TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM

KHOA VẬT LÝ ------TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM KHÓA LUẬN

KHOA VẬT LÝ - -

TRẦN THỊ THÙY DƯƠNG

TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM

Giảng viên hướng dẫn:

PGS TS LÊ VĂN GIÁO

Lời Cảm Ơn

Trong quá trình học tập và nghiên cứu hoàn thành khóa luận, tôi luôn nhận được sự giúp đỡ tận tình quý báu của quý Thầy Cô giáo, bạn bè và gia đình Tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến:

- PGS.TS Lê Văn Giáo, người hướng dẫn khoa học, đã tận tình giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận.

- Ban Giám Hiệu trường Đại học Sư phạm Huế, Phòng Đào Tạo Đại Học & Sau Đại học, Khoa Vật lý, quý Thầy Cô giáo đã tận tình giảng dạy trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận tốtnghiệp.

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn

đến gia đình, bạn bè thân hữu đã dành tình cảm, động viên và giúp đỡ tôi học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này.

TN Th c Nghi mự ệmSGK Sách Giáo Khoa

M C L C ỤC LỤC ỤC LỤC

Trang

PH N M Đ U ẦN MỞ ĐẦU Ở ĐẦU ẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do ch n đ tàiọ ề tài 1

2 M c tiêu nghiên c uục tiêu nghiên cứu ứ 2

3 Đ i tối tượng nghiên cứu ượng nghiên c uứ 2

4 Gi thuy t khoa h cả thuyết khoa học ế ọ 2

5 Nhi m v nghiên c uệm ục tiêu nghiên cứu ứ 2

6 Ph m vi nghiên c uạ ứ 2

7 Phương pháp nghiên c uứ 3

8 C u trúc khóa lu nấu trúc khóa luận ậ 4

PH N N I DUNG ẦN MỞ ĐẦU ỘI DUNG 5

Ch ươ ng 1: C S LÝ LU N VÀ TH C TI N C A VI C PHÁT TRI N NĂNG Ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Ở ĐẦU ẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỂN NĂNG L C T H C C A H C SINH ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH ỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH 5

1.1 Năng l cự 5

1.1.1 Khái ni m năng l cệm ự 5

1.1.2 Năng l c h c sinhự ọ 5

1.1.2.1 Khái ni mệm 5

1.1.2.2 H th ng năng l c chungệm ối tượng nghiên cứu ự 5

1.1.3 Các xu hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng ti p c n trong xây d ng quá trình giáo d c phát tri n năngế ậ ự ục tiêu nghiên cứu ển năng l cự 6

1.1.3.1 Ti p c n n i dungế ậ ội dung 6

1.1.3.2 Ti p c n k t qu đ u raế ậ ế ả thuyết khoa học ầ 6

1.1.3.3 Ti p c n năng l cế ậ ự 6

1.2 Năng l c t h cự ự ọ 6

1.2.1 Khái ni m năng l c t h cệm ự ư ọ 6

1.2.2 Chu trình t h cự ọ 7

1.2.3 Kỹ năng t h cự ọ 7

1.2.4 Các hình th c t h cứ ự ọ 7

1.3 Th c tr ng năng l c t h c c a HS THPT hi n nayự ạ ự ự ọ ủ ệm 8

1.4 Phát tri n năng l c t h c c a HSển năng ự ự ọ ủ 9

1.4.1 S c n thi t phát tri n năng l c t h c c a HSự ầ ế ển năng ự ự ọ ủ 9

1.4.2 Bi n pháp phát tri n năng l c t h cệm ển năng ự ự ọ 10

1.5 Thí nghi m trong d y h c V t lýệm ạ ọ ậ 12

1.5.1 Khái ni mệm 12

1.5.2 Phân lo iạ 13

1.5.3 Vai trò c a thí nghi m trong phát tri n năng l c t h c c a HSủ ệm ển năng ự ự ọ ủ 14

1.5.4 S d ng thí nghi m trong phát tri n năng l c t h c c a HSử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ển năng ự ự ọ ủ 16

1.5.4.1 Phát tri n năng l c t h c c a HS qua s h tr c a thí nghi m tr c di nển năng ự ự ọ ủ ự ổ Thông ợ ủ ệm ự ệm 16

1.5.4.2 Phát tri n năng l c t h c c a HS qua s h tr c a thí nghi m t t oển năng ự ự ọ ủ ự ổ Thông ợ ủ ệm ự ạ 17 1.6 K t lu n chế ậ ương 1 18

Ch ươ ng 2: S D NG THÍ NGHI M TRONG D Y H C CH Ử DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ỤC LỤC ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ỌC CỦA HỌC SINH ƯƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG NG “C M NG ẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮT ỨNG ĐI N T ” V T LÝ 11 THEO Đ NH H ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Ừ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ NG PHÁT TRI N NĂNG L C T ỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG H C C A H C SINH ỌC CỦA HỌC SINH ỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH 19

2.1 Nh ng ki n th c c b n c a chững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ơ ả thuyết khoa học ủ ương “c m ng đi n t ” V t lý 11ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ 19

2.1.1 Đ c đi m ki n th c c b n c a chặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ế ứ ơ ả thuyết khoa học ủ ương “c m ng đi n t ” V t lý 11ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ 19

2.1.2 C u trúc chấu trúc khóa luận ương “c m ng đi n t ” V t lý 11ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ 19

2.1.3 M c tiêu khi d y h c chục tiêu nghiên cứu ạ ọ ương “c m ng đi n t ” V t lý 11ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ 21

2.2 Ki n th c m t s bài c th trong chế ứ ội dung ối tượng nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ển năng ương “c m ng đi n t ” V t lý 11ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ 24

2.2.1 Bài 38 Hi n tệm ượng c m ng đi n t Su t đi n đ ng c m ngả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ 24

2.2.2 Bài 40: Dòng Đi n Fu-Côệm 33

2.2.3 Bài 41: Hi n Tệm ượng T C mự ả thuyết khoa học 38

2.3 S d ng thí nghi m vào d y h cử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ạ ọ 42

2.3.1 Quy trình ti n hành thí nghi mế ệm 42

2.3.1.1 Thí nghi m hi n tệm ệm ượng c m ng đi n tả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 42

2.3.1.2 Thí ngh m dòng đi n FU – CÔệm ệm 43

2.3.1.3 Thí nghi m hi n tệm ệm ượng t c m khi đóng m chự ả thuyết khoa học ạ 44

2.3.1.4 Thí nghi m hi n tệm ệm ượng t c m khi ng t m chự ả thuyết khoa học ắ ạ 45

2.4 K t lu n chế ậ ương 2 46

Ch ươ ng 3: THI T K TI N TRÌNH D Y H C B I D ẾT TẮT ẾT TẮT ẾT TẮT ẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ỌC CỦA HỌC SINH ỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ ƯỠNG NĂNG LỰC TỰ NG NĂNG L C T ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG H C CH ỌC CỦA HỌC SINH ƯƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG NG “C M NG ĐI N T ” ẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮT ỨNG ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Ừ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ V T LÝ 11 V I VI C S D NG THÍ ẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Ử DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ỤC LỤC NGHI M ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG 47

3.1 Giáo án 1 47

3.2 Giáo án 2 62

3.3 Giáo án 3 69

3.4 K t lu n chế ậ ương 3 75

PH N K T LU N CHUNG ẦN MỞ ĐẦU ẾT TẮT ẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG 77

TÀI LI U THAM KH O ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮT 79

PH L C ỤC LỤC ỤC LỤC

PH N M Đ U ẦN MỞ ĐẦU Ở ĐẦU ẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do ch n đ tài ọn đề tài ề tài

M c đích d y h c ngày nay nục tiêu nghiên cứu ạ ọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc ta và trên th gi i không ch d ng l i ế ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ỉ dừng lại ở ừ” Vật lý 11 ạ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở

vi c truy n th cho h c sinh (HS) nh ng tri th c, kỹ năng mà loài ngệm ề tài ục tiêu nghiên cứu ọ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ười đã tíchi đã tíchlũy được trướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc đây, mà còn đ c bi t quan tâm đ n vi c b i dặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ế ệm ồi dưỡng cho HS năng ưỡng cho HS năng

l c sáng t o ra nh ng tri th c m i, phự ạ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ương pháp m i, cách gi i quy t v n đớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ả thuyết khoa học ế ấu trúc khóa luận ề tài

m i phù h p v i hoàn c nh c a m i đ t nớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ợ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ả thuyết khoa học ủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ấu trúc khóa luận ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc, m i dân t c.ỗi đất nước, mỗi dân tộc ội dung

Theo Luật giáo dục năm 2005 điều 28.2 có ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.”[12, mục 5]

Do đó nhà trười đã tíchng ph i t p trung vào vi c t o ra nh ng c h i và đi uả thuyết khoa học ậ ệm ạ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ơ ội dung ề tài

ki n h c t p thu n l i cho HS, yêu c u này m t m t kích thích HS phát huy caoệm ọ ậ ậ ợ ầ ội dung ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

đ tính tích c c h c t p, m t khác yêu c u ngội dung ự ọ ậ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ầ ười đã tíchi giáo viên (GV) ph i khuy nả thuyết khoa học ếkhích, hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n và t ch c h c t p cho HS ph i ch đ ng trong vi c chi m lĩnh" ổ Thông ứ ọ ậ ả thuyết khoa học ủ ội dung ệm ếtri th c, kinh nghi m và giá tr c n thi t cho b n thân đ h có kh năng thíchứ ệm ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ầ ế ả thuyết khoa học ển năng ọ ả thuyết khoa học

ng cao trong vi c ti p c n xu h ng d y h c m i.Vì lẽ đó, ng i GV c n ph i

ứ ệm ế ậ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ạ ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ười đã tích ầ ả thuyết khoa họcnghiên c u PPDH nh m c i thi n ch t lứ ằm cải thiện chất lượng dạy học ả thuyết khoa học ệm ấu trúc khóa luận ượng d y h c.ạ ọ

Yêu c u v ch t lầ ề tài ấu trúc khóa luận ượng ngu n nhân l c đã đ t ra nh ng đòi h i ph i đ iồi dưỡng cho HS năng ự ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ỏ ả thuyết khoa học ổ Thông

m i m c tiêu, n i dung c a quá trình đào t o m i c p h c và b c h c trong hớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ục tiêu nghiên cứu ội dung ủ ạ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ọ ấu trúc khóa luận ọ ậ ọ ệm

th ng giáo d c qu c dân nối tượng nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ối tượng nghiên cứu ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc ta Th c t , đã và đang có nhi u ho t đ ngự ế ề tài ạ ội dung

nh m đ i m i phằm cải thiện chất lượng dạy học ổ Thông ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ương pháp d y h c (PPDH) đã đạ ọ ược phát đ ng và tri n khaiội dung ển năng

dướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi nhi u hình th c khác nhau Tuy nhiên, v n còn nhi u bi n pháp d y h cề tài ứ " ề tài ệm ạ ọphát huy tính tích c c, năng l c t h c cho HS v n ch a đự ự ự ọ " ư ược tri n khai M tển năng ội dungtrong nh ng đi u đững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ề tài ược GV nói chung và GV V t lý nói riêng quan tâm đ n đó làậ ế

d y h c ph i đ m b o đạ ọ ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ược tính đúng đ n, tính khoa h c c a ki n th c và đ ngắ ọ ủ ế ứ ồi dưỡng cho HS năng

th i ph i phát huy đời đã tích ả thuyết khoa học ược năng l c t h c c a h c sinh D y h c phát tri n năngự ự ọ ủ ọ ạ ọ ển năng

l c t h c đó là d y h c sao cho chính h c sinh là ngự ự ọ ạ ọ ọ ười đã tích ựi t lĩnh h i tri th c ội dung ứ

Ta bi t tăng cế ười đã tíchng năng l c t h c cho h c sinh là m t y u t quan tr ngự ự ọ ọ ội dung ế ối tượng nghiên cứu ọ

V t lý g n li n v i th c nghi m vì v y vi c s d ng thí nghi m trong d yậ ắ ề tài ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ệm ậ ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ạ

h c là m t bi n pháp d y h c phù h p và không th thi u, nh trong chọ ội dung ệm ạ ọ ợ ển năng ế ư ương

“c m ng đi n t ” xu t hi n nh ng ki n th c khá tr u tả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ệm ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ừ” Vật lý 11 ượng, khó hi u thì GVển năng

d y viên d y chạ ạ ương này c n cho h c sinh đầ ọ ược ti n hành thí nghi m ki mế ệm ển năng

ch ng l i đ h c sinh hi u sâu ki n th c h n, ch đ ng chi m lĩnh tri th c.xongứ ạ ển năng ọ ển năng ế ứ ơ ủ ội dung ế ứ

m t s tr ng ph thông hi n nay vi c s d ng thí nghi m đ d y h c V t lý

ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ội dung ối tượng nghiên cứu ười đã tích ổ Thông ệm ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ển năng ạ ọ ậ

và vi c h c sinh t th c hành thí nghi m càng ngày càng h n ch Vì v y d y h cệm ọ ự ự ệm ạ ế ậ ạ ọnâng cao năng l c t h c c a h c sinh v i vi c s d ng thí nghi m trong d yự ự ọ ủ ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ạ

h c V t lý là m t trong nh ng PPDH tích c c đã, đang và sẽ đọ ậ ội dung ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ự ượ ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứuc s d ng nhi uề tài

h n trong th i gian t i.ơ ời đã tích ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

