ Bộ đến trường, các cơ sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm bảo giáo dục xã hội chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của chủ nghĩa xã hội, cũng như quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên" [15, tr.10]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" [20, tr.35]

Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục theo chúng tôi:

“Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo

dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đề ra”

Dựa vào phạm vi quản lý, người ta chia quản lý giáo dục thành hai loại:

- Quản lý hệ thống giáo dục: Quản lý giáo dục được diễn ra ở tầm vĩ mô, trong phạm vi toàn quốc, trên địa bàn lãnh thổ địa phương (tỉnh, thành phố)

- Quản lý nhà trường: Quản lý giáo dục ở tầm vi mô trong một đơn vị, một cơ sở giáo dục

1.2.2 Tính kỷ luật, kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND

1.2.2.1 Tính kỷ luật

Khái niệm tính kỷ luật được tiếp cận theo nhiều hướng khác nhau như:

V.Đ.Culacôp coi tính KL là một trong những phẩm chất nhân cách của con người, gắn chặt với những phẩm chất khác của nhân cách Bản chất của nó

là khả năng điều chỉnh hành vi của mình, hoạt động của mình theo đúng yêu cầu của điều lệ, qui định [30]

Kỷ luật là biểu hiện hành vi bên ngoài của cá nhân nhưng việc thực hiện

nó như thế nào lại phụ thuộc vào phẩm chất tâm lý của mỗi cá nhân và tập thể

- theo Từ điển Bách khoa Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam của tác giả Phạm Minh Hạc

Với các cách tiếp cận khác nhau về tính kỷ luật song đều có sự thống nhất chung: tính kỷ luật là một phẩm chất nhân cách bao gồm nhận thức về luật

lệ, quy định và thái độ, hành vi chấp hành nghiêm túc, tự giác những yêu cầu của luật lệ, quy định đó

Tính kỷ luật của học sinh, sinh viên trong nhà trường là: “Phẩm chất

của học sinh, sinh viên, là thái độ, nhận thức cá nhân họ đối với kỷ luật đã được thiết lập trong nhà trường, là khả năng xây nên hành vi của học sinh, sinh viên phù hợp với mục tiêu, yêu cầu giáo dục, đào tạo của nhà trường”

Tính kỷ luật là một trong những phẩm chất chính trị - đạo đức và chiến đấu của cán bộ, chiến sĩ công an nhân dân, biểu hiện trong việc tự giác điều khiển hành vi của bản thân tuân theo những đòi hỏi của luật pháp Nhà nước, điều lệnh, điều lệ, chế độ, quy định của công an, không phải dựa trên sự cưỡng bức và bắt buộc

1.2.2.2 Kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND

Theo Thông tư số 17/2012/TT-BCA, ngày 10/4/2012 của Bộ Công an về việc ban hành Quy định về Điều lệnh nội vụ Công an nhân dân, bao gồm: Quy định chức trách, nhiệm vụ và mối quan hệ công tác; chế độ làm việc, công tác, chiến đấu, hội họp, huấn luyện, học tập, bảo mật, nghỉ ngơi; quản lý tài liệu, vũ khí, công vụ hỗ trợ, vật chứng, phương tiện nghiệp vụ, tài chính, tài sản; quy định về sử dụng trang phục; tư thế, lễ tiết, tác phong; nội vụ, vệ sinh công sở của các đơn vị và cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân

Tại Điều 4 của Thông tư số 17 [23,tr.10] đã quy định về chức trách, nhiệm vụ của cán bộ, chiến sĩ Công an nhân dân, cụ thể:

- Thực hiện nghiêm túc 5 lời thề danh dự, 10 điều kỷ luật Công an nhân dân Việt Nam; thường xuyên tu dưỡng, rèn luyện theo 6 điều Bác Hồ dạy Công

an nhân dân; gương mẫu chấp hành chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các quy định của lực lượng Công an nhân dân

và của địa phương nơi cư trú

- Chấp hành nghiêm chỉnh sự lãnh đạo, chỉ đạo, chương trình, kế hoạch công tác; thực hiện đúng quy chế, quy trình làm việc, điều lệnh Công an nhân dân, phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao

- Tích cực học tập nâng cao trình độ chính trị, nghiệp vụ, pháp luật, ngoại ngữ, tin học; rèn luyện thể lực, tác phong công tác, kỹ năng sử dụng các loại phương tiện, vũ khí, công cụ hỗ trợ và kỹ thuật, chiến thuật quân sự, võ thuật

