Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp

Trường THPT Quyết Thắng- TXLC mới được thành lập, đối tượngtuyển sinh đầu vào còn thấp nên ở giai đoạn đầu này thì nhà trường chưa đặt ra các mục tiêu về chất lượng giáo dục mũi nhọn như

PHẦN MỞ ĐẦU

I – Lý do chon đề tài:

Chất lượng giáo dục luôn là điều trăn trở đối với các nhà quản lý, là mối quan tâm lớn của toàn xã hội, toàn ngành và của từng đơn vị trường học

“Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục?” không còn là một câu hỏi

mới nhưng câu trả lời thì luôn là một vấn đề mà các nhà quản lý giáo dục củacác cấp luôn quan tâm và tìm cách giải đáp

Trường THPT Quyết Thắng- TXLC mới được thành lập, đối tượngtuyển sinh đầu vào còn thấp nên ở giai đoạn đầu này thì nhà trường chưa đặt

ra các mục tiêu về chất lượng giáo dục mũi nhọn như thi học sinh giỏi, thi đỗĐại học, Cao đẳng mà mục tiêu trọng tâm của nhà trường ở giai đoạn này làlàm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệpTHPT

Xuất pháp từ lý do trên tôi đã chọn đề tài “ Một số giải pháp nhằm nâng cao

chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp” để nghiên cứu và thực hiện

tại trường THPT Quyết Thắng- TXLC

II- Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:

1-Phạm vi nghiên cứu:

- Hoạt động dạy và học của Trường THPT Quyết Thắng- TXLC

2-Đối tượng nghiên cứu:

- Các biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy và học của Trường THPT Quyết Thắng- TXLC

III- Mục đích nghiên cứu:

Tôi quyết định chọn đề tài này nhằm nghiên cứu kỹ hơn về các giải pháp nângcao chất lượng giáo dục từ đó vận dụng vào công tác quản lý để góp phần đưa chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT của nhà trường ngày

càng cao và bền vững.

IV- Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

Kết quả nghiên cứu , đề xuất một số giải pháp chỉ đạo hoạt động dạy và họccủa giáo viên và học sinh trường THPT Quyết Thắng phù hợp với thực tiễn,

có tính sáng tạo nhằm áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ

đỗ tốt nghiệp THPT

PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀCHƯƠNGI- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI TRÀVÀ TỈ LỆ ĐỖ TỐT NGHIỆP THPT.

I- Một số cơ sở lý luận của các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT:

1- Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về trítuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản , phát triển năng lực cá nhân,tính năng dộng và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hộichủ, xây dựng cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc

2- Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triểnnhững kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn tiện học vấn phổ thông và

có những hiểu biết thông thướng về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiệnphát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển , tiếp tục học đại học,cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động

3- Chất lượng dạy và học phụ thuộc vào quá trình dạy học “ Quá trình dạyhọc là một quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh Trong đó dưới tácđộng chủ đạo như tổ chức, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác tích cực

tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học

đã đặt ra”

Chất lượng giáo dục là trình độ và khả năng thực hiện mục tiêu giáodục, đáp ứng ngày càng cao nhu cầu người học và sự phát triển toàn diện của

xã hội

Chất lượng dạy học là chất lượng của người học hay tri thức phổ thông

mà người học lĩnh hội được vốn học phổ thông toàn diện, vững chắc ở mỗingười học, đó là chất lượng điách thực của quá trình dạy học

Yêu cầu chất lượng dạy học ở bậc THPT trong giai đoạn mới:

Đây là bậc học chuyển sang đa dạng về loại hình, đa dạng hoá cáctrường học, là cấp học phải tính đến sự kết nối chương trình THCS vớichương trình mà học sinh sẽ học ở THPT

Là bậc học có nhiệm vụ đào tạo nguồn cho cấp học THCN, CĐ, ĐH, đểtạo ra nguồn nhân lực có đủ phẩm chất, trí tuệ, năng lực chuyên môn đáp ứngcho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Chính vì vậy cần có sựtăng cường nội dung giáo dục, nội dung đào tạo và giáo dục hướng nghiệp đểngày càng nâng cao chất lượng cho nguồn nhân lực

4- Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ yếu, quan trọng nhất trong mỗi nhàtrường và là lực lượng quyết định cho sự thành công của quá trình dạy học.Năng lực chuyên môn, phương pháp sư phạm, uy tín cá nhân của mỗi giáoviên có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng đào tạo của nhà trường cũng nhưthương hiệu của nhà trường Uy tín của nhà trường luôn gắn liền với uy tíncủa giáo viên tài năng và tâm huyết với nghề

5- Các nhà quản lý giáo dục ở các trường trung học phổ thông thông qua côngtác quản lý chuyên môn nhằm phát huy hết nội lực của người giáo viên đểphục vụ cho hoạt động giáo dục Nhà quản lý giáo dục biết gắn kết tập thểgiáo viên lại với nhau để tạo ra sức mạnh tổng hợp nhằm thực hiện tốt nhiệm

vụ chính trị và mục tiêu giáo dục của nhà trường

6- Quản lý hoạt động chuyên môn chính là điều khiển, chỉ đạo các hoạt độngdạy học trong nhà trường làm cho nó đi theo một quỹ đạo Nhà quản lý phảilàm thế nào để vận hành bộ máy giáo dục đó một cách khoa học, có tổ chức,luôn tiến hành kiểm tra giám sát, uốn nắn, sửa chữa kịp thời những sai sót tồntại, phát huy thế mạnh, ưu điểm nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đặt ra banđầu

II- Một số cơ sở pháp lý cho các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp THPT:

1- Mục tiêu giáo dục THPT:

Điều 27 mục 1 nêu rõ: “ Mục tiêu của THPT là giúp học sinh phát triển toàn

diện về đạo đức, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực

cá nhân, tính năng động sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam

xã hội chủ nghĩa”

Trong văn kiện hội nghị lần 2 Ban chấp hành TW Đảng khoá XIII đãnêu rõ: “ Nhiệm vụ mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng nhữngcon người và thế hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH,

có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ tổ quốc, CNH– HĐH đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc, có nănglực tiếp thu những tinh hoa của nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc vàcon người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cánhân, làm chủ tri thức và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có tính kỷluật cao, là những con người kế thừa và xây dựng CNXH vừa hồng vừachuyên”

Chính vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy và học là một nhu cầu tấtyếu trong giai đoạn hiện nay để tạo ra một bước ngoặt quyết định đến chấtlượng giáo dục toàn diện cho học sinh, tạo nguồn nhân lực cho xã hội

2 Vai trò trách nhiệm của cán bộ quản lý giáo dục:

- Cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ, quản lý, điềuhành các hoạt động giáo dục

- Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện nâng caophẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cánhân

3- Vai trò trách nhiệm của nhà giáo:

- Điều 15,16 trong Luật Giáo dục 2005 nêu rõ: Nhà giáo giữ vai trò quyếtđịnh trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục

Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo; có chính sách sử dụngđãi ngộ, bảo đảm các điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáothực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và phát huy truyền thốngquý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học

4- Các văn bản do Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Lai Châu ban hành:

- Điều lệ trường THPT

- Khung phân phối chương trình và kế hoạch giảm tải chương trình THPT

- Hướng dẫn thực hiện dạy học theo đối tượng vùng miền

- SGK, tài liệu chuẩn kiến thức, kỹ năng các mộn học THPT

- Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011- 2012

- Hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh năm học 2011- 2012

CHƯƠNG II-THỰC TRẠNG CỦA CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI TRÀ VÀ TỈ LỆ ĐỖ TỐT

NGHIỆP CỦA TRƯỜNG THPT QUYẾT THẮNG- TXLC I- Đặc điểm tình hình nhà trường:

Trường THPT Quyết Thắng được thành lập vào tháng 8 năm 2008 Trường

được đặt tại trung tâm Thị xã Lai Châu Năm học đầu tiên học sinh chủ yếu làcác em học sinh có lực học yếu, kém và trung bình được lọc ra từ trườngTHPT Lê Quý Đôn để trường này trở thành trường chuyên của tỉnh Các nămhọc sau đối tượng tuyển sinh của nhà trường là những học sinh không đủ điềukiện dự tuyển sinh vào trường Lê Quý Đôn vì vậy chất lượng đầu vào còn rấtthấp Cùng với đó là sự thiếu thốn về cơ sở vật chất do nhà trường vừa tiếpnhận cơ sở mới nhưng chưa hoàn thiện, còn thiếu phòng học, địa điểm trườngđặt xa khu vực tuyển sinh chính nên rất khó khăn trong công tác dạy và họccủa nhà trường

Năm học 2011– 2012 trường có 11 lớp với 308 học sinh Trong đó:

- Khối 12 = 03 lớp = 96 học sinh

- Khối 11 =04 lớp = 101 học sinh

- Khối 10 = 4 lớp = 111 học sinhTổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường: 39 trong đó:

+ Ban giám hiệu: 3

- Hiệu trưởng quản lý chung.

- Hiệu phó phụ trách về chuyên môn

- Hiệu phó phụ trách về cơ sở vật chất

+ Giáo viên : 29 đồng chí được chia thành 2 tổ chuyên môn :

1 Tổ Khoa học Tự nhiên : 14 giáo viên

2 Tổ Khoa học Xã hội : 15 giáo viên + Hành chính phục vụ: 7

c Về tổ chức:

+ Chi bộ: 09 Đảng viên chính thức

Cấp uỷ: 01 đồng chí (Hiệu trưởng)

+ Công đoàn: 39 đoàn viên; BCH: 5 đồng chí (3 nữ, 2 nam)

+ Chi đoàn giáo viên: 21 đoàn viên, BCH gồm: 3 đồng chí

II- Một số kết quả đã đạt được trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp của trường THPT Quyết Thắng- TXLC:

1-Về chất lượng dạy học:

- Chất lượng đại trà: Mặc dù chất lượng đầu vào còn thấp song chất lượnggiáo dục đại trà của nhà trường đã đạt tới mặt bằng chung của tỉnh

- Số lượng học sinh yếu kém giảm so với kết quả khảo sát đầu năm học

- Chất lượng đội ngũ ngày càng được củng cố và ổn định

- Nề nếp chuyên môn dạy và học được đảm bảo, trật tự, kỷ cương trên các lĩnhvực thực hiện tốt

2- Về chất lượng thi tốt nghiệp:

- Năm học 2009- 2010: Có 28/28 học sinh đỗ tốt nghiệp = 100%

- Năm học 2010- 2011: Có 110/110 học sinh đỗ tốt nghiệp = 100%

III- Một số tồn tại trong việc việc nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và

tỉ lệ đỗ tốt nghiệp của trường THPT Quyết Thắng- TXLC:

1- Một số tồn tại hạn chế:

- Chất lượng giáo dục chưa cao, tỉ lệ chuyển lớp thẳng còn thấp, nhiều họcsinh có học lực yếu toàn diện, số môn phải thi lại trên một học sinh còn cao

- Tỉ lệ đỗ tốt nghiệp 100% xong tỉ lệ học sinh đỗ tốt nghiệp khá giỏi còn thấp.

2- Nguyên nhân của tồn tại hạn chế:

- Thực chất đầu vào thấp, nhận thức của học sinh còn chậm, yếu, nhiều họcsinh còn ỷ lại, sức ỳ lớn, thiếu sự cố gắng

- Một số giáo viên lớn tuổi có kinh nghiệm nhưng chưa thực sự năng động,chưa thật sự nhiệt tình Đội ngũ giáo viên trẻ mới ra trường kinh nghiệm giảngdạy còn ít, chưa mạnh dạn trong các hoạt động chuyên môn

- Nề nếp dạy học được duy trì tốt nhưng chưa đều khắp ở tất cả các giáo viên.Vẫn còn một số giáo viên ngại khó, làm việc chưa thực chất, còn mang tínhđối phó hình thức

- Một số môn học tỉ lệ học sinh đạt trung bình còn thấp như môn Hóa, Ngoạingữ, Vật lý nên ảnh hưởng tới kết quả xếp loại chung của học sinh

