Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (Tóm tắt LA tiến sĩ)

Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử (LA tiến sĩ)

-    -

LÊ NGỌC HÒA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC

NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp

Mã số: 62.14.01.11

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2017

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khôi

Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Xuân Lạc, Trường Đại

học Bách khoa Hà Nội

Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Mạnh Thảo, Trường

Đại học Sư phạm Hà Nội

Phản biện 3: PGS.TS Phạm Ngọc Thắng, Trường

Đại học Sư phạm Kĩ thuật Hưng Yên

Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

vào hồi …… giờ …… ngày … tháng… năm……

Có thể tìm hiểu luận án tại:

- Thư viện Quốc gia Việt Nam

- Trung tâm thông tin và thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Thư viện Trường Đại học Sao Đỏ

1 Lê Ngọc Hòa (2012), Dạy học tích hợp và ứng dụng trong đào tạo nghề

tại Việt Nam, Tạp chí Khoa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Số

19-2012 Tr 122-128

2 Lê Ngọc Hòa (2012), Vận dụng phương pháp tiếp cận lịch sử -logic trong

dạy học kỹ thuật, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

4 Lê Ngọc Hòa (2015), Cấu trúc năng lực thích ứng nghề của sinh viên đại

học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện đào tạo theo tiếp cận năng lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục Số 120, tháng 9 năm 2015 Tr 49-51

5 Lê Ngọc Hòa (2015), Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong đào tạo đại học ngành Công nghệ Kĩ thuật

điện Tạp chí Khoa học, Trường đại học Sư phạm Hà Nội Volume 60,

Number 8D, 2015 Tr.274-283

6 Lê Ngọc Hòa (2016), Vận dụng bài toán kĩ thuật trong dạy học nhằm

phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho sinh viên Hội thảo khoa học cấp Quốc gia, Giáo dục kĩ thuật- các xu hướng công nghệ và thách thức,

Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tháng 9 năm 2016 Tr.295-301

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục và đào tạo

Trong luật giáo dục 2005, chiến lược phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020, về giáo dục đại học đều nhấn mạnh đế việc nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho phát triển kinh tế - xã hội, Nghị quyết số 29-NQ/TW, nhấn mạnh đến đổi mới giáo dục đào tạo, Theo

đó việc đổi mới PPDH và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy năng lực người học đặc biệt được chú trọng

1.2 Sự phát triển của khoa học công nghệ

Ngày nay với sự phát triển của khoa học kĩ thuật, lượng kiến thức tăng nhanh chóng, thông tin đa chiều, công nghệ thay đổi không ngừng… Sự phát triển đó đòi hỏi con người phải luôn tích cực tự học tập và cần thiết phải có NLTƯ để đáp ứng được quá trình phát triển đó và nhu cầu của xã hội Và với sự phát triển đó các cơ sở giáo dục không thể đưa hết công nghệ cũng như thiết bị mới vào đào tạo, do đó để tiếp cận với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đòi hỏi người học phải phát triển NLTƯ nghề

1.3 Nhu cầu xã hội về chất lượng nguồn nhân lực

Thực tế hiện nay, có những bất cập nhất định đối với chất lượng SV sau khi tốt nghiệp Nhiều SV sau khi tốt nghiệp chưa có việc làm, trong khi

đó nhiều doanh nghiệp không tuyển được nhân lực kĩ thuật đáp ứng được yêu cầu công việc Từ hai vấn đề đó cho thấy NLTƯ nghề của SV sau tốt nghiệp trong môi trường thực tế còn hạn chế Điều đó cho thấy sự cần thiết phải phát triển NLTƯ nghề của SV trong quá trình đào tạo

1.4 Vấn đề nghiên cứu

Trong nước và ở nước ngoài đã có nhiều công trình nghiên cứu về thích ứng nói chung và thích ứng nghề nói riêng Các nghiên cứu về thích ứng ở nhiều lĩnh vực tâm lí học, giáo dục học, xã hội học và cũng đề cập đến một số nghề cụ thể như: Sư phạm, kinh tế, xã hội, kĩ thuật… ngành CNKTĐ, ĐT ở Việt Nam chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể về phát triển NLTƯ của SV Do đó

việc nghiên cứu phát triển NLTƯ nghề của SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT là

đề tài cần thiết Từ những lí do trên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển

năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học các môn ngành CNKTĐ,ĐT nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học ngành CNKTĐ, ĐT

3 Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Thực tiễn quá trình đào tạo đại học ngành CNKTĐ, ĐT

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV ngành CNKTĐ, ĐT

3.3 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong dạy học một số môn kiến thức ngành và kiến thức chuyên ngành tự động hóa của ngành CNKTĐ, ĐT trình

