Sáng kiến kinh nghiệm tổ chức hiệu quả trong hoạt động khởi động tiếng anh 8, (chi tiết và có ví dụ minh họa đầy đủ cho các biện pháp)

Sáng kiến kinh nghiệm tổ chức hiệu quả trong hoạt động khởi động tiếng anh 8, (chi tiết và có ví dụ minh họa đầy đủ cho các biện pháp). Đề tài mới, được hội đồng chấm loại giỏi, áp dụng hiệu quả cao, tham gia hội giảng giáo viên giỏi huyện, tỉnh..........................................................................................

I PHần mở đầu I.1 Lí do chọn đề tài

I.1.1 Cơ sở lý luận.

Tiếng Anh ngày nay đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp chính trong mọi lĩnh vực đời sống kinh tế, chính trị, văn hoá, xã hội trong nớc cũng nh trên toàn thế giới Chính vì vậy nhu cầu học Tiếng Anh cũng trở nên lớn hơn bao giờ hết

Tuy nhiên, Tiếng Anh là một môn học thực sự khó, càng khó hơn với những khu vực còn cha phát triển nh nh xã Phong Dụ, lại càng khó hơn nữa với những trờng có đến 100% học sinh là

đồng bào dân tộc thiểu số nh trờng THCS Phong Dụ; vì đây

là môn học nặng về từ vựng, khó về ngữ pháp, là môn học phải gắn với giao tiếp, học phải đi đôi với hành mà chúng ta lại cha

có những điều kiện đó

I.1.2 Cơ sở thực tiễn.

Để khắc phục đợc những điều kiện khách quan từ đó nâng cao đợc chất lợng học tập của bộ môn thì điều quan trọng nhất là phải thu hút đợc hứng thú học tập của học sinh, tập trung đợc sự chú ý của các em trong từng tiết học Nhng làm thế nào để thực hiện đợc việc đó? Đây quả thực không phải là việc dễ dàng

Theo tôi để làm đợc điều này, một trong những việc quan trọng nhất là phải kích thích đợc hứng thú tìm hiểu bài học của học sinh ngay từ đầu bài học thông qua hoạt động khởi

động ( Warm up).

Chính vì vậy trong suốt năm học qua tôi đã tập trung

nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề “Tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động trong bộ môn Tiếng Anh 8 ở trờng THCS Phong Dụ”

I.2 Mục đích nghiên cứu

Vì sự cần thiết phải tạo đợc hứng thú học tập bộ môn cho học sinh, từ đó nâng cao kết quả học tập và chất lợng bộ môn cho của học sinh, và vì thực tế học sinh trờng THCS Phong Dụ học môn Tiếng Anh vẫn còn yếu, nhiều em học sinh còn cảm thấy nặng nề khi học nên tôi đã đi sâu vào nghiên cứu vấn đề này

Nghiên cứu thành công vấn đề này, chúng ta có thể đạt

đợc một số kết quả nh sau:

- Chứng minh đợc tính hiệu quả đối với bài học của việc tổ chức tốt hoạt động khởi động trớc mỗi bài học

- Tìm ra đợc các hoạt động khởi động và cách tổ chức tốt các hoạt động đó cho mỗi dạng bài Tiếng Anh

- Góp phần nâng cao hứng thú học tập bộ môn của học sinh, khắc phục những hạn chế khách quan, đa chất lợng đại trà

và mũi nhọn từng bớc ổn định và đi lên

I.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu

Đề tài này đã đợc tôi thực hiện ở tất cả các khối lớp mà tôi

đã giảng dạy trong một thời gian khá dài và cũng đã thu đợc một

số kết quả khả quan Tuy nhiên, trong năm học 2010 – 2011 này tôi đã thực hiện một cách quy củ, có hệ thống, theo một kế hoạch cụ thể, chi tiết và tập trung trên một đối tợng học sinh nhất định ( học sinh khối lớp 7,8) nên tính hiệu quả của nó đợc thể hiện rõ ràng hơn

I.3.1 Thời gian nghiên cứu

* Giai đoạn 1 ( Từ tháng 7/ 2010 đến hết học kì I)

- Tháng 7 – 8/ 2010: Chọn đề tài, xây dựng kế hoạch nghiên cứu, chuẩn bị các tài liệu cần thiết

