Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội

Đề tài “ Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội” góp phần thực hiện nhiệm vụ cấp thiết hiện nay là tăng cường quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 5

1.Lí do chọn đề tài: 5

2.Mục đích nghiên cứu 6

3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

4.Giả thuyết khoa học 6

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 6

5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội 6

5.2.Khảo sát, đánh giá thực trạng về công tác hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội 6

5.3.Đề xuất các biện pháp quản lý nhằn nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Tân An Hội 6

6.Phương pháp nghiên cứu 6

6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 6

6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7

6.3.Phương pháp thống kê toán học: 7

7.Phạm vi nghiên cứu 7

8.Cấu trúc luận văn 7

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 8

Chương 1 8

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QLHĐ DẠY HỌC TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 8

1.1.LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 8

1.2.MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ 8

1.2.1.Khái niệm quản lý 8

1.2.2.Chức năng của quản lý 8

1.2.3.Phương pháp quản lý 8

1.3.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 8

1.3.1.Khái niệm quản lý hoạt động dạy học 8

1.3.2.Nội dụng quản lý hoạt động dạy học 8

Chương 2 8

2.1 KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI XÃ TÂN AN HỘI 8

2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 8

2.3.THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 8

2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 9

Chương 3 9

CÁC BIỆN PHÁP QLHĐDẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 9

3.1 CƠ SỞ XÁC LẶP BIỆN PHÁP 9

Chương 2 10

2.1 KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI XÃ TÂN AN HỘI 10

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 10

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội: 10

2.1.3 Tình hình giáo dục 10

2.1.3.1 Quy mô các ngành học, bậc học 10

2.1.3.2 Mạng lưới trường học, lớp học 10

2.1.3.3 Đội ngũ nhà giáo 11

2.1.3.4 Cơ sở vật chất 11

2.1.3.5 Về tài chính 11

2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 11

2.2.1 Sứ mạng và mục tiêu chiến lược 11

2.2.1.1 Sứ mạng 11

2.2.1.2 Mục tiêu chiến lược 12

2.2.2 Chức năng và nhiệm vụ 12

2.2.3 Tổ chức và nhân sự 13

2.2.4 Chuyên môn nghiệp vụ 13

2.2.5 Cơ sở vật chất 14

2.3.THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 14

2.3.1 Thực trạng về công tác giảng dạy của giáo viên 14

2.3.2 Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh 14

2.4 THỰC TRẠNG VỀ QLHĐDẠY HỌC Ở THCS TÂN AN HỘI 16

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu: 16

2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình dạy học 16

2.4.1.1 Xây dựng kế hoạch: 16

2.4.1.2 Tổ chức thực hiện: 17

2.4.1.4 Kiểm tra đánh giá: 17

2.4.2 Thực trạng quản lý các hoạt động dạy học 17

2.4.3 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên 19

2.4.4 Thực trạng quản lý học sinh 21

2.4.5 Thực trạng quản lý CSVC và tài chính 21

2.4.5.1.Căn cứ vào cở sở pháp lí 21

2.4.5.2.Thực trạng về nguồn tài chính 22

2.4.5.3.Thực trạng về cơ sở vật chất 22

2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG 23

2.5.1 Điểm mạnh: 23

2.5.2 Điểm yếu 24

2.5.3 Cơ hội 24

2.5.4 Thách thức 24

CHƯƠNG 3 26

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS

TÂN AN HỘI TRONG GIAI ĐOẠN 2008-2013 26

3.1 Cơ sở xây dựng các biện pháp 26

3.1.1 Các văn bản của Đảng, nhà nước, ngành giáo dục đào tạo 26

3.1.2 Định hướng phát triển trường THCS Tân An Hội đến năm 2013 27

3.1.2.1 Mục tiêu: 27

3.1.2.2 Chỉ tiêu: 27

