Quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào tại việt nam (TT)

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam” để nghiên cứu với mong muốn sẽ có những

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

Người hướng dẫn khoa học: 1- PGS.TS NGUYỄN BÁ MINH

2- PGS.TS NGÔ QUANG SƠN

Phản biện 1:

Phản biện 2:

Phản biện 3:

Luận án được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường

tại Trường Đại học Vinh

Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2017

Có thể tìm hiểu Luận án tại:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam;

- Trung tâm Thông tin & Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

HĐTH nói riêng và hoạt động học tập nói chung là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học khác nhau: Tâm lý học đại cương; Tâm lý học dạy học; Lý luận dạy học; Lý luận giáo dục và nhiều chuyên ngành khác HĐTH có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với người học; là một trong những yếu tố quyết định chất lượng

và hiệu quả của hoạt động học tập ở người học HĐTH của học sinh và sinh viên được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu Chính vì vậy, thành quả khoa học về vấn đề này rất đa dạng, phong phú; làm cơ sở cho các chuyên ngành khoa học khác có liên quan có thể kế thừa và phát triển

HĐTH của học sinh, sinh viên nói chung và LHS Lào nói riêng trong các nhà trường ở Việt Nam chưa có được sự quan tâm đúng mức, các nhà trường chưa có các biện pháp quản lý thực sự hiệu quả đối với hoạt động này Những biện pháp quản lý HĐTH của học sinh, sinh viên hiện nay đang tiến hành trong các nhà trường phần lớn chỉ đạt tới mục đích là quản lý về mặt thời gian và con người; tác động quản lý của nhà trường tới việc tự học của học sinh, sinh viên thường chỉ dừng ở mức độ tuyên truyền kêu gọi, nhắc nhở HĐTH của người học hầu như v n diễn ra một cách tự phát, ít có sự quản lý, giám sát của giáo viên nên hiệu quả chưa cao Đặc biệt, ở đối tượng LHS Lào điều này càng biểu hiện rõ

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tự học

của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam” để nghiên

cứu với mong muốn sẽ có những đóng góp nhất định cho các cơ sở giáo dục, các nhà trường trong việc đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đào tạo LHS Lào

Hoạt động học tập của LHS Lào

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng HĐTH, quản lý HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam có thể được cải thiện, nâng cao nếu đề uất và thực hiện có hiệu quả các giải pháp quản lý HĐTH của LHS Lào dựa trên chức n ng quản lý và đặc điểm HĐTH của LHS Lào

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý HĐTH của LHS

5.2 hảo sát thực trạng quản lý HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam

5.3 Đề uất các giải pháp quản lý HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam

5.4 Th m dò sự cần thiết, tính khả thi và thực nghiệm các giải pháp đề uất

6 Phạm vi nghiên cứu đề tài

6.1 Đề tài nghiên cứu các lý luận, tổ chức khảo sát thực trạng và đề uất các

giải pháp quản lý HĐTH của LHS Lào dưới góc độ quản lý giáo dục với chủ thể quản

lý là Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Trưởng các phòng ban, cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy LHS Lào; hách thể nghiên cứu là LHS Lào

6.2 Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng HĐTH; thực trạng quản lý HĐTH

và thực nghiệm một số giải pháp quản lý HĐTH của LHS Lào tại Trường Hữu Nghị T78 và Trường Hữu Nghị 80

7 Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Quan điểm tiếp cận

Đề tài sử dụng các quan điểm tiếp cận sau đây: Tiếp cận hệ thống; tiếp cận chức n ng quản lý; tiếp cận thực tiễn; tiếp cận phát triển và tiếp cận hoạt động

7.2 Phương pháp nghiên cứu

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lý luận để ây dựng cơ sở

lý luận của đề tài

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để ây dựng cơ

sở thực tiễn của đề tài

7.2.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các công thức thống kê để ử lý số liệu thu được