Xu t phát t nh ng lý do đó, tôi đã ch n nghiên c u đ tài: ấu trúc khóa luận ừ” Vật lý 11 ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ọ ứ ề tài “T ch c d y ổ chức dạy ức dạy ạy

h c ch ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng “C m ng đi n t ” V t lý 11 theo đ nh h ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ật lý 11 theo định hướng phát triển năng ịnh hướng phát triển năng ướng phát triển năng ng phát tri n năng ển năng

l c t h c c a h c sinh v i s h tr c a thí nghi m” ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ớng phát triển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ỗ trợ của thí nghiệm” ợ của thí nghiệm” ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng nh m kích thích h ngằm cải thiện chất lượng dạy học ứthú h c t p c a h c sinh, t o cho h c sinh lòng tin v i khoa h c.ọ ậ ủ ọ ạ ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ọ

2 M c tiêu nghiên c u ục tiêu nghiên cứu ứu

S d ng thí nghi m nh th nào trong d y h c chử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ư ế ạ ọ ương “C m ng đi n t ”ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

V t lý 11, qua đó phát tri n năng l c t h c c a h c sinh, góp ph n nâng cao hi uậ ển năng ự ư ọ ủ ọ ầ ệm

qu d y h c.ả thuyết khoa học ạ ọ

3 Đ i t ối tượng nghiên cứu ượng nghiên cứu ng nghiên c u ứu

- C s lí lu n và th c ti n c a vi c t ch c d y h c chơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ậ ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ủ ệm ổ Thông ứ ạ ọ ương “C m ngả thuyết khoa học ứ

đi n t ” V t lý 11 v i s h tr c a thí nghi m.ệm ừ” Vật lý 11 ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợ ủ ệm

- Ki n th c chế ứ ương “C m ng đi n t ” V t lý 11.ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ

- Ph n m m h tr thi t k thí nghi m.ầ ề tài ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợ ế ế ệm

4 Gi thuy t khoa h c ả ết tắt ọn đề tài

N u đ xu t đế ề tài ấu trúc khóa luận ược quy trình c a vi c s d ng thí nghi m (thí nghi m h củ ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ệm ọsinh) cùng v i vi c s d ng quy trình đó đ thi t k ti n trình d y h c h trớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ển năng ế ế ế ạ ọ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợcho QTDH chương “C m ng đi n t ” V t lý 11 thì sẽ t o h ng thú cho HS, phátả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ ạ ứtri n năng l c t h c c a h c sinh, góp ph n tích c c hóa ho t đ ng nh n th cển năng ự ự ọ ủ ọ ầ ự ạ ội dung ậ ứ

c a HS, qua đó nâng cao hi u qu d y h c V t lý trủ ệm ả thuyết khoa học ạ ọ ậ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ười đã tíchng THPT

5 Nhi m v nghiên c u ệm vụ nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ứu

- Nghiên c u c s lí lu n và th c ti n c a vi c phát tri n năng l c t h cứ ơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ậ ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ủ ệm ển năng ự ự ọ

c a HS v i s h tr c a thí nghi m trong d y h c chủ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợ ủ ệm ạ ọ ương “c m ng đi n t ”ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

V t lý 11.ậ

- Nghiên c u n i dung chứ ội dung ương “c m ng đi n t ”.ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

- Nghiên c u n i dung các thí nghi m trong chứ ội dung ệm ương “c m ng đi n t ”.ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

- S d ng và ti n hành các thí nghi m đó trong d y h c chử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ế ệm ạ ọ ương “C m ngả thuyết khoa học ứ

đi n t ” V t lý 11 ra sao đ phát huy năng l c t h c cho h c sinh.ệm ừ” Vật lý 11 ậ ển năng ự ự ọ ọ

- Thi t k ti n trình d y h c b i dế ế ế ạ ọ ồi dưỡng cho HS năng ưỡng năng l c t h c chự ự ọ ương “c m ngả thuyết khoa học ứ

đi n t ” v i vi c s d ng thí nghi m.ệm ừ” Vật lý 11 ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm

6 Ph m vi nghiên c u ạm vi nghiên cứu ứu

Đ tài ch t p trung nghiên c u ho t đ ng t ch c d y h c chề tài ỉ dừng lại ở ậ ứ ạ ội dung ổ Thông ứ ạ ọ ương “C mả thuyết khoa học

ng đi n t ” V t lý 11 v i vi c s d ng thí nghi m (thí nghi m h c sinh)

ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ệm ọ

7 Ph ươ ng pháp nghiên c u ứu

7.1 Ph ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng pháp nghiên c u lí thuy t ức dạy ết

- Nghiên c u c s lí lu n c a PPDH, các giáo trình, tài li u liên quan đ nứ ơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ậ ủ ệm ế

vi c phát huy tính tích c c hóa nh n th c, phát tri n năng l c t h c c a HSệm ự ậ ứ ển năng ự ự ọ ủtrong ho t đ ng d y h c.ạ ội dung ạ ọ

- Nghiên c u các lu n văn, các bài nghiên c u khoa h c, T p chí chuyênứ ậ ứ ọ ạngành, sách báo có liên quan đ n đ tài.ế ề tài

- Nghiên c u chứ ương trình, SGK, sách bài t p, tài li u tham kh o liên quanậ ệm ả thuyết khoa học

đ n chế ương “C m ng đi n t ” V t lý 11.ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ

- Nghiên c u s d ng thí nghi m qua tài li u, trên internet và trên truy nứ ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ệm ề tàihình

- T ng h p và l a ch n các thí nghi m phù h p v i n i dung và ki n th cổ Thông ợ ự ọ ệm ợ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ội dung ế ứ

c a chủ ương và t ng bài c th trong chừ” Vật lý 11 ục tiêu nghiên cứu ển năng ương

- Xây d ng quy trình ti n hành thí nghi m d a trên tài li u đã nghiên c u.ự ế ệm ự ệm ứ

- Nghiên c u m t s ph n m m h tr cho vi c thi t k thí nghi m.ứ ội dung ối tượng nghiên cứu ầ ề tài ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợ ệm ế ế ệm

7.2 Ph ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng pháp th c ti n ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ễn

- Nghiên c u n i dung ki n th c c a chứ ội dung ế ứ ủ ương “C m ng đi n t ” V t lý 11.ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ

- Nghiên c u m t s thí nghi m h tr trong quá trình d y h c chứ ội dung ối tượng nghiên cứu ệm ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợ ạ ọ ương

- Nghiên c u thi t k ti n trình d y h c m t s bài trong chứ ế ế ế ạ ọ ội dung ối tượng nghiên cứu ương “C mả thuyết khoa học

ng đi n t ” V t lý 11 v i vi c s d ng thí nghi m

ứ ệm ừ” Vật lý 11 ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm

8 C u trúc khóa lu n ấu trúc khóa luận ậ

Ngoài ph n m đ u, k t lu n, tài li u tham kh o và ph l c thì khóa lu nầ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ầ ế ậ ệm ả thuyết khoa học ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ậ

g m có 3 chồi dưỡng cho HS năng ương:

Ch ương ng 1: C s l lu n và th c ti n c a vi c phát tri n năng l c t h c ơng ở lớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ận tốt nghiệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ễn của việc phát triển năng lực tự học ủa việc phát triển năng lực tự học ệp ển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc

c a h c sinh ủa việc phát triển năng lực tự học ọc

Ch ương ng 2: S d ng thí nghi m d y h c ch ử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ệp ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ọc ương ng “c m ng đi n t ” v t l ảm ứng điện từ” vật lớ ứng điện từ” vật lớ ệp ừ” vật lớ ận tốt nghiệp ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học

11 b i d ồi dưỡng năng lực tự học của học sinh ưỡng năng lực tự học của học sinh ng năng l c t h c c a h c sinh ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ủa việc phát triển năng lực tự học ọc

Ch ương ng 3: Thi t k ti n trình d y h c b i d ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ọc ồi dưỡng năng lực tự học của học sinh ưỡng năng lực tự học của học sinh ng năng l c t h c ch ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ương ng

“c m ng đi n t ” V t lý 11 v i vi c s d ng thí nghi m ảm ứng điện từ” vật lớ ứng điện từ” vật lớ ệp ừ” vật lớ ận tốt nghiệp ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ệp ử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ệp

PH N N I DUNG ẦN MỞ ĐẦU ỘI DUNG

Ch ươ ng 1: C S LÝ LU N VÀ TH C TI N C A VI C PHÁT Ơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Ở ĐẦU ẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG

TRI N NĂNG L C T H C C A H C SINH ỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH ỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH

1.1 Năng l c ực

1.1.1 Khái ni m năng l c ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Theo quan đi m c a các nhà tâm lý h c: Năng l c là t h p các đ c đi m,ển năng ủ ọ ự ổ Thông ợ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năngthu c tính tâm lý c a cá nhân (nh h ng thú, ni m tin, ý chí,…) phù h p v i yêuội dung ủ ư ứ ề tài ợ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

c u đ c tr ng c a m t ho t đ ng nh t đ nh, nh m đ m b o cho ho t đ ng đóầ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ư ủ ội dung ạ ội dung ấu trúc khóa luận ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ằm cải thiện chất lượng dạy học ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ạ ội dung

đ t hi u qu cao.ạ ệm ả thuyết khoa học

Các năng l c đự ược hình thành trên c s c a các t ch t t nhiên c a cáơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ủ ư ấu trúc khóa luận ự ủnhân nó đóng vai trò quan tr ng, năng l c c a con ngọ ự ủ ười đã tíchi không ph i hoàn toànả thuyết khoa học

do t nhiên mà có, ph n l n do công tác, do h c t p và rèn luy n mà hình thành.ự ầ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ọ ậ ệmNgoài ra, các năng l c có đ c đi m nh là: thự ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ư ười đã tíchng hình thành và b c l trong cácội dung ội dung

ho t đ ng; nó g n li n v i m t ho t đ ng c th ; ch u s chi ph i c a nhi uạ ội dung ắ ề tài ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ội dung ạ ội dung ục tiêu nghiên cứu ển năng ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ự ối tượng nghiên cứu ủ ề tài

y u t nh môi trế ối tượng nghiên cứu ư ười đã tíchng và ho t đ ng c a b n thân.ạ ội dung ủ ả thuyết khoa học

1.1.2 Năng l c h c sinh ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

1.1.2.1 Khái ni m ệp

Theo Nguy n Th Minh Phễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ương: “Năng l c c n đ t c a h c sinh THPT là tự ầ ạ ủ ọ ổ Thông

h p nhi u kh năng và giá tr đợ ề tài ả thuyết khoa học ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ược cá nhân th hi n thông qua các ho t đ ng cóển năng ệm ạ ội dung

k t qu ” [8].ế ả thuyết khoa học

Nh v y, năng l c c a h c sinh trung h c ph thông chính là kh năng v nư ậ ự ủ ọ ọ ổ Thông ả thuyết khoa học ậ

d ng k t h p ki n th c, kĩ năng và thái đ đ th c hi n t t các nhi m v h cục tiêu nghiên cứu ế ợ ế ứ ội dung ển năng ự ệm ối tượng nghiên cứu ệm ục tiêu nghiên cứu ọ

t p, gi i quy t hi u qu nh ng v n đ có th c trong cu c s ng c a các em.ậ ả thuyết khoa học ế ệm ả thuyết khoa học ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ề tài ự ội dung ối tượng nghiên cứu ủ

1.1.2.2 H th ng năng l c chung ệp ốt nghiệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học

Năng l c chung là năng l c c b n, thi t y u đ con ngự ự ơ ả thuyết khoa học ế ế ển năng ười đã tíchi có th s ng vàển năng ối tượng nghiên cứulàm vi c bình thệm ười đã tíchng trong xã h i Năng l c này đội dung ự ược hình thành và phát tri n doển năngnhi u môn h c và liên quan đ n nhi u môn h c Vì v y, có th g i là năng l cề tài ọ ế ề tài ọ ậ ển năng ọ ựxuyên chương trình

H th ng năng l c chung c a m i nệm ối tượng nghiên cứu ự ủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc là khác nhau nh ng đ u t p trungư ề tài ậvào 8 năng l c [8]:ự

- T duy phê phán và t duy logic.ư ư

- Giao ti p, làm ch ngôn ng ế ủ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

- Tính toán ng d ng s ứ ục tiêu nghiên cứu ối tượng nghiên cứu

- Đ c – vi t.ọ ế

- Làm vi c nhóm – quan h v i ngệm ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ười đã tíchi khác

- Công ngh thông tin – truy n thông.ệm ề tài

- Sáng t o, t ch ạ ự ủ

- Gi i quy t v n đ ả thuyết khoa học ế ấu trúc khóa luận ề tài

1.1.3 Các xu h ướng phát triển năng ng ti p c n trong xây d ng quá trình giáo d c phát tri n ết ật lý 11 theo định hướng phát triển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ục phát triển ển năng năng l c ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

1.1.3.1 Ti p c n n i dung ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ận tốt nghiệp ội dung

Là cách nêu ra m t danh m c đ tài, ch đ c a m t lĩnh v c, môn h cội dung ục tiêu nghiên cứu ề tài ủ ề tài ủ ội dung ự ọnào đó T c là t p trung xây d ng và tr l i câu h i: “chúng ta mu n HS bi t gì?”.ứ ậ ự ả thuyết khoa học ời đã tích ỏ ối tượng nghiên cứu ếCách này n ng v lý thuy t và “hàm lâm” D y theo cách này thì ngặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ề tài ế ạ ười đã tích ọi h c n mắ

được lý thuy t nh ng kỹ năng th c hành thì còn y u [5].ế ư ự ế

1.1.3.2 Ti p c n k t qu đ u ra ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ận tốt nghiệp ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ảm ứng điện từ” vật lớ ần Thị Thùy Dương