3.1.2.3 Cơ sở vật chất 28

3.1.2.4 Phương châm hành động của nhà trường: 28

3.1.3 Những cơ sở lí luận và thực tiễn: 28

3.1.3.1 Cơ sở lí luận: 28

3.1.3.2 Cơ sở thực tiễn: 29

3.2 Các biện pháp cụ thể 30

3.2.1 Nhóm các biện pháp quản lí mục tiêu dạy học 30

3.2.2 Nhóm các biện pháp quản lí chương trình dạy học 31

3.2.3 Nhóm các biện pháp quản lí đội ngũ giáo viên 32

3.2.4 Nhóm các biện pháp quản lí học sinh 32

3.2.5 Nhóm các biện pháp quản lí CSVC - tài chính 32

3.2.6 Nhóm các biện pháp nâng cao năng lực quản lí của cán bộ quản lí 32

3.3 Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp 33

KẾT LUẬN 34

1 Kết luận 34

TÀI LIỆU THAM KHẢO 36

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

- BGH: Ban giám hiệu

- BGD & ĐT: Bộ Giáo dục và Đào tạo

- CSVC: Cơ sở vật chất

- CB-GV-CNV: Cán bộ giáo viên – công nhân viên

- CNH-HĐH: Công nghiệp hóa – hiện đại hóa

- GĐ SGD-ĐT; Giám đốc Sở Giáo dục – Đào tạo

- GDNGLL: Giáo dục ngoài giờ lên lớp

- PGD-ĐT: Phòng Giáo dục – Đào tạo

Con người là nhân tố quyết định tạo ra sự phát triển của xã hội loài người.Muốn phát triển xã hội, trước hết phải tạo ra sự phát triển con người Phát triển conngười là tiền đề, là điều kiện để phát triển xã hội Mặc khác, muốn phát triển tốt,con người phải được giáo dục tốt Giáo dục là điều kiện tiên quyết để tạo ra sự pháttriển con người Tại đại hội Đảng toàn quốc lần VIII và IX Đảng ta đề xác định vànhấn mạnh: “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu là một trong những động lực quantrọng tạo sự chuyển biến toàn diện trong phát triển toàn diện giáo dục và đào tạo” Xuất phát từ quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục – đào tạo, thực hiện chiếnlược phát triển giáo dục 2001-2010, Ngành giáo dục đang từng bước đổi mới nội

dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới công tác quản lí nângcao chất lượng quản lí hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục- đàotạo, nhằm hoàn thành mục tiêu “ Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhântài” Cũng trong nghị quyết TW II khóa VIII đã nêu những giải pháp phát triển giáodục củng với việc cải tiến các vấn đề về công tác giáo dục toàn diện học sinh cả mặttri thức lẫn đạo đức học sinh thế giới đã bước vào thế kỉ XXI, vấn đề nhân lực ngàycàng trở thành yếu tố quyết định đối với sự phát triển và thịnh vượng của mỗi quốcgia Để có được một lực lượng lao động hùng hậu cả về số lượng và đảm bảo chấtlượng, vai trò của giáo dục được đặt lên vị trí quan trọng hàng đầu Chính vì vậy,Đảng ta đã khẳng định: “KH&CN cùng với GD&ĐT là quốc sách hàng đầu” Pháttriển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệmcủa toàn Đảng, toàn dân, trong đó ngành giáo dục đào tạo là lực lượng nồng cốt, cóvai trò cực kì quan trọng Muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục, trước hếtphải nâng cao công tác quản lí hoạt động dạy học.

Trong thời gian qua, công tác quản lí hoạt động dạy học đã có những bướctiến đáng kể Tuy nhiên, hàng loạt vấn đề còn tồn tại đòi hỏi phải có các biện phápcải tiến để hoàn thiện như: Quản lý dạy học, chương trình dạy học, đội ngũ giáoviên, CSVC phục vụ hoạt động dạy học Trong các vấn đề đó, vai trò quản lý hoạtđộng dạy học là vấn đề quyết định cơ bản Bởi vậy, tăng cường quản lý hoạt độngdạy học ở trường THCS Tân An Hội là nhiệm vụ quan trọng và cấp thiết

Đề tài “ Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân

An Hội” góp phần thực hiện nhiệm vụ cấp thiết hiện nay là tăng cường quản lý hoạt

động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu đổimới giáo dục và những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH – HĐH đất nước

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS

Tân An Hội

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường

THCS Tân An Hội

4.Giả thuyết khoa học.