- Giữ gìn đoàn kết nội bộ, nêu cao tinh thần đấu tranh tự phê bình và phê bình, trung thực, thẳng thắn, thương yêu, tôn trọng, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

- Đề cao cảnh giác cách mạng trước âm mưu, thủ đoạn hoạt động chống phá của các thế lực thù địch và bọn tội phạm; bảo vệ bí mật của Đảng, Nhà nước và của ngành Công an

- Nêu cao ý thức trách nhiệm vì nhân dân phục vụ, tôn trọng, lễ phép với nhân dân, bảo vệ, giúp đỡ và lắng nghe ý kiến của nhân dân; tuyên truyền, vận động nhân dân chấp hành chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước

- Nêu cao tinh thần đoàn kết, hữu nghị trong quan hệ hợp tác quốc tế, góp phần tích cực vào cuộc đấu tranh vì hòa bình, độc lập dân tộc, dân chủ và tiến bộ xã hội

1.2.3 Giáo dục tính kỷ luật nội vụ, quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ

1.2.3.1 Giáo dục tính KL nội vụ

Giáo dục, theo nghĩa rộng đó là quá trình tổng thể của các tác động sư phạm, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động của các nhà giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm đào tạo con người có phẩm chất, năng lực đáp ứng tốt yêu cầu của xã hội Theo nghĩa hẹp là bộ phận của quá trình sư phạm tổng thể, là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của nhà

giáo dục và đối tượng giáo dục, nhằm hình thành thế giới quan, niềm tin cuộc sống cá nhân, những nét tính cách và những phẩm chất nhân cách cần thiết khác của mỗi cá nhân

Kế thừa các quan niệm giáo dục, theo tác giả: “Giáo dục tính KL nội vụ

cho học sinh là sự phối hợp thống nhất giữa hoạt động của các nhà giáo dục và học sinh, với những cách thức tổ chức, phương pháp giáo dục thích hợp được tiến hành có mục đích, có tổ chức nhằm nâng cao nhận thức, hình thành thái độ, thói quen hành vi kỷ luật cho học sinh trong quá trình học tập, rèn luyện trong nhà trường”

Giáo dục tính KL nội vụ cho học sinh phải luôn được coi trọng và là nhiệm vụ thường xuyên trong nhà trường, là nội dung góp phần hình thành, hoàn thiện phẩm chất nhân cách cho người học

Giáo dục tính KL nội vụ cho học sinh diễn ra trong khoảng thời gian dài, đan xen giữa các hoạt động khác nhau, có đầy đủ các nhân tố cơ bản như: mục tiêu, phương pháp, hình thức giáo dục; chủ thể và đối tượng giáo dục; kết quả giáo dục v.v Các nhân tố có mối quan hệ chặt chẽ và tạo thành quá trình giáo dục tính kỷ luật nội vụ

Quá trình giáo dục tính KL nội vụ phải làm cho người học có nhận thức đúng, phải hình thành thái độ, niềm tin và tình cảm đạo đức trong sáng Vì vậy, quá trình đó trải qua các giai đoạn với các đặc trưng cơ bản là:

Một là, trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản về tính kỷ luật nội vụ

để hình thành động cơ, hành vi thực hiện tính kỷ luật nội vụ đúng đắn

Hai là, chuyển hóa nhận thức về tính kỷ luật nội vụ thành ý thức, thái độ

tự giác, để hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong thực hiện hành vi kỷ luật nội vụ của học sinh

Ba là, chuyển hóa ý thức thái độ về tính kỷ luật nội vụ thành thói quen

hành vi tính kỷ luật nội vụ của học sinh

1.2.3.2 Quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh

Kỷ luật là nhân tố quan trọng góp phần quyết định nên chất lượng đào tạo học sinh trong các nhà trường Quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học

sinh là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung

và quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường

Quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình học tập, rèn luyện của học sinh làm cho học sinh tích cực, chủ động, tự giác lĩnh hội kiến thức và thực hiện kỷ luật nội vụ dưới nhiều hình thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình

Như vậy, quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh là sự tổ chức, điều

khiển của chủ thể quản lý đối với toàn bộ quá trình giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh, nhằm đảm bảo cho quá trình đó diễn ra theo đúng kế hoạch và đạt được hiệu quả tối ưu, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu giáo dục, đào tạo của nhà trường

Quản lý giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh cũng bao hàm cả việc

tự quản lý, tự giáo dục của học sinh

1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND

1.3.1 Một số đặc điểm về học sinh và đặc điểm hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh trường Văn hóa CAND