8 Những luận điểm cần bảo vệ

8.1 HĐTH có vai trò rất quan trọng trong các nhà trường Trong bối cảnh phát

triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, thông tin truyền thông và kinh tế ã hội thì vai trò của tự học càng được khẳng định Quản lý HĐTH có ý nghĩa hết sức cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động học tập của học sinh, sinh viên nói chung và LHS Lào nói riêng

8.2 HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam dù đã có nhiều cố gắng song v n bộc lộ

những hạn chế, nhược điểm Những hạn chế, nhược điểm đó chủ yếu thể hiện ở một

số mặt sau: Việc lập kế hoạch tự học của LHS chưa có hệ thống; cơ chế quản lý HĐTH tại các cơ sở giáo dục làm nhiệm vụ đào tạo LHS Lào chưa chặt chẽ; điều kiện cho HĐTH của LHS Lào chưa thật đảm bảo

8.3 HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam cần phải có sự quản lý chặt chẽ Trong

bối cảnh hiện nay việc quản lý nhằm tập trung vào những điều chủ yếu: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên và LHS về sự cần thiết phải quản lý HĐTH;

ây dựng cơ chế quản lý HĐTH và mô hình tổ chức tự học phù hợp đối tượng LHS Lào; ây dựng bộ tiêu chí để đánh giá hiệu quả quản lý HĐTH của LHS Lào; cung ứng các điều kiện phục vụ cho HĐTH của LHS Lào

9 Đóng góp của luận án

9.1 Về mặt lý luận

Đề tài đã hệ thống hóa, làm sáng tỏ và phát triển các vấn đề lý luận có liên quan đến HĐTH và quản lý HĐTH của LHS Lào Cụ thể, đó là tổng kết những vấn

đề khoa học có thể kế thừa của các tác giả đi trước; phân tích và làm rõ các chức n ng

và các vấn đề cơ bản của quản lý đối với HĐTH của LHS Lào; đi sâu, phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến HĐTH của LHS Lào

9.2 Về mặt thực tiễn

(1) Luận án đã khảo sát và đánh giá được thực trạng công tác quản lý HĐTH của LHS Lào tại Trường Hữu Nghị T78 và Trường Hữu Nghị 80; làm rõ các điểm mạnh, yếu của công tác này cũng như dự báo những cơ hội và thách thức của công tác quản lý HĐTH của LHS Lào

(2) Luận án đã ây dựng và đề uất được các cơ chế quản lý HĐTH và mô hình tổ chức tự học (Học ở nhà dân, đôi bạn cùng tiến, vui học Tiếng Việt) cho LHS Lào; ây dựng và đề uất Bộ tiêu chí để đánh giá hiệu quả quản lý HĐTH của LHS Lào tại Việt Nam

(3) Luận án đã đề uất được 06 giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác quản lý HĐTH của LHS Lào; trên cơ sở đó thực nghiệm một số giải pháp chủ yếu

ết quả thực nghiệm cho thấy các giải pháp đề uất là rất cần thiết cho thực tiễn giáo dục, có tính khả thi cao và đạt hiệu quả khi áp dụng vào thực tiễn

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục Luận án được kết cấu thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động tự học của Lưu học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Chương 3: Các giải pháp quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

CỦA LƯU HỌC SINH

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Các nghiên cứu ngoài nước

1.1.1.1 Các nghiên cứu về hoạt động tự học

Có rất nhiều tác giả đã nghiên cứu về vấn đề tự học như: Heraclitus; Socrate; Platon; ặc Tử; J A Komensky; Jan Jac Rousseau, N.A.Rubakin; Henri; Raja Roy Singh… Các nhà giáo dục đã đi sâu nghiên cứu khoa học giáo dục cũng đã khẳng định vai trò to lớn của HĐTH

1.1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học

Các tác giả nghiên cứu nhiều về quản lý HĐTH như: A.A Goro ep ki; R.Retzke; G.D.Sharma và Shakti R.Ahmed… các tác giả đánh giá quản lý HĐTH có một ý nghĩa vô cùng cần thiết, đặc biệt tự học là yếu tố quyết định cho u hướng học tập suốt đời của mỗi cá nhân trong ã hội hiện đại