- Cán bộ quản lý còn e ngại, nể nang, có nhắc nhở nhưng chưa đôn đốc, uốnnắn một cách kiên quyết

- Cơ sở vật chất của nhà trường chưa hoàn thiện, phòng học còn thiếu, nhàtrường phải học 2 ca, không có phòng học để phụ đạo cho học sinh, chưa đápứng được nhu cầu giáo dục của nhà trường ( Học sinh khối 10, khối 11không

IV- Một số vấn đề đặt ra trong việc nâng cao chất lượng giáo dục đại trà

và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp của trường THPT Quyết Thắng- TXLC:

Trên cơ sở phân tích thực trạng của nhà trường, bản than tôi nhận thấy rằngmuốn nâng cao chất lượng giáo dục đại trà và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp của nhàtrường thì cần tập trung vào một số vấn đề then chốt như sau:

1- Đổi mới công tác quản lý

2- Xây dựng kế hoạch chuyên môn cụ thể, chi tiết, linh hoạt, phù hợp với điềukiện thực tế của nhà trường và các hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT

CHƯƠNG III- CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI TRÀ VÀ TỈ LỆ ĐỖ TỐT NGHIỆP

CỦA TRƯỜNG THPT QUYẾT THẮNG- TXLC

A- Nhóm các giải pháp hoạt động dạy và học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại trà:

I- Đổi mới công tác quản lý:

Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các vănbản pháp quy, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Lai Châu để toàn thểcán bộ giáo viên thấy rõ thực trạng để từ đó có giải pháp cụ thể cho hoạt độnggiáo dục của mình

Xây dựng kế hoạch năm học cụ thể, linh hoạt, thông báo cho giáo viênbiết được nhiệm vụ và yêu cầu của năm học này là gì Chỉ rõ giáo viên khôi

10 cần trang bị cho học sinh những kỹ năng nào, khối 12 cần đạt được nhữnglượng kiến thức nào, giáo viên tham gia phụ đạo học sinh yếu kém theo đốitượng như thế nào để có hiệu quả

Cung cấp kịp thời những điều chỉnh, đổi mới về chương trình, nội dung,

phương pháp dạy học của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Lai Châu tới toàn thểgiáo viên trong trường để triển khai thực hiện

Phân tích cho giáo viên nhận thực rõ thực trạng của nhà trường các mặtmạnh, mặt yếu những tồn tại cần khắc phục, sau đó thống nhất đưa ra các giảipháp cụ thể, phù hợp với đặc điểm của nhà trường, phù hợp với đối tượng họcsinh, BGH và giáo viên cùng bàn giải pháp để tháo gỡ những khó khăn

Nhà trường giao quyền chủ động về khung chương trình cho giáo viênđối với các tiết dạy tự chọn

II- Thực hiện việc dạy học theo đối tượng vùng miền nghiêm túc và linh hoạt:

Thực hiện hướng dẫn “ Dạy học theo đối tượng vùng miền” của BộGD&ĐT và Sở GD&ĐT Lai Châu từ năm học 2009- 2010, nhà trường đã căn

cứ vào điều kiện thực tế, họp hội đống giáo dục để đưa ra các giải pháp nhằmthực hiện có hiệu quả chủ trương này như sau:

1- Tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm lấy kết quả làm cơ sở cho sự phân chia đối tượng:

Ngay từ đầu năm học nhà trường đã tiến hành khảo sát chất lượng đầunăm của học sinh cả 3 khối lớp với 8 môn văn hoá cơ bản nhằm đánh giáchính xác tình hình thực tế của học sinh để phân loại đối tượng cho phù hợp

Đề khảo sát đầu năm ( Khối 10, khối 11 do nhà trường ra đề ) phải dựa trênchuẩn kiến thức kỹ năng với các mức độ kiến thức khác nhau như: Nhận biết,thông hiểu, vận dụng để nắm bắt được một cách chính xác mức độ kiến thứccủa học sinh hiện có đến đâu, yếu và thiếu phần nào