- Tháng 9/ 2010: Khảo sát chất lợng học sinh và mức độ hứng thú với môn học của học sinh

- Tháng 10 – 11/ 2010: Thực nghiệm chơng trình nghiên cứu

- Tháng 12/ 2010: Kiểm tra, đánh giá kết quả giai đoạn 1

* Giai đoạn 2 ( Từ tháng 1/ 2011 đến học kì II)

- Tháng 1 – 2/ 2011: Tiếp tục thực nghiệm chơng trình nghiên cứu

- Tháng 5/ 2011: Kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu, tổng hợp số liệu, tài liệu, hoàn thiện đề tài

I.3.2 Địa điểm nghiên cứu.

- Tổ chức nghiên cứu trên tại trờng THCS Phong Dụ

I.3.3 Phạm vi.

I.3.3.1 Giới hạn đối tợng nghiên cứu.

- “kinh nghiệm tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động trong bộ môn Tiếng anh 8 ở trờng THCS Phong Dụ”

I.3.3.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu.

- Trờng THCS Phong Dụ - Tiên Yên - Quảng Ninh

I.3.3.1 Giới hạn khách thể khảo sát.

- Học sinh khối 7,8 trơng THCS Phong Dụ

I.4 Những đóng góp mới.

Trong những năm gần đây phong trào “ HAI KHÔNG “ rồi “ NĂM KHÔNG” trong giáo dục đang đợc thực hiện một cách mạnh

mẽ, yêu cầu của ngành giáo dục đối với việc dạy và học ngày càng cao Ngời dạy vừa phải đảm bảo thực hiện đợc công tác phổ cập giáo dục lại vừa phải đảm bảo đợc chất lợng thực của học sinh Điều này gây áp lực lớn lên các giáo viên

Chơng trình Tiếng Anh mới có nhiều thay đổi hay, song lại trở nên khó khăn hơn cho những học sinh miền núi, vùng sâu vùng xa, học sinh dân tộc thiểu số vì các em không có điều kiện đợc tiếp xúc với Tiếng Anh trong thực tiễn giao tiếp, bên cạnh đó kiến thức văn hoá- xã hội cơ bản của các em cũng rất hạn chế nên đã gây ra rất nhiều khó khăn cho việc học của các em

Bài học Tiếng Anh của chơng trình mới thờng dài, nhất là các bài học ở khối lớp 8,9, lợng từ vựng lại nhiều nên trong thực tế nhiều giáo viên chỉ tập trung vào phần nội dung chính của bài Chính vì thế bài học Tiếng Anh trở nên cứng nhắc, tẻ nhạt, nhàm chán và học sinh không còn hứng thú với môn học nữa

Với việc nghiên cứu đề tài này, tôi hi vọng sẽ góp phần làm cho mỗi giáo viên thấy đợc rõ hơn nữa tầm quan trọng của hoạt

động khởi động trong mỗi bài học Tiếng Anh, biết cách tổ chức các hoạt động khởi động một cách linh hoạt, hiệu quả nhất, làm cho mỗi bài học trở nên nhẹ nhàng hơn, gây đợc hứng thú học tập cho học sinh hơn, và từ đó làm cho chất lợng của môn học từng bớc đợc đi lên, nhất là ở những khu vực còn nhiều khó khăn

nh trờng THCS Phong Dụ chúng tôi

II phần nội dung

II.1 Chơng I: Tổng quan

II.1.1 Lịch sử vấn đề cần nghiên cứu.

- Đõy là một đề tài mới và từ trước tới nay chưa một đề tài nào trong đơn vị nghiờn cứu về lĩnh vực này Với việc đổi mới phương phỏp và ứng dụng hiệu cỏc hoạt động vào trong giảng dạy nhằm tạo nờn cho tiết học sinh động hơn và trỏnh sự nhàm chỏn, nghiờn cứu đề tài này giỳp tụi phỏt huy được cỏc phương phỏp dạy học tốt hơn, cựng với việc nghiờn cứu này sẽ giỳp cho học sinh khụng cảm thấy nhàm chỏn trong cỏc tiết học.

II.1.2 Cơ sở lí luận.

Việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học môn tiếng Anh ở trờng THCS mang những nét đặc trng cơ bản trong hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên đối với trờng THCS mục tiêu đợc đặt ra là đào tạo những

thế hệ trẻ không những chỉ có nhân cách sống XHCN mà còn phải đảm bảo đạt đợc trình độ chuẩn theo mục tiêu môn học Đánh giá ở nhiều góc

độ đều chứng tỏ rằng dạy học môn tiếng Anh đòi hỏi ngời giáo viên thực sự

là một ngời nghệ sĩ trong việc dạy học Do đó mỗi giáo viên cần phải nhận thức đúng vị trí nghề nghiệp của mình để phấn đấu, rèn luyện và cống hiến cho sự nghiệp trồng ngời Yếu tố ngời thầy chính là một trong những yếu tố đột phá góp phần nâng cao chất lợng dạy học trong nhà trờng phổ thông

II.2 Chơng II Nội dung nghiên cứu

II.2.1 Thực trạng

* Về phía giáo viên:

Các giáo viên dạy học bộ môn thực hiện nghiêm túc qui định ngày giờ công, giảng dạy nhiệt tình và có tinh thần có trách nhiệm cao, tâm huyết tìm tòi phơng pháp phù hợp với đặc trng

bộ môn và phát huy đợc tính tích cực học tập của học sinh

Phần lớn các giáo viên giảng dạy đều đợc tập huấn thờng xuyên

về phơng pháp , áp dụng phơng pháp mới vào quá trình giảng dạy,

đa số giáo viên nắm đợc các thủ thuật trong quá trình giảng dạy trên lớp Giáo viên đã quen và chủ động với cách thức tổ chức tiết dạy học theo phơng pháp dạy học tích cực ; sáng tạo ra đồ dùng dạy phù hợp với nội dung tiết dạy, sử dụng và vận hành các trang thiết bị dạy học hiện đại phục vụ tốt cho quá trình dạy học: máy chiếu,

đầu video, máy casstte, Vì vậy nhiều tiết dạy trở nên sinh

động , có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả cao

Tuy nhiên việc sử dụng một số thủ thuật trong dạy học còn lúng túng, cha linh hoạt nên đôi khi cha tạo đợc không khí học tập sôi nổi, tích cực Cha có phòng học bộ môn nên một số tiết học hiệu quả đạt đợc cha cao, một số băng đĩa chất lợng kém

Các tiết dự giờ đồng nghiệp cùng chuyên môn còn hạn chế Vẫn còn một số giáo viên gặp khó khăn nhất định trong việc thực hiện các thao tác kĩ thuật, cha sử dụng thành thạo các phơng tiện dạy học hiện đại nh máy chiếu

* Về phía học sinh:

Một bộ phận nhỏ học sinh cha tích cực học tập, cha có thói quen tự giác học tập, còn ngại nói, e dè sợ mắc lỗi khi sử dụng tiếng Anh trớc thầy cô và các bạn Các em gặp nhiều khó khăn khi diễn

đạt ý của mình bằng Tiếng Anh Nhiều em ít có cơ hội tiếp cận với thông tin đại chúng bằng tiếng Anh

II.2.1 Đánh giá thực trạng.

Trờng THCS Phong Dụ là một trờng còn có nhiều khó khăn

về mọi mặt, từ điều kiện phòng học, trờng lớp đến đồ dùng dạy học và các điều kiện cơ sở vật chất khác Số lợng học sinh của trờng cũng tơng đối nhiều ( khoảng 300 học sinh mỗi năm học) toàn bộ lại là học sinh dân tộc thiểu số ( chiếm 100%) Với

tỉ lệ cao nh vậy đã gây ra rất nhiều khó khăn cho việc dạy và học, vì trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều, phong tục, lối sống của các em cũng có nhiều khác biệt

Với những điều kiện nh vậy nên với giáo viên Tiếng Anh của chúng tôi việc giảng dạy hết nội dung bài học với đầy đủ các bớc lên lớp là một việc hết sức khó khăn Mặt khác, học sinh ở đây không có thói quen chuẩn bị bài ở nhà kĩ càng Việc học của nhiều học sinh hầu nh không quan trọng, không thích là các em

có thể bỏ học, gây rất nhiều khó khăn cho giáo viên trong việc vừa lo giảng dạy lại vừa phải lo vận động học sinh ra lớp Vì thế việc gây áp lực, áp dụng những biện pháp cứng rắn, nghiêm khắc hầu nh không thể thực hiện

Vì những lí do trên nên việc nghiên cứu và thực hiện

ph-ơng pháp “ Tổ chức hiệu quả hoạt động khởi động trong môn Tiếng Anh 8 ở trờng THCS Phong Dụ” là rất cần thiết.

