Vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non phúc thắng phúc yên vĩnh phúc

Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc” không trùng lặp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON -

BÙI THỊ THÚY NGÂN

VẬN DỤNG ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG TIỆN

VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục mầm non

Người hướng dẫn khoa học

ThS VŨ LONG GIANG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Mầm non, các giáo viên trường Mầm non Phúc Thắng,

đặc biệt là thầy giáo Vũ Long Giang – người đã hướng dẫn tận tình và giúp

đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài này

Do thời gian có hạn nên đề tài không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Bùi Thị Thúy Ngân

LỜI CAM ĐOAN

Khóa luận là kết quả cố gắng của bản thân tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc” không trùng lặp với bất kì một đề tài nào khác và chưa được công bố trên bất

kì công trình nghiên cứu nào

Hà Nội, tháng 5 năm 2016

Sinh viên

Bùi Thị Thúy Ngân

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc khóa luận 5

PHẦN 2: NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC 6

1.1.KHÁI QUÁT HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI 6

1.1.1 Sơ lược đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi 6

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lý 6

1.1.1.2 Các đặc điểm về tâm lý 7

1.1.2 Hoạt động vẽ của trẻ 5- 6 tuổi 10

1.1.2.1 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ 5- 6 tuổi 10

1.1.2.2.Vai trò hoạt động vẽ cho trẻ 5-6 tuổi 12

1.1.2.3 Nội dung hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi 17

1.2 VẬT LIỆU, PHƯƠNG TIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 19

1.2.1 Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ nói chung 19

1.2.1.1 Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ nói chung 19

1.2.1.2 Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ ở trường mầm non Phúc Thắng 20

1.2.2 Vai trò của vật liệu và phương tiện trong tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi 20 1.2.3 Yêu cầu đối với việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ 21

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC 23

2.1 THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 23 2.1.1 Thực trạng cơ sở vật chất của trường Mầm non Phúc Thắng 23 2.1.2 Nội dung hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non Phúc Thắng hiện tại 24 2.2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 25 2.2.1 Thực trạng nhận thức của các giáo viên trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc về vai trò của việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn 25 2.2.2 Thực trạng việc phối hợp giữa giáo viên và gia đình trẻ trong vấn

đề đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ 39

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SỬ DỤNG ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC 41

3.1 ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT

ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 41

3.1.1 Đa dạng phương tiện và vật liệu trong vẽ theo mẫu 41

3.1.2 Đa dạng phương tiện và vật liệu trong vẽ trang trí 41

3.1.3 Đa dạng phương tiện và vật liệu trong vẽ tranh theo đề tài 42

3.2 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VẼ CÓ VẬN DỤNG ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG 43

3.2.1.Các bước tổ chức hoạt động vẽ có sử dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn 43

3.2.2 Tổ chức thực nghiệm dạy hoạt động vẽ có sử dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu cho trẻ mẫu giáo lớn 43

3.2.2.1.Giáo án thực nghiệm 44

3.2.2.2 Kết quả khảo sát thực nghiệm 51

PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 56

I KẾT LUẬN 57

II KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 58

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân,

có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và

phát triển của nhân cách con người.Trong điều 21, 22, Luật Giáo dục (2005)

đã xác định nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục mầm non: “Giáo dục Mầm non

thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn

bị cho trẻ em vào học lớp một” Trong giai đoạn này trẻ phát triển rất nhanh

chóng.Vì vậy trẻ cần được lĩnh hội các kiến thức cơ bản, quan trọng để đặt nền móng vững chắc cho việc lĩnh hội kiến thức sau này

Để việc tiếp thu kiến thức của trẻ có hiệu quả và dễ dàng hơn thì chương trình giáo dục mầm non được chia thành 5 lĩnh vực: nhận thức, tình cảm - xã hội, ngôn ngữ, thẩm mĩ và thể chất Trong mỗi lĩnh vực có hoạt động và phương pháp dạy học khác nhau và đều góp phần phát triển toàn diện cho trẻ.Tạo hình là một hoạt động nằm trong lĩnh vực phát triển thẩm mĩ nhằm hướng đến cho trẻ cái đẹp, giúp trẻ biết yêu cái đẹp và tạo ra cái đẹp Có một nhà văn đã từng nói: “Phải giáo dục cho trẻ biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất vì

nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người” Hoạt động tạo hình ra đời từ rất sớm, từ xa xưa con người đã biết mô tả lại cuộc sống của mình qua những bức tranh, những hình vẽ trên vách đá với rất nhiều hình ảnh sống động: cỏ cây, hoa lá, những con vật nghộ nghĩnh… Các nhà khảo cổ học

đã tìm thấy những tượng đá, tượng đồng có hình trạm trổ nằm trong lòng đất – đó là kết quả tạo hình của loài người từ hàng nghìn năm về trước Nó gắn liền với nền văn minh, văn hóa, tồn tại và phát triển cùng xã hội loài người

Chính vì vậy hoạt động tạo hình có ý nghĩa quan trọng đối với đời sống con người, đặc biệt có ý nghĩa trong việc giáo dục trẻ

Hoạt động tạo hình trong chương trình giáo dục mầm non gồm: vẽ, nặn,

xé dán, cắt trong đó hoạt động vẽ là một trong những hoạt động thu hút mọi lứa tuổi, nhất là lứa tuổi mẫu giáo lớn Hoạt động vẽ gồm: vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh Khi trẻ tham gia vào tiết học vẽ là trẻ được sử dụng các phương tiện, vật liệu vẽ.Các phương tiện, vật liệu trong hoạt động vẽ được hiểu là những đồ dung cần thiết trong quá trình dạy và học, giúp trẻ phát triển nhận thức, thẩm mĩ đạt hiệu quả, ví dụ như: bút vẽ, sáp màu, giấy, bảng vẽ, các mô hình,… Như vậy khi tham gia vào hoạt động vẽ trẻ được tiếp xúc, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh làm cho trẻ hứng thú, say mê muốn tạo ra cái đẹp Để làm được điều này giáo viên cần lựa chọn đa dạng các phương tiện, vật liệu và phải phù hợp nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ, hơn nữa còn phát triển các mặt khác như đạo đức, trí tuệ và thể chất, và gây được hứng thú đối với trẻ trong quá trình học

Thực tiễn các trường Mầm non hiện nay nói chung và trường Mầm non Phúc Thắng nói riêng thường tập trung tới vấn đề xây dựng kế hoạch, phát triển nhận thức và ngôn ngữ, phát triển thẩm mĩ chưa chú ý đến phát triển nghệ thuật tạo hình ở trẻ đặc biệt là trong hoạt động vẽ, giáo viên chỉ chú ý tới kết quả của sản phẩm mà chưa chú ý đến dạy kĩ năng để phát triển toàn diện cho trẻ Hơn nữa, việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Phúc Thắng đã đạt được những thành công nhất định song còn gặp không ít khó khăn, hạn chế như các vật liệu, đồ dùng phục vụ hoạt động vẽ còn thiếu và không đa dạng dẫn đến việc phát triển toàn diện ở trẻ chưa đạt được kết quả như mong muốn

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non

giáo lớn, tạo một nền tảng vững chắc, thuận lợi cho trẻ bước vào học lớp một

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Trong lĩnh vự nghiên cứu về hoạt động tạo hình của trẻ mầm non đã có nhiều tác giả trong và ngoài nước nghiên cứu và nhiều các công trình khoa học đã được ứng dụng rộng rãi trong lĩnh vực này:

Trên thế giới có nhiều công trình nghiên cứu về các lĩnh vực hoạt động tạo hình và khả năng sáng tạo của trẻ mầm non Tác giả Kazakova.T.C, (1995),

Hãy phát triển tính sáng tạo ở trẻ mẫu giáo, NXB Giáo dục; Vưgotxki (1985), Trí tưởng tượng và sáng tạo ở lứa tuổi thiếu nhi, NXB phụ nữ