Học sinh được tuyển vào trường đều có phẩm chất đạo đức tốt, lý lịch căn bản, rõ ràng, các em đều xác định rõ mục đích vào trường học tập là để công tác và phục vụ lâu dài trong lực lượng Công an Các em luôn có ý thức

phấn đấu tu dưỡng và rèn luyện theo 6 điều Bác Hồ dạy CAND, sống đoàn kết, thân ái, thương yêu đùm bọc lẫn nhau Chấp hành tốt điều lệnh CAND, nội quy, quy định của nhà trường Tích cực tham gia các hoạt động của ngành và nhà trường, chăm chỉ cần cù trong lao động

Tuy nhiên học sinh của trường Văn hóa CAND vẫn còn một số điểm hạn chế, đó là:

- Việc xét tuyển học sinh vào trường hàng năm chủ yếu căn cứ theo tiêu chuẩn chính trị, địa bàn và thành phần dân tộc nên chất lượng đầu vào của học sinh thấp, có học sinh đã tốt nghiệp trung học cơ sở nhưng chưa đọc thông, viết thạo

- Đối tượng tuyển sinh là học sinh người dân tộc thiểu số sống ở những vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn nên nhận thức của các em chậm hơn so với học sinh người dân tộc Kinh cùng lứa tuổi và học sinh sống ở các vùng thị

xã, thị trấn

- Do học sinh thuộc nhiều thành phần dân tộc, giữa các dân tộc có phong tục, tập quán khác nhau và có sự chênh lệnh về nhận thức

1.3.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh

Căn cứ chức năng, nhiệm vụ hiện nay của các trường Văn hóa CAND, nhà trường tổ chức cho học sinh ở nội trú với thời lượng 43 tuần/năm học Căn

cứ thực tế về điều kiện cơ sở vật chất hiện có, nhà trường tổ chức cho học sinh học tập 01 ca/ngày Ngoài giờ học chính khóa trên lớp, nhà trường tổ chức cho học sinh tự học trên lớp vào buổi chiều và tối với tổng thời lượng là 5,5 giờ/ngày (trừ chiều thứ Bảy và ngày Chủ nhật) Trong thời gian tự học trên lớp, nhà trường giao cho Ban cán sự lớp chịu trách nhiệm quản lý quân số, ổn định học tập, đồng thời giao cho giáo viên bộ môn giao bài, kiểm tra và hướng dẫn học sinh tự học; cán bộ QLHS phối hợp với các đoàn thể quần chúng tăng cường kiểm tra, kiểm soát việc chấp hành nội quy các giờ tự học của học sinh Ngoài các giờ học, nhà trường tổ chức cho học sinh tập huấn điều lệnh (điều

lệnh nội vụ, điều lệnh đội ngũ), võ thuật CAND, vệ sinh môi trường, lao động sản xuất, tăng gia rau xanh, rèn luyện theo điều lệnh, thực hiện điều lệnh nội vụ v.v Ngoài ra, nhà trường giao cho các đơn vị Bộ môn, Phòng, các tổ chức đoàn thể quần chúng tổ chức thêm các sân chơi trí tuệ, các cuộc thi tìm hiểu, các cuộc thi tuyên truyền, các chuyến tham quan, học tập thực tế, v.v cho học sinh vào các ngày nghỉ cuối tuần

Tuy nhiên, trong quá trình học tập, rèn luyện của học sinh còn một số tồn tại:

- Do trình độ nhận thức của học sinh còn hạn chế, mặt bằng học sinh tuyển đầu vào lớp 10 trình độ thấp, không đồng đều, nhiều em rỗng kiến thức THCS; nhiều học sinh chưa xác định được nhiệm vụ học tập, rèn luyện nên còn hiện tượng học sinh vi phạm nội quy kỷ luật trong học tập và rèn luyện

- Đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số, học tập xa gia đình do đó năm học đầu tiên tại nhà trường (lớp 10), nhiều em chưa hòa nhập và thực hiện chưa tốt các nội quy nhà trường đề ra

- Học sinh ở nội trú, ít có điều kiện được tiếp xúc với môi trường bên ngoài xã hội, thông tin liên lạc hạn chế, do vậy các em còn nhút nhát, thụ động trong các hoạt động nói chung

- Số học sinh Lào mới sang Việt Nam khả năng tiếng Việt còn hạn chế, nên các em gặp nhiều khó khăn trong sinh hoạt và học tập