Tuy nhiên việc thực hiện hoạt động này cũng hết sức khó khăn,

đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm chắc các kĩ năng giảng dạy, linh hoạt, sáng tạo và cũng phải hết sức kiên trì

Bằng những bài kiểm tra trắc nghiệm ngay từ đầu năm học, tôi đã thu đợc những kết quả khởi đầu làm cơ sở nghiên cứu cho đề tài của mình

* Kết quả khảo sát đầu năm:

* Khảo sát mức độ hứng thú với môn học

II.3 Chơng III: biện pháp, giải pháp.

Vẫn biết nghiên cứu, tìm hiểu để có tổ chức hiệu quả các hoạt động trong mỗi bài học Tiếng Anh là rất cần thiết, nhng

để có thể nghiên cứu thành công và áp dụng đợc một cách hiệu quả nhất thì lại không hề dễ dàng Với kinh nghiệm nghiên cứu

và thực nghiệm trong thời gian qua của mình, theo tôi để tổ chức tốt các hoạt động này các giáo viên cần làm đợc những việc sau:

- Xác định đúng tầm quan trọng của hoạt động khởi động trong bài học Tiếng Anh

- Xác định đợc thời lợng cho mỗi hoạt động khởi động

- Nắm vững các hoạt động khởi động cơ bản và thao tác thực hiện chúng

- Đánh giá đúng vai trò của giáo viên giảng dạy

II.3.1 Vai trò của hoạt động khởi động trong mỗi bài học Tiếng Anh

Hầu nh mọi giáo viên, thờng xuyên hoặc không thờng xuyên, đều tổ chức các hoạt động khởi động trong các bài dạy của mình Tuy nhiên, cũng không ít giáo viên tổ chức hoạt

động này chỉ mang tính chất trò chơi đơn thuần và không th-ờng xuyên nên đã không phát huy đợc tính hiệu quả của chúng, không mang lại đợc lợi ích thực sự cho bài học chính ngay sau

đó

Ví dụ: Unit 5 Study habits – Lesson 2 Speak ( Tiếng anh

8)

* Hoạt động tổ chức ( Hang man)

( School subject): _ _ _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _ _

* Nhận xét: Hoạt động này liên quan đến chủ đề của bài

học nhng không giúp ích cho học sinh trong việc học bài mới vì

chủ đề của bài học đã đợc nói ở tiết trớc (Lesson 1 – Getting started + Listen and read) và trong bài học này học sinh cần

những từ vựng nói về những môn học cụ thể

* Hoạt động phù hợp: Net work

Math School subjectvocabulary English

Vậy nên để tổ chức các hoạt động khởi động một cách hiệu quả giáo viên cần phải xác định đúng vai trò của chúng:

II.3.1.1 Hoạt động khởi động dùng để ôn lại những kiến thức cũ

Mỗi hoạt động khởi động đều đợc tổ chức trên cơ sở những kiến thức đã học từ bài trớc hoặc cũng có thể từ rất lâu trớc đó Vì vậy, khi tham gia vào những hoạt động này, học sinh sẽ đợc ôn lại những kiến thức đã đợc học Điều này góp phần giúp học sinh nhớ và củng cố đợc kiến thức Tuy nhiên những kiến thức này phải là những kiến thức sẽ xuất hiện trong bài mới

Ví dụ: - Net work: Giúp học sinh ôn lại từ vựng

- Hang man: Giúp học sinh ôn lại cách đánh vần chữ cái

- Pelmanism: Giúp học sinh ôn lại mối liên hệ giữa các

từ ( đồng nghĩa, trái nghĩa, hiện tại – quá khứ – quá khứ phân từ )

- Chatting: rèn kĩ năng nói

II.3.1.2 Hoạt động khởi động định hớng cho bài học mới

Đơng nhiên các hoạt động khởi động là để chuẩn bị cho bài học mới, hớng học sinh vào chủ đề của bài học Hoạt động khởi động sẽ giúp cho học sinh nắm đợc chủ đề của bài học, chuẩn bị cho các em một lợng kiến thức nhất định cho bài học Vì nh vậy sẽ giúp cho học sinh học bài mới dễ dàng hơn