Nếu đánh giá đúng thực trạng đào tạo và quản lý đào tạo, xác lập và áp dụngcác biện pháp quản lý theo hướng thực hiện đồng bộ các chức năng quản lý hoạtđộng dạy học thì sẽ nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS Tân An Hội

5.Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội

5.2.Khảo sát, đánh giá thực trạng về công tác hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội.

5.3.Đề xuất các biện pháp quản lý nhằn nâng cao hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội.

6.Phương pháp nghiên cứu

6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phương pháp phân loại tàiliệu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lý đào tạo giáo viên THCS ởtrường đại học

6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Bao gồm phương pháp điều tra giáo dục, phương pháp tổng kết kinhnghiệm, phương phỏng vấn, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương nghiêncứu sản phẩm hoạt động nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng về công tác quản lýhoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội

6.3.Phương pháp thống kê toán học.

Nhằm tổng hợp, xử lí kết quả khảo sát và điều tra

7.Phạm vi nghiên cứu.

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lí hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội

8.Cấu trúc luận văn

Luận văn có 31 trang, gồm:

Phần mở đầu:03 trang

Phần nội dung nghiên cứu bố trí thành 3 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội ( 2 trang)

- Chương 2: Thực trạng về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội ( 16 trang)

- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS Tân An Hội ( 8 trang)

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ HỌAT ĐỘNG DẠY HỌC

TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 1.1.LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ.

1.2.MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ QUẢN LÝ.

1.2.1.Khái niệm quản lý.

1.2.2.Chức năng của quản lý

1.2.3.Phương pháp quản lý

1.3.QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI 1.3.1.Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

1.3.2.Nội dụng quản lý hoạt động dạy học

Chương 2 2.1 KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI XÃ TÂN AN HỘI

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội:

2.1.3 Tình hình giáo dục

2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI.

2.2.1 Sứ mạng và mục tiêu chiến lược.

2.2.2 Chức năng và nhiệm vụ.

2.2.3 Tổ chức và nhân sự.

2.2.4 Đào tạo.

2.2.5 Cơ sở vật chất.

2.3.THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI.

2.3.1 Thực trạng về công tác giảng dạy của giáo viên.

2.3.2 Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh.

2.4 THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở THCS TÂN

AN HỘI

2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu.

2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình dạy học.

2.4.3 Thực trạng quản lý các hoạt động dạy học.

2.4.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên.

Chương 3 CÁC BIỆN PHÁP QLHĐ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN AN HỘI

3.1 CƠ SỞ XÁC LẶP BIỆN PHÁP.

3.1.1.Các văn bản chỉ đạo của Đảng, Chính phủ và ngành GD&ĐT

3.1.2 Định hướng phát triển Trường THCS Tân An Hội đến năm 2013

3.1.3 Những cơ sở lý luận và thực tiễn.

3.2 CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ

3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC NHÓM BIỆN PHÁP

3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP.

KẾT LUẬN

Chương 2

2.1 KHÁI QUÁT THỰC TRẠNG VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI XÃ TÂN AN HỘI

2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên.

Xã Tân An Hội nằm dọc theo tuyến sông măng và tỉnh lộ 32 đông giáp xãTân Quới Trung huyện Vũng liêm; tây giáp xã Tân long huyện Mang thít; nam giáp

xã Tân long Hội huyện Mang Thít, bắc giáp xã Chánh Hội, Thị Trấn Cái Nhumhuyện Mang thít Diện tích tự nhiên 13.000km2 với 7562 nhân khẩu

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội:

Xã Tân An Hội là một trong những xã vùng sâu của huyện Mang Thít điềukiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Toàn xã có 09 ấp trong đó có 02 ấp văn hóa theo

tiêu chí mới và một khu di tích lịch sử cấp quốc gia “ Thánh tịnh ngọc sơn quang”,

xã được công nhận là xã “Anh Hùng”; giao thông chủ yếu bằng đường thuỷ cònđường bộ chỉ đi được vào mùa nắng

xã được phủ kính, rất thuận lợi cho học sinh trong xã theo học và đó cũng là điềukiện cần để nâng cao dân trí ở địa phương

2.1.3.3 Đội ngũ nhà giáo.

