Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp gây hứng thú trong giờ học Tiếng Anh 6. ( chi tiết, đầy đủ ví dụ minh họa cho các biện pháp)

Sáng kiến kinh nghiệm phương pháp gây hứng thú trong giờ học Tiếng Anh 6. ( chi tiết, đầy đủ ví dụ minh họa cho các biện pháp), tham gia hội giảng giáo viên giỏi huyện, tỉnh................................................................................................................

Phần I Những vấn đề chung

1 lý do chọn đề tài

a , Cơ sở lý luận:

Đổi mới phơng pháp dạy học coi trọng ngời học, coi học sinh là chủ thểhoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực nhằm phát triển tínhnăng động và sáng tạo của học sinh là chủ trơng đúng đắn của Đảng và Nhà n-

ớc ta Dạy học theo phơng pháp đổi mới đòi hỏi ngời giáo viên giống nh mộtngời nghệ sĩ cần nhận biết một cách tinh tế nhạy cảm để có thể tạo cho đối t-ợng học tập hứng thú và say mê yêu thích bộ môn mình phụ trách từ đó yêucầu ngời giáo viên cần phát huy hết vai trò chỉ đạo, khả năng dẫn dắt, gợi

mở, tổ chức, điều hành hoạt động học có hiệu quả, giúp học sinh phát huy hếtvai trò trung tâm, học tập một cách tích cực, chủ động trong hoạt động nhậnthức và lĩnh hội tri thức để mở rộng tầm hiểu biết và ngày càng đam mê mônhọc Để dạy môn học Tiếng Anh ngày càng sinh động, đạt kết quả cao thì mỗigiáo viên phải nỗ lực hết mình, không ngừng nâng cao công tác tự bồi dỡng,thờng xuyên nghiên cứu, vận dụng các phơng pháp dạy học tích cực, khoa học

và phù hợp vào tiết giảng Cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đều đợc quantâm và đợc phối hợp trong các hoạt động trên lớp và phải đợc rèn luyện liêntục ,đồng thời nhằm tiền tới mục đích giao tiếp ở bậc học THCS lớp 6 có vaitrò quan trọng: là lớp đầu tiên của cấp học và là tiền đề cho các lớp học và bậchọc tiếp theo chính vì vậy nên việc tạo hứng thú cho học sinh trong giờ họctiếng Anh đối với học sinh lớp 6 là vô cùng cần thiết

b Cơ sở thực tiễn :

Qua việc trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh trong giai đoạn đổi mới giáodục phổ thông hiện nay, bản thân tôi nhận thấy cần phải đổi mới thờng xuyênphơng pháp tổ chức các hoạt động dạy học từ đó tạo đợc hứng thú cho họcsinh trong việc học tập bộ môn, từ thực tiễn tôi cho rằng tạo hứng thú cho họcsinh học tập là vô cùng cần thiết nó là tổng hoà của tất cả các hoạt động đadạng, phong phú của phơng pháp dạy học của giáo viên dạy bộ môn tiếngAnh Tạo đợc hứng thú trong việc học tập chính là giáo viên đã vận dụng

thành công các phơng pháp dạy học và cũng là thớc đo của sự thành côngtrong công tác giảng dạy.

Các hoạt động dạy học theo phơng pháp mới của giáo viên phù hợp vớitâm lý lứa tuổi học sinh sẽ gây hứng thú cho ngời học và giờ giảng đạt hiệuquả cao ,qua đó sẽ phát hiện đợc những học sinh có khả năng thực sự Tạo

đợc hứng thú sẽ giúp cho các em vợt qua tâm lý ngại ngùng, cảm thấy thoảimái và tự tin khi sử dụng tiếng Anh Xuất phát từ những lý do về mặt lý luận

và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài mang tên: "Phơng pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 6 trong giờ học tiếng Anh”

2 Mục đích nghiên cứu

Những mục đích cần đạt đợc sau khi nghiên cứu và áp dụng thực hiện đề tài này:

- Xác định một số biện pháp cơ bản tạo hứng thú cho học sinh trong chơngtrình học Tiếng Anh lớp 6, nhằm phát huy đợc khả năng tối đa của học sinhtrong quá trình học tập bộ môn