Là cách ti p c n nêu rõ k t qu , nh ng kh năng ho c kỹ năng mà HSế ậ ế ả thuyết khoa học ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11mong mu n đ t đối tượng nghiên cứu ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ược vào cu i m i giai đo n, hi n tối tượng nghiên cứu ỗi đất nước, mỗi dân tộc ạ ệm ượng trong nhà trười đã tíchng ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở

m i môn h c nào đó Nói cách khác cách ti p c n này nh m tr l i câu h i:ỗi đất nước, mỗi dân tộc ọ ế ậ ằm cải thiện chất lượng dạy học ả thuyết khoa học ời đã tích ỏ

“chúng ta mu n HS bi t và có th làm đối tượng nghiên cứu ế ển năng ược nh ng gì?” ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 [5]

1.1.3.3 Ti p c n năng l c ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ận tốt nghiệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học

Th c ch t ti p c n năng l c chính là cách ti p c n đ u ra, tuy nhiên ti pự ấu trúc khóa luận ế ậ ự ế ậ ầ ế

c n k t qu đ u ra đây ngậ ế ả thuyết khoa học ầ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ười đã tíchi ta t p trung vào h th ng năng l c c n có c aậ ệm ối tượng nghiên cứu ự ầ ủ

HS Người đã tíchi ta yêu c u HS tr l i câu h i: “Bi t là gì?” Ti p c n năng l c luôn đ tầ ả thuyết khoa học ời đã tích ỏ ế ế ậ ự ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

ra câu h i: “Bi t làm gì t nh ng đi u đã bi t?” [5].ỏ ế ừ” Vật lý 11 ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ề tài ế

1.2 Năng l c t h c ực ực ọn đề tài

1.2.1 Khái ni m năng l c t h c ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ư

Theo PGS TS Lê Công Triêm: “Năng l c t h c là kh năng t mình tìm tòi,ự ự ọ ả thuyết khoa học ự

nh n th c và v n d ng ki n th c vào tình hu ng m i ho c tậ ứ ậ ục tiêu nghiên cứu ế ứ ối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ương t v i ch t lự ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ấu trúc khóa luận ượngcao” [12, m c 4].ục tiêu nghiên cứu

Năng l c t h c cũng là m t kh năng, m t ph m ch t tâm sinh lí c a conự ự ọ ội dung ả thuyết khoa học ội dung ẩm chất tâm sinh lí của con ấu trúc khóa luận ủ

người đã tíchi, v a nh là cái t nhiên b m sinh “v n có”, v a nh là s n ph m c a l chừ” Vật lý 11 ư ự ẩm chất tâm sinh lí của con ối tượng nghiên cứu ừ” Vật lý 11 ư ả thuyết khoa học ẩm chất tâm sinh lí của con ủ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích

s , h n n a là s n ph m c a l ch s phát tri n xã h i Năng l c t h c là cái v nử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ơ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ẩm chất tâm sinh lí của con ủ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ển năng ội dung ự ự ọ ối tượng nghiên cứu

có c a m i con ngủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ười đã tíchi nh ng ph i đư ả thuyết khoa học ược đào t o, ph i đạ ả thuyết khoa học ược rèn luy n trong ho tệm ạ

đ ng th c ti n m i tr nên m t s c m nh th t s c a ngội dung ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ội dung ứ ạ ậ ự ủ ười đã tích ọi h c

Nh v y, năng l c t h c có th đư ậ ự ự ọ ển năng ược hi u là: ph m ch t sinh lí và tâm líển năng ẩm chất tâm sinh lí của con ấu trúc khóa luận

t o cho con ngạ ười đã tíchi kh năng hoàn thành ho t đ ng h c t p v i ch t lả thuyết khoa học ạ ội dung ọ ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ấu trúc khóa luận ượng cao

1.2.2 Chu trình t h c ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Chu trình t h c c a HS là m t chu trình g m 3 quá trình [12, m c 4]:ự ọ ủ ội dung ồi dưỡng cho HS năng ục tiêu nghiên cứu

- T nghiên c uự ứ

- T th hi nự ển năng ệm

- T ki m tra và t đi u ch nhự ển năng ự ề tài ỉ dừng lại ở

1.2.3 Kỹ năng t h c ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Nh ng ki n th c và kĩ năng c n thi t cho cu c s ng và lao đ ng c a conững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ầ ế ội dung ối tượng nghiên cứu ội dung ủ

người đã tíchi trong xã h i hi n đ i đang ngày càng tăng lên m t cách nhanh chóng Trongội dung ệm ạ ội dungquá trình d y h c, nh ng ki n th c và kĩ năng trong chạ ọ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ương trình SGK tuy đã

được ch n l c c n th n, tuy nhiên không th đ y đ nh m đáp ng nhu c u cu cọ ọ ẩm chất tâm sinh lí của con ậ ển năng ầ ủ ằm cải thiện chất lượng dạy học ứ ầ ội dung

s ng Chính vì v y, trong quá trình d y h c, GV nên coi tr ng vi c rèn luy n kĩối tượng nghiên cứu ậ ạ ọ ọ ệm ệmnăng cho HS, nh t là kĩ năng t h c ngang t m v i vi c truy n th ki n th c choấu trúc khóa luận ự ọ ầ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ề tài ục tiêu nghiên cứu ế ứ

HS N u nh trong nhà trế ư ười đã tíchng, GV ch d y HS nh ng nguyên t c đ i cỉ dừng lại ở ạ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ắ ạ ương, thì khivào đ i các em sẽ không ng x đời đã tích ứ ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ược nh ng tình hu ng ph c t p và đa d ng.ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ối tượng nghiên cứu ứ ạ ạ

Th c t đó, đ t ra cho GV nhi m v ph i rèn luy n nh ng kĩ năng t h c cho HSự ế ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ục tiêu nghiên cứu ả thuyết khoa học ệm ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ự ọbên c nh vi c truy n th ki n th c, đ các em có c h i t hoàn thi n b n thânạ ệm ề tài ục tiêu nghiên cứu ế ứ ển năng ơ ội dung ự ệm ả thuyết khoa họcmình nh m đáp ng nh ng nhu c u c a th c ti n.ằm cải thiện chất lượng dạy học ứ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ầ ủ ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng

Th c t cho th y m t kĩ năng nào đó thự ế ấu trúc khóa luận ội dung ười đã tíchng là t h p c a nhi u kĩ năngổ Thông ợ ủ ề tàicon h p thành Kĩ năng t h c cũng không n m ngoài quy lu t đó, cũng bao g mợ ự ọ ằm cải thiện chất lượng dạy học ậ ồi dưỡng cho HS năngnhi u kĩ năng khác h p thành, mà có th ch ra là [9]ề tài ợ ển năng ỉ dừng lại ở :

- Kĩ năng thu th p thông tin ận tốt nghiệp

- Kĩ năng v n d ng tri th c vào th c ti n ận tốt nghiệp ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ứng điện từ” vật lớ ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ễn của việc phát triển năng lực tự học

- Kĩ năng t ki m tra, đánh giá ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ển năng lực tự học

1.2.4 Các hình th c t h c ức dạy ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Kĩ năng có b n ch t tâm lí nh ng có hình th c v t ch t là hành vi ho cả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận ư ứ ậ ấu trúc khóa luận ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11hành đ ng Vì v y d a vào kĩ năng t h c c a HS có th th y r ng có nhi u hìnhội dung ậ ự ự ọ ủ ển năng ấu trúc khóa luận ằm cải thiện chất lượng dạy học ề tài

th c t h c khác nhau nh [9]:ứ ự ọ ư

-T h c giáp m t ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ặt : Nh ng ho t đ ng h c nh nghe gi ng, ghi chép bài, th oững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ạ ội dung ọ ư ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học

lu n nhóm, làm vi c v i sách, làm thí nghi m, quan sát…c a HS, đậ ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ủ ược HS th cự

hi n m t cách ch đ ng, tích c c thì đ u đệm ội dung ủ ội dung ự ề tài ược g i là ho t đ ng t h c, ho tọ ạ ội dung ự ọ ạ

đ ng này di n ra ngay trong quá trình d y h c v i s đi u khi n tr c ti p c aội dung ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ạ ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ề tài ển năng ự ế ủ

GV đ ng l p nên g i là t h c giáp m t ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ọ ự ọ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

-T h c không giáp m t ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ặt : Đó là s t h c không có s đi u khi n tr c ti pự ự ọ ự ề tài ển năng ự ế

c a GV mà do HS t mình đ c l p ti n hành v i s h tr c a các phủ ự ội dung ậ ế ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ỗi đất nước, mỗi dân tộc ợ ủ ương ti nệm

h c t p đ t mình chi m lĩnh tri th c và t mình đ t đọ ậ ển năng ự ế ứ ự ạ ược các m c đích, nhi mục tiêu nghiên cứu ệm

v h c t p T h c lo i này có th t n t i ba m c:ục tiêu nghiên cứu ọ ậ ự ọ ạ ển năng ồi dưỡng cho HS năng ạ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ

+T h c m c cao ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ứng điện từ” vật lớ : Người đã tích ọ ự ọi h c t h c qua sách, qua các phương ti n thôngệmtin Người đã tích ọ ự ọ ậi h c t h c t p m t cách đ c l p hoàn toàn.ội dung ội dung ậ

+T h c v i s h ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ướ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ng d n ẫn (hay đi u khi n t xa ều khiển từ xa ển năng lực tự học ừ” vật lớ ): Người đã tích ọi h c có sách giáokhoa, có các tài li u hệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n h c t p hay có s h" ọ ậ ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n thông qua các"

phương ti n thông tin nh băng ghi hình, ghi ti ng, ti-vi, m ng, các ph n m mệm ư ế ạ ầ ề tài

d y h c…S hạ ọ ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n t h c ch y u là s h" ự ọ ủ ế ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n t duy trong vi c" ư ệmchi m lĩnh tri th c, hế ứ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n ph" ương pháp h c t p, họ ậ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n tra c u, h" ứ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng

d n " thí nghi mệm Dướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n t xa y, ng" ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ười đã tích ọ ự mình ti n hành cáci h c t ếhành đ ng h c t p đ hoàn thành các nhi m v h c t p Hi n nay hình th c tội dung ọ ậ ển năng ệm ục tiêu nghiên cứu ọ ậ ệm ứ ự

h c này r t đọ ấu trúc khóa luận ược khuy n khích nh ng ch t lế ư ấu trúc khóa luận ượng c a nó là v n đ c n quanủ ấu trúc khóa luận ề tài ầtâm

+T h c có s h ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ướ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ng d n trên l p c a th y ẫn ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ủa việc phát triển năng lực tự học ần Thị Thùy Dương : HS nh n nhi m v và t h c ậ ệm ục tiêu nghiên cứu ự ọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởnhà đ t mình hoàn thành các nhi m v h c t p Có th g i hình th c này là tển năng ự ệm ục tiêu nghiên cứu ọ ậ ển năng ọ ứ ự

h c có họ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n hay t h c sau gi lên l p." ự ọ ời đã tích ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

1.3 Th c tr ng năng l c t h c c a HS THPT hi n nay ực ạm vi nghiên cứu ực ực ọn đề tài ủ ệm vụ nghiên cứu

Nh chúng ta bi t, quá trình đào t o trư ế ạ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ười đã tíchng ph thông ch là s đào t oổ Thông ỉ dừng lại ở ự ạban đ u, là n n t ng cho nh ng quá trình đào t o ti p theo nh đào t o Đ i h c,ầ ề tài ả thuyết khoa học ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ạ ế ư ạ ạ ọSau đ i h c… Trong quá trình đào t o đó thì t h c, kĩ năng t h c và năng l c tạ ọ ạ ự ọ ự ọ ự ự

h c c a m i HS sẽ đóng vai trò quy t đ nh đ n s thành đ t c a các em trongọ ủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ế ự ạ ủ

tương lai Vì v y, các kĩ năng t h c, năng l c t h c c a HS n u đậ ự ọ ự ự ọ ủ ế ược hình thànhtrên c s n m v ng các ki n th c trong chơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ắ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ương trình đào t o ph thông sẽ làạ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ổ Thông

ti m l c đ các em t h c su t đ i.Thông qua chề tài ự ển năng ự ọ ối tượng nghiên cứu ời đã tích ương trình đào t o c a nhàạ ủ

trười đã tíchng h c sinh có r t nhi u hình th c t h c khác nhau.ọ ấu trúc khóa luận ề tài ứ ự ọ

Trong quá trình d y h c, GV ít chú ý b i dạ ọ ồi dưỡng cho HS năng ưỡng năng l c t h c cho HS,ự ự ọ

h u h t GV c g ng truy n đ t h t n i dung SGK Đi u này d n đ n năng l c tầ ế ối tượng nghiên cứu ắ ề tài ạ ế ội dung ề tài " ế ự ự

h c c a các em không đọ ủ ược b i dồi dưỡng cho HS năng ưỡng trong quá trình h c t p, bi u hi n là cácọ ậ ển năng ệm

em lúng túng khi ph i t đ c sách, t làm thí nghi m và đ c bi t là ch a có kĩả thuyết khoa học ự ọ ự ệm ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ưnăng thu th p, x lí, v n d ng thông tin vào đ i s ng th c t cũng nh kĩ năng tậ ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ậ ục tiêu nghiên cứu ời đã tích ối tượng nghiên cứu ự ế ư ự

ki m tra đánh giá và t đi u ch nh quá trình h c t p c a b n thân Trong các ti tển năng ự ề tài ỉ dừng lại ở ọ ậ ủ ả thuyết khoa học ế

h c, HS r t ít có đi u ki n t suy nghĩ, trao đ i, th o lu n v nh ng v n đ ki nọ ấu trúc khóa luận ề tài ệm ự ổ Thông ả thuyết khoa học ậ ề tài ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ề tài ế

th c c a bài h c mà h u h t các câu h i GV đứ ủ ọ ầ ế ỏ ược đ a ra r i t GV gi i quy t.ư ồi dưỡng cho HS năng ự ả thuyết khoa học ế