1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND

Giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các

trường Văn hóa CAND là một bộ phận của nội dung giáo dục đạo đức, là một mặt của quá trình xây dựng, củng cố, rèn luyện nhân cách cho học sinh Do vậy

giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn

hóa CAND ngoài việc giúp học sinh có nhận thức đúng đắn về học tập, rèn luyện còn giúp các em hình thành thái độ, niềm tin, tình cảm trong sáng trong học tập, rèn luyện nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo người cán bộ

Công an nhân dân Việt Nam tương lai có văn hóa, đạo đức, tri thức, sức khỏe góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh Công an

Từ khái niệm giáo dục tính kỷ luật nội vụ cho học sinh tác giả xác định:

Mục tiêu giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các

trường Văn hóa CAND nhằm hình thành tính tự giác, chủ động, tích cực thực hiện nội quy, quy định của nhà trường trong học tập, rèn luyện với các yếu tố nhận thức, tình cảm, thái độ, hành vi thực hiện các nội quy, quy định đó trong quá trình học tập, rèn luyện tại trường

1.3.3 Nhiệm vụ giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND

Phẩm chất KL là một bộ phận cấu thành phẩm chất nhân cách của người học sinh, nó vừa là cơ sở, vừa là điều kiện để hình thành phát triển các phẩm chất đạo đức nói chung của người học sinh Vậy giáo dục tính KL theo Điều

lệnh nội vụ CAND cho học sinh là nhiệm vụ hàng đầu trong giáo dục

Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND

cho học sinh các trường Văn hóa CAND, giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND có các nhiệm vụ:

- Giúp học sinh hiểu biết đầy đủ về tính kỷ luật nội vụ, là điều kiện cương quyết mỗi học sinh trường Văn hóa CAND phải thực hiện

- Giúp học sinh hình thành thái độ, nhận thức đúng đắn với KL theo Điều lệnh nội vụ CAND

- Giúp học sinh rèn luyện thói quen, kỹ năng, kỹ xảo trong thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND

1.3.4 Nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh trường Văn hóa CAND

Giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường

Văn hóa CAND là một bộ phận của nội dung giáo dục đạo đức, giáo dục thực hiện điều lệnh CAND, là một mặt cơ bản của quá trình xây dựng, củng cố, rèn luyện

nhân cách người học sinh trong các trường CAND Do vậy giáo dục tính KL theo

Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND bao gồm:

- Giáo dục cho học sinh những nhận thức, hiểu biết đầy đủ về những yêu cầu của KL theo Điều lệnh nội vụ CAND;

- Giáo dục cho học sinh niềm tin, thái độ tự giác trong thực hiện điều lệnh nội vụ;

- Giáo dục mục đích, động cơ thực hiện điều lệnh nội vụ đúng đắn;

- Giáo dục cho học sinh ý chí học tập, rèn luyện;

- Giáo dục cho học sinh hệ thống các kỹ năng, thói quen, hành vi chấp hành KL;

Như vậy, nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho

học sinh là làm cho học sinh chuyển hóa về nhận thức KL nội vụ theo Điều lệnh CAND, những nội quy, quy định bắt buộc về kỷ luật trong học tập, rèn luyện thành sự bắt buộc nội tâm, thành niềm tin, ý thức, thái độ tự giác để tạo thành kỹ năng, kĩ xảo trong thực hiện các nội quy, quy định Tuy nhiên quá trình này không đơn giản mà là quá trình khó khăn, lâu dài và phức tạp

1.3.5 Phương pháp giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND

Phương pháp giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho

học sinh các trường Văn hóa CAND: là các cách thức tiến hành của lực

lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tác động đến toàn bộ quá trình học tập, rèn luyện của học sinh nhằm giúp học sinh nhận thức đúng đắn về

kỷ luật trong mọi hoạt động đối với bản thân và xã hội, từ đó thúc đẩy học sinh rèn luyện thói quen, kỹ năng, tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân học sinh

Để giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND có thể sử dụng nhiều phương pháp khác nhau, điển hình có các phương pháp:

- Phương pháp thuyết phục: Nhà giáo dục sử dụng phương pháp thuyết

phục bằng hình thức đàm thoại, giảng giải, chứng minh, v.v giúp học sinh có những hiểu biết về những yêu cầu của KL, nội quy, quy định của nhà trường, điều lệ trường THPT, điều lệnh CAND, quy chế quản lý giáo dục học sinh các trường CAND, quy định quản lý việc dạy học trên lớp của giáo viên và việc học tập của học sinh, quy định về việc rèn luyện, chấp hành và thực hiện Điều lệnh nội vụ trong học sinh Nhà giáo dục nêu ra những dẫn chứng, chứng minh

về sự cần thiết phải có KL nội vụ trong học sinh nói chung và học sinh các trường Văn hóa CAND nói riêng thì học sinh mới có kết quả học tập, rèn luyện

và học sinh phải tự giác, chủ động trong thực hiện Điều lệnh nội vụ

- Phương pháp nêu gương: Nhà giáo dục sử dụng những tấm gương điển

hình, tiêu biểu trong thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND để học sinh học tập và làm theo những tấm gương đó