- Giáo dục cho học sinh lòng ham mê học bộ môn , có kĩ năng cơ bản sửdụng tiếng Anh nh một công cụ giao tiếp đơn giản dới các hình thức: nghe-nói

- đọc – viết

- Góp phần đổi mới phơng pháp dạy học và nâng cao hiệu quả giảng dạy

ở trường THCS Phong Dụ nói riêng và THCS nói chung

3 Khách thể và đối tợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học tiếng Anh lớp 6 ởtrường THCS Thị trấn Bình Liêu

3.2 Đối tợng nghiên cứu

Một số phơng pháp gây hứng thú cho học sinh trong quá trình dạy học bộmôn Tiếng Anh lớp 6

4 phạm vi và giới hạn của đề tài

- Trờng THCS Phong Dụ

- Phơng pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh lớp 6 trong giờ họctiếng Anh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cú những vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu

5.2 Nghiên cứu thực trạng về các phơng pháp dạy gây hứng thú cho học sinhtrong giờ học Tiếng Anh lớp 6 tại trờng THCS Phong Dụ

5.3 Đề xuất một số phơng pháp gây hứng thú cho học sinh trong giờ học tiếngAnh lớp 6 ở bậc THCS

6 Phơng pháp nghiên cứu

6.1 Các phơng pháp nghiên cứu lý luận

Các phơng pháp này đợc sử dụng nhằm để đọc và hệ thống hóa các vấn

đề lý luận liên quan đến đề tài

6.2 Các phơng pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phơng pháp quan sát :

- Phơng pháp điều tra :

7 Kế hoạch nghiên cứu

Phần II Nội dung và kết quả nghiên cứu

Chơng I

Cơ sở lý luận và pháp lý của việc sử dụng

phơng pháp gây hứng thú cho học sinh

trong giờ học ngoại ngữ

1.Cơ sở lí luận

Tiếng Anh 6 là cuốn sách đầu tiên cuả bộ sách tiếng Anh 4 năm dùngcho các trờng THCS ở Việt Nam nội dung sách bao gồm các chủ điểm gần gũivới cuộc sống, sát thực với mục đích, nhu cầu và hứng thú của các em.Các chủ

điểm sử dụng trong sách đợc lựa chon phù hợp với khả năng nhận thức, tâm lílứa tuổi cũng nh nhu cầu sử dụng tiếng Anh cuả học sinh Các chủ điểm này

đợc phát triển thành các chủ đề cụ thể, liên tục tái sử dụng và dần dần mởrộng theo nguyên tắc xoáy ốc, tạo điều kiện cho học sinh luôn đợc củng cố vàphát triển những nội dung và kĩ năng ngôn ngữ đã học

Tiếng Anh 6 nhắm giúp các em bớc đầu làm quen với tiếng Anh đồngthời giúp các em luyện tập để có thể nghe- nói - đọc – viết ở mức độ đơngiản thông qua các bài học phong phú và sinh động

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của học sinh, khi học ngoại ngữ, họcsinh THCS có nhiều điểm khác so với học sinh ở lứa tuổi khác biểu hiện ởnhững mặt sau:

- Suy nghĩ nhanh nhạy trong nhận thức kiến thức ngôn ngữ( ngữ âm, từvựng, ngữ pháp)

- Khả năng tởng tợng linh hoạt, lô - gíc hơn; nhất là đễ dàng liên tởng và sosánh sự giống nhau và khác nhau giữa ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ

- Khả năng ghi nhớ, tái hiện,các mẫu câu và khả năng diễn đạt bằng ngoạingữ (tiếng Anh) lu loát và bền vững hơn, phản xạ tơng đối nhanh

- Rất hứng thú và tích cực trong hoạt động luyện tập phát triển kĩ năng ngônngữ, nhất là hai kĩ năng nghe và nói, nhng cũng rất dễ chán nản trong việcluyện tập phát triển các kĩ năng phức tạp, ví dụ nh kĩ năng đọc hiểu vì gặp

nhiều từ mới trừu tợng vào khó đoán nghĩa; hoặc nh kĩ năng viết vì cảmthấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý tởng cá nhân bằng ngôn ngữ viết

Qua những phân tích cơ sở lý luận nêu trên, cho thấy việc tạo hứng thú chohọc sinh trong giờ học môn tiếng Anh lớp 6 ở trờng THCS mang những nét