Đội ngũ cán bộ giáo viên của xã là 60 giáo viên, có 100% cán bộ giáo viênđạt chuẩn theo qui định trong đó khối mẫu giáo có 3/8 giáo viên trên chuẩn; khốitiểu học có 10/28 giáo viên trên chuẩn; khối trung học cơ sở có 5/24 cán bộ giáoviên trên chuẩn và hiện nay số giáo viên đang theo học trên chuẩn là 20 giáo viên

2.1.3.4 Cơ sở vật chất

Cở sở vật chất giáo dục của toàn xã khá đầy đủ, tổng số phòng học là 26phòng, văn phòng 04 và phòng học bộ môn là 03 phòng đa số các phòng được xâydựng kiên cố Tổng số diện tích dành cho ngành giáo dục có trên 19.000m2 chia ramẫu giáo 3.000m2; tiểu học 11.000m2 và trung học cơ sở là trên 5.000m2 số bàn ghếphục vụ giảng dạy đúng chuẩn qui định, trang thiết bị giảng dạy cung cấp kịp thời

2.1.3.5 Về tài chính

Về tài chính phục vụ cho công tác giảng dạy, trả lương cho cán bộ giáo viêncông nhân viên kịp thời theo luật định, ngoài ra công tác xã hội hóa giáo dục pháttriển khá tốt đáp ứng yêu cầu về tài chính cho các trường nhằm xây dụng cơ sở vậtchất cũng như hỗ trợ cho học sinh nghèo hiếu học

2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI

2.2.1 Sứ mạng và mục tiêu chiến lược

2.2.1.1 Sứ mạng

Trường THCS Tân An Hội- huyện Mang Thít được thành lập theo Quyếtđịnh số 307/QĐ-UBH ngày 5/6/2003 của Chủ tịch UBND huyện Mang Thít Ra đờitrong công cuộc đổi mới nền giáo dục Việt Nam, trong những năm vừa qua trườngTHCS Tân An Hội đang đi trên chặng đường đầu tiên đầy thử thách khó khănnhưng cũng có rất nhiều thuận lợi Những kết quả mà nhà trường đã đạt được đãchứng minh điều đó Nhà trường đang từng bước phát triển bền vững và ngày càngtrưởng thành, đã đang và sẽ trở thành một ngôi trường có chất lượng giáo dục tốt,một địa chỉ tin cậy của cha mẹ học sinh và học sinh xã nhà Tạo dựng được môitrường học tập về nề nếp, kỷ cương có chất lượng giáo dục cao, để mỗi học sinh đều

có cơ hội phát triển tài năng, trí tuệ

2.2.1.2 Mục tiêu chiến lược

Nằm ở vùng sâu của huyện , những năm gần đây, trường THCS Tân An Hội

có những bước tiến vững chắc về dạy học và nâng cao chất lượng giáo dục mũinhọn, khẳng định phong trào học sinh giỏi, giáo viên giỏi của trường, góp phầnquan trọng đưa phong trào giáo dục toàn diện của huyện từng bước tiến tới trườngchuẩn quốc gia giai đoạn 2008-2013

Đây là cơ sở quan trọng cho các quyết sách của Hội đồng trường và hoạtđộng của Ban Giám hiệu cũng như toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên vàhọc sinh Xây dựng và triển khai mục tiêu chiến lược của trường THCS Tân An Hội

là hoạt động có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện Nghị Quyết của chính phủ

về đổi mới giáo dục phổ thông Cùng các trường THCS xây dựng ngành giáo dục

tỉnh nhà phát triển theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của đất nước, hội nhậpvới các nước khu vực và thế giớ

-Tổ chức, điều khiển người học hình thành, phát triển năng lực hoạt động trítuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo

Năng lực hoạt động trí tuệ được thể hiện ở năng lực vận dụng các thao tác trí tuệ,đặc biệt là các thao tác tư duy Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng giữa quá trình lĩnhhội kiến thức và phát triển trí tuệ có sự thống nhất với nhau Những tri thức đượclĩnh hội là nhờ các thao tác trí tuệ ; ngược lại, các thao tác trí tuệ được hình thành vàphát triển trong quá trình lĩnh hội tri thức Sự phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi

sự tích lũy vốn tri thức và sự tích lũy những thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc

-Tổ chức, điều khiển người học hình thành và phát triển thế giới quan khoahọc, nhân sinh quan và các phẩm chất, thói quen hành vi đạo đức

Thế giới quan là hệ thống những quan điểm, quan niệm về thế giới xung quanhmình

Nhân sinh quan là quan niệm thành hệ thống về cuộc đời Về ý nghĩa cuộcsống của còn người

Trong nhà trường, dạy học-giáo dục phải góp phần hình thành và phát triểnnhân cách học sinh, “ đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức,tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp ; trung thành với lí tưởng độc lập dântộc và chủ nghĩa xã hội ” vì vậy, trên cơ sở nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹxảo và phát triển trí tuệ, quá trình dạy học phải thực hiện nhiệm vụ giáo dục nhằm

hình thành ở học sinh các phẩm chất, các thói quen hành vi đạo đức phù hợp với cácchuẩn mực của hội.

2.2.3 Tổ chức và nhân sự.

Trường có 01 chi bộ độc lập với 12 đảng viên, 10 chính thức và 02 dự bị; có

01 hội đồng trường trường và 01hội đồng sư phạm có 24 cán bộ giáo viên, 16 nữ,trong đó có 02 lãnh đạo, 01 nữ; 19 giáo viên dạy lớp, 15 nữ ; 01 kế toán ; 01 thiết

bị, 01 bảo vệ Độ tuổi của cán bộ giáo viên trường đựơc chia như sau: Có 02 ở độtuổi từ 40-45; có 03 ở độ tuổi từ 30 – 39 và 19 giáo viên ở độ tuổi từ 23 – 29 Hiệntrường có 02 tổ hoạt động với hình thức ghép ( Tổ tự nhiên, Tổ xã hội), Tổ tự nhiên

có 09 thành viên, 07 nữ ( trong đó có 02 toán; 04 lí; 01 Hóa; 01 Sinh và 01 Thểdục), và Tổ xã hội có 10 thành viên, 08 nữ ( trong đó có 04 Văn; 01 Sử, 01 Địa, 01Nhạc; 01 Mĩ thuật; 02 Anh văn) Toàn trường có 08 lớp với 220 học sinh, chia ramỗi khối có 02 lớp và số học sinh trên lớp không quá 30 em

2.2.4 Chuyên môn nghiệp vụ

Tất cả cán bộ giáo viên đều đạt chuẩn theo qui định của ngành trong đó có01lãnh đạo trên chuẩn và đang theo học đại học quản lí giáo dục do trường Đại HọcĐồng Tháp giảng dạy, số giáo viên trên chuẩn 04 và số đang theo học trên chuẩn là

09 giáo viên Số giáo viên giỏi tỉnh 05 trong đó có 2 giỏi tỉnh chu kỳ 2, số giáo viêngiỏi huyện 09 số giáo viên có bằng A,B tin học 16/24 chiếm tỉ lệ 66,66%; số giáoviên có bằng A ngoại ngữ là 04/24 tỉ lệ 16,66% và trình độ lí luận chính trị trungcấp có 01

2.2.5 Cơ sở vật chất

Trường trung học cơ sở ( Trường THCS) được xây dựng vào tháng 8 năm

2000, khánh thành vào tháng 6 năm 2001 và đến tháng 6 năm 2003 trường mớiđược Ủy ban nhân Huyện ra quyết định thành lập; trường gồm có 8 phòng được xâydựng cấp 4 khang trang với 6 phòng dùng để học và 02 phòng khác ( 01 văn phòng;

01 thư viện)

2.3.THỰC TRẠNG VỀ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS TÂN AN HỘI