- Phương pháp giáo dục tích cực: Tổ chức các hoạt động thi đua giữa cá

nhân, nhóm, tập thể lớp và trong toàn trường Động viên, khen thưởng kịp thời những cá nhân có thành tích cao trong thực hiện Điều lệnh nội vụ, những tập thể có phong trào tự quản tốt trong thực hiện Điều lệnh nội vụ để kích thích hứng thú và hình thành ý thức tự giác của học sinh Đồng thời có các hình thức trách, phạt những học sinh, tập thể lớp có thái độ, hành vi chưa nghiêm túc, thực hiện không đúng các nội quy, quy định trong thực hiện Điều lệnh nội vụ

- Phương pháp giáo dục theo tính chất đặc thù: Yêu cầu giáo viên, cán

bộ QLHS thông qua việc dạy học trên lớp, các tiết sinh hoạt lớp hoặc trong các hoạt động tập thể của nhà trường giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục thiết kế các tình huống để tạo hứng thú học tập, rèn luyện, những mô hình nội vụ, sắp sếp nội

vụ hoặc tổ chức thăm quan, học tập nhằmphát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong thực hiện tính KL theoĐiều lệnh nội vụ CAND, v.v

- Tổ chức thực hành, rèn luyện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho

học sinh: Tổ chức thực hành, rèn luyện thói quen cho học sinh thực hiện những

nội quy, quy định về KL theo Điều lệnh nội vụ CAND ngay trên lớp, trong giờ học chính khóa và các giờ tự học, trong sinh hoạt, phòng ở, nơi công cộng

1.3.6 Con đường giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND

Để giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các

trường Văn hóa CAND có thể thông qua các con đường sau:

- Thông qua hoạt động dạy học: Với phương pháp dạy học “lấy người

học làm trung tâm”, giáo viên là người định hướng, gợi mở, hỗ trợ và kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu của học sinh Khi đó học sinh tự giác, chủ động trong học tập Để thực hiện phương pháp dạy học trên đòi hỏi giáo viên soạn giảng theo phương pháp gợi mở vấn đề, hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu, nhấn mạnh vấn đề trọng tâm học sinh cần chú ý trong quá trình tự học, tự nghiên cứu; tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả tự học, tự nghiên cứu của học sinh

Như vậy thông qua hoạt động dạy học, giáo viên đã giáo dục cho học sinh thái độ, động cơ học tập, chủ động, tự giác trong học tập, góp phần vào giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

- Thông qua sinh hoạt tập thể: Tổ chức tuyên truyền, phổ biến, quán

triệt các nội quy, quy định của nhà trường, điều lệ trường THPT, điều lệnh CAND, quy chế quản lý giáo dục học sinh các trường CAND, quy định quản

lý việc dạy học trên lớp của giáo viên và việc học tập của học sinh cho học sinh ngay từ đầu các khóa học và đầu năm học Đồng thời tiếp tục tổ chức cho học sinh nghiên cứu các văn bản liên quan đến KL nói chung và KL nội

vụ theo Điều lệnh CAND nói riêng, nhà giáo dục tiếp tục giải thích, huấn luyện cho học sinh thực hiện nghiêm túc các quy định đó ngay từ đầu năm học, trong từng giờ học, từng hoạt động cụ thể nhằm tạo thói quen cho học sinh Tổ chức cho học sinh viết cam kết thực hiện nghiêm túc các nội quy, quy định về KL nội vụ theo Điều lệnh CAND trong từng học kỳ, từng năm

học Tổ chức tuyên truyền bằng các băng rôn, khẩu hiệu về các nội quy, quy định về thực hiện nội vụ theo Điều lệnh CAND theo từng chủ đề tại các địa điểm trang trọng trong nhà trường để giúp học sinh điều chỉnh hành vi chấp hành KL nội vụ theo Điều lệnh CAND một cách tốt nhất