đặc trng cơ bản trong hệ thống giáo dục quốc dân Tuy nhiên đối với trờngTHCS mục tiêu đợc đặt ra là đào tạo những thế hệ trẻ không những chỉ có nhâncách sống XHCN mà còn phải đảm bảo đạt đợc trình độ chuẩn theo mục tiêumôn học Đánh giá ở nhiều góc độ đều chứng tỏ rằng dạy học môn tiếng Anh

đòi hỏi ngời giáo viên thực sự là một ngời nghệ sĩ trong việc dạy học Do đómỗi giáo viên cần phải nhận thức đúng vị trí nghề nghiệp của mình để phấn

đấu, rèn luyện và cống hiến cho sự nghiệp trồng ngời Yếu tố ngời thầy chính làmột trong những yếu tố đột phá góp phần nâng cao chất lợng dạy học trong nhàtrờng phổ thông

Chính vì vậy việc tổ chức thực hiện hoạt động dạy học theo hớng tích cựctrong đội ngũ giáo viên là một trong những việc làm vô cùng cần thiết góp phầntạo ra nguồn nhân lực dồi dào, có chất lợng cao, đáp ứng đợc sự nghiệp CNH -HĐH đất nứơc hiện nay Để thực hiện đợc điều đó, phải xuất phát từ các cơ sở lýluận đã đợc trình bày ở trên

2 Cơ sở pháp lí

Căn cứ vào nhiệm vụ và mục tiêu của quá trình dạy- học

Căn cứ vào chiến lợc phát triển giáo dục và đào tạo của Chính phủ

Hớng dẫn giảng dạy môn ngoại ngữ của Sở giáo dục và đào tạo Quảng Ninh

Chơng II

Thực trạng việc sử dụng phơng pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 6 trong giờ học tiếng anh tại trờng THCs Phong dụ.

I Kết cấu chơng trình SGK và sách tham khảo

A,Về thời gian và kết cấu chơng trình

Học sinh lớp 6 đợc tiếp cận với chơng trình tiếng Anh gồm 16 đơn vị bàihọc( unit).Mỗi đơn vị gồm2 đến 3 phần (section) A,B,hoặc C tơng ứng với các chủ

đề có liên quan chặt chẽ với nhau.Mỗi phần đợc học từ 1đến 2tiết học 45 phút,gồm các hoạt động cơ bản:

1 Mở bài là tranh ảnh hoặc các hoạt động do giáo viên tiến hành nhằm gâyhứng thú cho các em và hớng sự chú ý của các em vào chủ đề hay trọng tâm bàihọc

2 Giới thiệu ngữ liệu mới gồm các mục nh: Listen – Repeat/ Listen – Readnhằm giới thiệu cho các em những cấu trúc mới trong ngữ cảnh gần gũi với đờisống.

3 Kiểm tra mức độ hiểu ngữ liệu mới gồm các mục nh ; Ask – Answer /Practice with a partner/ Match/True- False, nhằm đảm bảo cho các em hiểu đợccác từ hoặc cấu trúc mới và nội dung các thông tin trong bài đọc hoặc bài đối thoạitrớc khi bắt đầu thực hành

4 Thực hành gồm các loại bài tập khác nhau về nghe, nói,đọc viết để thực hành ngữ liệu mới theo chủ điểm / chủ đề của bài

5 Ghi nhớ ( Remember) là mục tóm tắt các trọng tâm của bài, giúp các emnhận biết và ghi nhớ những điểm chính của mỗi phần học

6 Luyện tập ngữ pháp ( Grammar practice) là phần tập hợp các bài tập thựchành nhằm giúp các em củng cố thêm các cấu trúc ngữ pháp sau mỗi 2 hoặc 3 đơn

vị bài học

Cuối cuốn sách là phần tóm tắt ngữ pháp và bảng từ vựng cho cả năm học.Ngoài ra chơng trình học còn có các băng ghi âm gồm tất cả những bài đối thoại

và các bài tập luyện kĩ năng nói của ngời bản ngữ

- Cách xây dựng chơng trình đảm bảo tính hợp lí , vừa có sức khái quát, vừaphong phú đa dạng , phù hợp với nguyên tắc và phù hợp với đối tợng học sinh