Trong các trười đã tíchng Trung h c ph thông hi n nay, ọ ổ Thông ệm ho t đ ng t h c c a HSạ ội dung ự ọ ủ

v n ch a đ t hi u qu cao, có nhi u HS v n còn lúng túng khi s d ng các kỹ" ư ạ ệm ả thuyết khoa học ề tài " ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứunăng t h c hay nói khác đi là đ i đa s HS cũng còn y u trong v n đ t h c,ự ọ ạ ối tượng nghiên cứu ế ấu trúc khóa luận ề tài ự ọtrong vi c v n d ng và s d ng các kỹ năng t h c Nguyên nhân m t ph n là doệm ậ ục tiêu nghiên cứu ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ự ọ ội dung ầcác em ch a có ý th c t giác trong quá trình h c t p, m t ph n khác là do cácư ứ ự ọ ậ ội dung ầ

em ch a đư ược đ nh hị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng m t cách c th trong ho t đ ng t h c c a b n thân.ội dung ục tiêu nghiên cứu ển năng ạ ội dung ự ọ ủ ả thuyết khoa học

Do v y, vai trò c a ngậ ủ ười đã tíchi GV trong vi c phát tri n kỹ năng t h c c a HS nh mệm ển năng ự ọ ủ ằm cải thiện chất lượng dạy học.góp ph n nâng cao ch t lầ ấu trúc khóa luận ượng d y và h c trạ ọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ười đã tíchng ph thông là h t s c quanổ Thông ế ứ

tr ng [12, m c 2].ọ ục tiêu nghiên cứu

1.4 Phát tri n năng l c t h c c a HS ển năng lực tự học của HS ực ực ọn đề tài ủ

1.4.1 S c n thi t phát tri n năng l c t h c c a HS ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ần thiết phát triển năng lực tự học của HS ết ển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Đ i v i ngối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ười đã tích ọi h c nói chung và đ i v i HS nói riêng thì t h c có vai tròối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ọ

r t quan tr ng, t h c là chìa khóa ti n vào th k XXI, m t th k v i quan ni mấu trúc khóa luận ọ ự ọ ế ế ỉ dừng lại ở ội dung ế ỉ dừng lại ở ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm

h c su t đ i, xã h i h c t p T h c là phọ ối tượng nghiên cứu ời đã tích ội dung ọ ậ ự ọ ương châm c b n, là m c tiêu chi nơ ả thuyết khoa học ục tiêu nghiên cứu ế

lượ ủc c a giáo d c Vi t Nam nói riêng và c a th gi i nói chung, nó có vai trò cục tiêu nghiên cứu ệm ủ ế ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ục tiêu nghiên cứu

-T h c có vai trò quan tr ng trong vi c rèn luy n t duy ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ọc ệp ệp ư

-T h c có vai trò to l n trong s sinh t n c a m i ng ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ồi dưỡng năng lực tự học của học sinh ủa việc phát triển năng lực tự học ỗi người ười học, đóng vai trò cốt lõi của hoạt động học i.

Ngày nay ngu n cung c p thông tin r t đa d ng và phong phú, t sách,ồi dưỡng cho HS năng ấu trúc khóa luận ấu trúc khóa luận ạ ừ” Vật lý 11

m ng internet, băng, đĩa CD… nên n u có kĩ năng t h c t t thì sẽ t n d ng đạ ế ự ọ ối tượng nghiên cứu ậ ục tiêu nghiên cứu ượcngu n thông tin phong phú, đa d ng đó trong vi c thu nh n khi n th c cho m iồi dưỡng cho HS năng ạ ệm ậ ế ứ ỗi đất nước, mỗi dân tộc

cá nhân Trong th i đ i bùng n thông tin nh hi n nay, t h c có vai trò quanời đã tích ạ ổ Thông ư ệm ự ọtrong h n bao gi h t, t h c là đi u ki n quy t đ nh s thành công c a m iơ ời đã tích ế ự ọ ề tài ệm ế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ự ủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc

người đã tíchi M t tri t gia đã t ng nói: “Anh đang t duy nghĩa là anh đang t n t i” Vìội dung ế ừ” Vật lý 11 ư ồi dưỡng cho HS năng ạ

th con ngế ười đã tíchi mu n t n t i đúng nghĩa thì ph i t h c, t h c là t c u l yối tượng nghiên cứu ồi dưỡng cho HS năng ạ ả thuyết khoa học ự ọ ự ọ ự ứ ấu trúc khóa luậnmình

1.4.2 Bi n pháp phát tri n năng l c t h c ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Ngoài nh ng n i dung và phững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ội dung ương pháp chung được trình bày m i mônở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ỗi đất nước, mỗi dân tộc

h c, m i đ i tọ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ối tượng nghiên cứu ượng đ u có nh ng đ c thù riêng Và v i GV cũng v y, cũng v iề tài ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

nh ng phững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ương pháp gi ng nhau nh ng cách s d ng c a m i ngối tượng nghiên cứu ư ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ười đã tích ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởi nh ngững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

th i đi m cũng có s khác nhau Do v y, vi c tìm ra nh ng cách th c d y h cời đã tích ển năng ự ậ ệm ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ạ ọphát tri n năng l c t c a HS trong t ng lĩnh v c là công vi c r t có ý nghĩa Tâmển năng ự ự ủ ừ” Vật lý 11 ự ệm ấu trúc khóa luận

lí chung c a đ i tủ ối tượng nghiên cứu ượng HS nói chung, HS trung h c ph thông nói riêng thì các emọ ổ Thôngluôn có thói quen h c theo s thích, h c tùy thu c vào h ng thú T đó ta th y đọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ọ ội dung ứ ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ển năngphát tri n năng l c t h c cho HS thì trển năng ự ự ọ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc tiên người đã tíchi GV c n d y cho HS cách tầ ạ ự

h c, c th là ngọ ục tiêu nghiên cứu ển năng ười đã tíchi GV c n d y cho HS các v n đ nh [3], [9]:ầ ạ ấu trúc khóa luận ề tài ư

a)D y cách l p k ho ch h c t p ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ận tốt nghiệp ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ọc ận tốt nghiệp

Trên c s đ cơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ề tài ương môn h c, vào đ u m i ph n GV c n họ ầ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ầ ầ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n HS"

l p k ho ch h c t p sao cho k ho ch đó ph i trong t m v i c a mình, phùậ ế ạ ọ ậ ế ạ ả thuyết khoa học ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ầ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ

h p v i đi u ki n c a mình T t nhiên có th đi u ch nh khi đi u ki n thay đ i.ợ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ề tài ệm ủ ấu trúc khóa luận ển năng ề tài ỉ dừng lại ở ề tài ệm ổ Thông

Quán tri t đ HS hi u rõ: m i k ho ch ph i đệm ển năng ển năng ọ ế ạ ả thuyết khoa học ược xây d ng trên nh ng m cự ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ục tiêu nghiên cứutiêu c th và hoàn toàn ph n đ u th c hi n đục tiêu nghiên cứu ển năng ấu trúc khóa luận ấu trúc khóa luận ự ệm ược Trong đó có s phân bi t rõự ệm

vi c chính, vi c ph , vi c làm ngay và vi c làm sau Có nh th m i t ng bệm ệm ục tiêu nghiên cứu ệm ệm ư ế ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ừ” Vật lý 11 ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngcgóp nh t tri th c tích lũy k t qu h c t p m t cách b n v ng Vi c s d ng vàặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ế ả thuyết khoa học ọ ậ ội dung ề tài ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu

t n d ng t t th i gian cũng c n đậ ục tiêu nghiên cứu ối tượng nghiên cứu ời đã tích ầ ược đ t ra đ không ph i b đ ng trặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ả thuyết khoa học ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ội dung ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc kh iối tượng nghiên cứu

lượng các môn h c cũng nh áp l c vi c h c.ọ ư ự ệm ọ

b)D y cách nghe gi ng và ghi chép theo tinh th n t h c ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ảm ứng điện từ” vật lớ ần Thị Thùy Dương ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc

Nghe gi ng và ghi chép là nh ng kĩ năng mà ai cũng ph i s d ng trongả thuyết khoa học ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứuquá trình h c t p Trình đ nghe và ghi chép c a ngọ ậ ội dung ủ ười đã tích ọi h c không gi ng nhau ối tượng nghiên cứu ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở

nh ng môn h c khác nhau Nó nh hững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ọ ả thuyết khoa học ưở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởng tr c ti p đ n quá trình h c t p Tuyự ế ế ọ ậnhiên đây là v n đ mà x a nay ch a có ai nghiên c u M i ngấu trúc khóa luận ề tài ư ư ứ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ười đã tích ề tàii đ u ph i tả thuyết khoa học ựmình rèn luy n thói quen ghi chép đ có th có đệm ển năng ển năng ược nh ng thông tin c n thi tững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ầ ế

v môn h c Đi u quan tr ng trề tài ọ ề tài ọ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc tiên là GV c n truy n đ t cho HS nh ngầ ề tài ạ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11nguyên t c chính c a ho t đ ng nghe – ghi chép Trong nhà trắ ủ ạ ội dung ười đã tíchng THPT, các em

thười đã tíchng mang l i h c th đ ng, quen tách vi c nghe và ghi chép ra kh i nhau,ối tượng nghiên cứu ọ ục tiêu nghiên cứu ội dung ệm ỏ

th m chí nhi u HS ch ch GV đ c m i có th ghi chép đậ ề tài ỉ dừng lại ở ời đã tích ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ển năng ược n i dung bài h cội dung ọ

n u ngế ượ ạc l i thì đành b tr ng v khi n tâm lí b c ch nh hỏ ối tượng nghiên cứu ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ứ ế ả thuyết khoa học ưở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởng đ n quáếtrình ti p nh n ki n th c Th c t đó đòi h i ngế ậ ế ứ ự ế ỏ ười đã tích ọi h c ph i t p trung t tả thuyết khoa học ậ ư ưở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởngcao đ đ có kh năng lĩnh h i v n đ m t cách khoa h c nh t Ph i rèn luy nội dung ển năng ả thuyết khoa học ội dung ấu trúc khóa luận ề tài ội dung ọ ấu trúc khóa luận ả thuyết khoa học ệm

đ có kh năng huy đ ng v n t , s d ng t c đ ghi chép nhanh b ng các hìnhển năng ả thuyết khoa học ội dung ối tượng nghiên cứu ừ” Vật lý 11 ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ối tượng nghiên cứu ội dung ằm cải thiện chất lượng dạy học

th c vi t t t, g ch chân, tóm lứ ế ắ ạ ược b ng s đ hình vẽ nh ng ý chính, các lu nằm cải thiện chất lượng dạy học ơ ồi dưỡng cho HS năng ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ậ

đi m quan tr ng mà GV nh n m nh, l p l i nhi u l n là đi u vô cùng c n thi t.ển năng ọ ấu trúc khóa luận ạ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ạ ề tài ầ ề tài ầ ếNgoài ra, trong quá trình h c t p trên l p, n u có v n đ nào không hi u c nọ ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ế ấu trúc khóa luận ề tài ển năng ầđánh d u đ h i ngay sau khi GV ng ng gi ng nh m đào sâu ki n th c và ti tấu trúc khóa luận ển năng ỏ ừ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ằm cải thiện chất lượng dạy học ế ứ ế

ki m th i gian R t ti c, trên th c t đây là đi m y u mà ph n l n HS khôngệm ời đã tích ấu trúc khóa luận ế ự ế ển năng ế ầ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngquan tâm rèn luy n đ có đệm ển năng ược

Mu n t o đi u ki n cho HS nghe gi ng và ghi chép t t, GV c n l u ý:ối tượng nghiên cứu ạ ề tài ệm ả thuyết khoa học ối tượng nghiên cứu ầ ư

- N i dung bài gi ng ph i m i m , thi t th c, c n thi t có th t o raội dung ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ẻ, thiết thực, cần thiết có thể tạo ra ế ự ầ ế ển năng ạ

nh ng tình hu ng gi đ nh yêu c u HS suy nghĩ ph n bi n.ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ối tượng nghiên cứu ả thuyết khoa học ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ầ ả thuyết khoa học ệm

- Các câu h i, v n đ đ t ra trong gi gi ng ph i có s ch n l c kĩ lỏ ấu trúc khóa luận ề tài ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ời đã tích ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ự ọ ọ ưỡng, t pậtrung vào tr ng tâm bài h c nh m t cách phát tín hi u cho HS xác đ nh n i dungọ ọ ư ội dung ệm ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ội dungchính.