1.1.2 Các nghiên cứu trong nước

1.1.2.1 Các nghiên cứu về hoạt động tự học

Trong các tác giả nghiên cứu về HĐTH ở trong nước chúng ta không thể

không nhắc tới Tư tưởng Hồ Chí inh về tự học: “Lấy tự học làm cốt, do thảo luận

và chỉ đạo giúp vào” Ngoài ra ta có thể kể đến các tác giả như: Phạm V n Đồng,

Nguyễn ỳ và Nguyễn Cảnh Toàn, nhóm tác giả Nguyễn Thị Thu Huyền, Nguyễn

V n Hiến…

1.1.2.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động tự học

Các công trình và đề tài khoa học tập trung nghiên cứu vấn đề này khá phong phú về số lượng, đa dạng về loại hình và có nhiều giá trị học thuật cũng như tính khả thi cao như: Đỗ hắc Thanh, Nguyễn Thị Bích Hạnh, Lê Trọng Dương, Đỗ Thị

Phương Thảo, Trần Bá hiêm… các tác giả nêu trên đã tập trung nghiên cứu những

vấn đề, những mặt, những nội dung khác nhau của công tác quản lý HĐTH trên đối

tượng sinh viên đại học

1.1.3 Đánh giá chung

Những luận điểm có thể kế thừa: HĐTH của học sinh là một loại hoạt động; HĐTH có vai trò quan trọng trong việc nâng cao kết quả học tập của học sinh; Công tác quản lý HĐTH của học sinh là một nội dung của hoạt động quản lý của Hiệu trưởng; Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn có vai trò tác động trực tiếp đến kết quả HĐTH của học sinh

Những vấn đề còn chưa được đề cập nghiên cứu: Chưa tập trung nghiên cứu về đối tượng là HĐTH của LHS nói chung và LHS Lào nói riêng; Các nghiên cứu chưa

đi sâu, làm rõ vai trò của giáo viên bộ môn; Chưa đề uất được mô hình tổ chức HĐTH của LHS

Những vấn đề luận án cần tập trung nghiên cứu giải quyết: Tập trung làm rõ động cơ thúc đẩy HĐTH của LHS; đề uất mô hình tổ chức HĐTH của LHS; Phân tích và đánh giá thực trạng tổ chức, quản lý HĐTH của LHS Lào tại một số cơ sở giáo dục có đối tượng là LHS Lào

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Lưu học sinh

Theo nghiên cứu, LHS là những công dân có quốc tịch nước ngoài đến học tập

và nghiên cứu tại Việt Nam

1.2.4 Giải pháp quản lý hoạt động tự học

Giải pháp được hiểu là cách làm, cách giải quyết một vấn đề một công việc nào

đó để đạt được kết quả tốt nhất theo chủ trương, phương hướng đã định

Giải pháp quản lý HĐTH là những cách thức, cách giải quyết những vấn đề của HĐTH mà chủ thể quản lý chịu trách nhiệm chủ đạo, tổ chức thực hiện để HĐTH

cả LHS đạt kết quả tốt nhất theo mục tiêu đào tạo

1.3 Hoạt động tự học của lưu học sinh

1.3.1 Ý nghĩa của hoạt động tự học đối với lưu học sinh

Tự học giúp cho LHS tự lực nắm vững tri thức, kỹ n ng, kỹ ảo về nghề nghiệp tương lai; hình thành được những động cơ và n ng lực cần thiết để tự học suốt đời; t ng khả n ng rèn luyện tính độc lập, sáng tạo, phát huy trí thông minh vì tự học

là quá trình mình tự đào sâu, suy nghĩ…

1.3.2 Động cơ, kỹ năng và thói quen tự học

1.3.2.1 Động cơ hoạt động tự học của lưu học sinh

Theo quan điểm Tâm lý học thì có hai loại động cơ tác động đến hoạt động nói chung và HĐTH nói riêng là động cơ bên ngoài và động cơ bên trong Các chủ thể quản lý HĐTH phải thúc đẩy hình thành cả hai loại động cơ này nhằm bồi dưỡng tinh thần tự học của LHS