Ở Việt Nam có các công trình nghiên cứu: Nguyễn Quốc Toản, (2006),

Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB giáo dục

Thành Văn, (biên dịch) (1992), Phương pháp dạy hoạt động tạo hình, NXB Giáo dục Hà Nội Lê Thanh Thủy, (2006), Phương pháp tổ chức hoạt động

tạo hình cho trẻ mầm non, NXB Đại học sư phạm.Và nhiều công trình nghiên

cứu khác, tuy nhiên chưa có tác giả nào nghiên cứu chuyên sâu về sự đa dạng hóa vật liệu và phương tiện trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non Với đề tài này, tôi hy vọng sẽ tìm ra những đề xuất, giải pháp hợp

lý để vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu đạt hiệu quả cao nhằm phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

3 Mục đích nghiên cứu

Đa dạng các phương tiện, vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật

liệu trong hoạt động vẽ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ

Khách thể nghiên cứu: Hoạt động vẽ của trẻ mầm non mẫu giáo lớn

trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

5 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài nghiên cứu này, chúng tôi tập trung nghiên cứu việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để thực hiện thành công đề tài này chúng tôi sẽ giải quyết các nhiệm vụ sau:

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

Nghiên cứu cơ sở thực tiễn: Khảo sát thực trạng vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

Khảo sát thực trạng tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học vẽ ở lớp mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

(Thực nghiệm) Khảo sát thực trạng việc việc phối hợp giữa giáo viên và gia đình trẻ trong việc sử dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp thu thập tài liệu

Thông qua các giáo trình, tạp chí giáo dục và mạng internet chúng tôi tiến hành thu thập, nghiên cứu, phân tích các thông tin liên quan tới đề tài

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn

Chúng tôi tiến hành điều tra, phỏng vấn giáo viên và phụ huynh lớp 5B trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc những vấn đề liên quan tới đề tài nghiên cứu

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phàn mở đầu, kết luận và kiến nghị nội dung chính của kháo luận bao gồm :

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc

Yên – Vĩnh Phúc

Chương 2 : Thực trạng sử dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

Chương 3: Thực nghiệm vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

PHẦN 2: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ĐA DẠNG CÁC PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC

1.1 KHÁI QUÁT HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI

1.1.1 Sơ lược đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 – 6 tuổi

1.1.1.1 Đặc điểm sinh lý

Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển chậm hơn so với giai đoạn trước Về số lượng: chiều cao trung bình tăng từ 4-6 cm, đạt từ 103,5-125,2 cm Về cân nặng tăng khoảng 1-2,5kg, đạt khoảng 25,7 kg Có sự thay đổi rõ rệt về chất lượng

Ở trẻ mẫu giáo lớn, sự phát triển chậm hơn so với giai đoạn trước về chiều cao và cân nặng.Tuy nhiên lại có sự thay đổi rõ rệt về hệ vận động, trẻ mẫu giáo lớn có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như người lớn Trẻ

có thể đi trên một đường thẳng, bước xuống cầu thang bằng cả hai chân luân phiên nhau và chạy được như người lớn.Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân hoặc làm các động tác phức tạp hơn như đá cầu, leo trèo, có thể vừa chạy vừa đá bóng hay nhảy dây và có khả năng chơi những trò chơi vận động liên tục trong vòng 30 phút Các ngón tay của trẻ không những có thể hoạt động tự do mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên có thể cầm bút để vẽ, đồng thời có thể làm nhiều động tác mới và tinh tế hơn

Ở giai đoạn này, các cơ bắp của trẻ tiếp tục phát triển, và việc phối hợp các hoạt động của tay – mắt là rất tốt, ở độ tuổi này trẻ có thể dành thời gian

để vẽ, tô màu đơn giản

Về hệ thần kinh, ở trẻ mẫu giáo lớn cường độ và tính linh hoạt của các quá trình thần kinh tăng lên rõ rệt.Trẻ có thể tập trung chú ý vào một đối tượng nhất định trong khoảng 15-20 phút.Ở lứa tuổi này, vai trò của hệ thống tín hiệu ngày càng tăng Tư duy bằng từ ngữ đã tăng lên, ngôn ngữ bên trong xuất hiện Chức năng khái quát hóa của từ đã có bước nhảy vọt gần như ở người lớn, thể hiện ở hoạt động với đồ vật.Vì thế tư duy hành động vẫn giữ vai trò quan trọng trong hệ thần kinh cấp cao của trẻ.Trẻ mẫu giáo lớn đang học đọc và viết.Số lần ngủ của trẻ giảm xuống chỉ còn 11 giờ trong ngày

Về hệ tuần hoàn, thành phần máu của trẻ mẫu giáo lớn cũng tăng lên và biến đổi về chất: huyết sắc tố: 80-90%, hồng cầu 4,5-5 triệu đơn vị, bạch cầu 7-10 nghìn, tiểu cầu 200-300 nghìn Ngoài ra, tần số co bóp tim cũng tăng lên 80-110 lần/phút

Về hệ hô hấp, nhịp thở của trẻ giảm dần, cơ quan phát âm của trẻ cũng phát triển và hoàn thiện làm cho ngôn ngữ của trẻ cũng phát triển Ở mỗi giai đoạn trẻ sẽ thể hiện những kỹ năng vận động khác nhau, vì vậy cần phải quan tâm và chăm sóc trẻ để tránh ảnh hưởng đến tốc độ phát triển của trẻ

1.1.1.2 Các đặc điểm về tâm lý

Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng ngày

Sự hoàn thiện tiếng mẹ đẻ ở trẻ mẫu giáo lớn theo các hướng sau: nắm vững ngữ âm và ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái để biểu thị tình cảm yêu thương trìu mến Ngược lại khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này được thể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà mình thích cho người khác nghe

Vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ,… Ngoài ra trẻ có thể sử dụng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ một cách thành thạo, hiểu được các thuật ngữ đơn giản trong tạo hình

Sự xác định ý thức bản ngã và tính chủ định của hoạt động tâm lý Tiền

đề của ý thức bản ngã là việc tách mình ra khỏi người khác, đã được hình thành ở cuối tuổi ấu nhi Tuy nhiên phải trải qua một quá trình phát triển, ý thức bản ngã của trẻ mới được xác định rõ ràng Khi mới bước vào lứa tuổi mẫu giáo, đứa trẻ chưa hiểu biết gì mấy về bản thân mình và những phẩm chất của mình Nhưng đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới hiểu được mình là người như thế nào, có những phẩm chất gì, những người xung quanh đối xử với mình ra sao, và tại sao mình lại có hành động này hay hành động khác Ý thức bản ngã được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển và điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực, những quy tắc xã hội

Ở tuổi mẫu giáo lớn, sự chú ý đã tập trung hơn, bền vững hơn Điều đó được thể hiện ở thời gian chơi, “tiết học” được kéo dài hơn và đặc biệt là khi trẻ xem tranh.Trẻ 5-6 tuổi đã hiểu tranh vẽ hơn, tách biệt được trong tranh vẽ nhiều mặt và chi tiết lý thú với mình hơn Ngôn ngữ phát triển cũng giúp trẻ biết điều khiển chú ý của mình, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng nhất định Cuối tuổi mẫu giáo lớn trẻ có những biểu hiện ý chí tương đối lâu Trong sự phát triển các hành động ý chí của trẻ mẫu giáo lớn

có thể thấy được sự liên kết giữa ba mặt: thứ nhất là sự phát triển tính mục đích của hành động, thứ hai là sự xác lập quan hệ giữa mục đích của hành động với động cơ và thứ ba là tăng vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện các hành động

Xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ

và những yếu tố của kiểu tư duy logic.Trẻ mẫu giáo lớn có khả năng hiểu một

cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật.Tư duy trực quan - sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn đứa trẻ đến ngưỡng cửa của tư duy trừu tượng, sẽ cho trẻ em hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát mà sau này sự hình thành khái niệm sẽ được tiến

hành chủ yếu dựa trên đó Trong thời gian này trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các ký hiệu khác khi phải giải những bài toán tư duy độc lập