- Thông qua các hoạt động ngoại khóa: Giáo dục tính KL theo Điều lệnh

nội vụ CAND cho học sinh không chỉ trong dạy học và sinh hoạt tập thể mà cần lồng ghép cả trong hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp Các hoạt động ngoại khóa, ngoài giờ lên lớp có mục đích, tiến trình và kế hoạch cụ thể giúp học sinh ham thích, sáng tạo không ngừng làm tăng cường tính tự chủ, tự giác trong hoạt động và là trải nghiệm, là động lực của học sinh trong thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND Thông qua các hoạt động ngoại khóa có thể biểu dương, khen ngợi, khích lệ những cá nhân, tập thể tốt, gương mẫu trong thực hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, đồng thời phê bình, uốn nắn các cá nhân còn vi phạm KL kịp thời

1.4 Một số vấn đề cơ bản về quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND

Nội dung quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh bao gồm nhiều hoạt động như: quản lý việc lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính kỷ luật nói chung và kỷ luật nội vụ nói riêng cho học sinh; quản lý về đội ngũ thực hiện giáo dục tính kỷ luật; quản lý về chỉ đạo triển khai tổ chức thực hiện giáo dục tính kỷ luật; quản lý về cơ sở vật chất và các điều kiện giáo dục tính kỷ luật; quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tính kỷ luật của học sinh

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

Thực hiện sứ mạng của nhà trường và mục tiêu giáo dục tính kỷ luật nói chung và kỷ luật nội vụ nói riêng cho học sinh, nhà trường xây dựng Kế hoạch

tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh Kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh là

bảng phân chia quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND theo thời gian một cách hợp lý dựa trên yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục tính kỷ luật; khả năng của học sinh và các điều kiện được đảm bảo nhằm hướng tới việc thực hiện kế hoạch Có kế hoạch giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, người học sẽ thực hiện nhiệm vụ một cách khoa học, tự giác, chủ động, sáng tạo và hiệu quả hơn

Quản lý việc thực hiện kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường Văn hóa CAND là việc chỉ đạo các đội ngũ thực hiện đúng, đủ, đảm bảo chất lượng và hiệu quả các nội dung trong kế hoạch

1.4.2 Chỉ đạo, triển khai đúng, đủ, đảm bảo chất lượng và hiệu quả các nội dung trong kế hoạch quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

Căn cứ Kế hoạch tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, nhà trường triển khai tới mọi giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục trong nhà trường nắm vững những nội dung, chương trình Ứng với vai trò, nhiệm vụ của mỗi thành viên, mỗi thành viên lập kế hoạch chi tiết, dự kiến phương tiện, phương pháp, tài liệu v.v để thực hiện

Chỉ đạo, quản lý tổ chức thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh gồm các nội dung:

- Chỉ đạo, quản lý việc thực hiện các yêu cầu trong giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh theo kế hoạch đã đề ra

- Theo dõi, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch; tổ chức tổng kết, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch của đội ngũ thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

- Chỉ đạo quản lý về chương trình, thời gian, địa điểm tổ chức giáo dục

tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh của giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục theo kế hoạch đề ra

- Chỉ đạo, quản lý phương pháp tổ chức giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh là quản lý các hình thức tổ chức, việc sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ, sự phối hợp, huy động giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong giáo dục KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

- Chỉ đạo, quản lý về CSVC và các điều kiện thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, cụ thể:

+ Quản lý việc sử dụng có hiệu quả nguồn kinh phí được cấp hàng năm

để đầu tư cho mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị;

+ Quản lý trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập trên lớp học, trang thiết bị phục vụ sinh hoạt tại các ký túc xá ;

+ Quản lý sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng dạy học trên các khoa, phòng;

+ Phát huy khả năng của cán bộ, giáo viên, học sinh trong việc tạo ra các trang thiết bị phục vụ giảng dạy, học tập, sinh hoạt đáp ứng đúng yêu cầu về nội vụ trong nhà trường;

+ Quản lý việc tuyển dụng, đào tạo và sử dụng nhân lực trong nhà trường theo kế hoạch phát triển đã xác định; đặc biệt trú trọng việc phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý học sinh nhằm đáp ứng được các đòi hỏi của sự phát triển

1.4.3 Kiểm tra, đánh giá quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

Để xác định kết quả quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trò hết sức quan trọng Thông qua việc kiểm tra, đánh giá mà học sinh biết được khả năng chấp hành KL theo Điều lệnh nội vụ CAND, từ đó điều chỉnh thực hiện nội quy, kỷ luật; giáo viên và cán bộ quản lý học sinh điều chỉnh phương pháp, hình thức

và nội dung giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh nhằm

đạt kết quả cao nhất Đối với nhà quản lý, kiểm tra đánh giá cho phép nắm bắt kịp thời tình hình thực hiện mục tiêu giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND trong nhà trường, từ đó có các biện pháp quản lý phù hợp nhằm đảm bảo chất lượng, hiệu quả quá trình giáo dục

