Tổ chức hoạt động hướng nghiệp 12

– Giúp học sinh có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp– Hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh – Giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động – Tạo ra sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao độ

NHIỆT LIỆT CHÀO MỪNG CÁC THẦY, CÔ GIÁO VỀ DỰ LỚP BỒI DƯỠNG THAY SÁCH MÔN GIÁO DỤC HƯỚNG NGIỆP LỚP 12 THPT NĂM 2008

PHẦN MỞ ĐẦU BỐI CẢNH TIẾN HÀNH VÀ

NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA

GDHN

1 Bối cảnh

1.1 Bối cảnh trong nước

- Thực hiện chuyển dịch cơ cấu KT trong CNH

- Thực hiện hội nhập KT quốc tế và khu vực

- Quan hệ giữa GDHN với chất lượng nguồn

nhân lực và năng lực cạnh tranh của nền kinh tế

- Tồn tại khá nặng nề tâm lí học để làm quan

- GDHN chưa được xã hội quan tâm

1.2 Bối cảnh quốc tế

- Xu thế toàn cầu hoá là xu thế tất yếu

- Các cuộc CM KHCN và nền kinh tế tri thức

- Tác động của CM KHCN tới giáo dục và đào tạo:

+ Xu thế đổi mới giáo dục, đặc biệt là GDTH ở một số nước

+ Xu thế đổi mới GDHN ở một số nước

2 Những vấn đề chung của GDHN

2.1 Khái niệm nghề và chuyên môn

2.2 Phân loại nghề theo đối tượng lao động

– Giúp học sinh có hiểu biết về thế giới nghề nghiệp

– Hình thành nhân cách nghề nghiệp cho học sinh

– Giáo dục thái độ đúng đắn đối với lao động

– Tạo ra sự sẵn sàng tâm lí đi vào lao động nghề

nghiệp

 Về kinh tế:

– Góp phần phân luồng học sinh PT tốt nghiệp các cấp, giảm ách tắc giao thông

– Góp phần bố trí hợp lí 3 nguồn lao động dự trữ bảo đảm sự phù hợp nghề

– Giảm tai nạn lao động

– Giảm sự thuyên chuyển nghề, đổi nghề

– Là phương tiện quản lí công tác kế hoạch hoá phát triển kinh tế, xã hội trên cơ sở khoa học

Quan điểm mới về công tác

hướng nghiệp

 Hướng nghiệp gắn với khâu chọn nghề

 Phạm vi: diễn ra ở trường phổ thông

 Đối tượng: là học sinh chủ yếu từ THCS đến hết THPT

Quan điểm mới

 Hướng nghiệp gắn với quá trình phát triển nghề nghiệp gồm:

 Ai làm công tác hướng nghiệp? Hướng nghiệp

là trách nhiệm của toàn xã hội

Gia đình Phương tiện Thông tin

Các tổ chức XH Các cơ quan

chuyên môn

1 Thời kì chọn nghề

Giai đoạn hướng nghiệp

- Giáo dục nghề và tuyên truyền nghề

Thời gian học sinh học ở

trường PT Thời gian học sinh học ở trường chuyên nghiệp

nghề

Kết thúc thích ứng nghề

Thời điểm bắt đầu thích ứng nghề

Mục đích, nội dung và các giai đoạn

hướng nghiệp

 Mục đích

 Nội dung

– Làm cho học sinh có hiểu biết về nội dung lao

động của một số nghề và những yêu cầu của nghề

– Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh

– Giúp các em chọn nghề

– Giúp các em nắm vững nghề và hình thành

khả năng thích ứng nghề

Các giai đoạn hướng nghiệp

–Giai đoạn 1: Giáo dục và tuyên truyền nghề

–Giai đoạn 2: Tư vấn nghề

–Giai đoạn 3: Tuyển chọn nghề

Phần II

Hướng nghiệp trong trường phổ thông

Năm nhiệm vụ cơ bản (cấu trúc 5 thành phần)