Cả tư duy trực quan – hành động lẫn tư duy trực quan – hình tượng đều liên hệ mật thiết với ngôn ngữ Vai trò của ngôn ngữ ở đây rất lớn, nó giúp trẻ nhận ra bài toán cần phải giải quyết và nghe những lời giải thích, hướng dẫn của người lớn Tuổi mẫu giáo lớn là thời kỳ trẻ đang phát tiến vào bước ngoặt

6 tuổi với sự biến đổi của hoạt động chủ đạo.Hoạt động vui chơi vốn giữ vai trò chủ đạo trong suốt thời kỳ mẫu giáo, nay những yếu tố của hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vị trí chủ đạo ở giai đoạn sau bước ngoặt 6 tuổi Do đó, bước ngoặt 6 tuổi là một sự kiện quan trọng, khiến các nhà giáo dục phải quan tâm, một mặt là để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác là tích cực chuẩn bị cho trẻ

có đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông

Việc chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý trẻ đến học tập ở trường phổ thông

là nhiệm vụ quan trọng vào bậc nhất của giáo dục mẫu giáo, đặc biệt là ở độ tuổi mẫu giáo lớn là chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập là làm sao cho trình độ phát triển ý chí của trẻ đủ sức có thể điều chỉnh hành vi của mình tuân theo nội quy của nhà trường và thực hiện những yêu cầu của giáo viên hay của tập thể lớp đưa ra, tự giác tuân theo quy định nơi công cộng Đứa trẻ bước vào trường học cần có một vốn tri thức nhất định về thế giới xung quanh, về giới hữu sinh, giới vô sinh, về con người và lao động của họ, về nhiều mặt của đời sống xã hội, về các chuẩn mực đạo đức hành vi Nhưng quan trọng không phải là số lượng tri thức mà là chất lượng của nó Cần làm cho tri thức của trẻ được chính xác hóa, rõ ràng và hệ thống hóa các biểu tượng đã

được hình thành trước đây Đặc biệt cần khơi dậy lòng ham hiểu biết, muốn khám phá những điều mới lạ của thế giới tự nhiên và cuộc sống xã hội

Cuối cùng, chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý cho việc học tập ở trường phổ thông bao gồm những phẩm chất của nhân cách giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm được vị trí của mình trong tập thể đó và có trách nhiệm khi tham gia vào các hoạt động chung Đó là những động cơ xã hội của hành vi, là cách ứng xử với người xung quanh, là kỹ năng xác lập và duy trì những mối quan hệ qua lại lẫn nhau với các bạn cùng lứa tuổi

1.1.2 Hoạt động vẽ của trẻ 5- 6 tuổi

1.1.2.1 Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ 5- 6 tuổi

Đặc điểm hoạt động vẽ của trẻ mẫu giáo lớn như sau: Tính sáng tạo trong tranh: đã được bộc lộ khã ró nét và đây là lứa tuổi tràn ngập cảm xúc, phát triển trí tò mò, trí tưởng tượng bay bổng, khả năng liên tưởng mạnh Vì vậy đây là giai đoạn tối ưu để trẻ sáng tạo Mọi trẻ đều tiềm ẩn khả năng sáng tạo, sự sáng tạo của trẻ không giống với người lớn, nó là sự tái tạo, bắt chước

mô phỏng, thường không có tính chủ đích Sự sáng tạo của trẻ phụ thuộc nhiều vào cảm xúc, và tình huống và thường kém bền vững Do đó, tranh vẽ của trẻ nhỏ chưa phải là một tác phẩm nghệ thuật thực thụ Một đặc điểm rõ nét của tranh vẽ của trẻ là tính duy kỷ Tính duy kỉ làm cho trẻ đến với tranh

vẽ một cách dễ dàng: trẻ sẵn sàng vẽ bất cứ cái gì, không biết sợ, không biết tới khó khăn trong miêu tả Càng nhỏ tuổi càng dễ lựa chọn đối tượng miêu

tả, bởi lẽ đó là cái trẻ thích, trẻ muốn chứ không phải là cái dễ vẽ

Cảm xúc bộc lộ trong tranh vẽ: Mối quan tâm chính trong tranh vẽ của trẻ là sự tập trung vào sự thể hiện, biểu cảm chứ chưa phải là hình tượng nghệ thuật Trẻ càng nhỏ càng ít quan tâm tới sự đánh giá thẩm mĩ của người xem

mà chỉ cố gắng truyền đạt, giúp người xem hiểu được suy nghĩ, tình cảm, thái

độ của mình qua tranh vẽ

Về thể hiện đường nét, hình dạng: Đường nét hình dạng là những dấu hiệu đầu tiên của hình vẽ, giúp trẻ nhận ra và thể hiện được mối liên hệ giữ sự vật thật với hình ảnh biểu đạt sự vật đó Tính chất của các dấu vết khác nhau

do vận động của tay với bút để lại giúp trẻ hiểu được khả năng thông báo và khả năng biểu cảm rất dồi dào của đường nét và hình dạng

Trẻ 5 – 6 tuổi, với sự phát triển nhanh về thể lực, cơ bắp và độ khéo léo của vận động, trẻ mẫu giáo lớn đã có khả năng tạo nên các đường nét với tính chất khác nhau khá phức tạp cùng với sự tăng lên của các kinh nghiệm nhận thức, các ấn tượng xúc cảm, tình cảm, trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu nhận ra được

sự hạn chế và sự thiếu hấp dẫn của các hình vẽ khái quát với đường nét đơn điệu, sơ lược Với sự tăng lên phong phú của kinh nghiệm và sự ham hiểu biết mà trẻ đã có những sản phẩm độc đáo, mới lạ tính thích cực chủ động quan sát là điều kiện để trẻ sử dụng màu sắc một cách sinh động, thể hiện sáng tạo nội dung vẽ qua đó bộc lộ suy nghĩ, tình cảm của mình qua tranh Với trình độ phát triển chung của năng lực nhận thức, thẩm mĩ và kĩ năng vận động, trẻ ở tuổi này đã có thể cảm nhận được tính nguyên thể các hình ảnh đối tượng miêu tả và biết dùng các đường nét liền mạch, mềm mại, uyển chuyển

đề truyền đạt hình dáng trọn vẹn của mọi vật trong cấu trúc hợp lý, đồng thời thể hiện tư thế vận động, hành động phù hợp với nội dung sáng tạo Đặc biệt trẻ 5 – 6 tuổi đã khá linh hoạt trong việc biến đổi, phối hợp tính chất của đường nét và thể hiện để thể hiện vẻ đẹp độc đáo, rất riêng của mỗi hình tượng và sự vật cụ thể

Về thể hiện màu sắc: Trong tranh vẽ của trẻ em, hình ảnh là dấu hiệu hàng đầu tạo nên hình ảnh của đối tượng, nhưng màu sắc mới là yếu tố mang lại hiệu quả thẩm mĩ cho hình ảnh và gây tác động thẩm mĩ mạnh nhất tới trẻ cũng như mọi người xem tranh So với hình dạng thì dấu hiệu màu sắc trong các đối tượng được trẻ mẫu giáo nhận biết, phân biệt nhanh hơn, song khi vẽ chúng lại thường ít quan tâm tới sự thể hiện màu sắc

Khả năng miêu tả, biểu cảm qua phương tiện màu sắc phát triển ở các độ tưổi mức độ khác nhau: Trẻ mẫu giáo lớn tiếp tục sử dụng đồng thời cả 2 cách

vẽ màu: “màu không bắt chước” và “màu bắt chước” Tình trạng vẽ màu chưa suy nghĩ vẫn còn là khá phổ biến Điều này có nghĩa là, trẻ có thể vẽ “màu bắt chước” kiểu thuộc lòng các màu quy định theo mẫu hoặc theo kiểu tự do, ngẫu nhiên, hoàn toàn không liên hệ với nội dung, ý đồ miêu tả Hiện tượng này kéo dài sẽ ảnh hưởng tới chất lượng vẽ tranh, làm giảm sức truyền tải của hình tượng đã được trẻ tạo nên và làm giảm hứng thú và niềm say mê của trẻ