Ví dụ: - Hang man: Định hớng chủ đề bài học

- Jumbled words/ wordsquare/ network: Ôn tập những

từ vựng cần thiết

- Matching: Ôn lại nghĩa từ vựng sẽ xuất hiện trong bài ( có thể học sinh đã quên những từ này) và giúp học sinh đoán nghĩa một số từ mới

II.3.1.3 Hoạt động khởi động tạo hứng thú học tập, kích thích sự tìm hiểu của học sinh

Bằng cách tổ chức tốt các hoạt động khởi động giáo viên sẽ làm cho học sinh tò mò, mong muốn tìm hiểu những kiến thức, những sự việc sẽ diễn ra tiếp theo trong bài học

Ví dụ: Unit 9 A first- aid course – Lesson 5 Write( Tiếng

Anh 8)

* Warm up: Chatting

- Have you ever written a thank you letter?

- Why did you write it?

- Who did you write it to?

- What did you write in the letter?

- Do you want to know how to write a thank you letter?

Let’s start with this lesson

* Nhận xét: Học sinh sẽ muốn cùng giáo viên đi tìm hiểu

cách viết một lá th cảm ơn và so sánh xem liệu nó có giống với những gì các em đã trả lời ở phía trên hay không

II.3.1.4 Hoạt động khởi động tạo cảm giác thoải mái, th giãn trớc mỗi bài học

Hoạt động khởi động thờng đợc tổ chức dới hình thức trò chơi nên thờng đem lại nhiều hứng thú và cảm giác thoải mái

tr-ớc khi btr-ớc vào bài học mới Giáo viên nên lợi dụng điều này để thu hút sự chú ý và hứng thú học tập của học sinh đồng thời làm cho bài học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái hơn Tuy nhiên giáo viên cũng cần lu ý rằng các hoạt động này đợc tổ chức ra mục đích

là để học chứ không phải để chơi nên cần điều khiển tốt, tránh sa đà và mất quá nhiều thời gian ở đây

II.3.2 Thời lợng cho mỗi hoạt động khởi động

Hoạt động khởi động trong mỗi bài học Tiếng Anh cũng nh các cầu thủ bóng đá khởi động trớc mỗi trận đấu, nó có tác dụng làm ấm cơ thể lên, tạo sự thích ứng và tạo đà để bớc vào một trận đấu căng thẳng, kéo dài hơn Chính vì thế hoạt

động này không nên kéo quá dài

Trong thực tế giảng dạy, rất nhiều giáo viên, tất nhiên là cả tôi trong đó, đã không ít lần mắc phải lỗi tổ chức hoạt động khởi động quá lâu làm cho phần nội dung chính của bài phải dạy nhanh hơn, dẫn đến hiệu quả của giờ dạy bị ảnh hởng

Vậy thời lợng cho hoạt động khởi động là bao nhiêu thì đủ

và phải làm gì để rút ngắn lợng thời gian này?

Qua thực tế giảng dạy, theo tôi, hoạt động khởi động chỉ nên kéo dài từ 5 đến 7 phút là tốt nhất Tuy nhiên, thực tế có một số hoạt động có thể sẽ phải kéo dài hơn nhng cũng không

đợc quá 10 phút

Để làm đợc điều này cũng không khó Thứ nhất ngời giáo viên cần phải tìm hiểu và nắm chắc các thao tác để thực hiện hoạt động khởi động; cần luyện tập thờng xuyên để có thể thực hiện các hoạt động một cách nhuần nhuyễn, để làm sao cho khi dạy không có những thao tác, lời nói thừa; lu ý nguyên

tắc “ Show Don’t Tell”, nên đa ví dụ để học sinh hiểu hoạt

động hơn là giới thiệu dài dòng, mất thời gian Mặt khác, giáo viên giáo viên cần tổ chức thờng xuyên ngay từ khi học sinh còn học lớp 6, vì ở khối lớp này bài học thờng ngắn, giáo viên có

nhiều thời gian hơn cho hoạt động khởi động mà không sợ ảnh hởng đến phần nội dung chính của bài học, và nhờ đó các em

sẽ hiểu để thực hiện dễ dàng ở các khối lớp cao hơn

II.3.3 Các hoạt động khởi động và cách tổ chức hiệu quả

Có nhiều hoạt động khởi động để áp dụng cho tất cả các bài học Tiếng Anh Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy giáo viên không những cần phải nắm vững các thao tác thực hiện

mà còn phải biết sáng tạo các hoạt động sao cho linh hoạt và gây đợc nhiều hứng thú cho học sinh Dới đây tôi xin giới thiệu một số hoạt động mà tôi thờng dùng