độ đại học Thực nghiệm được tiến hành tại trường Đại học Sao Đỏ

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được biện pháp dạy học dựa trên cấu trúc NLTƯ nghề, thiết

kế qui trình dạy học theo hướng phát triển NLTƯ nghề và vận dụng vào dạy học ngành CNKTĐ, ĐT sẽ phát triển được NLTƯ nghề của SV qua đó nâng cao chất lượng đào tạo đại học ngành CNKTĐ, ĐT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn về NLTƯ nghề, phát triển NLTƯ nghề của SV đại học ngành CNKTĐ, ĐT

- Xây dựng cấu trúc, các tiêu chí đánh giá và mức độ NLTƯ nghề của SV

- Đề xuất qui trình thiết kế dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV

- Xây dựng một số biện pháp phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học các môn ngành CNKTĐ, ĐT

- Kiểm nghiệm, đánh giá tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp đã đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa trong xác định mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu, tổng quan, và xây dựng cơ sở lý luận về phát triển năng lực thích ứng nghề của SV

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát, thực nghiệm sư phạm, chuyên gia để thu thập thông tin, đánh giá thực trạng dạy học theo mục đích nghiên cứu

- Nhóm phương pháp thống kê toán học: xử lí kết quả khảo sát và thực nghiệm sư phạm

7 Những đóng góp mới của luận án

- Điều tra và đánh giá thực trạng NLTƯ nghề của SV ngành CNKTĐ,

ĐT làm căn cứ đề xuất các biện pháp

- Đề xuất được qui trình thiết kế dạy học phát triển NLTƯ nghề của SV

- Xây dựng được bốn biện pháp phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học ngành CNKTĐ, ĐT

- Kiểm chứng, khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp

đề xuất thông qua tổ chức thực nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc của luận án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được cấu trúc gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn phát triển năng lực thích ứng nghề

của sinh viên

Chương 2: Biện pháp phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên

trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá biện pháp phát triển năng lực thích

ứng nghề của sinh viên trong dạy học ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN

1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1 Một số nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.1.1 Nghiên cứu về thích ứng của con người

a Quan điểm tiếp cận thích ứng của con người dưới góc độ sinh học

Người đặt nền móng cho quan điểm này là Herbert Spencer, Tác giả J.Watson cũng đồng quan điểm: Sự thích ứng của con người chỉ phức tạp hơn của động vật về mặt số lượng

b Quan điểm thích ứng dưới góc độ tâm lí, xã hội

Dưới góc độ tâm lí, xã hội khi nghiên cứu về thích ứng các tác giả tuy có những quan điểm khác nhau nhưng đều nhấn mạnh đến vai trò của chủ thể

và yếu tố môi trường

1.1.1.2 Nghiên cứu về thích ứng nghề

Các nghiên cứu về thích ứng nghề có nhiều quan điểm ở các góc độ khác nhau nhưng nhiều tác giả đồng nhất quan điểm thích ứng nghề phải đáp ứng được những thay đổi và điều kiện làm việc

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

1.1.2.1 Nghiên cứu về thích ứng của con người nói chung

Các nghiên cứu ở Việt Nam đã đề cập đến những vấn đề cơ bản của thích ứng như: bản chất, nguồn gốc, các loại thích ứng và cả các vấn đề ứng dụng tâm lí học thích ứng trong thực tiễn các tác giả vừa tập trung làm rõ vấn đề thích ứng về mặt lý luận và nghiên cứu thực trạng trên những mẫu cụ thể, chỉ ra đặc trưng và những yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng

1.1.2.2 Nghiên cứu về thích ứng nghề

Các kết quả nghiên cứu đã chỉ ra được bản chất thích ứng nghề, quá trình thích ứng nghề, các yêu tố ảnh hưởng đến thích ứng nghề và cũng đề xuất được một số biện pháp để phát triển thích ứng nghề

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Năng lực

NL là tổ hợp của kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết để cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định và đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể

1.2.2 Thích ứng

Thích ứng là việc cá nhân tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái

độ, hành động để đáp ứng ngày càng cao yêu cầu của hoạt động trong các điều kiện cụ thể

1.2.3 Nghề và nghề nghiệp

Nghề nghiệp là một lĩnh vực hoạt động chuyên môn theo sự phân công lao động của xã hội, hoạt động đó đòi hỏi con người phải có tri thức, kĩ năng, phẩm chất nghề nghiệp nhất định để đáp ứng được yêu cầu của nghề