Nội dung kiểm tra, đánh giá thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh gồm:

- Kiểm tra, đánh giá việc lập kế hoạch tổ chức thực hiện giáo dục tính

KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh;

- Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức thực hiện giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh;

- Kiểm tra, đánh giá kết quả quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh;

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh CAND cho học sinh

Quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh nói chung và quản lý giáo dục tính kỷ luật học tập cho học sinh các trường Văn hoá CAND nói riêng không tách rời các điều kiện tác động, bao gồm hai yếu tố chính là yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

1.5.1 Yếu tố khách quan

- Đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước; các Nghị quyết, Chỉ thị, Thông tư, hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công an v.v có liên quan tới quá trình giáo dục đào tạo của thầy và trò nhà trường

- Nội dung chương trình đào tạo của nhà trường Đối với học sinh các trường Văn hoá Công an nhân dân, ngoài chương trình THPT còn chương trình đào tạo hướng nghiệp theo ngành Công an

- Các điều kiện cơ sở vật chất như ký túc xá, phòng học, thư viện, hệ thống mạng Internet, phương tiện thiết bị, sách giáo khoa và các tài liệu tham khảo phục vụ cho dạy học v.v

- Giáo dục của gia đình: Một trong những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến

giáo dục tính kỷ luật nói chung và KL theo Điều lệnh nội vụ CAND nói riêng cho học sinh đó là nền giáo dục của gia đình Tác động của gia đình là vô cùng

to lớn trong việc hình thành nhân cách của học sinh Đôi khi sự vi phạm kỷ luật của học sinh lại xuất phát từ hoàn cảnh gia đình các em Đa số học sinh cá biệt đều xuất thân từ những gia đình có hoàn cảnh đặc biệt hơn so với các bạn cùng trang lứa Chính sự khác biệt này đã khiến cho các em trở thành những học sinh hiếu động và thậm chí vô kỷ luật Ngược lại, với những gia đình có nền tảng cơ bản và truyền thống học tập hoặc học sinh học tập và sinh hoạt cùng gia đình sẽ

có thuận lợi trong giáo dục kỷ luật Học sinh các trường Văn hóa Công an sinh hoạt và học tập trong môi trường nội trú, xa gia đình, quản lý công tác giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh gặp nhiều khó khăn

1.5.2 Yếu tố chủ quan

Trong quá trình giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, yếu tố chủ quan tác động đến quá trình quản lý giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND đó là:

- Nhận thức về tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; thái độ, động cơ của

GV, cán bộ QLHS trong giáo dục tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh; nhận thức của học sinh về tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND; thái độ, động cơ của học sinh trong thực hiện tính KL theo Điều lệnh nội vụ CAND

- Thái độ, ý thức của học sinh làm ảnh hưởng đến quá trình giáo dục Học sinh có khả năng nhận thức, có thái độ, động cơ thực hiện KL theo Điều lệnh nội vụ CAND khác nhau

- Mặt khác, việc đề ra nhiệm vụ học tập, rèn luyện không phù hợp cho

học sinh cũng có thể là một yếu tố gây ra sự vi phạm KL theo Điều lệnh nội vụ CAND ở học sinh Khi giáo viên đề ra một nhiệm vụ học tập, rèn luyện không hợp lý đối với đại bộ phận học sinh thì sẽ làm mất đi tính hiệu quả trong học tập, rèn luyện Học sinh các trường Văn hóa Công an nhân dân thuộc nhiều thành

phần dân tộc, đến từ nhiều vùng, miền khác nhau, sự nhận thức và trình độ của các

em không đồng đều, do vậy việc đề ra nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho học sinh gặp nhiều khó khăn Vì vậy, việc quản lý giao nhiệm vụ học tập, rèn luyện cho học sinh có nhiều trở ngại

