MỨC độ HỨNG THÚ đối với HOẠT ĐỘNG học tập môn NGỮ văn của học SINH lớp 9 TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP THANH TRÌ hà nội

Hứng thú là một vấn đề rấthấp dẫn ở trong mọi lĩnh vực nhưng cũng rất là phức tạp, nhưL.X.Vưgotxki đã từng nói “ đối với việc nghiên cứu hầu như không có vấn đề nào rắc rối hơn vấn đề tì

ĐỀ TÀI

MỨC ĐỘ HỨNG THÚ ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP- THANH TRÌ- HÀ NỘI.

MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

CHƯƠNG 1. Cơ sở lý luận về hứng thú học tập môn ngữ văn

1.1.2.5 Hứng thú học môn ngữ văn của học sinh lớp 9

1.2 Tổng quan nghiên cứu

1.2.1 Các công trình nghiên cứu trong nước

1.2.2 Các công trình nghiên cứu nước ngoài

1.2.3 Mô hình nghiên cứu

CHƯƠNG 2 VẤN ĐỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VĂN HIỆN NAY CỦA HỌC SINH THCS TẠI VIỆT NAM VÀ HỌC SINH LỚP 9

TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP- THANH TRÌ-HÀ NỘI.

2.1 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập của học sinh THCS ở Việt Nam.

2.1.1 Nhận thức về việc học môn Ngữ văn

2.1.2 Tính thụ động trong học tập trên lớp, chuẩn bị bài ở nhà

2.1.3 Vấn đề học sinh đọc sách tham khảO

2.2 Thực trạng vấn đề hứng thú học tập của học sinh Trung học cơ sở Ngũ Hiệp

2.2.1 Tóm tắt số liệu sơ cấp thu được thông qua bảng hỏi

2.2.1.1 Thông tin nghiên cứu

2.2.1.2 Tóm tắt khảo sát

KẾT LUẬN

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC "PHIẾU KHẢO SÁT CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 9 TRƯỜNG THCS NGŨ HIỆP"

DANH M C B NG, BI U Đ , S Đ ỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Ồ, SƠ ĐỒ Ơ ĐỒ Ồ, SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1 1 Mô hình nghiên cứu

Bảng 2 1 Mức độ yêu thích của các em đối với các môn học

Biểu đồ 2 1 Kết quả khảo sát phân theo giới tính

Biểu đồ 2.2 Kết quả khảo sát mức độ yêu thích môn văn

Biểu đồ 2 3 Kết quả khảo sát theo thái độ học tập của bản thân

Biểu đồ 2 4 Kết quả khảo sát theo đặc điểm môn học

Biểu đồ 2 5 Kết quả khảo sát theo yếu tố gia đình và xã hội

Biểu đồ 2 6 Kết quả khảo sát theo phương pháp giảng dạy của giáo viên Biểu đồ 2 7 Kết quả khảo sát tài liệu, phương tiện học tập

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, TỪ VIẾT TẮT

Th.s: Thạc sỹ THCS: Trung học cơ sở

MỞ ĐẦU

Trong xã hội hiện đại, việc nghiên cứu sự hứng thú đối với một sự vật,

sự việc, con người hay công việc nào đó là một việc thu hút rất nhiều nhàkhoa học trên thế giới quan tâm nghiên cứu Hứng thú là một vấn đề rấthấp dẫn ở trong mọi lĩnh vực nhưng cũng rất là phức tạp, nhưL.X.Vưgotxki đã từng nói “ đối với việc nghiên cứu hầu như không có vấn