- Đ a vào bài gi ng nh ng tình hu ng lí thú, nh ng m u chuy n sinh đ ngư ả thuyết khoa học ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ối tượng nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 " ệm ội dung

l y t th c t có liên quan tr c ti p đ n đ i s ng đ gây s chú ý cũng nh t oấu trúc khóa luận ừ” Vật lý 11 ự ế ự ế ế ời đã tích ối tượng nghiên cứu ển năng ự ư ạ

c m giác h ng thú cho ngả thuyết khoa học ứ ười đã tích ọi h c

- Sau ho c trong khi gi ng bài có th yêu c u HS t đ t ra nh ng câu h i,ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ển năng ầ ự ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ỏtình hu ng sát v i n i dung bài h c đ thay đ i không khí, tăng cối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ội dung ọ ển năng ổ Thông ười đã tíchng s chú ýự

c a c l p.ủ ả thuyết khoa học ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

- S truy n c m, m ch l c trong l i gi ng cũng là đi u có ý nghĩa thu hútự ề tài ả thuyết khoa học ạ ạ ời đã tích ả thuyết khoa học ề tài

c) D y cách h c bài ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ọc

V n đ m u ch t theo quan đi m c a chúng tôi chính là d y cách h c bài.ấu trúc khóa luận ề tài ấu trúc khóa luận ối tượng nghiên cứu ển năng ủ ạ ọ

GV c n gi i thi u và hầ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n cho HS t h c theo mô hình các n c thang nh n" ự ọ ấu trúc khóa luận ậ

th c c a Bloom T c là h c cách phân tích, t ng h p, h c v n d ng tri th c vàoứ ủ ứ ọ ổ Thông ợ ọ ậ ục tiêu nghiên cứu ứ

t ng tình hu ng th c ti n, h c nh n xét đánh giá, so sánh đ i chi u các ki nừ” Vật lý 11 ối tượng nghiên cứu ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ọ ậ ối tượng nghiên cứu ế ế

th c… Bên c nh đó còn ph i rèn luy n năng l c t duy logic, t duy tr u tứ ạ ả thuyết khoa học ệm ự ư ư ừ” Vật lý 11 ượng,

t duy sáng t o đ tìm ra nh ng hư ạ ển năng ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng ti p c n m i các v n đ khoa h c ế ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ấu trúc khóa luận ề tài ọ

Vi c đ a ra các tình hu ng v n đ g n v i th c ti n đ i s ng xã h i là uệm ư ối tượng nghiên cứu ấu trúc khóa luận ề tài ắ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ời đã tích ối tượng nghiên cứu ội dung ư

th c a vi c h c V t lý GV c n cho nh ng tình hu ng sau m i bài, chế ủ ệm ọ ậ ầ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ối tượng nghiên cứu ỗi đất nước, mỗi dân tộc ương, m cục tiêu nghiên cứu

và yêu c u HS chu n b trầ ẩm chất tâm sinh lí của con ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc Sau đó tùy tình hình đ cho t ng cá nhân hay t ngển năng ừ” Vật lý 11 ừ” Vật lý 11nhóm (c l p) th o lu n, gi i quy t.ả thuyết khoa học ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ả thuyết khoa học ậ ả thuyết khoa học ế

M t trong nh ng hình th c giúp HS làm vi c nhóm t t nh t là t o c h iội dung ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ệm ối tượng nghiên cứu ấu trúc khóa luận ạ ơ ội dungcho các em di n ngôn tr c ti p T cách l y d n ch ng đ ch ng minh m t v nễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ự ế ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận " ứ ển năng ứ ội dung ấu trúc khóa luận

đ , gi i thích, ph n bi n, nêu quan đi m ý tề tài ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ệm ển năng ưở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởng hay thuy t trình, gi i thi u,ế ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm

t ng thu t m t s ki n, m t v n đ khoa h c ho c đ n gi n ch là s bày tổ Thông ậ ội dung ự ệm ội dung ấu trúc khóa luận ề tài ọ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ơ ả thuyết khoa học ỉ dừng lại ở ự ỏ

chính ki n trế ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc m t hi n tội dung ệm ượng Thông qua đó người đã tíchi d y cũng có th n mạ ển năng ắ

được m c đ nh n th c c a HS đ có s b sung đi u ch nh h p lí, k p th i.ứ ội dung ậ ứ ủ ển năng ự ổ Thông ề tài ỉ dừng lại ở ợ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ời đã tích

Đ m b o ch t lả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận ượng gi gi ng luôn đời đã tích ả thuyết khoa học ượ ả thuyết khoa họcc c i thi n theo hệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng tích c c.ự

d) D y cách nghiên c u ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ứng điện từ” vật lớ

Trướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc h t là d y cách xác đ nh đ tài, ch đ nghiên c u sao cho phù h pế ạ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ề tài ủ ề tài ứ ợ

v i s trớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ười đã tíchng năng l c c a mình và yêu c u c a chuyên ngành đào t o Ti p đ nự ủ ầ ủ ạ ế ế

là d y cách l a ch n và t p h p, phân lo i thông tin và cách x lí thông tin trongạ ự ọ ậ ợ ạ ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HSkhuôn kh th i gian cho phép Trổ Thông ời đã tích ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc tình hình thay đ i c a đ t nổ Thông ủ ấu trúc khóa luận ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc vi c xácệm

đ nh ngu n tài li u, đi u tra, th c nghi m là m t yêu c u tị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ồi dưỡng cho HS năng ệm ề tài ự ệm ội dung ầ ương đ i khó đ i v iối tượng nghiên cứu ối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

người đã tích ọi h c HS ph i quan tâm tài li u sẽ l y t ngu n nào, gi i h n ph m vi baoả thuyết khoa học ệm ấu trúc khóa luận ừ” Vật lý 11 ồi dưỡng cho HS năng ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ạ ạnhiêu, cách vi n d n nh ng thông tin ra sao cho chính xác, trích d n nh ng v nệm " ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 " ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận

đ đi n hình nào cho có tính thuy t ph c… là nh ng v n đ c n đề tài ển năng ế ục tiêu nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ề tài ầ ược hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng

d n kĩ l" ưỡng chu đáo t phía GV C n hình thành và rèn luy n cho các em s m cóừ” Vật lý 11 ầ ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

được kĩ năng y Ngoài ra, vi c t ki m tra đánh giá k t qu nghiên c u trên cấu trúc khóa luận ệm ự ển năng ế ả thuyết khoa học ứ ơ

s tranh th ý ki n c a b n bè th y cô cũng đem l i l i ích thi t d ng cho ngở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ủ ế ủ ạ ầ ạ ợ ế ục tiêu nghiên cứu ười đã tíchinghiên c u, nh t là nh ng HS bứ ấu trúc khóa luận ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc đ u làm quen v i khoa h c.ầ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ọ

B n v n đ c t lõi nêu trên ch là nh ng ch d n c n thi t, mang tính đ nhối tượng nghiên cứu ấu trúc khóa luận ề tài ối tượng nghiên cứu ỉ dừng lại ở ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ỉ dừng lại ở " ầ ế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích

hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng Còn vi c v n d ng ra sao còn tùy thu c vào nhi u y u t : S c g ng đ y ýệm ậ ục tiêu nghiên cứu ội dung ề tài ế ối tượng nghiên cứu ự ối tượng nghiên cứu ắ ầchí ngh l c c a ngị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ự ủ ười đã tích ọi h c, s t n tâm và chu toàn c a ngự ậ ủ ười đã tích ại d y cùng nh ng đi uững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ề tài

ki n khác.ệm

1.5 Thí nghi m trong d y h c V t lý ệm vụ nghiên cứu ạm vi nghiên cứu ọn đề tài ậ

1.5.1 Khái ni m ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng

Thí nghi m V t lý là s tác đ ng có ch đ nh, có h th ng c a con ngệm ậ ự ội dung ủ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ệm ối tượng nghiên cứu ủ ười đã tíchivào các đ i tối tượng nghiên cứu ượng c a hi n th c khách quan Thông qua s phân tích các đi uủ ệm ự ự ề tài

ki n mà trong đó đã di n ra s tác đ ng và các k t qu c a s tác đ ng, ta cóệm ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ự ội dung ế ả thuyết khoa học ủ ự ội dung

th thu nh n đển năng ậ ược tri th c m i [4].ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

Các thí nghi m V t lý đệm ậ ượ ực l a ch n và đọ ược thi t l p có ch đ nh sao choế ậ ủ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thíchthông qua thí nghi m, có th tr l i nh ng câu h i đã đệm ển năng ả thuyết khoa học ời đã tích ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ỏ ược đ t ra, có th ki mặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ển năngtra được gi thuy t ho c h qu suy ra t gi thuy t.ả thuyết khoa học ế ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ả thuyết khoa học ừ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ế

1.5.2 Phân lo i ạy

M i thí nghi m V t lý có 3 y u t c u thành c n đỗi đất nước, mỗi dân tộc ệm ậ ế ối tượng nghiên cứu ấu trúc khóa luận ầ ược xác đ nh rõ đó là:ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích

đ i tối tượng nghiên cứu ượng nghi m c u, phệm ứ ương ti n gây tác đ ng và công c đo đ t thu nh n cácệm ội dung ục tiêu nghiên cứu ạ ậ

Các thi t b thí nghi m có đ chính xác m c đ nh t đ nh Đ u tiênế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ệm ội dung ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ấu trúc khóa luận ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ầchúng ta có th tìm th y m t quy lu t sai và r i chúng ta đ a ra quy lu t đúng.ển năng ấu trúc khóa luận ội dung ậ ồi dưỡng cho HS năng ư ậBây gi , thí nghi m có th sai nh th nào? Đ u tiên, trong m t phép th : n uời đã tích ệm ển năng ư ế ầ ội dung ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ế

đi u gì đó sai do d ng c thí nghi m, chúng ta không đ ý đ n nó Nh ng nh ngề tài ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ệm ển năng ế ư ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

đi u này d xác đ nh, ki m tra đi, ki m tra l i, cho đ n khi không còn m t l iề tài ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ển năng ển năng ạ ế ội dung ỗi đất nước, mỗi dân tộc

nh V y làm sao k t qu c a thí nghi m có th sai đỏ ậ ế ả thuyết khoa học ủ ệm ển năng ược? ch vì s thi u chínhỉ dừng lại ở ự ếxác c a d ng c đo.ủ ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu

Đ m b o s quan sát c a các đ i lả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ự ủ ạ ượng bi n đ i trong khi ti n hành thíế ổ Thông ếnghi m Có th làm l i các thí nghi m nhi u l n và đ m b o k t qu thu đệm ển năng ạ ệm ề tài ầ ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ế ả thuyết khoa học ược

tương đ i gi ng nhau.ối tượng nghiên cứu ối tượng nghiên cứu

Tùy thu c vào nhi u y u t khác nhau mà ta có th phân thí nghi m trongội dung ề tài ế ối tượng nghiên cứu ển năng ệm

d y h c V t lý thành nhi u lo i khác nhau nh [4]:ạ ọ ậ ề tài ạ ư

a) Thí nghi m bi u di n c a giáo viên ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ển năng ễn ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Là các thí nghi m GV gi i thi u m t cách tệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ội dung ương đ i nhanh v i HS ch y uối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ ế

v m t đ nh tính các hi n tề tài ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ệm ượng, quá trình và các quy lu t nghiên c u, c u t o vàậ ứ ấu trúc khóa luận ạ

ho t đ ng c a m t vài d ng c và thi t b kỹ thu t, nh ng cái mà HS có th c mạ ội dung ủ ội dung ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ậ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ả thuyết khoa học

th đục tiêu nghiên cứu ược b ng tai và m t.ằm cải thiện chất lượng dạy học ắ

Thí nghi m bi u di n đệm ển năng ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ược phân ra làm 3 lo i:ạ

Thí nghi m m đ u: Đệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ầ ược GV s d ng nh m m c đích đ xu t v n đử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ằm cải thiện chất lượng dạy học ục tiêu nghiên cứu ề tài ấu trúc khóa luận ấu trúc khóa luận ề tàinghiên c u.ứ

Thí nghi m nghiên c u hi n tệm ứ ệm ượng: GV s d ng thí nghi m này nh mử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ằm cải thiện chất lượng dạy học

m c đích xây d ng ho c ch ng minh ki n th c m i.ục tiêu nghiên cứu ự ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ế ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

Thí nghi m c ng c : là thí nghi m mà GV cho HS v n d ng ki n th c đãệm ủ ối tượng nghiên cứu ệm ậ ục tiêu nghiên cứu ế ứ

h c đ gi i thích, d đoán hi n tọ ển năng ả thuyết khoa học ự ệm ượng, qua đó n m v ng ki n th c đã h c.ắ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ọ

b) Thí nghi m HS (thí nghi m do HS th c hi n) ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng

Là các thí nghi m do chính HS ti n hành Thí nghi m do HS th c hi n đệm ế ệm ự ệm ượcphân ra thành nhi u lo i khác nhau nh :ề tài ạ ư

 Thí nghi m tr c di n (đ ng lo t c a HS ệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ệp ồi dưỡng năng lực tự học của học sinh ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ủa việc phát triển năng lực tự học ): là thí nghi m do HS tr c ti pệm ự ế

ti n hành đ ng lo t ch y u là ki m tra tính đúng đ n c a các h qu lý thuy t.ế ồi dưỡng cho HS năng ạ ủ ế ển năng ắ ủ ệm ả thuyết khoa học ế

Giúp cho HS hoàn thi n ki n th c đã h c, rèn luy n kỹ năng và thói quen khi sệm ế ứ ọ ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS

d ng các d ng c ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu

 Thí nghi m th c hành V t lý ệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ận tốt nghiệp : thí nghi m th c hành V t lý cũng đệm ự ậ ượcdùng vào m c đích nh thí nghi m tr c di n Nh ng m c đ t l c c a HS đâyục tiêu nghiên cứu ư ệm ự ệm ư ứ ội dung ự ự ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởcao h n, HS áp d ng ki n th c vào nh ng đi u ki n m i T o kh năng ôn t pơ ục tiêu nghiên cứu ế ứ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ề tài ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ạ ả thuyết khoa học ậ

ki n th c đã h c m c đ cao h n, làm quen v i các y u t t l c nghiên c uế ứ ọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ơ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ế ối tượng nghiên cứu ự ự ứ

th c nghi m c a HS, phát tri n năng l c t h c, t nghiên c u c a HS.ự ệm ủ ển năng ự ự ọ ự ứ ủ