1.2.4 Thích ứng nghề

1.2.4.1 Khái niệm

Thích ứng nghề là việc cá nhân tích cực, chủ động thay đổi nhận thức, thái độ, hành động về nghề để đáp ứng ngày càng cao yêu cầu của nghề trong các điều kiện cụ thể

1.2.4.2 Quá trình thích ứng nghề

- Giai đoạn thích ứng ban đầu, giai đoạn này là giai đoạn học sinh đang

tham gia học tập và chuẩn bị kết thúc chương trình trung học phổ thổng

- Giai đoạn hai, nắm vững hệ thống tri thức, kĩ năng và thái độ nghề nghiệp động đến sự bồi đắp hay làm hao mòn lý tưởng nghề nghiệp của SV

- Giai đoạn ba, hình thành tay nghề trong môi trường sản xuất

1.2.5 Năng lực thích ứng nghề

NLTƯ nghề là tổ hợp NL nhận thức nghề, NL tiến hành phương thức hoạt động nghề và NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề cho phép cá nhân đáp ứng ngày càng cao những yêu cầu của nghề trong các điều kiện cụ thể

1.2.6 Phát triển năng lực thích ứng nghề của sinh viên trong dạy học

Phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học là việc SV chủ động, tích cực thay đổi nhận thức nghề, tiến hành phương thức hoạt động nghề và cảm xúc về nghề để đáp ứng tốt mục tiêu dạy học

1.3 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

1.3.1 Cấu trúc năng lực thích ứng nghề của sinh viên

Hình 1.1 Cấu trúc năng lực thích ứng nghề của sinh viên

1.3.1.1 Năng lực nhận thức nghề

1.3.1.2 Năng lực tiến hành phương thức hoạt động nghề

1.3.1.3 Năng lực cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề

1.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển năng lực thích ứng nghề

1.3.2.1 Yếu tố chủ quan

1.3.2.2 Yếu tố khách quan

1.3.3 Tiêu chí đánh giá mức độ năng lực thích ứng nghề của sinh viên

1.3.3.1 Nhóm tiêu chí đánh giá năng lực nhận thức nghề

- Mức độ nhận thức về nội dung hoạt động nghề

- Mức độ nhận thức về đặc điểm, tính chất của nghề

+ Mức độ nhận thức về đặc điểm của nghề

+ Nhận thức về công cụ và đối tượng lao động

+ Nhận thức về điều kiện hoạt động nghề

- Nhận thức triển vọng phát triển của nghề

NLTƯ nghề

NL nhận

thức nghề

NL tiến hành phương thức hoạt động nghề

NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề

1.3.3.2 Nhóm tiêu chí đánh giá năng lực tiến hành phương thức hoạt động nghề

- Mức độ nhận thức về phương thức tiến hành hoạt động nghề

- Kĩ năng tiến hành phương thức hoạt động nghề

+ Sử dụng các loại công cụ và phương tiện trong hoạt động nghề + Tổ chức hoạt động nghề: Lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá các hoạt động nghề

- Thái độ tích cực khi tiến hành phương thức hoạt động nghề

1.3.3.3 Nhóm tiêu chí đánh giá năng lực cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề

- Cảm xúc tự tin khi tiến hành các phương thức hoạt động nghề

- Cảm xúc hứng thú khi tiến hành các phương thức hoạt động nghề

- Hài lòng với kết quả thực hiện các phương thức hoạt động nghề

- Nhu cầu của bản thân về phát triển NLTƯ nghề

1.4 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

1.4.1 Mục đích, đối tượng, phương pháp khảo sát thực trạng

1.4.2.2 Năng lực tiến hành phương thức hoạt động nghề

So với nhận thức về nghề thì NLTƯ được biểu hiện qua phương thức hoạt động nghề có điểm TB cao hơn

1.4.2.3 NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề

NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề của SV ở mức khá

1.4.2.4 Thực tiễn dạy học phát triển năng lực thích ứng nghề

Kết quả khảo sát cho thấy dạy học học nhằm phát triển NLTƯ nghề của

SV chưa được quan tâm Biểu hiện qua việc thiết kế hoạt động giảng dạy của GV còn ít quan tâm đến hoạt động của SV GV còn ít tổ chức các hoạt động cho SV gắn với hoạt động thực tiễn Việc đánh giá SV vẫn còn chú trọng đánh giá kiến thức chưa trú trọng đến phát triển NL của SV