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn trẻ đã có vốn hiểu biết khá phong phú về cảm giác màu sắc, đã có khả năng độc lập quan sát để thấy được vẻ linh hoạt trong sự thay đổi màu sắc của các sự vật, hiện tượng trong hiện thực và làm cho quá trình tri giác với một số cách phối hợp màu sắc Tính tích cực trong quan sát, nhận thức là điều kiện giúp trẻ thể hiện một cách sáng tạo nội dung tranh vẽ, qua đó bộc lộ suy nghĩ, tình cảm, mơ ước của mình

Về khả năng xây dựng bố cục: Trẻ mẫu giáo lớn tạo nên bố cục với tư thế cân bằng qua các cách sắp xếp đối xứng và không đối xứng Để tạo nên mối liên hệ giữa nội dung và hình thức của tranh, nhiều trẻ đã biết dùng cách sắp xếp và thể hiện sự vận động, hành động và các mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng để tạo ra một không gian có chiều sâu với nhiều tầng cảnh Tính nhịp điệu trong bố cục tranh được thể hiện ở nhiều vẻ: bằng sự sắp xếp lặp đi lặp lại các hình ảnh cùng loại, bằng sự sắp xếp đan xen các hình ảnh không cùng loại, bằng sự phân biệt, thể hiện quan hệ chính phụ

Về sử dụng các phương tiện, vật liệu vẽ: Trẻ 5-6 tuổi đã biết cầm bút, sáp, màu,… gọn, nhẹ nhàng, thoải mái hơn; biết điều khiển các khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt, do đó khi vẽ trẻ thực hiện dễ dàng hơn

1.1.2.2.Vai trò hoạt động vẽ cho trẻ 5-6 tuổi

* Hoạt động vẽ với sự phát triển nhận thức trí tuệ: Hoạt động vẽ là một

triển ở trẻ khả năng quan sát, nhận xét thế giới xung quanh; kỹ năng thể hiện đối tượng về hình dáng, tỷ lệ, đường nét Khi tham gia vào hoạt động vẽ trẻ

có cơ hội tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng miêu tả để có được hiểu biết, sự hình dung về đối tượng đó, khám phá tìm tòi những đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng, phát triển khả năng hoạt động của trí óc như: óc quan sát, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng Hoạt động vẽ còn giúp trẻ tiếp thu, mở rộng và hệ thống hóa các chuẩn mực cảm giác về hình, màu sắc, tỉ lệ, kích thước,… Thông qua quá trình quan sát đối tượng miêu tả mà trẻ tích lũy được một số lượng lớn các thông tin hình ảnh cùng những hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống xung quanh, từ đó trẻ nắm được mối quan hệ có tính

chất qui luật của mọi vật trong thế giới xung quanh

Quá trình vẽ đòi hỏi trẻ phải luôn tìm hiểu, khám phá, tìm ra các đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng trong quá trình này trẻ lĩnh hội được các kí năng sử dụng các lại dụng cụ như bút sáp, màu, que,… Khi trẻ tham gia vào hoạt động vẽ, với khả năng quan sát, phân tích và thể hiện bài vẽ trẻ sẽ dần dần học hỏi, nắm bắt được các kinh nghiệm hoạt động nhận thức, sẽ được rèn luyện khả năng độc lập tổ chức, điều khiển, điều chỉnh quá trình nhận thức của mình

* Hoạt động vẽ với giáo dục tình cảm, đạo đức, kĩ năng giao tiếp xã hội

Hoạt động vẽ có một vai trò rất lớn với việc giáo dục đạo đức cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ Hoạt động này không đơn thuần chỉ là trẻ quan sát, tri giác các

sự vật, hiện tượng và mô tả lại mà trong quá trình mô tả lai trẻ còn thể hiện thái dộ, tình cảm của mình với những gì mà chúng thể hiện Tham gia vào hoạt động vẽ, trẻ có nhiều điều kiện để tiếp xúc các chuẩn mực thẩm mĩ - đạo đức trong xã hội, trải nghiệm những xúc cảm, tình cảm trong giao tiếp học hỏi

kĩ năng xã hội và đánh giá các hành vi văn hóa xã hội qua các hình tượng, các

sự kiện được miêu tả trong bài vẽ

Hoạt động vẽ góp phần hình thành nhân cách sớm cho trẻ Từ việc trẻ hiêu biết cái đẹp trẻ biết yêu quý cái đẹp, trân trọng và bảo vệ cái đẹp trong cuộc sống hàng ngày, hình thành tình cảm đạo đức – hành động theo cái đẹp

và tỏ thái đô không hài lòng, bất bình với những hành vi trái với cái đẹp Quá trình vẽ của trẻ mầm non thường và có thể được tổ chức như một hoạt động cùng nhau tạo nên sản phẩm chung Sự tương tác, hợp tác trong các hoạt động tập thể có ảnh hưởng tích cực tới sự hình thành ở trẻ các phẩm chất đạo đức như: tính kiên trì, thói quen làm việc đến nơi đến chốn, khả năng vượt khó để đạt mục đích, thói quen biết nhường nhịn, giúp đỡ bạn, biết cùng nhau làm việc và điều hòa giữa lợi ích chung với lợi ích cá nhân

Hoạt động vẽ là một hoạt động có nguồn gốc xã hội và là hoạt động xuất hiện ở trẻ sớm nhất trong quá trình hình thành và phát triển hoạt động tạo hình Từ đó, thể hiện sự định hướng xã hội cho sự phát triển nhân cách cho trẻ

em Các hoạt động “thiết kế”, “chế tạo” các sản phẩm vẽ chính là hình thức tổ chức hoạt động tạo nên điều kiện tối ưu giúp giáo viên tổ chức thực hiện nhiệm vụ giáo dục lao động cho trẻ Đây là môi trường lí tưởng để hình thành

ở trẻ ý thức lao động (lao động tạo ra sản phẩm không chỉ cho bản thân mình

mà còn để phục vụ người khác), hình thành hứng thú, lòng yêu lao động và thái độ trân trọng đối với sản phẩm lao động, người lao động

* Hoạt động vẽ với sự phát triển thẩm mĩ: Hoạt động tạo hình nói chung

và hoạt động vẽ nói riêng đều mang lại những điều kiện thuận lơi cho sự phát triển cảm giác, tri giác thẩm mĩ: việc quan sát, tìm hiểu các sự vật hiện tượng giúp trẻ nhận ra đặc điểm thẩm mĩ (hình dáng, màu sắc, cấu trúc, tỉ lệ, sự sắp xếp không gian,…) nhận ra nét độc đáo, tạo nên sức hấp dẫn của đối tượng miêu tả Các đặc điểm thẩm mĩ phong phú và đa dạng của đối tượng miêu tả

là những yếu tố kích thích sự xuất hiện của những rung động, những xúc cảm thẩm mĩ (cảm xúc về vẻ đẹp của hình, màu, nhịp điệu,…) Từ các xúc cảm

thẩm mĩ hình thành nên những tình cảm thẩm mĩ, thái độ thẩm mĩ, giúp trẻ biết thưởng thức cái đẹp từ thiên nhiên và từ các tác phẩm nghệ thuật

Thông qua hoạt động vẽ trẻ dần nhận ra được vẻ đẹp của đối tượng về hình dáng màu sắc, đường nét, cấu trúc, bồi dưỡng cho trẻ thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh, đúng đắn Quá trình trẻ tái hiện lại các sản phẩm là điều kiện thuận lợi cho trẻ vận dụng tích cực vốn biểu tượng hình tượng đã tích lũy được để phối hợp, xây dựng hình tượng mới làm cho sản phẩm của trẻ ngày càng trở nên sinh động, đầy sức hấp dẫn và mang màu sắc nghệ thuật Qua đường nét, hình dạng, màu sắc mà trẻ cảm nhận sẽ làm cho cảm xúc thẩm mĩ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật ngày càng phong phú hơn