1.3.2.2 Kỹ năng tự học của lưu học sinh

Quan niệm thứ nhất là nhìn nhận kỹ n ng tự học trên phương diện giải quyết vấn đề và thứ hai thì nhìn nhận kỹ n ng tự học dưới góc độ quản lý

1.3.2.3 Thói quen tự học của lưu học sinh

Việc hình thành thói quen tự học cho LHS là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của lãnh đạo, đội ngũ cán bộ, giáo viên Thói quen tự học là điều kiện có tính chất quyết định đến kết quả học tập của học sinh

Tóm lại, các chủ thể quản lý HĐTH cần thúc đầy hình thành động cơ tự học,

kỹ n ng tự học và thói quen tự học ở LHS Lào, dần dần hình thành v n hóa tự học của học sinh nói chung và LHS nói riêng

1.3.3 Các điều kiện thực hiện hoạt động tự học của Lưu học sinh

1.3.3.1 Các điều kiện chủ quan và khách quan

Điều kiện có tính chất chủ quan: Nhận thức của LHS về HĐTH; Thái độ học tập và thái độ tự học của LHS; Những kỹ n ng tự học của LHS; Động cơ, thói quen

tự học của LHS…

Điều kiện có tính chất khách quan: Quá trình tổ chức HĐTH cho LHS của nhà trường; hả n ng lãnh đạo, chỉ đạo, tổ chức, điều hành của lãnh đạo nhà trường và lãnh đạo của các bộ phận trong nhà trường; Trình độ, n ng lực của đội ngũ giáo viên

và chuyên viên trong nhà trường…

1.3.3.2 Thời gian thực hiện hoạt động tự học của lưu học sinh

Thời gian thực hiện HĐTH của LHS được hiểu là thời lượng mà LHS dành cho HĐTH ngoài thời gian học tập chính khóa Đặc thù của thời gian thực hiện HĐTH của LHS là không có sự quản lý, hướng d n trực tiếp của giáo viên; chủ yếu được LHS thực hiện một cách chủ động và tự giác

1.3.4 Nội dung, phương pháp và hình thức tự học của lưu học sinh

1.3.4.1 Nội dung tự học của lưu học sinh

Nội dung tự học, về bản chất là những vấn đề mà người học tự lập kế hoạch học tập, tự tổ chức triển khai hoạt động học tập đối với những vấn đề đó Nội dung tự học được ây dựng qua hai giai đoạn

Giai đoạn 1: LHS cần lĩnh hội được những kiến thức mới, những bài học trên lớp cũng như trong cuộc sống (Tích lũy lý thuyết, lý luận…)

Giai đoạn 2: LHS cần vận dụng được các kiến thức đã học, đã tích lũy thông qua việc hoàn thành tốt các bài tập về nhà để có cơ sở tiếp thu các kiến thức mới

Hai giai đoạn này sẽ tạo thành một vòng tuần hoàn khép kín, giúp LHS không ngừng tiếp thu và vận dụng các kiến thức được học Nội dung tự học của LHS có thể được ây dựng dựa trên sự hướng d n của giáo viên hoặc LHS tự ây dựng

1.3.4.2 Phương pháp tự học của lưu học sinh

Phương pháp tự học là những cách thức, con đường mà LHS lựa chọn và thực hiện để giải quyết và chiếm lĩnh các nội dung tự học để hoàn thành mục đích và

nhiệm vụ tự học

1.3.4.3 nh thức tự học của lưu học sinh

Hình thức tự học có thể diễn ra ở các mức: tự học theo sách mà không có sự hướng d n của thầy; tự học có thầy ở a hướng d n; tự học có sách, có thầy giáp mặt một số tiết trong ngày, sau đó sinh viên về nhà tự học dưới sự hướng d n gián tiếp của giáo viên