Sau khi có kết quả khảo sát tiến hành phân chia học sinh vào các lớp theođối tượng dựa trên nguyên tắc học sinh trong một lớp phải có trình độ nhậnthức tương đối đồng đều

2- Dựa trên đối tượng học sinh của các lớp cụ thể để xây dựng kế hoạch:

Dựa trên trình độ nhận thức của đối tượng học sinh ở từng lớp BGH chỉđạo cho các tổ chuyên môn thảo luận để từ đó xây dựng kế hoạch chỉ đạochuyên môn chung, kế hoạch giảng dạy của từng môn, từng giáo viên để làm

sao phải phù hợp với trình độ nhận thức của từng nhóm đối tượng học sinh.Trong kế hoạch giảng dạy giáo viên phải có lộ trình xác định rõ về mặt thờigian để đưa học sinh yếu kém đạt đến chuẩn kiến thức kỹ năng của chươngtrình đang theo học.

3- Tổ chức thực hiện:

Sau khi đã thảo luận và thống nhất kế hoạch trong tổ, nhóm chuyên mônBGH nhà trường triển khai kế hoạch dạy học theo đối tượng vùng miền cụ thểnhư sau:

Thực hiện dạy học theo đối tượng, dạy những gì học sinh đang cần, đangthiếu theo chuẩn kiến thức kỹ năng, tránh tình trạng dạy những gì giáo viên

có, hay chỉ dạy theo đúng yêu cầu trong sách giáo khoa mà không quan tâmtới khả năng nhận thức của học sinh, dạy những cái mà học sinh không nhậnthức được

BGH nhà trường phối kết hợp với Đoàn thanh niên, Công đoàn vận

động giáo viên dạy phụ đạo tăng tiết cho học sinh thuộc đối tượng trung bình,yếu, kém ngoài số tiết tiêu chuẩn

Việc tăng tiết phụ đạo, bổ trợ kiến thức cho học sinh theo đối tượngtừng lớp đối với 3 môn Văn, Toán, Ngoại ngữ được phân chia cụ thể như sau:

+ Lớp đối tượng Trung bình: Tăng 1 tiết/ tuần/ môn

+ Lớp đối tượng Yếu, Kém: Tăng 2 tiết/ tuần/ môn

Do điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu nên BGH nhà trường xếp môn

TD và GDQP học riêng vào một buổi để tăng tiết phụ đạo bổ trợ kiến thức chohọc sinh theo đối tượng ngay trong thời khoá biểu chính khoá Việc giảng dạy

phụ đạo, bổ trợ kiến thức được thực hiện như sau: Các tiết phụ đạo bổ trợ kiến

thức sẽ được giáo viên giảng dạy vào tiết đầu tiên trong tuần Trong tiết họcnày giáo viên sẽ ôn tập lại kiến thức và bổ trợ những kiến thức của cấp học

dưới, lớp học dưới mà có liên quan tới kiến thức của môn học trong tuần đó.

Sau một thời gian thực hiện BGH nhà trường đã lấy ý kiến đóng góp của cácgiáo viên và hầu hết các giáo viên đều cho rằng cách làm này có hiệu quả Vìdạy kiến thức mới tới đâu thì ôn kiến thức cũ tới đó nên học sinh nhận thức

nhanh hơn so với việc dạy bổ trợ đồng loạt ngay từ đầu năm Vì nếu bổ trợngay từ đầu năm học nhưng sau đó học sinh không thường xuyên ôn tập lại thìđến khi học kiến thức mới học sinh lại quên những kiến thức cũ đã ôn Và vớicách làm giữa dạy đan xen vừa ôn tập bổ trợ kiến thức cũ vừa dạy kiến thứcmới này thì thời lượng chương trình chính khoá của nhà trường cũng không bịchậm so với quy định, không cần phải dạy bù chương trình do dừng lại để bổtrợ.