 Các bài toán th c nghi m ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ệp : Nó cũng được xem nh là m t hình th c c aư ội dung ứ ủthí nghi m do HS th c hi n, Các bài toán th c nghi m đòi h i ph i tìm tòi b ngệm ự ệm ự ệm ỏ ả thuyết khoa học ằm cải thiện chất lượng dạy học

th c nghi m t l c nh ng s li u kh i đ u đ gi i quy t v m t lý thuy t cácự ệm ự ự ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ối tượng nghiên cứu ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ầ ển năng ả thuyết khoa học ế ề tài ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ếbài toán đó và ki m tra ti p theo b ng th c nghi m tính đúng đ n c a k t quển năng ế ằm cải thiện chất lượng dạy học ự ệm ắ ủ ế ả thuyết khoa họcthu được T o đi u ki n phát tri n năng l c t h c và t ki m tra đánh giá choạ ề tài ệm ển năng ự ự ọ ự ển năngHS

 Thí nghi m ngoài gi lên l p ệp ời học, đóng vai trò cốt lõi của hoạt động học ớ luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học : là thí nghi m quan sát nhà, là m t lo iệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ội dung ạbài t p th c hi n t l c các thí nghi m đ n gi n nh t.ậ ự ệm ự ự ệm ơ ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận

Nh v y, theo h th ng thí nghi m nói trên, t t c HS đư ậ ệm ối tượng nghiên cứu ệm ấu trúc khóa luận ả thuyết khoa học ược làm quen d nầ

v i vi c nghiên c u các hi n tớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ứ ệm ượng V t lý v i m c đích đã đ ra, làm quen d nậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ục tiêu nghiên cứu ề tài ầ

v i các thi t b kỹ thu t và phớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ế ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ậ ương pháp làm vi c v i nó.ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

1.5.3 Vai trò c a thí nghi m trong phát tri n năng l c t h c c a HS ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

Thí nghi m V t lý có th đệm ậ ển năng ược s d ng t t c các giai đo n khác nhauử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ấu trúc khóa luận ả thuyết khoa học ạ

c a quá trình d y h c nh : đ xu t v n đ nghiên c u, hình thành ki n th c kĩủ ạ ọ ư ề tài ấu trúc khóa luận ấu trúc khóa luận ề tài ứ ế ứnăng m i, c ng c ki n th c, kĩ năng đã thu đớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ ối tượng nghiên cứu ế ứ ược và ki m tra, đánh giá ki nển năng ế

th c, kĩ năng c a HS [10].ứ ủ

Thí nghi m V t lý có vai trò r t quan tr ng trong vi c phát tri n và b iệm ậ ấu trúc khóa luận ọ ệm ển năng ồi dưỡng cho HS năng

dưỡng năng l c t h c c a HS trong quá trình d y h c V t lý Trong m i giaiự ự ọ ủ ạ ọ ậ ỗi đất nước, mỗi dân tộc

đo n khác nhau c a quá trình d y h c thì thí nghi m đạ ủ ạ ọ ệm ược s d ng v i m cử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ục tiêu nghiên cứuđích và vai trò khác nhau nh trong các giai đo n ư ạ đ xu t v n đ nghiên c u,ề tài ấu trúc khóa luận ấu trúc khóa luận ề tài ứhình thành ki n th c kĩ năng m i, c ng c ki n th c, kĩ năng đã thu đế ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ ối tượng nghiên cứu ế ứ ược và

ki m tra, đánh giá ki n th c, kĩ năng c a HS thì m i giai đo n thí nghi m V t lýển năng ế ứ ủ ỗi đất nước, mỗi dân tộc ạ ệm ậ

sẽ có vai trò khác nhau

giai đo n đ nh h ng m c đích nghiên c u,

Ở giai đoạn định hướng mục đích nghiên cứu, ạ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ục tiêu nghiên cứu ứ thí nghi mệm V t lý đậ ược

s d ng đ đ xu t v n đ c n nghiên c u Đ c bi t có hi u qu là vi c sử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ển năng ề tài ấu trúc khóa luận ấu trúc khóa luận ề tài ầ ứ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ệm ả thuyết khoa học ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS

d ng ục tiêu nghiên cứu thí nghi m ệm V t lý đ t o tình hu ng có v n đ K t qu c a nh ng ậ ển năng ạ ối tượng nghiên cứu ấu trúc khóa luận ề tài ế ả thuyết khoa học ủ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 thínghi mệm được s d ng trong giai đo n này thử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ạ ười đã tíchng mâu thu n v i ki n th c,ẩm chất tâm sinh lí của con ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ế ứkinh nghi m có s n c a HS, do đó t o nhu c u h ng thú tìm tòi ki n th cệm ẳn của HS, do đó tạo nhu cầu hứng thú tìm tòi kiến thức ủ ạ ầ ứ ế ứ

m i c a HS Trong giai đo n hình thành ki n th c m i, ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ ạ ế ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng thí nghi mệm sẽ cung

c p m t cách có h th ng các c li u th c nghi m, đ t đó khái quát hóaấu trúc khóa luận ội dung ệm ối tượng nghiên cứu ứ ệm ự ệm ển năng ừ” Vật lý 11quy n p, ki m tra đạ ển năng ược tính đúng đ n c a gi thuy t ho c h qu logic rútắ ủ ả thuyết khoa học ế ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ả thuyết khoa học

ra t gi thuy t đã đ xu t, hình thành ki n th c m i Trong giai đo n c ngừ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ế ề tài ấu trúc khóa luận ế ứ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ạ ủ

c ki n th c, kĩ năng c a HS ối tượng nghiên cứu ế ứ ủ thí nghi mệm V t lý có vai trò không nh ng ki mậ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năngtra ki n th c, kĩ năng, kĩ x o mà còn đánh giá kh năng t l c, sáng t o c aế ứ ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ự ự ạ ủ

HS trong quá trình thí nghi mệm

Theo quan đi m c a lí lu n nh n th c, thí nghi m là phển năng ủ ậ ậ ứ ệm ương ti n c a vi cệm ủ ệmthu nh n tri th c, là phậ ứ ương ti n đ ki m tra tính đúng đ n c a tri th c, và làệm ển năng ển năng ắ ủ ứ

phương ti n đ v n d ng tri th c vào th c ti n.ệm ển năng ậ ục tiêu nghiên cứu ứ ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng

Chúng ta bi t r ng thí nghi m thế ằm cải thiện chất lượng dạy học ệm ười đã tíchng có m t trong quá trình nghiên c uặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứcác hi n tệm ượng, quá trình V t lý, đ nh lu t V t lý,… nên HS thu nh n ki n th c cóậ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ậ ậ ậ ế ứtính chính xác, tính khái quát, tính b n v ng và tính v n d ng đề tài ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ậ ục tiêu nghiên cứu ược Do đó, góp

ph n nâng cao ch t lầ ấu trúc khóa luận ượng ki n th c, rèn luy n kĩ năng, kĩ x o v V t lý cho HS.ế ứ ệm ả thuyết khoa học ề tài ậ

C th vai trò c a thí nghi m trong vi c phát tri n năng l c t h c cho HS là [4],ục tiêu nghiên cứu ển năng ủ ệm ệm ển năng ự ự ọ[10], [12]:

-Thí nghi m là ph ng ti n rèn luy n cho HS kỹ năng l p ráp, ti n hành thíệm ươ ệm ệm ắ ếnghi m.ệm

- Thí nghi m là phệm ương ti n rèn luy n cho HS kỹ năng thu th p thông tin,ệm ệm ậ

x lí thông tin, x lí s li u.ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm

-Thí nghi m V t lý là phệm ậ ương ti n rèn luy n cho h c sinh kĩ năng v nệm ệm ọ ậ

d ng tri th c vào th c ti n.ục tiêu nghiên cứu ứ ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng

-Thí nghi m V t lý là phệm ậ ương ti n rèn luy n cho h c sinh kĩ năng t ki mệm ệm ọ ự ển năngtra, đánh giá và t đi u ch nh.ự ề tài ỉ dừng lại ở

Bên c nh đó, thí nghi m đạ ệm ược s d ng đ phát hi n và kh c ph c cácử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ển năng ệm ắ ục tiêu nghiên cứuquan ni m sai l m c a HS B i nh chúng ta bi t r ng, HS trệm ầ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ư ế ằm cải thiện chất lượng dạy học ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc khi đ n trế ười đã tíchng,

trướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc gi h c đã có nh ng hi u bi t, nh ng quan ni m v các hi n tời đã tích ọ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ế ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ề tài ệm ượng, khái

ni m và quá trình V t lý s p đệm ậ ắ ược nghiên c u trong gi h c Song đa s nh ngứ ời đã tích ọ ối tượng nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

hi u bi t, quan ni m y đ u sai l ch ra kh i b n ch t V t lý ho c nó không cóển năng ế ệm ấu trúc khóa luận ề tài ệm ỏ ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận ậ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

đ các c s đ hi u nh ng v n đ sẽ nghiên c u trong gi h c ủ ơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ển năng ển năng ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ề tài ứ ời đã tích ọ

Đ i v i các thí nghi m t mình ti n hành, HS có nhi u c h i đ rèn luy nối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ự ế ề tài ơ ội dung ển năng ệm

kĩ năng, kĩ x o th c hành góp ph n vào vi c giáo d c kĩ thu t t ng h p cho HS.ả thuyết khoa học ự ầ ệm ục tiêu nghiên cứu ậ ổ Thông ợQua quá trình làm vi c t l c v i thí nghi m c a HS sẽ g i s h ng thú nh nệm ự ự ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ủ ợ ự ứ ậ

th c, lòng ham mu n nghiên c u, t o ni m vui c a s thành công khi gi i quy tứ ối tượng nghiên cứu ứ ạ ề tài ủ ự ả thuyết khoa học ế

được nhi m v đ t ra và góp ph n phát tri n đ ng l c quá trình h c t p c a HS.ệm ục tiêu nghiên cứu ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ầ ển năng ội dung ự ọ ậ ủ

Tóm l i, ạ thí nghi mệm V t lý gi vai trò quan tr ng trong d y h c V t lý ậ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ọ ạ ọ ậ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở

trười đã tíchng ph thông có tác d ng l n trong vi c tích c c hóa ho t đ ng nh n th cổ Thông ục tiêu nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ệm ự ạ ội dung ậ ứ

c a HS Vì v y, d y h c V t lý c n ph i g n v i ủ ậ ạ ọ ậ ầ ả thuyết khoa học ắ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng thí nghi mệm V t lý Thí nghi mậ ệm

V t lý không ch là ngu n tri th c, là phậ ỉ dừng lại ở ồi dưỡng cho HS năng ứ ương ti n có nhi u s c m nh trongệm ề tài ứ ạnghiên c u V t lý, là tiêu chu n chân lí c a các ki n th c v th gi i t nhiên màứ ậ ẩm chất tâm sinh lí của con ủ ế ứ ề tài ế ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ựcòn t o ra kích thích h ng thú, kích thích tính tích c c, t giác và sáng t o c a HSạ ứ ự ự ạ ủ

đ ng th i cũng là m t phồi dưỡng cho HS năng ời đã tích ội dung ương pháp d y h c sát v i th c t giáo d c c a Vi tạ ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ế ục tiêu nghiên cứu ủ ệmNam: “H c đi đôi v i hành, lí lu n g n v i th c ti n”.ọ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ậ ắ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng

1.5.4 S d ng thí nghi m trong phát tri n năng l c t h c c a HS ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục phát triển ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ển năng ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm”

1.5.4.1 Phát tri n năng l c t h c c a HS qua s h tr c a thí nghi m tr c di n ển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ủa việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ổ trợ của thí nghiệm trực diện ợng kiến thức ủa việc phát triển năng lực tự học ệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ệp

Thông qua thí nghi m tr c di n HS có th [4], [12, m c 3 và 4]:ệm ự ệm ển năng ục tiêu nghiên cứu

- T l p ráp thí nghi m ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ắp ráp thí nghiệm ệp

Năng l c t h c c a HS kh năng t l p ráp thí nghi m đự ự ọ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ự ắ ệm ược th hi n ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ởcác m c đ khác nhau nh :ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS t l p ráp thí nghi m dứ ội dung ự ắ ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a GV, GV làm" ủ

m u sau đó HS ti n hành l p ráp thí nghi m." ế ắ ệm

+ M c đ 2: HS t l p ráp dứ ội dung ự ắ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a GV nh ng GV không làm" ủ ư

m u mà HS t l p ráp." ự ắ

+ M c đ 3: HS t tìm hi u và t ti n hành l p ráp thí nghi m không có sứ ội dung ự ển năng ự ế ắ ệm ự

hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n c a GV." ủ

- T ti n hành thí nghi m ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ệp

Năng l c t h c c a HS kh năng t ti n hành thí nghi m đự ự ọ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ự ế ệm ược th hi nển năng ệm các m c đ khác nhau nh :

ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS t ti n hành thí nghi m dứ ội dung ự ế ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a GV, GV" ủlàm m u sau đó HS ti n hành thí nghi m." ế ệm

+ M c đ 2: HS nghiên c u tài li u, t ti n hành thí nghi m.ứ ội dung ứ ệm ự ế ệm

- T l c thu th p k t qu thí nghi m, s li u ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ận tốt nghiệp ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ảm ứng điện từ” vật lớ ệp ốt nghiệp ệp

Năng l c t h c c a HS kh năng t l c thu th p k t qu thí nghi m, sự ự ọ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ự ự ậ ế ả thuyết khoa học ệm ối tượng nghiên cứu

li u đệm ược th hi n các m c đ khác nhau nh :ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: GV cho b ng s li u, hứ ội dung ả thuyết khoa học ối tượng nghiên cứu ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng d n HS ph i quan sát cái gì đ ghi" ả thuyết khoa học ển năng

k t qu thí nghi m đúng, HS thu th p s li u.ế ả thuyết khoa học ệm ậ ối tượng nghiên cứu ệm