1 Cho học sinh làm quen với các ngành nghề của nền kinh tế quốc dân và với một số loại hình thông tin:

 Thông tin về thế giới nghề nghiệp

 Thông tin về một số nghề cụ thể ở địa phương

và cả nước

 Thông tin về hệ thống trường đào tạo

 Thông tin về thị trường lao động

Tính liên thông giữa các bậc đào tạo

Loại nghề Đối tượng

lao động chủ

yếu Dạy nghề Trung học chuyên

nghiệp

Cao đẳng, Đại học

Người –

Thiên nhiên

Các tổ chưc hữu cơ, các quá trình sinh vật và vi sinh vật

Trồng lúa, chăn nuôi, thú y, trồng rừng, nuôi trồng thuỷ sản…

Cán bộ trung cấp nông

nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản, trung cấp thú y…

Kĩ sư nông nghiệp, lâm nghiệp, thuỷ sản, bác sĩ thú y, cử nhân sinh học…

Người-

Kĩ thuật

Các hệ thống thiết bị kĩ thuật, năng lượng, các đối tượng vật chất, nguyên vật liệu

Thợ rèn, thợ nguội, thợ tiện, thợ điện, thợ xây, công nhân vô

tuyến điện…

Kĩ thuật viên

cơ khí(cán bộ trung cấp cơ khí)

Kĩ thuật viên điện

Kĩ thuật viên

vô tuyến điện…

Kĩ sư cơ khí,

kĩ sư điện, kĩ

sư vô tuyến,

kĩ sư xây dựng…

Người-

Người

Con người, nhóm, tập thể

Nhân viên bán hàng, hộ lí, y tá,

cô nuôi dạy trẻ…

Trung cấp thương mại,

y tá trung cấp, giáo viên tiểu học, giáo viên dạy nghề…

Cử nhân Cao đẳng Sư

phạm, cử nhân Đại học

Sư phạm, Bác sĩ, Cán

bộ tổ chức… Người-

Dấu

hiệu

Những dấu hiệu ngôn ngữ, con số, mã số, công thức, sơ

đồ, bản vẽ…

Nhân viên thủ quỹ, kế toán, nhân viên văn thư lưu trữ, kĩ thuật viên lập trình máy

tính…

Cán bộ trung cấp kế toán, văn thư, lưu trữ,…

Cử nhân kinh

tế, biên tập viên…

Kĩ sư công nghệ thông tin

Người-

Nghệ

thuật

Các hình ảnh nghệ thuật, các

bộ phận và các thuộc tính của chúng

Thêu, sơn mài, dệt thảm, công nhân can vẽ bản

đồ

Hoạ sĩ trung cấp, nhạc sĩ,

kĩ thuật viên kiến trúc…

Hoạ sĩ, nhạc

sĩ, nhà văn, nhà thơ…

Cấu trúc bản mô tả nghề

1 Ý nghĩa và tầm quan trọng của nghề

2 Các đặc điểm và yêu cầu của nghề

 Đối tượng và công cụ (phương tiện) lao động

 Nội dung lao động của nghề

 Các yêu cầu của nghề đối với người lao động

 Điều kiện lao động và chống chỉ định y học

3 Vấn đề tuyển sinh vào nghề

 Các cơ sở đào tạo và nơi làm việc

 Điều kiện tuyển sinh

 Triển vọng phát triển của nghề

Yêu cầu cần đạt được khi thông tin

tuyên truyền nghề là

 Sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế dưới ánh sáng

văn kiện Đại hội IX của Đảng

 Tạo được dư luận xã hội tích cực đối với các

nghề công nhân trong CNH

 Tạo cho các em những ấn tượng sâu sắc về

nghề đó

2.Tổ chức các hoạt động nhằm hình thành hứng thú, năng lực nghề và chuẩn bị cho học sinh chọn nghề