Đối với lớp có đối tượng học sinh quá yếu, hổng quá nhiều kiến thứccủa lớp học dưới thì giáo viên giảng dạy thảo luận cùng với tổ, nhóm chuyênmôn lên kế hoạch giảm tải chương trình, dạy những gì học sinh cần, học sinh

có thể hiểu trước, sau đó lập ra lộ trình để đưa những học sinh đó đạt đếnchuẩn kiến thức kỹ năng Việc dạy như trên sẽ được thực hiện cụ thể đối vớitừng đối tượng và ở vào từng thời điểm để làm sao dần dần đưa những đốitượng học sinh đó đạt chuẩn, không lấy lý do giảm tải để hạ thấp chuẩn củahọc sinh

Kế hoạch giảm tải chương trình phải được thảo luận và thống nhấttrong tổ nhóm chuyên môn và phải được hiệu trưởng phê duyệt Trong kếhoạch phải thể hiện cụ thể giảm tải cái gì và dạy cái gì, lộ trình của việc hoànthiện lại những kiến thức đã giảm tải

Đối với những học sinh quá yếu về kiến thức BGH nhà trường phâncông giáo viên bộ môn giúp đỡ học sinh theo từng nhóm để có hiệu quả tốthơn

Ngoài việc phụ đạo và bổ trợ kiến thức cho học sinh theo đối tượngngay trong giờ học chính khoá thì nhà trường còn đăng ký với Sở GD&ĐTdạy phụ đạo học sinh yếu kém vào các ngày chủ nhật trong tuần

Thực hiện đổi mới trong kiểm tra đánh giá, việc ra đề kiểm tra phảiđược thống nhất trong tổ, nhóm chuyên môn Nội dung đề kiểm tra phải thểhiện được các mức độ của kiến thức như nhận biết, thông hiểu, vận dụng để từ

đó nắm bắt được khă năng nhận thức của học sinh qua từng giai đoạn từ đó cógiải pháp cụ thể hơn cho từng loại đối tượng

Ngoài ra nhà trường còn tổ chức các hoạt động ngoại khoá bổ ích, lýthú nhằm thu hút và tạo hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập.

Việc phân chia đối tượng học sinh theo lớp được thực hiện một cáchlinh động, sau mỗi học kỳ khi học sinh có thể được chuyển sang những lớpđối tượng khác phù hợp với trình độ nhận thực hiện có của mình

4 Những khó khăn khi thực hiện việc tổ chức dạy học theo đối tượng vùng miền:

Do cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu phòng học nên việc thựchiện việc bổ trợ kiến thức còn phải thực hiện lồng ghép vào thời khoá biểuchính khoá nên chưa đáp ứng được nhu cầu của việc phụ đạo, bổ trợ kiến thứccho học sinh

Giáo viên và học sinh phải thực hiện phụ đạo vào ngày chủ nhật nên cótâm lý mệt mỏi, số lượng học sinh tham gia chuyên cần không đông ảnhhưởng tới chất lượng giáo dục

Đối với những môn học mà giáo viên đã dạy đủ hoặc thừa số tiết so vớitiêu chuẩn thì việc phân công giáo viên dạy phụ đạo bổ trợ tăng tiết cho họcsinh yếu kém gặp khó khăn như giáo viên phải dạy nhiều tiết trên tuần, việctăng tiết do bổ trợ kiến thức không được tính tăng giờ mà thông qua việc vậnđộng giáo viên giảng dạy tự nguyện

Việc phân chia đối tượng học sinh theo lớp gặp khó khăn do số họcsinh yếu về kiến thức ở nhiều mức độ, việc phân lớp chỉ thực hiện được ở mức

độ tương đối

Việc thực hiện thi đua khen thưởng gặp khó khăn do các lớp có đốitượng học sinh yếu kém thì các chỉ tiêu thi đua đạt được thấp hơn sơ với cáclớp đối tượng khác nên thường gây tâm lý lo ngại cho giáo viên khi được phâncông giảng dạy ở những lớp có đối tượng yếu mặc dù nhà trường đã có cáctiêu chí thi đua cụ thể theo từng đối tượng

III- Thực hiện có hiệu quả các tiết dạy tự chọn:

Do thiếu phòng học nên việc phụ đạo cho học sinh gặp nhiều khó khăn

do vậy nhà trường chỉ đạo giáo viên sử dụng hiệu quả các tiết dạy học tự chọn