1.4.3 Nguyên nhân thực trạng năng lực thích ứng nghề của sinh viên

1.4.3.1 Nguyên nhân chủ quan

1.4.3.2 Nguyên nhân khách quan

1.5 ĐỊNH HƯỚNG XÂY DỰNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC

1.5.1 Nâng cao nhận thức năng lực thích ứng nghề của sinh viên thông

qua các hoạt động trải nghiệm

1.5.2 Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên

1.5.3 Tổ chức dạy học gắn lí thuyết với thực tiễn

1.5.4 Phát huy hiệu quả của phương tiện dạy học

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu về NL, trong

hệ thống các NL thì NLTƯ nghề được một số tác giả quan tâm nghiên cứu

ở một số lĩnh vực khác nhau tuy nhiên chưa có nghiên cứu cụ thể nào về phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học ngành CNKTĐ, ĐT

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, tác giả đã đề xuất cấu trúc NLTƯ nghề gồm ba thành tố cơ bản: NL nhận thức nghề; NL tiến hành phương thức hoạt động nghề; NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề Xây dựng 10 tiêu chí đánh và 5 mức độ NLTƯ nghề của

SV

Kết quả khảo sát cho thấy, NLTƯ nghề của SV đại học ngành CNKTĐ,

ĐT chủ yếu ở mức trung bình, chỉ một số ít tiêu chí ở mức cao Về cơ bản đáp ứng được mong đợi của doanh nghiệp ở mức độ trung bình

Khung lí luận và thực tiễn là cơ sở đưa ra các định hướng phát triển NLTƯ

nghề của SV trong dạy học: Nâng cao nhận thức NLTƯ nghề của sinh viên

thông qua các hoạt động trải nghiệm; Nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên; Tổ chức dạy học gắn lí thuyết với thực tiễn; Phát huy

hiệu quả của PTDH Từ các định hướng đó tiến hành đề xuất các biện pháp

phát triển NLTƯ nghề của SV trong dạy học sẽ được tiến hành ở chương 2

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN TRONG DẠY HỌC NGÀNH CÔNG NGHỆ KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

2.1 KHÁI QUÁT CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ

KĨ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ

2.1.1 Mục tiêu đào tạo của ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

2.1.1.1 Kiến thức

2.1.1.2 Kĩ năng

2.1.1.3 Thái độ

2.1.2 Đặc điểm lao động ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

2.1.2.1 Đối tượng lao động

2.1.2.2 Mục đích lao động

2.1.2.3 Công cụ lao động

2.1.2.4 Điều kiện lao động

2.1.2.5 Vị trí làm việc sau tốt nghiệp

2.1.2.6 Khả năng học tập, nâng cao trình độ sau khi tốt nghiệp

2.1.3 Chương trình đào tạo ngành Công nghệ Kĩ thuật điện, điện tử

2.2 BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ CỦA SINH VIÊN

2.2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp

2.2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo

2.2.1.2 Đảm bảo phù hợp với trình độ, nhu cầu, hứng thú của sinh viên 2.2.1.3 Tạo môi trường thuận lợi để sinh viên phát triển năng lực thích ứng nghề

2.2.1.4 Phù hợp với thực tiễn các cơ sở đào tạo đại học

2.2.2 Qui trình thiết kế dạy học phát triển năng lực thích ứng nghề của SV

Hình 2.1.Qui trình thiết kế dạy học phát triển năng lực thích ứng nghề

2.2.2.1 Thiết kế mục tiêu dạy học

Thiết kế mục tiêu trong dạy học nhằm phát triển NLTƯ nghề của SV

cần phải mô tả chi tiết 3 thành tố của NLTƯ nghề: NL nhận thức nghề, NL

tiến hành phương thức hoạt động nghề, NL cảm xúc với việc tiến hành phương thức hoạt động nghề

2.2.2.2 Thiết kế nội dung dạy học

Thiết kế nội dung dạy học của bài học được mô tả và thiết kế theo một

số quy tắc: Dự kiến được cấu trúc và tính chất các hoạt động mà SV phải thực hiện; sau khi đã được phân chia thành các vấn đề học tập phải chỉ rõ bản chất của vấn đề từ những khía cạnh có thể có thể có của chúng; nội dung học tập phải được mô tả sao cho SV có những hiểu biết những ứng dụng trong thực tiễn và vận dụng để giải quyết các vấn đề liên quan

2.2.2.3 Thiết kế hoạt động dạy học

a Hoạt động học tập của sinh viên

Hoạt động học tập của SV có nhiều kiểu khác nhau, tùy theo mục tiêu, nội dung dạy học và từng kiểu hoạt động của SV, GV thiết kế hoạt động cho

phù hợp

Kiểu học tập của SV, trình độ

SV, thời lượng bài dạy

Thiết kế mục tiêu dạy học

Thiết kế nội dung dạy học

Thiết kế hoạt động dạy học

Thiết kế phương tiện dạy học

Môi trường

dạy học

Thiết kết tổng kết bài dạy và hướng dẫn tự học