 Thực hiện chương trình hướng nghiệp chính khoá

 Hướng nghiệp qua dạy các môn học cơ bản

 Hướng nghiệp qua dạy lao động – kĩ thuật

 Tổ chức các hoạt động ngoại khoá

Nhiệm vụ tổng quát của giáo viên phổ thông trong

công tác hướng nghiệp

Giáo viên

chủ nhiệm

Giáo viên bộ môn khoa học

Cho HS làm quen với các nghề

cơ bản tại các cơ sở

SX kinh doanh

Minh hoạ những nguyên tắc chung trên cơ sở những nghề cụ thể

Liên hệ với đại diện các doanh nghiệp và các trường chuyên nghiệp

cho HS tham quan Nghiên cứu nhân cách HS và tiến hành tư vấn nghề cho HS

3 Tư vấn nghề: 2 loại

• Tư vấn sơ bộ: có thể áp dụng ở hầu hết các trường

PT

• Tư vấn chuyên sâu: loại này phức tạp vì đòi hỏi phải

có một số thiết bị cũng như đội ngũ các nhà tư vấn có trình độ cao

Yêu cầu đối với nhà tư vấn:

 Có kiến thức về:- Thế giới nghề nghiệp

- Nhân cách

- Kinh tế (hoặc y học, giáo dục học)

 Có các phương pháp đánh giá

Sơ đồ tư vấn chọn nghề (TVCN)

2.

Thị trường LĐ

TĐ học vấn Tâm sinh lí CC định y học

Thể lực và các giác quan

NL nhận thức và NL chuyên biệtKxảo vận động, trí tuệ, giao tiếp

Phẩm chất khác

2) Em có khả năng làm nghề

đó không?

3) Nghề đó CẦN cho XH

không?

4 Nghiên cứu học sinh:

5 Giáo dục cho học sinh có thái

độ đúng đắn đối với lao động

nghề nghiệp

PHẦN III

GIỚI THIỆU CHƯƠNG

TRÌNH VÀ SÁCH GV

1 Giới thiệu chương trình

1.1.Quan điểm xây dựng chương trình

1.2 Những điểm mới trong chương trình

 Mới về mục tiêu

Cấu trúc 3 thành phần: - Kiến thức

- Kĩ năng

- Thái độ

 Mới về cấu trúc chương trình

 Mới về nội dung

 Mới về phương pháp

MỚI VỀ NỘI DUNG

Đa dạng Liên thông

NGHE (ghi nhớ) ĐÁP XEM

THỤ ĐỘNG THIẾT KẾ THI CÔNG

KQ: Hình thành tính độc lậo sáng tạo, khả năng tự học

TỔ CHỨC HOẠT

ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG ĐK

2 GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO VIÊN

2.2 Cấu trúc sách giáo viên

Cấu trúc của sách viết theo cấu trúc của

2.3 Cấu trúc của một bài viết theo cấu

3 GIỚI THIỆU HỆ THỐNG

ĐÀO TẠO

Giới thiệu hệ thống dạy nghề theo

Trình độ Đầu vào Thời gian đào tạo

Sơ cấp nghề Theo nhu cầu thị trường Lao Động 3 tháng -1 năm

TC Nghề Tnghiệp THCS 2.5-3 năm tuỳ theo nghề

TN THCS có chứng chỉ nghề đã tham gia SX trên 2 năm

1,5 -2 năm

TN TCnghề hoặc TCCN 1,5 – 2năm Trung cấp nghề đã tham gia SX trên 2

Giới thiệu hệ thống TCCN, CĐ, ĐH theo

luật GD 2005

Trình độ Đầu vào Thời gian đào tạo

TCCN Tốt nghiệp THCS 3-4 năm tuỳ ngành

Sơ đồ học liên thông

1,5 – 2năm

1-1,5 năm

1,5 – 2 năm

4 ĐỊNH HƯỚNG PHÂN LUỒNG

VÀ LIÊN THÔNG TRONG GD

Hướng phân luồng HS

THPT A, B, CB SCN

TCN TCN có h c VH ọc VH TCCN

Xin cám ơn sự chú ý của

quý vị

Phần IV

C¸c ph ¬ng ph¸p d¹y häc tÝch cùc trong

GDHN

1. Vì sao phải đổi mới PPDH

Hậu quả của cách mạng khoa học công nghệ:

- Rút ngắn thời gian ứng dụng sáng chế vào sản xuất

đại trà Cho ví dụ

- Lượng thông tin tăng nhanh vô kể Cho ví dụ

2 Đổi mới dạy học theo hướng nào?