- Kênh hình minh hoạ đa dạng ,có màu đẹp thu hút đợc sự quan tâm của học sinh

B Về sách giáo khoa và sách tham khảo

- Qua các nội dung bài học ta thấy chơng trình sách giáo khoa tiếng Anh 6chú trọng đến việc phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, rèn luyện các kĩnăng nghe, nói, đọc , viết và cả khả năng tự học

- Sách tham khảo cơ bản nhất là sách giáo viên đợc biên soạn sát với sáchgiáo khoa và tập Lesson plan do ELTTP biên soạn có sự hớng dẫn khá cụ thể vàphơng pháp phù hợp vói đặc trng bộ môn

- Sách tham khảo cho học sinh khá phong phú gồm: Để học tốt và các loạisách tham khảo khác

II Về phía Ban giám hiệu nhà trờng

- Quan tâm đến các hoạt động dạy và học

- Quản lí chặt chẽ về ngày giờ công của giáo viên, phân công giảng dạy hợp

lí, chú trọng đến công tác bồi dỡng học sinh giỏi bộ môn, có kế hoặch phụ đạo học sinh yếu kém

- Quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập chuyên môn ở Sở

GD ,Phòng GD, học tập kinh nghiệm giảng dạy của các đồng nghiệp cùng chuyênmôn trong huyện

- Tạo điều kiện vật chất tốt nhất về phơng tiện dạy học hiện đại dành cho bộmôn tiếng Anh

- Tuy nhiên trờng đang trong giai đoạn đầu quá trình chuẩn hoá nên cha xâydựng đợc phòng học dành cho bộ môn

- Do đặc điểm địa phơng nên việc tham quan học tập các đồng nghiệp cha đợcnhiều

III Về phía giáo viên

Các giáo viên dạy học bộ môn thực hiện nghiêm túc qui định ngày giờ công,giảng dạy nhiệt tình và có tinh thần có trách nhiệm cao, tâm huyết tìm tòi phơngpháp phù hợp với đặc trng bộ môn và phát huy đợc tính tích cực học tập của họcsinh

Phần lớn các giáo viên giảng dạy đều đợc tập huấn thờng xuyên về phơngpháp , áp dụng phơng pháp mới vào quá trình giảng dạy, đa số giáo viên nắm đợccác thủ thuật trong quá trình giảng dạy trên lớp Giáo viên đã quen và chủ độngvới cách thức tổ chức tiết dạy học theo phơng pháp dạy học tích cực ; sáng tạo ra

đồ dùng dạy phù hợp với nội dung tiết dạy, sử dụng và vận hành các trang thiết bịdạy học hiện đại phục vụ tốt cho quá trình dạy học: máy chiếu, đầu video, máycasstte, Vì vậy nhiều tiết dạy trở nên sinh động , có sức lôi cuốn và đạt hiệu quảcao

Tuy nhiên việc sử dụng một số thủ thuật trong dạy học còn lúng túng, cha linhhoạt nên đôi khi cha tạo đợc không khí học tập sôi nổi, tích cực Cha có phònghọc bộ môn nên một số tiết học hiệu quả đạt đợc cha cao, một số băng đĩa chất l-ợng kém

Các tiết dự giờ đồng nghiệp cùng chuyên môn còn hạn chế Vẫn còn một sốgiáo viên gặp khó khăn nhất định trong việc thực hiện các thao tác kĩ thuật, cha sửdụng thành thạo các phơng tiện dạy học hiện đại nh máy chiếu

IV Về phía học sinh

Phần lớn học sinh đợc cha mẹ quan tâm , tạo điều kiện về thời gian và điềukiện học tập

Qua quá trình học tập bộ môn, học sinh quen dần với việc học tiếng Anh,nhiều em có khả năng lĩnh hội tri thức nhanh,vận dụng kiến thức đã học vào mục

đích giao tiếp tốt, nhiều học sinh đã nghe và nhận biết đợc giọng nói của ngời bảnngữ, nghe và hiểu những đoạn hội thoại có nội dung đơn giản, một số học sinh cólòng ham học tập mê bộ môn, hình thành đợc kĩ năng, kĩ xảo trong học tập ,có tinhthần tự học