đề nào rắc rối hơn vấn đề tìm hiểu hứng thú thực sự của một con người”.Văn học lớp 9 là một phần của chương trình văn học trung học cơ sở, làmôn học đặc biệt quan trọng đối với tất cả các học sinh nói chung và đốivới học isinh lớp 9 nói riêng Đây là môn học trang bị cho học sinh công

cụ ngôn ngữ, là một môn học thuộc Khoa học xã hội và Nhân văn cónhiệm vụ trang bị cho học sinh những kiến thức về tiếng việt, những kĩnăng sử dụng tiếng Việt, những kĩ năng cảm thụ văn học, kĩ năng giaotiếp xã hội, Trong trường học ngoài Giao dục công dân thì Ngữ văn cũng

là môn học góp phần giáo dục tư tưởng , bồi dưỡng hoàn thiện nhân cáchcủa học sinh Đặc biệt đối với học sinh lớp 9, môn ngữ văn là môn thi bắtbuộc để thi vào lớp 10 của các trường Trung học phổ thông

Trong những năm gần đây, sự hứng thú đối với việc học môn ngữ văn củahọc sinh Trung học cơ sở nhìn chung còn rất nhiều hạn chế, các em họcsinh hầu như rất chán ghét đối với các tiết học môn ngữ văn Những giờhọc ngữ văn trở nên rất buồn ngủ, chán nản, mệt mỏi và căng thẳng

Nguyên nhân của hiện trạng đó có thể là các học sinh chưa hiểu được ýnghĩa của việc học môn ngữ văn, học môn ngữ văn một cách đối phó , qualoa và không có phương pháp học tập đúng đắn, cũng có thể là những nộidung văn học không có ấn tượng, phương pháp dạy của giáo viên kém thuhút,

Vì thế, em chọn đề tài “ Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hứng thú đốivới môn học ngữ văn của học sinh lớp 9 trường THCS Ngũ Hiệp- ThanhTrì – Hà Nội” Mong rằng, qua đó chất lượng dạy và học môn ngữ văn lớp

9 của trường THCS Ngũ Hiệp được nâng cao, đặc biệt học sinh hứng thuhơn đối với việc học tập môn ngữ văn

 Mục đích nghiên cứu.

Tìm hiểu mức độ hứng thú đối với môn học ngữ văn lơp 9 của trườngTHCS Ngũ Hiêp nhằm thấy được thực trạng hứng thú đối với môn học củahọc sinh, qua đó đề xuất một số biện pháp đối với các giáo viên dạy mônngữ văn nhằm phát triển hứng thú học tập môn ngữ văn cho các học sinhlớp 9 nói riêng và các học sinh trong trường nói chung

 Đối tượng nghiên cứu.

Mức độ hứng thú học môn ngữ văn của học sinh lớp 9 và biện pháp pháttriển, nâng cao sự hứng thú của học sinh đối với viejc học môn ngữ văn

- Về đối tượng nghiên cứu:

+ Nghiên cứu tình hình hứng thú học tập môn ngữ văn của học sinh lớp 9.+ Biện pháp sư phạm; những biện pháp tác động đến tâm lí thông qua cácphương pháp dạy học của giáo viên nhằm tăng tính chủ động, sáng tạo,ham tìm tòi, học hỏi của học sinh, tạo bầu không khí thoải mái tích cực đốivới học sinh trong quá trình học tập nhằm nâng cao hứng thú đối với việchọc môn ngữ văn

- Địa bàn nghiên cứu: chỉ nghiên cứu tại trường THCS Ngũ Hiệp- ThanhTrì- Hà Nội

 Phương pháp nghiên cứu.

Chuyên đề đã sử dụng một hệ thống các phương pháp nghiên cứu baogồm

4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp nghiên cứu tài liệu hay còn gọi là phương pháp nghiêncứu lý thuyết là phương pháp thu thập thông tin qua các kênh thông tin baogồm sách báo, tài liệu, internet nhằm mục đích chọn ra những khái niệm ,những tư tưởng cơ bản làm cơ sở cho lý luận của đề tài để hình thànhnhững giả thuyết, dự đoán về thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, …Cách tiến hành:

Tiến hành sưu tầm, tham khảo, phân tích, chọn lọc nghiên cứu các tàiliệu có liên quan đến : các sách giáo khoa, các công trình nghiên cứu củacác tác giả trong và ngoài nước liên quan đến chủ đề hứng thú đối với một

sự vật sự việc nào đó, về các đặc trưng tâm sinh lí của học sinh trung học

cơ sở, nhằm xác định cơ sở lý luận của đề tài và các biện pháp nhằm giảiquyết vấn đề

4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

Phương pháp điều tra bảng hỏi

Điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp dùng phiếu hỏi của người nghiêncứu thiết kế sẵn một phiếu với những câu hỏi được sắp xếp theo một trật tựlogic, qua đó nhăm thu thập những thông tin chính xác về sự vật hoặc hiệntượng từ đối tượng điều tra

Phiếu điều tra được xây dựng dựa trên cơ sở lí luận về biểu hiện hứng thúhọc tập đối với môn Ngữ văn Phiếu điều tra dành cho học sinh bao gồmcác câu hỏi nhằm tìm hiểu khách quan về mực độ hứng thú, yêu thích ,

nhận thức, cảm xúc, các hành động học tập của học sinh lớp 9 đồng thờicác yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn ngữ văn của các học sinh lớp9.

Phiếu điều tra bảng hỏi này nhằm phát hiện đặc điểm, mức độ yêu thíchmôn ngữ văn của học sinh lớp 9

Chương 1 Cơ sở lý luận về hứng thú học tập môn ngữ văn

và các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn ngữ văn

Theo nhà tâm lí học I.PH Secbac thì “ Hứng thú là thuộc tính bẩm sinh vốn

có của con người, nó được biểu hiện thông qua thái độ, tình cảm của conngười vào một đối tượng nào đó trong thế giới khách quan”1

Tác giả K.Strong và W.James cho rằng : “ Hứng thú là một trường hợp riêngcủa thiên hướng biểu hiện trong xu thế hoạt động của con người như là mộtnét tính cách.”1

Trong khi đó, nhà nghiên cứu trong nước Nguyễn Quang Uẩn đưa ra kháiniệm vê hứng thú như sau: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối vớiđối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lạikhoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”.2

Từ một số quan điểm như trên, có thể phát biểu về hứng thú như sau: Hứngthú là một thái độ nhận thức đặc biệt đối với đối tượng nào đó vừa có giá trịvừa có sức hấp dẫn đủ để con người hành động

1.1.2 Tầm quan trọng của hứng thú đối với các hoạt động sống và hoạt động học tập.

Sự hứng thú thể hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê củachủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm của con người, nó làđộng cơ 1 thúc đẩy con người tham gia tích cực vào hoạt động đó Trongbấtcứ công việc gì, nếu có hứng thú làm việc con người sẽ có cảm giác dễchịu với hoạt động, nó là động cơ thúc đẩy con người tham gia tích cực vàsáng tạo hơn vào hành động đó Ngược lại nếu không có hứng thú, dù là hànhđộng gì cũng sẽ không đem lại kết quả cao Đối với các hoạt động nhận thức,sáng tạo, hoạt động học tập, khi không có hứng thú sẽ làm mất đi động cơhọc, kết quả học tập sẽ không cao, thậm chí xuất hiện cảm xúc tiêu cực

1.1.3 Hứng thú học tập

1.1.3.1 Định nghĩa hứng thú học tập

Hứng thú học tập được xem là một trường hợp riêng của hứng thú Hứngthú học tập là xu hướng lựa chọn của cá nhân nhằm vào việc nhận thức đượcmột hoặc một số lĩnh vực khoa học, nhằm vào mặt nội dung của nó cũng như

là quá trình hoạt động, trong đó cá nhân không chỉ dừng lại ở hoạt động bên

1 Tamlihoc.net; hứng thú,khái niệm hứng thú trong tâm lí học.,

2 Nguyễn Quang Uẩn ( 2005), Giao trình Tâm lí học đại cương, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội

ngoài của sự vật hiện tượng mà có xu hướng tìm tòi những bản chất bêntrong của sự vật hiện tượng mà cá nhân muốn nhận thức.