(Theo 3 hướng)

 Đổi mới mục tiêu dạy học:

- Phát triển tư duy hay trí nhớ?

- Phát triển tư duy là chủ yếu, vì sao? Tư duy mới cải tạo

được thế giới, do đó: Mục tiêu của dạy học là phát triển

tư duy.

 Đổi mới nội dung dạy học:

- Tăng kiến thức vào nội dung dạy học Đúng nhưng chưa đủ.

- Hai câu hỏi đặt ra là: + Tăng bao nhiêu thì vừa

+ Làm thế nào để HS trong thời gian tối thiểu tiếp thu được lượng kiến thức tối đa

Đổi mới phương pháp dạy học

(Ví dụ là đổi mới công nghệ - Voncốp)

 2 mục tiêu đổi mới PPDH

+ Phát triển tư duy

+ Hình thành và phát triển nhân cách

 Khi nào có tư duy ( Lời RUBINTÊNS)

 Bốn giai đoạn của quá trình tư duy

Làm thế nào để phát triển tư duy

Điều kiện có tư duy là HS phải được hoạt động, được tham gia vào giải quyết vấn đề DH là quá trình hoạt động của cả thày và trò Nhưng phương pháp dạy học truyền thống chỉ có thày hoạt động

Vì vậy phải:

- Tăng cường vai trò chủ động của HS bằng cách

tổ chức cho HS tham gia vào các hoạt động học tập và hoạt động thực tế

- Tạo ra các vấn đề và tình huống có vấn đề

- HS tự đề xuất cách giải quyết vấn đề

3 Các PPDH tích cực trong GDHN

3.1 So sánh phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học mới

(Xem sơ đồ)3.2 Định nghĩa PPDH tích cực

NGHE (ghi nhớ) ĐÁP XEM

THỤ ĐỘNG THIẾT KẾ THI CÔNG

KQ: Hình thành tính độc lậo sáng tạo, khả năng tự học

TỔ CHỨC HOẠT

ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG ĐK

3.3 Đặc trưng các PPDHTC

 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động cho HS

 Rèn luyện tính độc lập, sáng tạo và năng lực tự học

 Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác

 Kết hợp đánh giá của thày với tự đánh giá của trò

 Mục tiêu cốt lõi:

- Phát triển tư duy và năng lực tự học cho HS

nhằm nắm vững kiến thức mới xem như là “phát minh mới của bản thân”

- Hình thành ở HS khả năng sáng tạo và khả năng thích ứng với môi trường luôn luôn biến động

trong điều kiện CM KHCN

3.4 Dạy học nêu vấn đề

1. Tình huống có vấn đề là gì?

2. 6 loại tình huống có vấn đề

3. Quy trình một bài giảng theo kiểu nêu vấn đề

4 mức độ bài giảng nêu vấn đề

Mức độ Đặt VĐ và

tạo tình huồng có VĐ

Nêu giả

VĐ

Kiểm tra - kết luận

 ÁP DỤNG:

Vào tất cả các chủ đề của GDHN nhưng trước hết vào các chủ đề thuộc khối kiến thức chung (cơ sở)

a) Trao đổi, thảo luận trong nhóm

b) Phân công trong nhóm, cá nhân làm việc độc

lập rồi trao đổi

c) Cử đại diện trình bày kết quả trong nhóm

3 Thảo luận tổng kết trước lớp

a) Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

b) Thảo luận chung

c) GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo

hoặc vấn đề tiếp theo

TÁC DỤNG:

- Mọi người cùng tham gia hoạt động

- Chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn nhau

- Chuẩn bị cho lao động phân công hợp tác

trong cộng đồng

ÁP DỤNG:

- Tìm hiểu thông tin về nghề

- Tìm hiểu thông tin về hệ thống đào tạo

- Tìm hiểu thông tin về thị trường lao động

3.6 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

TÍCH CỰC KHÁC