1.3.5 Đánh giá kết quả hoạt động tự học của lưu học sinh

Việc đánh giá kết quả HĐTH có ý nghĩa rất quan trọng đối với bản thân lưu học sinh Nó đòi hỏi, bản thân LHS sẽ phải tự đánh giá chính ác về toàn bộ HĐTH

mà chính họ là chủ thể

1.3.6 Những đặc điểm về hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

ột số đặc điểm tâm lý, v n hóa và phong tục tập quán của lưu học sinh Lào

ột số đặc điểm về hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào được luận án đề cập

1.4 Quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

1.4.1 Sự c n thiết phải quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

Quản lý HĐTH của LHS là cần thiết vì: LHS chỉ hoàn thành nhiệm vụ học tập khi và chỉ khi thực hiện tốt HĐTH của bản thân; là một chức n ng quản lý quan trọng của giáo dục LHS; thúc đẩy học tập chính khóa của LHS; tạo nên những hiệu ứng tích cực đối với một loạt các hoạt động khác của nhà trường

1.4.2 Mục tiêu quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

ục tiêu cao nhất của quản lý HĐTH của sinh viên nói chung, lưu học sinh nói

riêng là đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

Nội dung quản lý HĐTH của LHS bao gồm các vấn đề sau: Lập kế hoạch cho hoạt động tự học của lưu học sinh; Tổ chức hoạt động tự học của lưu học sinh; Chỉ đạo hoạt động tự học của lưu học sinh; Kiểm tra, đánh giá quản lý hoạt động

tự học của lưu học sinh; Quản lý các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của lưu học sinh

1.4.4 Chủ thể quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

Công tác quản lý HĐTH cho LHS trong các trường có chức n ng, đào tạo LHS được tổ chức, thực hiện do các chủ thể quản lý cụ thể sau đây: Hiệu trưởng; Các đơn

vị chức n ng liên quan; Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn; Các tổ chức trong nhà trường; Lưu học sinh

1.4.5 Các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

Các yếu tố chủ quan: Hệ thống các v n bản quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh; Hệ thống cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tự học của lưu học sinh; N ng lực của đội ngũ tham gia quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh; Công tác phối hợp giữa các đơn vị trong quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh

Các yếu tố khách quan: Yếu tố môi trường v n hóa - ã hội; Yếu tố khoa học - công nghệ

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA LƯU HỌC SINH

NƯỚC CỘNG HÕA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO

2.1 Khái quát khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Khảo sát nghiên cứu thực trạng nhằm đánh giá chính xác và khách quan thực trạng HĐTH và thực trạng quản lý HĐTH của LHS Lào từ đó tìm ra được định hướng của công tác quản lý cho HĐTH của LHS Lào

2.1.2 Nội dung khảo sát thực trạng

Việc tổ chức khảo sát nghiên cứu thực trạng bao gồm các nội dung sau đây: hảo sát thực trạng HĐTH của LHS Lào; thực trạng quản lý HĐTH của LHS Lào…

2.1.3 Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát của đề tài gồm: Các cán bộ thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo; Đại sứ quán Lào; Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên và LHS của Trường Hữu Nghị T78 và Trường Hữu Nghị 80

2.1.4 Địa bàn khảo sát

Việc tổ chức nghiên cứu được triển khai tại các địa điểm sau: Trường Hữu Nghị T78; Trường Hữu Nghị 80

2.1.5 Phương pháp khảo sát

Việc điều tra, nghiên cứu thực trạng được tiến hành thông qua nhiều phương

pháp khác nhau, bao gồm: Điều tra bằng phiếu Anket; Trao đổi và phỏng vấn với các

đối tượng điều tra; Quan sát thực tế

2.1.6 Đánh giá kết quả khảo sát

Các phiếu điều tra, các ý kiến của đối tượng khảo sát và các tài liệu liên quan được tập hợp lại theo phương pháp thống kê Trong quá trình khảo sát, để đưa ra những nhận ét có c n cứ, đề tài sử dụng các thang đánh giá