Trong nhà trường, đối tượng của hứng thú học tập của học sinh là nội dungcủa các môn học hứng thú của học sinh không chỉ dừng lại ở việc tiếp thu trithức của các môn học của nhà trường mà còn hướng vào quá trình đạt đượcnhững tri thức đó , quá trình học tập nói chung

Đặc trưng của hứng thú đối với học tập là thái độ nhận thức phức tạp đốivới kiến thức, sự vật hiện tượng thái độ đó được thể hiện ở việc thườngxuyên học hỏi , nghiên cứu , tiếp thu tri thức, hoàn thiện phương pháp họctập, khắc phục những khó khăn, nắm chắc kiến thức và phương pháp tiếp thukiến thức

Trong hứng thú học tập , học sinh không chỉ có nguyện vọng nắm chắcmôn học mà còn mong muốn mở rộng kiến thức đối với những môn học màmình yêu thích, tích cực tìm tòi, khám phá ra những bản chất bên trong của sựvật hiện tượng do đó, hứng thú học tập tạo ra động cơ quan trọng nhất củahọc tập , đó là cơ sở cho thái độ đúng đắn của học sinh đối với nhà trườngcũng như là đối với kiến thức Hứng thú học tập là động cơ mạnh mẽ tác độngtới tính chất, diễn biến và cả kết quả học tập của học sinh

Hứng thú học tập liên quan đến một số hiện tượng như tính tò mò, ham hiểubiết, nhu cầu nhận thức… nhưng không đồng nhất Nhu cầu , tính tò mò, không đồng nhất đối với sự hứng thú nhưng lại là cơ sở để hình thành hứngthú và ngược lại hứng thú cũng là cơ sở cũng những hiện tượng đó

Tóm lại “ hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thểđối với đối tượng của hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ýnghĩa thiết thực của nó trong quá trình nhận thức và trong cuộc sống cá nhân”

- Hứng thú học tập là biểu hiện cho động lực mạnh nhất, thúc đẩy học sinhnghiên cứu đối tượng trong phạm vi của nó

- Hứng thú học tập luôn được nhận thức một cách rõ ràng, nhanh chóng,đúng đắn đòi hỏi học sinh hoạt động tích cực tìm tòi sáng tạo, có cơ sởnhững nguyên nhân tạo ra hứng thú của bản thân

- Được xuất hiện trong những cảm xúc trí tuệ lâu dài, có nội dung sâu sắc

1.1.3.4 Các loại hứng thú học tập

Thứ nhất, hứng thú gián tiếp trong hoạt động học tập

Hứng thú giá tiếp trog hoạt động học tập là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủthể với đối tượng của hoạt động học tập do những yếu tố bên ngoài đối tượngcủa hoạt động này gây nên và gián tiếp liên quan đến đối tượng đó.

Hứng thú gián tiếp trong học tập có các đặc điểm:

- Hướng tới những khía cạnh bên ngoài, liên quan đến đối tượng của hoạtđông học tập như là khen thưởng , điểm số,

- Có tính chất tình huống rất rõ nét: khi nhận được tri thức cần thiết haykết thúc hành động thì sự hứng thú cũng sẽ bị biến mất, thay vào đấy sẽ

Thứ hai là hứng thú trực tiếp trong hoạt động học tập

Hứng thú trực tiếp chủ yếu nhằm vào việc nhận thức, tiếp thu tri thức chứađựng trong các môn học bên cạnh đó, hứng thú không chỉ tập trug vào nộidung của môn học cụ thể mà còn hướng vào quá trình đạt được những kiếnthức đó Trong quá trình hoạt động đó diễn ra việc vận dụng các phương pháphọc tập đã tiếp thu được, lĩnh hội những phương pháp mới đồng thời hoànthiện nó cũng là đối tượng của hứng thú trực tiếp

1.1.3.5 Sự hình thành và phát triển hứng thú học tập

Hứng thú học tập được hình thành và phát triển trong quá trình phát triểncủa cá thể và được chia làm ba giai đoạn:

Giai đoạn 1: đây là giai đoạn mà người học có thái độ nhận thức có xúc

cảm đối với hiện tượng , lúc này người học chưa có hứng thú thực sự mà chỉ

do bị cuốn hút bởi những nội dung mà giáo viên trình bày, học sinh lắng nghe

và thể hiện niềm

vui thích khi nhận ra được cái mới, đây là giai đoạn đầu của sự hứng thú, nó

có thể mất đi sau khi giờ học kết thúc nhưng trên cơ sở đó mà hứng thú đượcphát triển

Giai đoạn 2: ở giai đoạn này thì những sự ưa thích lặp đi lặp lại nhiều lần

và trở thành thía độ nhận thức có xúc cảm tích cực với đối tượng, hứng thúđược duy trì Thái độ này thúc đẩy học sinh quan tâm cả những vấn đề đặt ratrong giờ học và sau giờ học, từ đó sinh ra nhu cầu tìm tòi, tìm hiểu

Giai đoạn 3: nếu thái độ tích cực đó được củng cố, khả năng tìm tòi của

cá nhân được duy trì thì hứng thú đó sẽ trở thành xu hướng cá nhân, đến giaiđoạn này hứng thú học tập sẽ làm lối sống của học sinh thay đổi như là dùngnhiều thời gian rảnh rỗi của mình để tìm tòi thêm nhuwxg kiến thức về vấn đềmàm mình yêu thích, hoạt động ngoại khoá, đọc thêm sách,…đây là giai đoạnhứng thú bền vững

1.1.1.6 Hứng thú học môn ngữ văn của học sinh lớp 9.

 Vai trò, đặc điểm của môn ngữ văn lớp 9.

Trong các môn học ở nhà trường, ngữ văn được coi là một môn học quantrọng, là một trong số những môn chính, môn học cơ sở của nhà trường

Môn Ngữ Văn không chỉ đơn thuần là dạy học sinh cách làm văn, cách phântích các bài văn, mà ý nghĩa của môn học này còn cao hơn thế đó là giáo dục

và hoàn thiện nhân cách của học sinh qua các tác phẩm văn học Qua mỗi tácphẩm học sinh sẽ được học về ý nghĩa tác phẩm để từ đó trở thành một bàihọc nhân các, nó giúp con người nhận thức được cái hay, cái đẹp chuẩn mựctrong cuộc sống Văn học là những tinh hoa văn hòa nhân loại, lưu truyềnnhững cái tốt đẹp của con người qua các thời đại Văn chương chân chính dù

ở bất kì thời đại nào cũng đều dề cao tình yêu thương, lòng nhân ái, sự côngbằng Giúp học sinh nhận thấy thế giới này sẽ đẹp hơn nhiều từ những điềugiản dị nhất, có bản lĩnh, có suy nghĩ, ứng xử, lối sống đúng đắn, lành mạnh.Không những thế , học môn gữ văn còn làm cho thế giới ngôn ngữ của mỗicon người thêm phong phú hơn, trong sáng hơn Nó trau dồi lời ăn, tiếng nóicủa mỗi con người trong cuộc sống hằng ngày

Và hơn nữa, qua các tác phẩm văn học trong sách, các bạn học sinh lại đượchọc thêm về lịch sử, về những tấm gương của cha ông, để từ đó chúng ta tựhào hơn về đất nước và dân tộc Có thể nói, học Văn cũng chính là học làmngười

Không chỉ vậy, học Ngữ Văn còn giúp cho học sinh trở nên ham đọc sáchhơn Qua mỗi bài văn hay bài thơ được học trong sách giáo khoa, nếu có thểkhiến học sinh hứng thú tìm hiểu về tác phẩm đó thì các học sinh sẽ tìm tòi vàthậm chí đọc hết cả tác phẩm Từ đó hình thành nên thói quen chăm đọc sáchcho học sinh