Hoạt động vẽ tạo nên sản phẩm không chỉ là cơ hội thuận lợi cho trẻ luôn được tiếp xúc với cái đẹp, luôn được rèn luyện trong việc tìm kiếm, tìm hiểu về cái đẹp mà còn làm nảy sinh và nuôi dưỡng ở chúng hứng thú với hoạt động nghệ thuật và niềm say mê sáng tạo nghệ thuật Chính hứng thú trong quá trình vẽ giúp trẻ khám phá cái đẹp, cái mới, lạ trong thế giới xung quanh – cái mà khi chưa tham gia vào hoạt động, trẻ có thể đã nhìn nhưng không nhìn thấy, đã nghe nhưng không nghe thấy

Khác với mọi hoạt động khác trong trường mầm non, tham gia hoạt động

vẽ trẻ không chỉ được làm quen với cái đẹp trong đời sống mà cả trong nghệ thuật (qua tranh ảnh, các sản phẩm vẽ,…) Các sản phẩm vẽ phù hợp với lứa tuổi sẽ mở ra trước mắt trẻ sự phong phú sống động, vẻ rực rỡ của các màu sắc, hình dạng,…

Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình dạng, bố cục, màu sắc,… chính là con đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm

mĩ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mĩ sau này

*Hoạt động vẽ với sự phát triển thể chất: Hoạt động tạo hình nói chung

và hoạt động vẽ nói riêng dường như không có tác động trực tiếp tới sự phát triển thể lực của trẻ nhỏ Tuy nhiên khi xem xét kỹ người ta thấy ảnh hưởng của nó tới sức khỏe tinh thần và sự phát triển thể chất của trẻ nhỏ là rất to lớn Trong những phút giây thoải mái khám phá, nghiên cứu đối tượng trong một không gian thoải mái, không gò bó sẽ tạo cho trẻ niềm hưng phấn, thích thú Chính sự vui vẻ, phấn khởi này có tác dụng không nhỏ tới hệ tim mạch,

hệ thần kinh và nhiều hệ cơ quan khác trong cơ thể

Khi tham gia vào hoạt động vẽ việc cầm bút, màu, sáp, que,… giúp trẻ vận động các cơ tay, khớp ngón tay, cổ tay linh hoạt hơn, sự phối hợp điều chỉnh vận đông khéo léo của mắt và tay Sự tự do, thoải mái trong quá trình thể hiện, biểu lộ cảm xúc, tình cảm sẽ giúp trẻ điều hòa các quá trình ức chế

và hưng phấn, lấy lại thế cân bằng trong các hoạt động của cơ thể Như vậy, hoạt động vẽ không chỉ là món ăn tinh thần mà còn là một loại thuốc bổ đặc biệt cho sự phát triển cả về tâm sinh lý của trẻ

* Hoạt động vẽ với việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông: Hoạt

động vẽ là một trong những môi trường, một phương tiện để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu của hoạt động học tập trong trường phổ thông Trong hoạt động vẽ, trẻ được bồi dưỡng khả năng độc lập tổ chức một quá trình hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn để tạo nên các sản phẩm vẽ Hoạt động

vẽ giúp hình thành và rèn luyện ở trẻ khả năng đánh giá và tự đánh giá: khả năng đánh giá, tự đánh giá thẩm mĩ được bồi dưỡng không chỉ khi đã kết thúc quá trình tạo nên sản phẩm mà còn được thực hiện ngay từ khi bắt đầu quá trình quan sát, và trong quá trình thể hiện Hoạt động vẽ còn góp phần không nhỏ vào việc chuẩn bị vốn kiến thức sơ đẳng về tự nhiên xã hội, về khoa học

kĩ thuật để giúp trẻ nhanh chóng làm quen với các môn học mới mẻ trong trường phổ thông Việc rèn luyện các kĩ năng đồ họa trong các giờ vẽ sẽ giúp

phát triển ở trẻ khả năng phối hợp, điều chỉnh hoạt động ở mắt và tay, rèn luyện sự khéo léo linh hoạt trong vận động của tay, từ đó giúp cho việc học viết ở trường phổ thông sẽ tốt hơn

Hoạt động vẽ góp phần vào việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ bước vào học tập

ở trường phổ thông: hoạt động này giáo dục trẻ lòng ham muốn nhận thức, ham muốn tiếp thu những điều mới lạ, những phương thức hoạt động mới, giúp trẻ hình thành thói quen học tập một cách có mục đích, có tổ chức, biết lắng nghe và thực hiện lời chỉ bảo của thầy cô

1.1.2.3 Nội dung hoạt động vẽ của trẻ 5 – 6 tuổi

Hoạt động vẽ là một hoạt động tạo hình cơ bản và quan trọng nhất, nó chiếm nhiều thời gian nhất và cung cấp cho trẻ mầm non những kỹ năng cơ bản nhất như: quan sát, nhận biết, so sánh, phân tích, tìm hiểu nội dung các chủ đề, rèn khả năng vẽ nét, vẽ màu Hoạt động vẽ bao gồm nhiều nội dung như:

Vẽ mẫu (vẽ theo mẫu) : Đây là hoạt động mà trẻ tái hiện lại một cách

tương đối về hình ảnh của đối tượng Trẻ phải quan sát đối tượng, nhận xét thông qua ước lượng bằng mắt về hình dáng, tỉ lệ…và diễn tả lại trên nền giấy bằng cảm nhận riêng của mình Bài vẽ của trẻ chỉ diễn tả được hao hao so với mẫu thực, màu sắc thường tươi sáng, có thể như thực hoặc màu theo ý muốn, nhưng cần có sự thay đổi về độ đậm nhạt

Vẽ theo mẫu trong trường mầm non thì mục đích là rèn luyện cho trẻ kỹ năng quan sát, so sánh và nhận biết đối tượng một cách đơn giản (so sánh to – nhỏ, cao – thấp, trước – sau, biết và đếm được các bộ phận, chi tiết) Mẫu vẽ thường là vẽ theo chủ đề và là những mẫu đơn giản, có thể sử dụng mẫu thật hoặc tranh ảnh, giáo viên vẽ mẫu Tuy nhiên để trẻ hứng thú hơn và tiết dạy

vẽ đạt hiệu quả thì giáo viên nên sử dụng đa dạng nhiều loại mẫu cho trẻ quan sát, nhận biết

Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn trong hoạt động vẽ theo mẫu: trẻ cần quan sát từ bao quát đến chi tiết, bộ phận, tìm ra đặc điểm của hình mẫu, hình dáng, đường nét và tỉ lệ sau đó bố cục hình vẽ trong khổ giấy sao cho hợp lý Màu vẽ của trẻ theo cảm nhận riêng, không nhất thiết phải theo màu hình mẫu

Giáo viên cần tổ chức vẽ sao cho phù hợp với từng bài Có thể hoạt động theo nhóm hay theo cá nhân Để bài vẽ mẫu có hiệu quả giáo viên cần chú ý đến địa điểm: Ngồi bàn hay ngồi vẽ theo nhóm Về mãu vẽ cần có hình dáng đẹp, nên chọn 2 – 3 vật mẫu cho trẻ so sánh đối chiếu nhận ra đặc điểm của mẫu giáo viên bày mẫu vừa tầm nhìn, có sáng tối rõ ràng Cô gợi ý trẻ quan sát, nhận xét và tìm ra cách vẽ ở mẫu hay hình minh họa Chú ý đến hướng trẻ quan sát từ hình dáng chung, tỷ lệ bộ phận và cách bố cục hình vẽ trong khổ giấy