II.3.3.1 Jumbled Words

a Mục đích: Giúp cho học sinh nhớ lại những từ vựng mà các

em đã học trớc đây (trong bài trớc hoặc nhiều bài trớc) và sẽ phục vụ cho bài học mới

b Các bớc thực hiện:

- Giáo viên cho các từ đã bị đảo thứ tự các chữ cái lên trên bảng

- Hớng dẫn cách làm

- Học sinh lên sắp xếp lại các chữ cái để tạo thành từ đúng

- Giáo viên cùng học sinh kiểm tra và chữa lại

c Hình thức: Có thể tổ chức theo hình thức trò chơi ( hai

đội) hoặc cũng có thể để học sinh lên bảng viết những từ mà mình biết

d Lu ý:

- Tuỳ theo đối tợng mà giáo viên biến đổi từ ít hoặc nhiều; tuỳ theo lớp mà chọn từ này hoặc từ khác

- Giáo viên làm mẫu một câu để học sinh biết cách thực hiện

e Ví dụ: Unit 6 The young pioneers club – Lesson 4 Read

( Tiếng Anh 8)

Warm up ( Jumbled Words):

-sctou( scout)

- orgnzaaition ( organization) - rachertac ( character)

II.3.3.2 Pelmanism

a Mục đích: Giúp học sinh ôn lại về mối liên hệ giữa các loại

từ: Tính từ – Trạng từ; Động từ nguyên thể – Quá khứ – Quá khứ phân từ;

b Các bớc thực hiện:

- Giáo viên cho các từ đã đợc đánh số thứ tự lên bảng ( chỉ quay mặt số về phía học sinh)

- hớng dẫn cách làm cho học sinh ( Bằng cách cho ví dụ)

- Học sinh lần lợt chọn từng cặp số để tìm ra cặp từ tơng ứng ( Giáo viên mở các từ ở cặp số mà học sinh chọn ra cho các

em xem, nếu không đúng thì đóng lại)

c Hình thức: Tổ chức chơi theo hai đội

d Lu ý: Nếu đối tợng học sinh tốt, bài phù hợp thì giáo viên có

thể sắp xếp các từ lộn xộn, còn ngợc lại giáo viên nên xếp hai loại

từ theo hai hàng nh ví dụ dới đây

e Ví dụ: Unit 3 At home – Lesson 5 Language Focus

Warm up ( Pelmanism)

Mặt trớc:

Mặt sau:

ourselv

es yourself myself yourselves himself themselves herself Giáo viên chọn một cặp đúng rồi yêu cầu một học sinh nhắc lại nhiệm vụ phải làm (Tìm các cặp từ đại từ nhân xng

và đại từ phản thân)

II.3.3.3 Hang man

a Mục đích: Ôn lại cách phát âm bảng chữ cái hoặc giới thiệu

chủ đề bài học

b Các bớc thực hiện:

- Giáo viên cung cấp cho học sinh số lợng chữ cái của một từ bằng các đờng gạch ngang và một gợi ý ( không cần thiết gợi ý nếu từ

dễ vì mục đích là để học sinh đợc nhắc lại bảng chữ cái nhiều lần)

- Giới thiệu cách chơi: Nếu học sinh đoán sai một lần giáo viên sẽ vẽ một nét hình giá treo cổ; học sinh sẽ thua cuộc nếu không tìm ra từ trớc khi hình vẽ hoàn thành

- Học sinh tìm từ cần tìm bằng cách đoán từng chữ cái

c Hình thức: Tổ chức cho học sinh hoạt động tập thể.

d Lu ý: Giáo viên nên giới thiệu cách chơi bằng cánh vẽ hình.

e Ví dụ: Unit 7 My neighborhood – Lesson 2 Speak

Warm up ( Hang man)

- Post office: _ _ _ _ / _ _ _ _ _ _