Tuy nhiên một bộ phận nhỏ học sinh cha tích cực học tập, cha có thói quen

tự giác học tập, còn ngại nói, e dè sợ mắc lỗi khi sử dụng tiếng Anh trớc thầy cô

và các bạn Các em gặp nhiều khó khăn khi diễn đạt ý của mình bằng Tiếng Anh.Nhiều em ít có cơ hội tiếp cận với thông tin đại chúng bằng tiếng Anh Một số chatheo kịp tốc độ đọc, nói của ngời bản ngữ trong băng , đĩa

V Điều tra cụ thể

Trong quá trình giảng dạy, bản thân tôi đảm nhận khối 6 Với ý thứcvừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hành,rút kinh nghiệm Ngay từ đầu năm học tôi đã định hớng cho mình một kếhoạch và phơng pháp cụ thể để chủ động điều tra tình hình học tập của họcsinh do lớp mình phụ trách Qua điều tra, tôi đã nhận ra rằng hầu hết các emnắm từ vựng không chắc, giao tiếp bằng tiếng Anh còn hạn chế Kết quả điềutra cụ thể nh sau:

Từ thực tế đó, là ngời trực tiếp giảng dạy tiếng Anh tôi đã cố gắng suynghĩ, tìm tòi phơng pháp dạy học tích cực để nâng cao chất lợng học tập bộmôn.Biết đợc tâm - sinh lý của học sinh là thích làm theo ý mình, thích cáimới lạ, ham chơi hơn ham học, tôi đã thay đổi phơng pháp học cho các emvừa học vừa chơi, tạo không khí nhẹ nhàng, thoải mái trong giờ học Từ đó tôi

đúc rút ra đợc một số phơng pháp dạy học gây hứng thú cho học sinh lớp 6trong việc học tập bộ môn

Chơng III

Một số phơng pháp dạy học gây hứng thú cho

học sinh lớp 6 trong giờ học tiếng anh

tại Trờng THCS phong dụ.

1 Phơng pháp gây hứng thú học tập cho học sinh trong giờ dạy kĩ năng

*Yêu cầu:

Đối với một tiết dạy ngữ pháp hay từ vựng, thông thờng trong tiến trìnhcủa tiết dạy có 3 giai đoạn đó là: Presentation - Practice - Production Tiến

trình của một tiết dạy kĩ năng cũng phải trải qua 3 giai đoạn: Pre , While và Post Tiến trình dạy học này không những giúp học sinh hiểu bài mà còn

giúp các em sử dụng kỹ năng đó vào giao tiếp thực tế Song vấn đề tiên quyết

là giáo viên cần phải xác định rõ ràng mục đích yêu cầu cầu của từng bài cụthể để từ đó định hớng cho học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ trong những giai

đoạn tiếp theo

* Các bớc thực hiện:

a Pre - ( about 10 - minutes)

( True/ False Prediction, Open Prediction, Ordering, Pre- Questions )

Là giai đoạn giúp học sinh có định hớng, suy nghĩ về đề tài hay tìnhhuống trớc khi giải quyết vấn đề

- Giáo viên nên tạo tâm thế chuẩn bị cho học sinh bằng cách dẫn dắt gợi

ý ,nói về chủ đề bài nghe (hoặc nói, đọc, viết ),yêu cầu học sinh quan sáttranh, đọc từ và đoán xem các em chuẩn bị nghe (hoặc nói, đọc, viết) chủ đềgì, ai sắp nói với ai

- Giáo viên có thể yêu cầu học sinh làm việc cá nhân hoặc theonhóm,cặp đoán sơ bộ về nội dung sắp nghe (hoặc nói, đọc, viết ) thông quatranh hay tình huống của bài Có thể các em đoán không chính xác với nhữnggì các em sắp nghe (hoặc nói, đọc, viết ) nhng đã thu hút đợc sự chú ý của họcsinh vào bài

- Giáo viên giúp các em lờng trớc những khó khăn có thể gặp phải vềphát âm, từ mới hay cấu trúc mới,các kiến thức văn hoá

- Cuối cùng giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh và yêu cầu các

em thực hiện( chọn đúng, sai, trả lời câu hỏi )

b While - (between 15 and 20 minutes)

( Selecting, Delibrate Mistakes,Grids, Listen and Draw, Comprehension Questions, Answers Given, Gap-filling …) )