Vẽ trang trí: Ở hoạt động này, trẻ quan sát hình minh họa hoặc đồ vật để

tập vẽ nét, vẽ họa tiết ; sắp xếp họa tiết theo cách nhắc lại, xen kẽ hoặc đối xứng và vẽ màu tự do Các loại bài tập thường là : trang trí cơ bản ( đường diềm, trang trí hình vuông, hình tròn) và trang trí ứng dụng (trang trí đường

diềm ở khăn, áo, váy; trang trí cái khăn vuông, cái đĩa tròn, cái lọ hoa,…

Mục đích cuả vẽ trang trí là cho trẻ làm quen và nhận biết được cái đẹp trong trang trí; cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ năng đơn giản nhất về trang trí Trẻ em được làm bài tập theo ý thích của mình, có thể không giống mẫu vật hay giống gợi ý của giáo viên Khác với hoạt động vẽ theo mẫu, hoạt động này phát triển ở trẻ khả năng tư duy, suy nghĩ tìm tòi, sáng tạo – tạo ra các bài

vẽ theo cảm nhận riêng, không giống mẫu, không giống bài vẽ của bạn về bố cục, về hoạt tiết và màu sắc

Yêu cầu với trẻ trong hoạt động vẽ trang trí: Trẻ biết được cách sắp xếp họa tiết trong các hình thể trang trí: đường diềm, hình vuông,… và một số đồ vật quen thuộc như khăn , áo, mũ, bát,… để tô màu cho phù hợp, đối xứng

Vẽ tranh: Hoạt động vẽ tranh ở trường mầm non thường theo các chủ đề

nhất định, tập cho trẻ làm quen với một số thể loại tranh đơn giản như : tranh tĩnh vật (lọ hoa và quả) ; tranh phong cảnh, tranh chân dung, tranh đề tài sinh hoạt và tranh các con vật quen thuộc Tranh vẽ của trẻ là những hình vẽ đơn

lẻ được sắp xếp thống nhất theo một nội dung để tạo nên bức tranh

Giáo viên giới thiệu hình ảnh cho trẻ và gợi ý cho trẻ tìm hiểu về nội dung đề tài, đồng thời cách vẽ tranh.Trẻ quan sát, nhận biết và cảm thụ vẻ đẹp

ở các hình ảnh trong tranh, ảnh tự mình vẽ theo khả năng và cảm nhận của riêng mình Yêu cầu đối với trẻ mẫu giáo lớn khi vẽ tranh là: Trẻ biết được các loại tranh vẽ và tạo ra một số sản phẩm đơn giản, đúng chủ đề, nội dung.;

vẽ màu theo cảm nhận riêng: vẽ màu kín mặt tranh, có đậm, có nhạt

Giáo viên gợi ý, bổ sung cho trẻ ngay trên bài vẽ của mình để trẻ tự tìm

ra hình ảnh, cách vẽ hình và vẽ màu, giáo viên không vẽ, sửa giúp Đối với trẻ còn lúng túng giáo viên chỉ ra cụ thể hơn Với trẻ khá giáo viên nêu ra cách vẽ

và động viên trẻ suy nghĩ tìm thêm các hình ảnh tạo cho bố cục chặt chẽ, rõ nội dung và tìm màu gợi tả

1.2 VẬT LIỆU, PHƯƠNG TIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

1.2.1 Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ nói chung

1.2.1.1 Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ nói chung

Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ được hiểu là những dụng cụ, thiết bị, vật dụng cần thiết cho hoạt động dạy và học, giúp cho quá trình nhận biết, lĩnh hội kiến thức của trẻ được tốt hơn Ví dụ như: bảng vẽ, giấy, bút màu, bút chì, sáp màu, tranh ảnh, máy chiếu, vật mẫu….Trong quá trình dạy học vẽ, các phương tiện và vật liệu hỗ trợ rất nhiều cho giáo viên và giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức nhanh chóng.Sử dụng đa dạng và thích hợp các phương tiện, vật liệu trong hoạt động vẽ góp phần phát triển nhận thức và thẩm mĩ cho trẻ, phát triển khả năng sáng tạo và giúp trẻ có hứng thú với môn học

Vật liệu và phương tiện trong hoạt động vẽ: Bài vẽ trên giấy trắng khổ A4 hoặc vở tập vẽ Bài vẽ có thể vẽ trên giấy màu bằng phấn trắng hoặc vẽ trên bảng hay nền sân bằng phấn màu, có thể vẽ bằng các loại màu sẵn có như

không có màu) ;Sáp màu, chì màu, bút dạ màu, màu nước hay màu bột

1.2.1.2 Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ ở trường mầm non Phúc Thắng

Qua tìm hiểu thực tế trường mầm non Phúc Thắng cho thấy việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ còn nghèo nàn, khuôn mẫu, đặc biệt là trong tiết học vẽ, do điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, học sinh chủ yếu được dùng màu sáp và vẽ trên vở Ngoài ra giáo viên còn chưa biết tận dụng tối đa khả năng sáng tạo của trẻ vào bài vẽ để tạo ra sản phẩm đẹp Trình độ giáo viên đạt chuẩn còn ít, đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế, cô có làm nhưng chưa được phong phú và đa dạng Hơn nữa các phương tiện và vật liệu để tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ còn đơn sơ, chỉ là tranh ảnh mẫu chứ không có mô hình, không có vật thật, máy chiếu, trường cũng không có phòng mĩ thuật riêng nên trẻ chỉ được học ở trong lớp, vẽ ở trên bảng hoặc giấy Cứ như vậy, tiết học vẽ của trẻ cứ lặp đi lặp lại làm cho trẻ cảm thấy nhàm chán, không hứng thú vào bài học; không những thế sản phẩm của trẻ đơn điệu, ít có sự sáng tạo

Phương tiện, vật liệu là yếu tố quyết định làm nên sản phẩm tạo hình của trẻ, vì vậy cần đa dạng các phương tiện và vật liệu trong quá trình học của trẻ, giúp trẻ phát triển cảm giác, tri giác, tư duy và khả năng sáng tạo

1.2.2 Vai trò của vật liệu và phương tiện trong tổ chức hoạt động vẽ cho trẻ 5 – 6 tuổi

Phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ có ý nghĩa lớn trong quá trình dạy và học: Giúp cho trẻ dễ hiểu bài , hiểu bài sâu sắc hơn và nhớ bài lâu hơn

Sử dụng phương tiện và vật liệu tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ được tri giác

trực tiếp, làm cho tiết học của trẻ sôi động hơn, trẻ hứng thú hơn khi tham gia học Các vật liệu sử dụng được vào hoạt động vẽ rất dễ kiếm như: lá cây, phế liệu hỏng, vỏ hộp, bông, vải vụn…Đa dạng các phương tiện và vật liệu sẽ giúp trẻ dễ lựa chọn, phát triển được khả năng sáng tạo của trẻ Khuyến khích trẻ tìm kiếm các phương tiện và vật liệu khác nhau để sử dụng trong hoạt động vẽ giúp trẻ năng động hơn, sáng tạo hơn Ví dụ: bằng những hạt gạo, hạt

đỗ, rơm rạ, lá cây, vỏ sò, giấy vụn, trẻ có thể tạo ra nhiều con vật ngộ nghĩnh sinh động

Phương tiện, vật liệu trong dạy học còn giúp trẻ phát triển nhận thức, đặc biệt là khả năng quan sát, tư duy, hình thành và phát triển thẩm mĩ Khi trẻ tiếp xúc với các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ trẻ nhìn thấy được cái đẹp, cái đơn giản của phương tiện, vật liệu

Sử dụng phương tiện và vật liệu trong quá trình dạy trẻ vẽ giúp giáo viên điều khiển được hoạt động nhận thức của học sinh, kiểm tra và đánh giá kết quả sản phẩm của trẻ thuận lợi và đạt hiệu quả cao Khi đa dạng các phương tiện và vật liệu vào giờ học vẽ, trẻ sẽ cảm thấy hứng thú hơn vì được tiếp xúc và tự trải nghiệm để tạo ra sản phẩm mình thích; không những thế trẻ còn được tương tác với bạn bè, cùng làm việc theo nhóm để tạo ra sản phẩm, biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống

Tóm lại, đa dạng phương tiện và vật liệu dạy học góp phần nâng cao hiệu quả học tập cho trẻ

1.2.3 Yêu cầu đối với việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ

Phương tiện và vật liệu có vai trò quan trọng trong hoạt động vẽ của trẻ,

vì vậy khi sử dụng cần có sự hướng dẫn và gợi ý của giáo viên để trẻ có thể tạo ra ý tưởng mới Các phương tiện và vật liệu cần đảm bảo vệ sinh an toàn

cho trẻ: không được rách nát, còn nguyên và không có gai sắc nhọn, không độc hại và không gây nguy hiểm cho trẻ

Phù hợp với khả năng sử dụng của trẻ và nội dung, mục tiêu của tiết học Kích thước của các vật liệu không quá to mà vừa tay trẻ, khi trẻ sử dụng các phương tiện và vật liệu nhỏ thì giáo viên phải bao quát tốt

Đảm bảo tính thẩm mĩ: nên chọn các vật liệu đa dạng và màu sắc tươi sáng, có thể sơn màu cho các vật liệu

Vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu đúng lúc, đúng chỗ; tránh lạm dụng quá nhiều và không phù hợp, làm mất tính thẩm mĩ của sản phẩm; đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình dạy học

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON

PHÚC THẮNG – PHÚC YÊN – VĨNH PHÚC

2.1 THỰC TRẠNG CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG

2.1.1 Thực trạng cơ sở vật chất của trường Mầm non Phúc Thắng

Trường mầm non Phúc Thắng nằm ở địa chỉ Xuân Thượng – Phúc

cũng mới được thành lập.Cơ sở vật chất của trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn Trường có tổng số là 7 lớp, 1 phòng Hiệu trưởng, 1 phòng y tế và khu nhà bếp Tống số cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường là 31 Về đội ngũ giáo viên đa số là các cô giáo trẻ, năng động, nhiệt tình trong mọi hoạt động, yêu nghề, mến trẻ Qua tìm hiểu thực tế ở trường đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn Tuy nhiên các phương tiện và vật liệu trong hoạt động dạy vẽ ở trường vẫn còn nhiều hạn chế nên việc bồi dưỡng thẩm mĩ cho trẻ chưa đạt được kết quả cao Các phương tiện và vật liệu sử dụng trong hoạt động vẽ còn thiếu và chưa đa dạng, chưa chú ý đến kỹ năng vẽ và cảm nhận cái đẹp của trẻ do đó việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo lớn còn gặp rất nhiều khó khăn

Bên cạnh đó trẻ đã được gia đình quan tâm cho đi học đầy đủ, đây là điều kiện thuận lợi để trẻ có thể phát triển tốt hơn vì ở trường trẻ được tham gia vào các hoạt động cùng vói bạn bè, cô giáo và được học tập trong một môi trường tốt Những vấn đề trên có ảnh hưởng đến quá trình phát triển của trẻ nói chung và đối với hoạt động vẽ nói riêng Và để hiểu rõ hơn về thực trạng đó

nên chúng tôi đã tiến hành quan sát, điều tra, thu thập ý kiến của các giáo viên

Để đưa trẻ đến với hoạt động vẽ và lấy hoạt động đó làm con đường nhận thức, trường mầm non có phân chia các tiết dạy mỗi ngày là một hoạt động dạy học khác nhau, trong đó hoạt động tạo hình có 1 tiết trong 1 tuần, ngoài ra còn có 2 tiết vào buổi chiều cho trẻ tự vẽ và các tiết ở hoạt động góc nghệ thuật, hoạt động ngoài trời trẻ đề được tham gia vẽ dưới sự hướng dẫn

và bao quát của giáo viên Trong hoạt động tạo hình hiện tại trương mầm non Phúc Thắng thì hoạt động vẽ chiếm thời lượng lớn Ở độ tuổi 5 – 6 tuổi hoạt động này được chia thành 3 loại bài chủ yếu: vẽ theo mẫu với mục đích chính

là rèn luyện các kỹ năng quan sát diễn tả lại các đặc điểm của mẫu,rèn luyện

kỹ năng vẽ nét, vẽ hình và tô màu Vẽ theo mẫu hiện tại giáo viên có thể dùng mẫu thật, tranh ảnh mẫu hoặc vẽ mẫu để hướng dẫ cho học sinh nhìn mẫu vẽ trực tiếp hoặc vẽ theo trí nhớ Vẽ trang trí mục đích giúp trẻ nhận biết được vẻ đẹp của trang trí trên đồ vật đơn giản, thực tế tại trường mầm non Phúc Thắng tiết trang trí học sinh đa phần là tiết luyện tập về màu trang trí Vẽ tranh theo chủ đề giúp cho trẻ tập một số kỹ năng nhận biết về chủ đề và cách trình bày, sắp xếp các hình tượng thống nhất theo nội dung chủ đề, luyện cho trẻ các kỹ năng về bố cục, vẽ mầu, vẽ nét Các chủ đề ở trong tranh vẽ của trẻ cũng nằm trong 9 chủ đề trong chương trình giáo dục mầm non như: trường mầm

non,bản thân, thực vật, động vật,giao thông, gia đình, quê hương – đất nước – Bác Hồ, nước và các hiện tượng tự nhiên, nghề nghiệp

2.2 THỰC TRẠNG VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN VÀ VẬT LIỆU TRONG HOẠT ĐỘNG VẼ CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRƯỜNG MẦM NON PHÚC THẮNG

2.2.1 Thực trạng nhận thức của các giáo viên trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc về vai trò của việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ cho trẻ mẫu giáo lớn

Để tìm hiểu về việc vận dụng đa dạng các phương tiện và vật liệu trong hoạt động vẽ ở trường Mầm non Phúc Thắng – Phúc Yên – Vĩnh Phúc chúng tôi đã sử dụng điều tra bằng phiếu điều tra, có kết hợp với phương pháp trò chuyện, phương pháp quan sát các tiết học vẽ và phương pháp phân tích sản phẩm vẽ của trẻ trường mầm non Phúc Thắng

Khảo sát 1: Dự giờ quan sát 3 hoạt động dạy học

+ Vẽ cảnh mùa hè (vẽ tranh)

+ Vẽ ô tô tải (vẽ theo mẫu)

+ Vẽ khăn tay (vẽ trang trí)

Trong quá trình dự giờ chúng tôi ghi chép lại các hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ, đặc biệt là quan sát khi trẻ tham gia hoạt động theo những tiêu chí sau:

+ Khả năng tập trung, quan sát của trẻ

+Khả năng thực hiện hoạt động theo sự hướng dẫn của giáo viên

+ Khả năng sáng tạo của trẻ

Ngoài ra chúng tôi còn quan sát cách giáo viên hướng dẫn trẻ sử dụng phương tiện và vật liệu trong quá trình học và quan sát các biện pháp giáo viên kích thích để phát triển khả năng sáng tạo của trẻ: giáo viên dạy theo lối truyền thống, cách thức tổ chức chưa được đa dạng và ít sử dụng phương tiện, vật liệu Trong hoạt động vẽ của trẻ chỉ gắn liền với tranh mẫu, bảng, bút chì, sáp màu, vở tạo hình của trẻ

Giáo án thực trạng 1 tiết vẽ theo mẫu của trẻ 5 -6 tuổi: Vẽ ô tô tải

- Trẻ biết tác dụng của ô tô để chở hàng hóa,…

- Trẻ biết phối hợp các nét cong, nét thẳng để tạo thành một hình ô tô đơn giản

Hôm trước chúng mình nghe tin các bạn

miền Trung bị bão lụt nên cô đã dặn chúng

mình về chuẩn bị quà để gửi cho các bạn

Hôm nay chúng mình có mang đi không?

- Các con hãy cùng mang lên để trên bàn cho

cô nào?