Điều quan trọng nữa là đối với học sinh lớp 9, ngữ văn trở thành môn thi bắtbuộc vào cấp 3, đó cũng là một yếu tố quyết định các học sinh lớp 9 có thể cókhả năng thi vào trường nào, có thể vào được một môi trường tốt và phù hợphay không, nên việc học văn đối với học sinh lớp 9 càng trở nên quan trọnghơn

Môn ngữ văn là một môn khoa học xã hội rất quan trọng, có đặc điểm dễhiểu, thoải mái hơn các môn tự nhiên, không phải tính toán nhưng kiến thứccủa nó cũng rất trừu tượng và dài dòng khiến cho các học sinh gặp nhiều khókhăn trong vấn đề soạn bài ở nhà, học bài cũ, vì lượng kiến thức rất dài, khónhớ

 Khái niệm hứng thú học môn ngữ văn của học sinh lớp 9.

Định nghĩa

Hứng thú học môn ngữ văn là thái độ lựa chọn đặc biệt của học sinh đối với

quá trình , kết quả lĩnh hội và vận dụng những tri thức văn học trong quá trình

học tập cũng hư trong cuộc sống, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiếtthực của môn toán đối với bản thân.

Những thành tố tâm lí cấu thành hứng thú học môn ngữ văn của học sinh lớp 9.

Cấu trúc của việc hứng thú học môn ngữ văn lớp 9 gồm 3 thành phần chủ yếusau đây:

- Thành tố cảm xúc trước hết tham gia vào việc chuẩn bị tạo nên mộtthái độ học tập đúng đắn đối với môn ngữ văn 9 của học sinh lớp 9 đây

là tiền đề tâm lí của hứng thú học môn văn Những cảm xúc khác sẽxuất hiện trong quá trình tìm hiểu như niềm vui nhận thức là thành tố

cơ bản của hứng thú, niềm vui đạt thành tích sẽ duy trì được hứng thúhọc môn Ngữ văn

- Thành tố nhận thức giữ vai trò qua trọng trong việc duy trì hứng thúhọc tập môn ngữ văn 9 Học sinh lớp 9 hiểu được giá trị và ý nghĩa củaviệc học môn ngữ văn từ đó mà xuất hiện thái độ tự giác, đúng đắncủng cố cho hứng thú học môn Ngữ văn của học sinh

- Hành động của học sinh: bao gồm ý chí, động cơ và tính tích cực

+ Ý chí có vai trò vô cùng to lớn trong việc khắc phục những cảm xúc saitrái nảy sinh trong quá trình học tập môn Ngữ văn hay trong khi tìm cáchgiải quyết những câu hỏi khó

+ Động cơ có vai trò trong việc phát triển hứng thú học môn ngữ văn.+ Tính tích cực tạo điều kiện cho việc khám phá tìm hiểu và tạo nên niềmvui trong hoạt động học tập môn ngữ văn Tính tích cực tạo ra định hướngmạnh lên, nâng cao hiệu quả lĩnh hội tri thức

Các biểu hiện của hứng thú học môn Ngữ văn 9.

Hứng thú học môn ngữ văn 9 được biểu hiện thông qua các dấu hiệu , chỉ số

cụ thể trong quá trình học tập môn ngữ văn cũng như trong cuộc sống của bảnthân học sinh Những biểu hiện hứng thú này cũng rất đa dạng, phong phú,đan xen lẫn nhau

- Biểu hiện về mặt xúc cảm: học sinh có cảm xúc tích cực đối với mônvăn, coi việc học môn văn là niềm vui

- Biểu hiện về mặt nhận thức: học sinh nhận thức được nguyên nhân của

sự yêu thích, những nguyên nhân có thể xuất phát từ nội dung vàphương pháp cảm thụ văn học, hoặc liên quan đến đến việc kĩ năng vănhọc được ứng dụng nhiều trong giao tiếp xã hội hay là phương phápgiảng dạy của giáo viên tốt, môn văn là bắt buộc thi vào cấp 3…