- Tính tự trọng cũng tác động to lớn đến hành vi của học sinh Quá trình

học tập, rèn luyện và thực hiện nội quy kỷ luật của học sinh sẽ trở nên có hiệu quả hơn khi học sinh là những người có tính tự trọng Khi học sinh không nhận được sự tôn trọng từ phía bạn bè và giáo viên thì học sinh sẽ mất đi hứng thú trong học tập, rèn luyện Ảnh hưởng tâm lý này cũng có thể tác động tiêu cực đến học sinh Do tính đặc thù của học sinh các trường Văn hóa CAND là học sinh nhỏ tuổi thuộc nhiều thành phần dân tộc, văn hóa và bản sắc dân tộc của các

em là khác nhau Công tác giáo dục tính kỷ luật nói chung và kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND nói riêng cho học sinh trong các trường Văn hóa CAND gặp nhiều khó khăn, giáo viên, cán bộ QLGD phải nắm chắc đặc tính của học sinh theo vùng, miền, dân tộc và đưa ra các biện pháp, phương pháp giáo dục phù hợp

Tóm lại: Có nhiều yếu tố chi phối đến quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, trong đó các yếu tố chủ quan đóng vai trò cốt lõi, các yếu tố khách quan đóng vai trò chi phối Nắm được các yếu tố chi phối sẽ giúp quản lý tốt hoạt động giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội

vụ CAND cho học sinh

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Kỉ luật nói chung và kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND nói riêng là nhân tố quan trọng góp phần quyết định nên chất lượng đào tạo trong các nhà trường Quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh thực chất là một hệ thống các tác động sư phạm có mục đích, phương pháp, kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình học tập, rèn luyện của học sinh nhằm thúc đẩy học sinh tự giác, tích cực, chủ động trong thực hiện kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND bằng sự cố gắng

nỗ lực của chính bản thân

Kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND có vai trò quan trọng, quyết định đến kết quả học tập, rèn luyện của người học, đến sự hình thành và phát triển nhân cách của người học Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND của học sinh đạt kết quả, người cán bộ quản

lý cần chú trọng đến việc quản lý kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và dạy học của giáo viên, quản lý trang thiết bị, cơ sở vật chất, tài liệu học tập và tham khảo cho người dạy và người học, đồng thời quản lý các hoạt động đảm bảo cho thực hiện tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND đạt hiệu quả

Để tăng cường quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh các trường THPT nói chung và cho học sinh trường Văn hoá I - Bộ Công an nói riêng, cần tập trung vào các nội dung: Nhận thức về vai trò và chức năng của giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND, kế hoạch tổ chức giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh, thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp dạy học theo hướng dạy - tự học, tăng cường kiểm tra đánh giá tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND trong học sinh và huy động các lực lượng cùng tham gia quản lý giáo dục tính kỷ luật theo Điều lệnh nội vụ CAND cho học sinh

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT THEO ĐIỀU LỆNH NỘI VỤ CAND

CHO HỌC SINH TRƯỜNG VĂN HÓA I - BỘ CÔNG AN

2.1 Vài nét về trường Văn hóa I - Bộ Công an

Trường Văn hoá I - Bộ Công an tiền thân là trường Hạ sỹ quan Công an III được thành lập ngày 30/7/1976 theo Quyết định số 2581/NV- QĐ của Bộ trưởng Bộ Nội vụ (nay là Bộ Công an) trên cơ sở hợp nhất trường đào tạo cán bộ Công an Tây Bắc với trường đào tạo cán bộ Công an Việt Bắc Chức năng, nhiệm vụ hiện nay của trường là đào tạo chương trình THPT cho học sinh người dân tộc thiểu số thuộc vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn của các tỉnh miền núi biên giới phía Bắc, con các liệt sĩ CAND và con các liệt sĩ trong công tác đấu tranh phòng chống tội phạm và đào tạo chương trình THPT cho học sinh là con em của Bộ An ninh nước CHDCND Lào Đồng thời hướng nghiệp theo ngành Công an để học sinh theo học tiếp trong Học viện An ninh nhân dân, Cao đẳng An ninh nhân dân và Trung cấp An ninh nhân dân

* Tình hình đội ngũ GV, cán bộ QLHS

Đội ngũ GV của nhà trường hiện nay gồm 65 giáo viên: 100% có trình độ đại học trở lên, trong đó: 42,37% có trình độ thạc sĩ; 5,08% đang đào tạo trình độ thạc sĩ

Đội ngũ cán bộ QLHS của nhà trường hiện nay gồm 16 đồng chí: 87,5%

có trình độ đại học, 12,5% có trình độ trung cấp trở lên

Giáo viên, cán bộ QLHS của nhà trường đều được đào tạo trong ngành Công an hoặc đã được bồi dưỡng nghiệp vụ Công an, phẩm chất đạo đức tốt,

tư tưởng chính trị vững vàng, yên tâm công tác, yêu ngành, yêu nghề, có tinh