Đây là giai đoạn học sinh có cơ hội luyện tập ở phần này giáo viên đ a

ra các dạng bài tập, yêu cầu học sinh thực hiện Học sinh có thể mắc lỗi ở giai

đoạn này nhng giáo viên không nên sửa lỗi ngay mà có thể cho học sinh sosánh kết quả ,qua đó các em có cơ hội chữa lỗi cho nhau Cuối cùng giáo viênsữa lỗi cho học sinh (nếu cần) và đa ra các phơng án trả lời đúng

c Post - (about 10 minutes)

( Roleplay, Recall the story, Write- it- up, Further practice )

Là giai đoạn luyện tập sau phần While, ở giai đoạn này học sinh sử dụng những kiến thức, kỹ năng ngôn ngữ đã đợc luyện tập ở phần While vào

các tình huống giao tiếp thực tế, có ý nghĩa Giáo viên cần kết hợp các kỹnăng khác nhau để học sinh có cơ hội phát triển , mở rộng thêm về kiến thứcngôn ngữ và các kĩ năng bằng các thủ thuật nh : recall, write it up,discussion, mapped dialogue, find someone who ,noughts and crosses,transformation writing, chain game, survey, guessing game , exhibition vàmột số thủ thuật khác

*Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh trong tiết học cụ thể

Period 35 Unit 6 : Places

A-Aims : Reading a text about Where Minh lives to understand town

vocabulary and prepositions of place, further practice with question : Where

do you live ?

Objectives: After the lesson, so we will be able to use preposition of places :

in, on, near, next to and town and country vocabulary and be able to read atext about where Minh lives, and use town vocabulary and preposition ofplace

B-Teaching aids: Poster

C_ Steps of the lesson

Revision : Rub Out and Remember ( Dialogue ) ( T can option ) : 6-64

Teacher and Students’

* Slap the board

.Divide clas into 2 groups

* Wordsquare : ( T can

option )

.Look at the poster and

find out any words

you’ve learnt according

* T/F Statements

.Set the scene : You’re

going to read a text about

Minh’s house Now

guess which sentence is

T and which one is F

II.While reading : B1-

65,66

?Read the text then

check your prediction

.T gives the meaning of

the words

 B1-66 :

? Read the sentences and

find out the new words

.Read the text again do

?Listen to the tape , then

wrote out the words you

hear

T.reads :

a.There are three

museums in the city

b.The bookstore is on the

other side of the street

c.She walks along the

river every morning

d.Children can’t play

soccer on the street

 posterNear Minh’s house a.There’s a restaurantb.There’s a lake c.There’s a hospital

a museum b.bookstore c river d.street

? Match the prepositions

with the position of the

goes with these places

EX: live in the

village Does in go with

a village?

* Practice : Word Cue

Drill

Where do you live ?

I live in / near / next to

.Practice reading the text

and lean by heart the new

words and study more

thelesson at home

In Hue near

village stadium hospital city temple rice paddy town lake river

X

X

Objectives: By the end of the lesson, Ss can talk about frequency of activities

B-Teaching aids : photo for Find someone who

C - Steps of the lesson

Organization:1’

Class : 6A: Student absent :

6B:

Check the old lesson: Call 1-> 2 ss retell the class what do their family

members do in the free time

Teacher and students activities’ Board

Revision : B4-128

* Match :

.Set the scene :

.How many name and pairs of name

?

.How many pictures are there ?

What are these pictures about ?

about entertainment

You are going to listen to know

what they do in their free time and

match the names with the right

letter of the pictures

.Look at Ly’s dairy page 129

.When does she play tennis ?

.When does she listen to music ?

.When does she read book ?

.twice a week.three times a week

.Muốn biết số lần cô đá bống trong

.Set the scene : T.draws the pictures

about Mai & Lien

Mai

Lien

What are they talking about ?

T.reads ; T-WC; Open pairs

How does Mai ask Lien first ?

II Practice : Substitution Drill

.T.reads: three

.Cues: three , one, four, two, one ,

five, two, sis, one , three, seven, one

* Grammar

=> Mẫu câu dùng để hỏi và trả lời về sốlần xảy ra của hành động.”

Ss say : three times a week

.How often does Ly ?

She goes a week

play football twice a week

go to the park once a week

watches TV seven times

a weekplays badminton twice a week

does homework six times a week

Ly’s dairy