+ M c đ 2: HS t l c quan sát, ghi chép l i k t qu thí nghi m, thông tinứ ội dung ự ự ạ ế ả thuyết khoa học ệm

s li u c n thi t.ối tượng nghiên cứu ệm ầ ế

- T l c x lí s li u, k t qu thí nghi m ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ốt nghiệp ệp ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ảm ứng điện từ” vật lớ ệp

Năng l c t h c c a HS kh năng t l c x lí s li u, k t qu thí nghi mự ự ọ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ự ự ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm ế ả thuyết khoa học ệm

được th hi n các m c đ khác nhau nh :ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS x lí s li u, k t qu thí nghi m dứ ội dung ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm ế ả thuyết khoa học ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a" ủGV

+ M c đ 2: HS t l c x lí s li u, rút ra k t lu n c n thi t.ứ ội dung ự ự ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm ế ậ ầ ế

1.5.4.2 Phát tri n năng l c t h c c a HS qua s h tr c a thí nghi m t t o ển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ọc ủa việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ổ trợ của thí nghiệm trực diện ợng kiến thức ủa việc phát triển năng lực tự học ệp ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ

Thông qua thí nghi m t t o HS có th :ệm ự ạ ển năng

- T đ xu t ph ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ều khiển từ xa ất lượng kiến thức ương ng án

Năng l c t h c c a HS đự ự ọ ủ ược th hi n các m c đ khác nhau nh :ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS t đ xu t phứ ội dung ự ề tài ấu trúc khóa luận ương án dướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ợi g i ý c a GV.ủ

+ M c đ 2: HS d a vào các phứ ội dung ự ương án mà GV đã đ xu t đ ch n raề tài ấu trúc khóa luận ển năng ọ

phương án t i u.ối tượng nghiên cứu ư

+ M c đ 3: HS t đ xu t nhi u phứ ội dung ự ề tài ấu trúc khóa luận ề tài ương án khác nhau, sau đó t ch n raự ọ

phương án t i u nh t.ối tượng nghiên cứu ư ấu trúc khóa luận

- Gia công d ng c : ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ

Năng l c t h c c a HS đự ự ọ ủ ược th hi n các m c đ khác nhau nh :ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS t gia công các d ng c thô s , đ n gi n.ứ ội dung ự ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ơ ơ ả thuyết khoa học

+ M c đ 2: HS t gia công các d ng c ph c t p.ứ ội dung ự ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ứ ạ

- L p ráp d ng c : ắp ráp thí nghiệm ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ

Năng l c t h c c a HS đự ự ọ ủ ược th hi n các m c đ khác nhau nh :ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS l p ráp d ng c dứ ội dung ắ ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a GV, GV làm m u." ủ "+ M c đ 2: HS l p ráp d ng c dứ ội dung ắ ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a GV mà không có" ủlàm m u "

+ M c đ 3: HS t nghiên c u tài li u và l p ráp d ng c ứ ội dung ự ứ ệm ắ ục tiêu nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu

- Ti n hành thí nghi m ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ệp :

Năng l c t h c c a HS kh năng t ti n hành thí nghi m đự ự ọ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ự ế ệm ược th hi nển năng ệm các

ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở

m c đ khác nhau nh :ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS t ti n hành thí nghi m dứ ội dung ự ế ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a GV, GV" ủlàm m u sau đó HS ti n hành thí nghi m." ế ệm

+ M c đ 2: HS nghiên c u tài li u, t ti n hành thí nghi m.ứ ội dung ứ ệm ự ế ệm

- T l c x lí s li u, k t qu thí nghi m ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ực tiễn của việc phát triển năng lực tự học ử dụng thí nghiệm dạy học chương “cảm ứng điện từ” vật lớ ốt nghiệp ệp ết kế tiến trình dạy học bồi dưỡng năng lực tự học chương ảm ứng điện từ” vật lớ ệp

Năng l c t h c c a HS kh năng t l c x lí s li u, k t qu thí nghi mự ự ọ ủ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ự ự ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm ế ả thuyết khoa học ệm

được th hi n các m c đ khác nhau nh :ển năng ệm ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ứ ội dung ư

+ M c đ 1: HS x lí s li u, k t qu thí nghi m dứ ội dung ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm ế ả thuyết khoa học ệm ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngi s h ng d n c a" ủGV

+ M c đ 2: HS t l c x lí s li u, rút ra k t lu n c n thi t.ứ ội dung ự ự ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ối tượng nghiên cứu ệm ế ậ ầ ế

1.6 K t lu n ch ết tắt ậ ươ ng 1

Qua vi c nghiên c u và trình bày m t cách có h th ng nh ng c s lí lu nệm ứ ội dung ệm ối tượng nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ơ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ậ

và th c ti n c a vi c phát tri n năng l c t h c cho HS các trự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ủ ệm ển năng ự ự ọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ười đã tíchng THPT hi nệmnay thông qua vi c s d ng thí nghi m, c th là:ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ục tiêu nghiên cứu ển năng

-Làm rõ được các khái ni m năng l c, t h c, năng l c t h c, h th ngệm ự ự ọ ự ự ọ ệm ối tượng nghiên cứucác kĩ năng t h c trong d y h c V t lý T h c là ho t đ ng đ c l p chi m lĩnhự ọ ạ ọ ậ ự ọ ạ ội dung ội dung ậ ế

ki n th c, kĩ năng, kĩ x o…, kinh nghi m l ch s xã h i loài ngế ứ ả thuyết khoa học ệm ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ội dung ười đã tíchi nói chung và

c a chính b n thân ngủ ả thuyết khoa học ười đã tíchi h c; đó là ho t đ ng nh n th c mang tính tích c c,ọ ạ ội dung ậ ứ ự

ch đ ng, t giác, phát huy ủ ội dung ự cao đ vai trò c a ngội dung ủ ười đã tích ọi h c v i s h p tác c a th yớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ự ợ ủ ầ

cô, b n bè và các đi u ki n h c t p.ạ ề tài ệm ọ ậ

-Phân lo i các thí nghi m trong d y h c V t lý.ạ ệm ạ ọ ậ

-Trong quá trình d y h c V t lý, thí nghi m có vai trò r t quan tr ng: thíạ ọ ậ ệm ấu trúc khóa luận ọnghi m là phệm ương ti n rèn luy n cho HS các kĩ năng nh thu th p thông tin; x líệm ệm ư ậ ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HSthông tin; v n d ng tri th c vào th c ti n; t ki m tra, đánh giá và t đi u ch nh.ậ ục tiêu nghiên cứu ứ ự ễn của việc tổ chức dạy học chương “Cảm ứng ự ển năng ự ề tài ỉ dừng lại ở

-Làm rõ được tác d ng c a vi c s d ng thí nghi m trong phát tri n năngục tiêu nghiên cứu ủ ệm ử dụng thí nghiệm trong phát triển năng lực tự học của HS ục tiêu nghiên cứu ệm ển năng

l c c a HS.ự ủ

Ch ươ ng 2: S D NG THÍ NGHI M TRONG D Y H C Ử DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ỤC LỤC ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ẠY HỌC CHƯƠNG “CẢM ỨNG ỌC CỦA HỌC SINH

CH ƯƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG NG “C M NG ĐI N T ” V T LÝ 11THEO Đ NH ẢNG GHI CHÚ VIẾT TẮT ỨNG ỆC PHÁT TRIỂN NĂNG Ừ” VẬT LÝ 11 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ ẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ

H ƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ NG PHÁT TRI N NĂNG L C T H C C A H C SINH ỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH ỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG ỌC CỦA HỌC SINH

2.1 Nh ng ki n th c c b n c a ch ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật Lý 11 ết tắt ứu ơ ả ủ ươ ng “c m ng đi n t ” V t Lý 11 ả ứu ệm vụ nghiên cứu ừ” Vật Lý 11 ậ

2.1.1 Đ c đi m ki n th c c b n c a ch ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ết ức dạy ơng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng “c m ng đi n t ” V t lý 11 ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ật lý 11 theo định hướng phát triển năng

Hi n tệm ượng c m ng đi n t là m t trong nh ng hi n tả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ội dung ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ượng c b n nh tơ ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận

c a đi n đ ng l c h c Vi c nghiên c u hi n tủ ệm ội dung ự ọ ệm ứ ệm ượng này không đ n thu n là tìmơ ầ

hi u m t hi n tển năng ội dung ệm ượng, mà còn đ tích lũy v n tri th c, đ m b o vi c hi u sâu s cển năng ối tượng nghiên cứu ứ ả thuyết khoa học ả thuyết khoa học ệm ển năng ắ

nh ng ng d ng V t lý c a hi n tững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ứ ục tiêu nghiên cứu ậ ủ ệm ượng vào đ i s ng, kĩ thu t.ời đã tích ối tượng nghiên cứu ậ

Trong h th ng c u trúc chệm ối tượng nghiên cứu ấu trúc khóa luận ương trình V t lý: "C m ng đi n t " làậ ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

chương k t thúc ph n đi n h c – đi n t h c Có th nói, chế ầ ệm ọ ệm ừ” Vật lý 11 ọ ển năng ương "C m ng đi nả thuyết khoa học ứ ệm

t " là nh p c u n i gi a ki n th c v các hi n từ” Vật lý 11 ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ầ ối tượng nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế ứ ề tài ệm ượng đi n t đã nghiên c u trệm ừ” Vật lý 11 ứ ướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngc

đó (dòng đi n sinh ra t trệm ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng, t trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng c a m t s dòng đi n đ n gi n) v iủ ội dung ối tượng nghiên cứu ệm ơ ả thuyết khoa học ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng

nh ng n i dung sẽ nghiên c u (nguyên t c sinh ra dòng đi n xoay chi u; nguyênững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ội dung ứ ắ ệm ề tài

t c ho t đ ng c a máy phát đi n m t chi u và xoay chi u, máy bi n th , đ ngắ ạ ội dung ủ ệm ội dung ề tài ề tài ế ế ội dung

c không đ ng b ba pha…) HS có th hi u sâu s c b n ch t V t lý c a nh ngơ ồi dưỡng cho HS năng ội dung ển năng ển năng ắ ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận ậ ủ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

ng d ng kĩ thu t sẽ h c l p 12 khi mà h hi u đ c b n ch t hi n t ng

ứ ục tiêu nghiên cứu ậ ọ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ọ ển năng ượ ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận ệm ượ

c m ng đi n t và nh ng quy lu t tri ph i hi n tả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ậ ối tượng nghiên cứu ệm ượng này Do đó, chương nàycung c p cho HS m t v n hi u bi t c b n v nh ng hi n tấu trúc khóa luận ội dung ối tượng nghiên cứu ển năng ế ơ ả thuyết khoa học ề tài ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ượng, khái ni m, đ nhệm ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích

lu t, ng d ng liên quan gi a hai hi n tậ ứ ục tiêu nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ượng: “đi n” và “t ” thệm ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng g p trongặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11

đ i s ng, khoa h c kĩ thu t.ời đã tích ối tượng nghiên cứu ọ ậ

Quá trình h c t p các ki n th c chọ ậ ế ứ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ương này đòi h i và cho phép HS làmỏquen v i các phớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ương pháp nh n th c đ c thù c a V t lý, đ c bi t là PPTN [3].ậ ứ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ủ ậ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm

Cùng v i tác d ng giúp HS n m v ng nh ng hi n tớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ục tiêu nghiên cứu ắ ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệm ượng, khái ni m, đ nhệm ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích

lu t và nguyên lí V t lý c a các ng d ng, chậ ậ ủ ứ ục tiêu nghiên cứu ương "C m ng đi n t " còn làả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

phương ti n đ rèn luy n các kỹ năng th c hành, ho t đ ng trí óc và tay chân,ệm ển năng ệm ự ạ ội dungqua đó m r ng v n hi u bi t c b n đ ng th i phát huy năng l c sáng t o c aở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ội dung ối tượng nghiên cứu ển năng ế ơ ả thuyết khoa học ồi dưỡng cho HS năng ời đã tích ự ạ ủHS

2.1.2 C u trúc ch ấu trúc chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng “c m ng đi n t ” V t lý 11 ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ật lý 11 theo định hướng phát triển năng

Năng lượng từ trường

Hiện tượng cảm ứng điện từ

Là khi có sự biến đổi từ thông qua mặt giới hạn bởi mạch điện kín thì

trong mạch xuất hiện suất điện động cảm ứng

phải hứng các đường sức từ, ngón cái choãi ra

900 hướng theo chuyển động của đoạn dây, khi đó đoạn dây dẫn đóng vai trò như một nguồn điện, chiều từ cổ tay đến 4 ngón tay chỉ chiều từ cực âm sang cực dương của nguồn điện đó.