- Cô hỏi trẻ:

+ Các con thấy quà của chúng mình dành

tặng các bạn như thế nào? Có nhiều không?

+ Muốn chở quà đến cho các bạn thì phải

chở bằng gì?

Vậy thì chúng mình sẽ dùng ô tô tải để chở

quà vào cho các bạn nhé! Cô thấy không chỉ

có lớp mình mà các bạn lớp khác cũng muốn

chuyển quà vào cho các bạn ở miền Trung

đấy nên cần rất nhiều ô tô để chở Hôm nay

cô và lớp mình sẽ cùng vẽ những chiếc ô tô

thật to và đẹp làm mẫu gửi đến nhà máy sản

xuất ô tô để các cô chú công nhân sẽ sản

xuất những chiếc ô tô giống các con vẽ để

Trẻ mang lên

Có ạ

Ô tô ạ

chở quà đến cho các bạn nhé!

2 Nội dung

Hoạt động 1: Hướng dẫn quan sát tranh mẫu

và đàm thoại

- Cô cũng đã vẽ một chiếc ô tô đấy! bây giờ

các con hãy cùng quan sát bức tranh ô tô tải

của cô nhé! (Cô đưa tranh ô tô ra cho trẻ

quan sát)

- Các con thấy ô tô tải của cô có những bộ

phận nào?

- Đầu của ô tô tải có dạng hình gì? Cô tô đầu

ô tô tải màu gì đây?

- Thùng ô tô tải có dạng hình gì? Cô tô thùng

Các con có muốn vẽ được những chiếc ô tô

thật đẹp giống cô không? Vậy thì các con

hãy cùng chú ý xem cô vẽ mẫu nhé!

Hoạt động 2: Cô vẽ mẫu

- Để vẽ được ô tô tải cô sẽ chọn bút màu

đen, cô cầm bút bằng tay phải và cầm bằng

ba đầu ngón tay Đầu tiên cô vẽ một hình

Vâng ạ

Trẻ quan sát

Đầu xe, thùng xe, bánh xe Hình chữ nhật thẳng đứng, màu xanh

Hình chữ nhật nằm ngang, màu đỏ

Hình tròn, màu đen

Có ạ

Trẻ quan sát

chữ nhật đứng làm đầu xe.Cô vẽ một nét thẳng từ trên kéo xuống, cách ra một đoạn cô lại vẽ tiếp một nét thẳng như thế, cô vẽ hai nét ngang để nối hai nét thẳng mà cô vừa vẽ lại, thế là cô được hình chữ nhật đứng làm đầu xe hay còn gọi đó là buồng lái

- Tiếp theo cô sẽ vẽ hình chữ nhật nằm ngang để làm thùng xe: từ mép dưới của hình chữ nhật đứng cô vẽ một nét nằm ngang, ở giữa đầu xe cô lại vẽ một nét nằm ngang nữa bằng với nét ngang cô vừa vẽ, sau

đó cô nối hai nét ngang lại, cô được một hình chữ nhật nằm ngang làm thùng dùng để chở hàng

- Để xe chạy được cô cần có bánh xe: Cô sẽ

vẽ hai hình tròn làm bánh xe, hình tròn đầu tiên cô vẽ dưới đầu xe, hình tròn thứ hai cô

vẽ phía dưới thùng xe

- Trong đầu xe cô vẽ thêm một hình vuông nhỏ để làm cửa sổ

Vậy là cô đã vẽ xong chiếc ô tô tải rồi đấy!

- Để chiếc xe thêm đẹp hơn cô sẽ tô màu cho chiếc xe ô tô tải

Cô lấy bút màu vàng để tô đầu xe ô tô tải, cô cầm bút màu vàng bằng tay phải, cô di màu

từ trên xuống dưới để cho màu đều và mịn,

cô tô không chờm ra ngoài

Tiếp theo cô sẽ tô thùng xe.Thùng xe cô tô

Cô gọi 1 trẻ lên nhắc lại cách vẽ

- Củng cố: Cô vừa vẽ xong bức tranh ô tô

tải.Đầu ô tô cô có dạng hình chữ nhật thẳng

đứng, thùng ô tô tải có dạng hình chữ nhật

nằm ngang, bánh xe có dạng hình tròn

-Để vẽ ô tô tải chúng mình phải cầm bút tay

nào?

Bây giờ chúng mình cầm bút và giơ lên cô

xem nào Chúng mình cầm bút bằng ba đầu

ngón tay , ngón cái và ngón trỏ cầm bút,

ngón giữa đỡ bút.Tay trái đặt lên để giữ giấy

vẽ

Khi ngồi chúng mình phải ngồi thẳng lƣng

,đầu hơi cúi để vẽ bức tranh thật đẹp nhé!

Hoạt động 3: Tổ chức thực hành

-Cô phát giấy cho trẻ

Cô nhắc lại cách vẽ : Đầu ô tô tải vẽ bằng

chúng mình có thể dùng các phương tiện và

vật liệu vẽ khác nhau để làm thêm đám mây,

ông mặt trời và cây cối, đường đi cho xe

Chúng mình đã vẽ được những chiếc ô tô tải

rất đẹp rồi Hôm nay cô sẽ gửi những bài vẽ

này của các con cho các chú công nhân để

các chú ấy sản xuất ra những chiếc ô tô

giống như hình vẽ, các con có đồng ý không

nào?

Có được ô tô tải chúng mình sẽ chở được

quà của các con tới những bạn nhỏ ở miền

Trung Các bạn ý sẽ rất vui và cảm ơn các

con nhiều lắm!

3.Kết thúc

Bây giờ cô và các con hãy cùng tập lái ô tô

để trở thành những người lái xe giỏi để chở

quà cho các bạn ở miền Trung nào!

(Cô và trẻ vừa đi vừa hát bài : “Em tập lái ô

tô”)

Trẻ hát và ra ngoài cùng cô

Kết quả khảo sát thực trạng: Về giáo án đây là một giáo án dạy thông thường với hình thức tổ chức là sử dụng những vật liệu truyền thống, chưa vận dụng nhiều các phương tiện hỗ trợ

Một số sản phẩm của trẻ:

Qua thực trạng tiết dạy cho thấy trẻ không hứng thú khi tham gia hoạt động do phương tiện và vật liệu ít, giáo viên chỉ dùng lời giảng dẫn đến tiết học đơn điệu.Sản phẩm vẽ của trẻ vẽ giống như tranh mẫu của cô giáo, chỉ có

sự thay đổi về màu sắc và bố cục; màu trong tranh vẽ của trẻ gần giống nhau,

ít chi tiết Bài vẽ của trẻ thể hiện được đối tượng tuy nhiên còn sơ sài.Trẻ không được xem mô hình hay video clip và cô giáo dùng lời nên dẫn đến tiết học nhàm chán, trẻ không hứng thú và tập trung vào học bài do phương tiện

năng vận dụng vốn kinh nghiệm để tưởng tượng nên chưa có sự sáng tạo trong tranh

Tương tự chúng tôi tiến hành khảo sát tiết dạy vẽ trang trí và vẽ tranh cho kết quả :

Tiết dạy vẽ trang trí

Tiết dạy vẽ tranh:

Ảnh sản phẩm của trẻ:

Sản phẩm của trẻ đơn điệu, ít có sự sáng tạo mà hầu như chỉ vẽ theo

vào hoạt động vẽ không hứng thú, tuy trẻ vẽ được theo yêu cầu của bài nhưng trẻ hoạt động rất thụ động vì thế tốc độ vẽ còn kém, phần lớn là dựa vào gợi ý của giáo viên, bài vẽ đơn giản

Khảo sát thực trạng dùng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Chúng tôi tiến hành sử dụng các câu hỏi đối với tất cả các giáo viên trường mầm non Phúc Thắng đặc biệt là 4 giáo viên giảng dạy ở các lớp mẫu giáo lớn (lớp 5 tuổi A và 5 tuổi B) Thời gian tiến hành: 22/2- 8/4

Tổng số phiếu phát ra: 50 phiếu