2.3.1 Thực trạng về công tác giảng dạy của giáo viên

Giáo viên giảng dạy rất nhiệt tình, năng nổ; tất cả được phân công đúng chuyênmôn đào tạo; đa số giáo viên được đào tạo chính quy có phẩm chất đạo đức và năng lựcchuyên môn tốt; trình độ sử dụng tin học của giáo viên khá tốt chiếm tỉ lệ 90% rất thíchhợp cho việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy; đáp ứng được nhu cầu đổimới giáo dục phổ thông Song bên cạnh vẫn còn một vài giáo viên trẻ, nhiệt tình thiếu kinhnghiệm trong giảng dạy dẫn đến công tác giảng dạy chưa đạt hiệu quả cao; do thiếu trangthiết bị dạy học nên đôi lúc giáo viên còn dạy chay dẫn đến tiết dạy chưa thu hút sự chú ýcủa học sinh, chưa sinh động dễ nhàm chán; số giáo viên cùng môn ít ( môn thể dục, Mĩthuật, Nhạc ) nên việc dự giờ rút kinh nghiệm lẫn nhau còn hạn chế Tuy nhiên, với sựquyết tâm của mình trong những năm vừa qua giáo viên trường luôn có những thành côngđáng kể ,cụ thể về giáo viên giỏi các cấp không ngừng được nâng lên:

Năm học 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

2.3.2 Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh.

- Học tập là một hoạt động nhận thức,chỉ khi có nhu cầu hiểu biết học sinhmới tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức mà hoạtđộng học tập phải tạo ra cho học sinh Nhà quản lí cần làm cho giáo viên nhận thấytrách nhiệm này là đặc biệt quan trọng

- Nhà quản lí phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh như quantâm đến hoạt động dạy của thầy Thông qua giáo viên Nhà quản lí thực hiện sự quản

lí hoạt động học tập của học sinh

- Nhà quản lí cần thấy rõ không gian hoạt động học tập của học sinh là từtrong lớp, ngoài lớp đến ở nhà Thời gian hoạt động học của học sinh bao gồm giờhọc trên lớp, giờ học ở nhà và thời gian thực hiện các hình thức học tập khác

Trong việc quản lí hoạt động học tập của học sinh, Nhà quản lí cần bao quát được

cả không gian, thời gian và các hình thức học tập để điều hòa cần đối chung, điềukhiển chúng hoạt động phù hợp với tính chất và qui luật hoạt động dạy và học

Vấn đề quản lí hoạt động học tập của học sinh đặt ra với nhà quản lí không phải chỉtrên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần tráchnhiệm của nhà quản lí giáo dục đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

Cụ thể trong những năm qua ở trường THCS Tân An Hội Nhà quản lí đã tạo cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tốt, các em đa phần có ý thức học tập, luôn lắng nghe thầy cô giảng bài; luôn xác định rõ mục tiêu của việc học Song bên cạnh còn một bộ phận các em chưa có ý thức tự học, chưa chuẩn bị bài tốt trước khi đến lớp; học sinh còn nghỉ học nhiều, trốn học ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động học của các em Tuy vậy, nhưng với lòng quyết tâm của các cấp lãnh đạo, sự quan tâm của xã hội, gia đình và giáo viên bộ môn nên dần dần các em chăm ngoan học hơn, các em nghỉ học ít hơn cụ thể:

Mục tiêu dạy học: Mục tiêu dạy học ở trường THCS là củng cố và phát triển

những kiến thức mà học sinh đã đạt được ở Tiểu học, đồng thời giúp học sinh nắmvững hệ thống tri thức khoa học phổ thông, cơ bản, hiện đại ở trình độ THCS vànhững hiểu biết ban đầu về kĩ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trungcấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động, hình thành và phát triển năng lực vànhững phẩm chất trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo, hình thành cơ sở thếgiới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức nói riêng và phát triển nhân cách nóichung

Quản lí mục tiêu dạy học: Quản lí mục tiêu dạy học là hệ thống các biện

pháp nhằm đảm bảo đầy đủ mục tiêu dạy học, đảm bảo việc nâng cao chất lượngdạy và học trong nhà trường

2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình dạy học

Muốn quản lí thực hiện chương trình dạy học tốt ta cần thực hiện như sau:

2.4.1.1 Xây dựng kế hoạch:

Trên cơ sở chương trình phổ thổng, căn cứ các chỉ thị hướng dẫn ( hướngdẫn giảng dạy các môn học, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học), cụ thể hóaphân phối chương trình, xây dựng kế hoạch chi tiết cho từng môn học theo tiến độtừng tuần, từng học kỳ và cảc năm học và kế hoạch chỉ đạo các hoạt động dạy họcnhằm đảm bảo:

- Dạy đủ số môn học, hoạt động bắt buộc và đủ thời lượng tốit thiểu nêntrong kế hoạch giảng dạy

-Chủ động lựa chọn, cập nhật nội dung dạy học, đưa các nội dung giáo dụcđịa phương theo quy định của chương trình từng môn học, lớp học

- Phân phối thời lượng dạy các môn học bắt buộc, các nội dung dạy học( hoặc hoạt động giáo dục) tự chọn đặc điểm nhận thức và sức khỏe của học sinhđồng thời phù hợp với quy định của Bộ giáo dục- đào tạo

2.4.1.2 Tổ chức thực hiện.

-Tổ chức để cán bộ, giáo viên trong trường quán triệt đầy đủ chương trìnhdạy học; quán triệt các hướng dẫn thực hiện và chỉ thị năm học của Bộ giáo dục-đào tạo

-Phân bố các nguồn lực phục vụ cho dạy học theo chương trình dạy học.-Tổ chức để các tổ chuyên môn,các giáo viên được sinh hoạt để xây dựngmục tiêu học, lựa chọn nội dung của từng tiết dạy, từng bài dạy, từng chương, từngmôn học để thống nhất trong giáo án, trong giảng dạy trên lớp và trong kiểm tra,đánh giá thành quả học tập của học sinh

-Thiết lập các quy định của trường về thực hiện mục tiêu, nội dung chươngtrình và tổ chức thực hiện hiệu quả các qui định đó cùng với các qui định chungkhác có liên quan đến quản lí nhà trường.

2.4.1.3.Chỉ đạo thực hiện:

Hướng dẫn, giám sát, động viên khuyến khích cán bộ quản lí và giáo viênxác định mục tiêu, lựa chọn nội dung từng tiết dạy, từng bài, từng chương và từngmôn học nhằm thể hiện đúng mục đích giáo dục phổ thông, mục tiêu giáo dục ởtừng khối lớp

2.4.1.4 Kiểm tra đánh giá.

-xây dựng các tiêu chí đánh giá kết quả xác định mục tiêu, lựa chọn nội dungtrong chương trình học; tổ chức hoạt động đánh giá và tự đánh giá( định kỳ, khôngđịnh kỳ) trong đội ngũ giáo viên về kết quả thực hiện mục tiêu, nội dung, kế hoạchtheo chương trình học

2.4.2 Thực trạng quản lý các hoạt động dạy học.

Quản lí quá trình dạy học là một quá trình trong đó dưới tác dụng tổ chức,điều khiển, chỉ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điềukhiển hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có kết quả các nhiệm vụ dạy học Quátrình dạy học xét đến cùng có nhiệm vụ tạo ra sự chuyển biến bên trong người học

Quản lí hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lí quá trình sư phạmtương tác giữa giáo viên và học sinh; yếu tố môi trường tác động vào hoạt động dạyhọc nhằm đạt mục tiêu dạy học và giáo dục của cấp học, bậc học Quản lí hoạt độngdạy học gồm: quản lí việc giảng dạy của giáo viên và quản lí việc học tập của họcsinh

a Hoạt động dạy của giáo viên.

- Hoạt động của tổ chuyên môn: trường có tất cả 02 tổ chuyên môn, các tổđều có kế hoạch năm học, học kì, tháng, tuần Cơ bản hoạt động của các tổ chuyênmôn trong trường là đúng chức năng, có tác dụng lớn trong việc phát triển chuyênmôn Tuy nhiên, hoạt động của tổ chuyên môn vẫn còn một số hạn chế: Trong họp

tổ chuyên môn chưa đi sâu bàn bạc, thảo luận những khó khăn khi dạy học nhất là