2

1 w

2 Li

7 2

1 10 8

w B





Suất điện độngcảm ứng

Một vài tác hại của dòng điện Fu-cô: chống lại sự quay của các động

cơ điện, làm nóng lõi sắt trong máy biến thế…

Hiện tượng tựcảm

Định nghĩa Hiện tượng tự cảm:

là hiện tượng cảm ứng điện từ trong một mạch điện do chính sự biến đổi của dòng điện trong mạch đó gây ra tc

Chương “c m ng đi n t ” n m cu i cùng trong ph n Đi n h c- Đi n tả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ằm cải thiện chất lượng dạy học ối tượng nghiên cứu ầ ệm ọ ệm ừ” Vật lý 11

h c, các ki n th c c a chọ ế ứ ủ ương này được gi i quy t nh v n d ng nh ng ki nả thuyết khoa học ế ời đã tích ậ ục tiêu nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ế

th c c a chứ ủ ương T trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng [6], [7]

N i dung chính c a ch ội dung chính của chương có thể trình bày theo sơ đồ: ủ ươ ng có th trình bày theo s đ : ển năng lực tự học của HS ơ ồ:

GVHD: PGS.TS Lê Văn Giáo 22 SVTH: Tr n Th Thùy D ần Thị Thùy Dương ị Thùy Dương ương ng

Phân ph i ch ối chương trình chương "Cảm ứng điện từ" ở lớp 11 THPT ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng trình ch ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng "C m ng đi n t " l p 11 THPT ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ở lớp 11 THPT ớng phát triển năng theo ch ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng trình nâng cao

Chương "C m ng đi n t " g m 8 ti t, b t đ u t ti t 58 đ n ti t 65ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ồi dưỡng cho HS năng ế ắ ầ ừ” Vật lý 11 ế ế ếtrong chương trình V t lý 11 nâng cao, trong đó có 6 ti t nghiên c u ki n th cậ ế ứ ế ứ

m i N i dung các ti t nh sauớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ội dung ế ư [12, m c1 và 2]ục tiêu nghiên cứu :

2 59 Hi n tệm ượng c m ng đi n t Su t đi n đ ng c m ngả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ

3 60 Su t đi n đ ng c m ng trong m t đo n dây d n chuy nấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ ội dung ạ " ển năng

đ ngội dung

4 61 Bài t pậ

5 62 Dòng đi n Fu – côệm

6 63 Hi n tệm ượng t c mự ả thuyết khoa học

7 64 Năng lượng t trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng T ng k t chổ Thông ế ương

8 65 Bài t p v c m ng đi n tậ ề tài ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11

2.1.3 M c tiêu khi d y h c ch ục phát triển ạy ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng “c m ng đi n t ” V t lý 11 ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ật lý 11 theo định hướng phát triển năng

 V ki n th c c n n m v ng [6]: ề tài ết tắt ứu ầ ắt ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật Lý 11

 Các khái ni m, đ i l ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ạy ượ của thí nghiệm” ng

- T thông: Đ i lừ” Vật lý 11 ạ ượng đ c tr ng cho s đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ư ối tượng nghiên cứu ười đã tíchng c m ng t xuyên qua di nả thuyết khoa học ứ ừ” Vật lý 11 ệmtích S đ t vuông góc v i đặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ười đã tíchng s c t : ứ ừ” Vật lý 11  B S cos .

- Dòng đi n c m ng: là dòng đi n xu t hi n khi có s bi n đ i t thôngệm ả thuyết khoa học ứ ệm ấu trúc khóa luận ệm ự ế ổ Thông ừ” Vật lý 11qua m ch kín.ạ

- Su t đi n đ ng c m ng: Là su t đi n đ ng sinh ra dòng đi n c m ngấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ ấu trúc khóa luận ệm ội dung ệm ả thuyết khoa học ứtrong m ch đi n kín, ạ ệm e c t





 Khi có s bi n đ i t thông qua m t gi i h n b iự ế ổ Thông ừ” Vật lý 11 ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ạ ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở

m t m ch kín thì trong m ch xu t hi n su t đi n đ ng c m ng.ội dung ạ ạ ấu trúc khóa luận ệm ấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ

- Su t đi n đ ng c m ng trongấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ đo n dây chuy n đ ng trong tạ ển năng ội dung ừ” Vật lý 11

trười đã tíchng: e c Bvlsin

- Dòng đi n Fu-cô: Là dòng đi n c m ng đệm ệm ả thuyết khoa học ứ ược sinh ra trong kh i v tối tượng nghiên cứu ậ

d n khi v t d n chuy n đ ng trong t tr" ậ " ển năng ội dung ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng hay được đ t trong t trặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng

bi n đ i theo th i gian.ế ổ Thông ời đã tích

- H s t c m: Là h s t l trong bi u th c ệm ối tượng nghiên cứu ự ả thuyết khoa học ệm ối tượng nghiên cứu ỉ dừng lại ở ệm ển năng ứ  Li

-Su t đi n đ ng t c m: là su t đi n đ ng đấu trúc khóa luận ệm ội dung ự ả thuyết khoa học ấu trúc khóa luận ệm ội dung ược sinh ra do hi n tệm ượng tự

- Năng lượng t trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng: Năng lượng c a ng dây khi có dòng đi n i ch yủ ối tượng nghiên cứu ệm ạ

qua chính là năng lượng t trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng c a ng dây đó: ủ ối tượng nghiên cứu

2

1 w

2Li



Năng lượng từ” Vật lý 11

trười đã tíchng là m t trong nh ng tính ch t c b n c a t trội dung ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ơ ả thuyết khoa học ủ ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng

- M t đ năng lậ ội dung ượng t trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng:

7 2

1108





 Các hi n t ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ượ của thí nghiệm” ng, đ nh lu t, quy t c [6], [12]: ịnh hướng phát triển năng ật lý 11 theo định hướng phát triển năng ắc [6], [12]:

- Hi n tệm ượng c m ng đi n t : ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 là hi n tệm ượng xu t ấu trúc khóa luận hi n su t đi n đ ng ệm ấu trúc khóa luận ệm ội dung c mả thuyết khoa họcng

ứ

- Đ nh lu t Len-x : Dòng đi n c m ng có chi u sao cho t trị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ậ ơ ệm ả thuyết khoa học ứ ề tài ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng do nósinh ra có tác d ng ch ng l i nguyên nhân đã sinh ra nó.ục tiêu nghiên cứu ối tượng nghiên cứu ạ

- Đ nh lu t Faraday: đ l n c a su t đi n đ ng c m ng trong m ch kín tị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ậ ội dung ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ ấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ ạ ỉ dừng lại ở

l v i t c đ bi n thiên c a t thông qua m ch: ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ối tượng nghiên cứu ội dung ế ủ ừ” Vật lý 11 ạ e c t



 



- Quy t c bàn tay ph i: Đ t bàn tay ph i h ng các đắ ả thuyết khoa học ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ả thuyết khoa học ứ ười đã tíchng s c t , ngón cáiứ ừ” Vật lý 11choãi ra 900 hướng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngng theo chi u chuy n đ ng c a đo n dây, khi đó đo n dây d nề tài ển năng ội dung ủ ạ ạ "đóng vai trò nh m t ngu n đi n, chi u t c tay đ n b n ngón tay ch chi u tư ội dung ồi dưỡng cho HS năng ệm ề tài ừ” Vật lý 11 ổ Thông ế ối tượng nghiên cứu ỉ dừng lại ở ề tài ừ” Vật lý 11

c c âm sang c c dự ự ương c a ngu n đi n đó.ủ ồi dưỡng cho HS năng ệm

 Các ng ứu d ng ục tiêu nghiên cứu

- Đo n ạ dây d n " chuy n đ ng trong ển năng ội dung t ừ” Vật lý 11 tr ng ười đã tích đ c ượ ứng d ng ục tiêu nghiên cứu ch t o ế ạ máyphát đi n.ệm

- Tác d ng c a dòng Foucault, gi i thích nguyên t c ho t đ ng c a phanhục tiêu nghiên cứu ủ ả thuyết khoa học ắ ạ ội dung ủ

đi n t xe t i, công t đi n dùng trong gia đình, gi i thích nguyên nhân lõi s tệm ừ” Vật lý 11 ở nước ta và trên thế giới không chỉ dừng lại ở ả thuyết khoa học ơ ệm ả thuyết khoa học ắ

c a máy bi n th có nhi u nhi u lá thép kỹ thu t có l p s n cách đi n ghép v iủ ế ế ề tài ề tài ậ ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ơ ệm ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năngnhau

- Gi i thích nguyên nhân làm h bóng đèn khi b t t t công t c đi n liênả thuyết khoa học ư ậ ắ ắ ệm

t c.ục tiêu nghiên cứu

- Bi t v n d ng các công th c t thông, su t đi n đ ng c m ng, su tế ậ ục tiêu nghiên cứu ứ ừ” Vật lý 11 ấu trúc khóa luận ệm ội dung ả thuyết khoa học ứ ấu trúc khóa luận

đi n đ ng t c m đ gi i bài t p c m ng đi n t trong các trệm ội dung ự ả thuyết khoa học ển năng ả thuyết khoa học ậ ả thuyết khoa học ứ ệm ừ” Vật lý 11 ười đã tíchng h p khácợnhau

- Xác đ nh đị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ược chi u dòng đi n c m ng theo đ nh lu t Lenz và theo quyề tài ệm ả thuyết khoa học ứ ị cần thiết cho bản thân để họ có khả năng thích ậ

t c bàn tay ph i.ắ ả thuyết khoa học

- Tính được su t đi n đ ng t c m trong ng dây khi dòng đi n ch y quaấu trúc khóa luận ệm ội dung ự ả thuyết khoa học ối tượng nghiên cứu ệm ạ

nó có cười đã tíchng đ bi n đ i đ u theo th i gian.ội dung ế ổ Thông ề tài ời đã tích

- Tính được năng lượng t trừ” Vật lý 11 ười đã tíchng trong ng dây.ối tượng nghiên cứu

- Kỹ năng gi i thích ý nghĩa V t lý các k t qu thu đả thuyết khoa học ậ ế ả thuyết khoa học ược

V thái đ , năng l c nh n th c: ề tài ội dung chính của chương có thể trình bày theo sơ đồ: ực ậ ứu

- Có h ng thú h c V t lý, t đ ng và tích c c tìm tòi ki n th c.ứ ọ ậ ự ội dung ự ế ứ

- Yêu thích tìm tòi khoa h c, trân tr ng đ i v i nh ng đóng góp c a V t lýọ ọ ối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ủ ậ

h c cho s ti n b c a xã h i và đ i v i công lao c a các nhà khoa h c Đ c bi tọ ự ế ội dung ủ ội dung ối tượng nghiên cứu ớng tiếp cận trong xây dựng quá trình giáo dục phát triển năng ủ ọ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ệmcông lao và t m gấu trúc khóa luận ương c a nhà bác h c Faraday.ủ ọ

- Có thái đ khách quan, trung th c; có tác phong t m , c n th n, chínhội dung ự ỉ dừng lại ở ỉ dừng lại ở ẩm chất tâm sinh lí của con ậxác, tinh th n h p tác trong vi c h c t p nói chung, ti n hành thí nghi m nóiầ ợ ệm ọ ậ ế ệmriêng cũng nh trong vi c áp d ng các k t qu đ t đư ệm ục tiêu nghiên cứu ế ả thuyết khoa học ạ ược

- Có ý th c v n d ng nh ng hi u bi t V t lý vào đ i s ng nh m c i thi nứ ậ ục tiêu nghiên cứu ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ển năng ế ậ ời đã tích ối tượng nghiên cứu ằm cải thiện chất lượng dạy học ả thuyết khoa học ệm

đi u ki n s ng, b o v và gi gìn môi trề tài ệm ối tượng nghiên cứu ả thuyết khoa học ệm ững kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ười đã tíchng s ng.ối tượng nghiên cứu

Ph ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng pháp nh n th c đ c thù c a khoa h c V t lý trong ch ật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ủa học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ật lý 11 theo định hướng phát triển năng ương “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ng

C ĐT ƯĐT

- Phương pháp nh n th c đ c thù c a khoa h c V t lý trong chậ ứ ặc điểm kiến thức cơ bản của chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ủ ọ ậ ương này

là phương pháp th c nghi m [3].ự ệm

Dòng điện sinh ra từ trường vậy từ trường có thể sinh ra dòng điện được không?

Thí nghiệm kiểm chứng Phán đoán

Yêu cầu HS làm nhóm trả lời câu C1 SGK

Hệ quả: 1 Mọi chuyểnđộng tương đối giữa nam châm và

ống dây đều sinh ra dòng điện trong ống dây

2 Khi không có chuyển động tương đối giữa nam châm và

ống dây thì trong ống dây không có dòng điện

Khái niệm từ thông

cos

 



2.2 Ki n th c m t s bài c th trong ch ết tắt ứu ội dung chính của chương có thể trình bày theo sơ đồ: ối tượng nghiên cứu ục tiêu nghiên cứu ển năng lực tự học của HS ươ ng “c m ng đi n t ” V t lý 11 ả ứu ệm vụ nghiên cứu ừ” Vật Lý 11 ậ

2.2.1 Bài 38.Hi n t ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ượ của thí nghiệm” ng c m ng đi n t Su t đi n đ ng c m ng ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ấu trúc chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ộng cảm ứng ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy

S đ ki n th c bài và xây d ng ti n trình bài h c [6], [7] ơng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ồ kiến thức bài và xây dựng tiến trình bài học [6], [7] ết ức dạy ực tự học của học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm” ết

Đ n v ki n th c 1: Khái ni m t thông Thí nghi m hi n t ơng “Cảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ịnh hướng phát triển năng ết ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ượ của thí nghiệm” ng c m ng ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy

đi n t ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng

Kết luận từ thí nghiệm 1 và 2: Dòng điện trong ống dây xuất hiện khi có sự thay đổi số đường sức từ xuyên tiết diện S của ốngdây.

Đưa ra khái niệm:

Dòng điện cảm ứng

Suất điện động cảm ứng

Hiện tượng cảm ứng điện từ

Hệ quả: dòng điện trong ống dây xuất hiện khi có:

Sự biến đổi B (hoặc i)

Sự biến đổi S

 Hi n t ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ượ của thí nghiệm” ng c m ng đi n t Su t đi n đ ng c m ng ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ừ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ấu trúc chương “cảm ứng điện từ” Vật lý 11 ện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ộng cảm ứng ảm ứng điện từ” Vật lý 11 theo định hướng phát triển năng ức dạy