2.1.8 Thời gian khảo sát

Tất cả các ý kiến, phiếu điều tra được gửi tới các đối tượng khảo sát từ đầu học

kỳ 1, n m học 2014-2015 và thu hồi các ý kiến, phiếu điều tra trong tháng 10/2015

Giai đoạn 1: Tại các trường Hữu Nghị T78 và Hữu Nghị 80 Với mục đích:

Bổ sung kiến thức, kỹ n ng, đặc biệt là đào tạo Tiếng Việt Đối tượng của giai đoạn này chủ yếu là các học sinh đã tốt nghiệp bậc THPT của Lào

Giai đoạn 2: Tại các trường đại học, cao đẳng của Việt Nam Với mục đích: Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho các lĩnh vực mà đất nước Lào đặt hàng

2.2.1.2 nh thức đào tạo và số lượng lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào tại Việt Nam

Hiện nay LHS Lào được đào tạo tại Việt Nam theo hai hình thức: Đào tạo ngắn hạn (18,48%) và hệ dài hạn gồm nghiên cứu sinh, thạc sĩ, đại học, cao đẳng và dự bị Tiếng Việt (81,52%) Tổng số LHS Lào theo học tại Việt Nam, n m học 2014 - 2015

Tồn tại: Đa số LHS Lào có kết quả học tập chỉ đạt trình độ trung bình; công tác quản lý, việc sắp ếp ngành nghề đào tạo không phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế- ã hội của Lào; các cơ sở đào tạo chưa có sự phối hợp chặt chẽ trong tổ chức thực hiện các quy chế và Nghị định thư hợp tác đào tạo đã ký kết; trình độ tiếng Việt quá yếu; chương trình giảng dạy tiếng Việt chậm được cải tiến; LHS Lào chưa có đủ tài liệu, từ điển Việt-Lào, Lào-Việt để phục vụ cho học tập và nghiên cứu

2.2.2 Thực trạng hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Thời gian tự học: Đa số LHS Lào dành thời gian tự học từ 4 - 5h/ngày

Động cơ tự học của LHS Lào: Chủ yếu tập trung vào việc hoàn thành nhiệm vụ học tập ở lớp hoặc học để lập thân, lập nghiệp

ỹ n ng tự học của LHS Lào: LHS Lào đã dần hình thành các kỹ n ng giải bài tập nhận thức, tự kiểm tra đánh giá kết quả học tập của bản thân

Nội dung tự học của LHS Lào: Tập trung vào học những kiến thức mà thầy, cô

đã giảng dạy trên lớp; học lại những bài tập, thí nghiệm đã được học trên lớp; học những kiến thức để chuẩn bị cho bài học mới

Phương pháp tự học của LHS Lào: LHS Lào sử dụng các phương pháp đơn giản như: Học nguyên v n bài giảng; Đọc các bài giảng ngay sau khi học; Học theo ý

cơ bản, trọng tâm…

Hình thức tự học của LHS Lào: LHS Lào mới chỉ tập trung học độc lập cá nhân; hoạt động ngoại khóa mà chưa tập trung vào các hình thức như học nhóm, tổ chức thảo luận, seminar…

Kết quả tự học của LHS Lào: Đa số LHS tự đánh giá kết quả tự học của bản thân ở mức độ khá; cán bộ, giáo viên đánh giá kết quả tự học của LHS Lào chỉ ở mức

Đảm bảo đúng mục tiêu, chương

trình và nội dung tự học của LHS

Lào

4/217 115/217 98/217 0/217 1,84% 53,00% 45,16% 0%

2 Có sự thống nhất giữa các đơn vị

liên quan

6/217 122/217 87/217 2/217 2,76% 56,22% 40,09% 0,92%

3 Đảm bảo tính khả thi, kịp thời và

khoa học

5/217 133/217 70/217 9/217 2,3% 61,29% 32,26% 4,15%

4 Đảm bảo các điều kiện phục vụ cho

HĐTH của LHS Lào

10/217 81/217 119/217 7/217 4,6% 37,33% 54,83% 3,23%

2.2.3.2 Thực trạng quản lý việc tổ chức hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

ảng 2.17 Kết quả đánh giá c ng tác quản lý việc tổ chức ĐT của L Lào

Tốt Khá Trung bình Yếu

1 Huy động được các bộ phận, đội

ngũ cán bộ giáo viên tham gia

3/217 84/217 105/217 25/217 1,38% 38,71% 48,38% 11,52%

2 Phát huy tính chủ động, tích cực

và sáng tạo của lưu học sinh

1/217 78/217 117/217 21/217 0,46% 35,94% 53,92% 9,68%

3 Ban hành các v n bản quản lý tổ

chức HĐTH cho LHS Lào

2/217 132/217 79/217 4/217 0,92% 60,83% 36,40 1,84%

Cả 3 tiêu chí để đánh giá thực trạng quản lý việc tổ chức HĐTH của LHS Lào được đánh giá ở mức độ khá hoặc trung bình kết quả này trùng khớp với kết quả khảo sát về công tác quản lý việc tổ chức HĐTH của LHS Lào Tiêu chí ban hành các v n bản quản lý tổ chức HĐTH cho LHS Lào được đánh giá tốt hơn

2.2.3.3 Thực trạng quản lý việc chỉ đạo hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

ảng 2.18 Kết quả đánh giá thực trạng quản lý chỉ đạo ĐT của L Lào

Tốt Khá Trung bình Yếu

1 Đảm bảo tính kịp thời 6/217 120/217 81/217 10/217

2/76% 55,23% 37,33% 4,61%

2 Đảm bảo tính hiệu quả và sát thực tế 5/217 111/217 2,3% 51,15% 41,93% 91/217 10/217 4,61%

3 Có sự phối hợp với các đơn vị bên ngoài

liên quan đến quản lý HĐTH của LHS Lào 5/217 81/217 2,3% 37,33% 32,72% 71/217 27,65% 60/217

4 Công tác chỉ đạo gắn với công tác thi đua

khen thưởng 0,92% 70,05% 2/217 152/217 24,88% 54/217 4,15% 9/217 Kết quả bảng 2.18 cho thấy: Có 3/4 tiêu chí đánh giá thực trạng quản lý việc chỉ đạo HĐTH của LHS Lào được đánh giá ở mức độ khá là đảm bảo tình kịp thời, hiệu quả, sát thực tế; công tác chỉ đạo gắn với công tác thi đua khen thưởng Tuy nhiên, công tác chỉ đạo phối hợp với các đơn vị bên ngoài chưa được đánh giá cao và

có nhiều ý kiến khác nhau

2.2.3.4 Thực trạng quản lý c ng tác ki m tra, đánh giá hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Bảng 2.19 Kết quả khảo sát thực trạng công tác ki m tra, đánh giá ĐT của LHS Lào

3 Đảm bảo tính toàn diện trong nội

dung kiểm tra, giám sát 10/217 124/217 4,6% 57,14% 32,26% 70/217 13/217 5,99%

là đảm bảo tính chính xác khách quan, minh bạch; đảm bảo tính toàn diện trong nội dung kiểm tra, giám sát và có hai tiêu chí đánh giá ở mức độ trung bình là đảm bảo tính thường xuyên, liên tục và đảm bảo thúc đầy động cơ, kỹ n ng và thói quen tự học của LHS Lào

2.2.3.5 Thực trạng chung về quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào

Công tác quản lý HĐTH của LHS Lào ở các nhà trường hiện nay được đánh giá tập trung ở mức độ giữa khá và trung bình; một số người được hỏi đánh giá ở mức độ rất tốt; không có người được hỏi đánh giá ở mức độ yếu kém

2.2.3.6 Thực trạng vai trò của các chủ th quản lý hoạt động tự học của lưu học sinh Lào

Phân tích kết quả cho thấy có hai chiều hướng đánh giá: những người được điều tra đánh giá vai trò của giáo viên bộ môn trong việc quản lý là rất quan trọng, có