- Biểu hiện về mặt hành động: học sinh biểu hiện bằng các hành độngchủ động tích cực trong giờ và ngoài giờ đối với môn ngữ văn nhưlà:trong giờ lên lớp thì chăm chú nghe giảng, ghi chép đầy đủ cẩn thận,tích cực suy nghĩ, phát biểu và đặt câu hỏi, làm việc nhóm Lúc kếtthúc giờ học và ở nhà thì học bài làm bài tập về nhà đầy đủ, soạn bàicẩn thận, tự giác làm thêm những bài tập bổ trợ, sưu tầm những tácphẩm chi tiết hay, đọc sách tham khảo Ngữ văn, tham gia các hội thi,hoạt động ngoại khoá liên quan đến văn học, tự tổng kết được những gìmình đã học và vận dụng được những kiến thức văn thơ vào cuộcsống,

- Biểu hiện về mặt kết quả: có kết quả học tập cao trong môn Ngữ văn

Các mức độ hứng thú môn ngữ văn 9.

Mức độ 1: học sinh chưa có hứng thú đối với việc học tập môn Ngữ văn 9,

học sinh chỉ học bài làm bài đối phó với giáo viên, sợ phải học môn Ngữvăn

Mức độ 2:học sinh có hứng thú gián tiếp đối với môn Ngữ văn 9 ví dụ như

thích học môn văn vì giáo viên giảng hay, bố mẹ động viên, được khenthưởng,,, Mức độ này mang tính chất tình huống, thiếu tính bền vững

Mức độ 3: học sinh có hứng thú với nội dung tri thức Văn học, có hứng thú

trục tiếp đối với môn học, thích thú đối với các tác phẩm văn học, ưa thíchviết bài, thích dùng ngôn ngữ,…Mức độ này khá bền vững

Mức độ 4: học sinh có hứng thú với nội dung và phương pháp học tập

môn học ở mức độ này, học sinh sẽ tự tìm tòi tài liệu liên quan, tự viếtbài, làm bài tập thêm ở ngoài mà không cần giáo viên ra bài, ham thíchviết lách và tìm hiểu mở rộng các tác phẩm ngoài sách giáo khoa… Đây làmức độ có tính bền vững lâu dài

1.2 Tổng quan nghiên cứu

1.2.1 Một số công trình nghiên cứu ở nước ngoài

Các nhà nghiên cứu như K.D.Usinxky, A.I.Ghecxen, V.G.Beelinxky,N.A.Đapraliulop.,, luôn thấy được ảnh hưởng to lớn của hứng thú đối vớiviệc học , chất lượng học tập trong đó việc lĩnh hội tri thức liên quan đếnviệc hứng thú học tập cũng như phương pháp giảng dạy của giáo viên cókhơi dậy được hứng thú hay không Năm 1955, A.Packhudop đã nghiêncứu vấn đề “ sự phụ thuộc giữa tri thức của học sinh và hứng thú học tập”.năm 1961, N.I.Ganbiro đã nghiên cứu “ vận dụng hứng thú như là mộtphương tiện để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn Tiếng Nga” Năm

2004, Linnell Charles C đã nghiên cứu “ nâng cao hứng thú của trẻ emtrong việc học môn toán với công nghệ hiện đại theo phương pháp tíchcực”

Năm 1956, V.G.Ivanop nghiên cứu vấn đề “ sự phát triển và giáo dục hứngthú của học sinh các lớp trong trường trung học” năm 1961, D.Supertrong cuốn “ tâm lí học hứng thú” đã xây dựng phương pháp nghiên cứu

về hứng thú nghề nghiệp ở các nhóm dân cư khác nhau.năm 2006, các tácgiả Sandstom Kjellin, Margareta, Granlund, Mats đã nghiên cứu nhữngđứa trẻ khác nhau gặp khó khăn trong việc đọc và viết nhằm phát hiện đặctính về mức độ sự hấp dẫn qua những hoạt đông trong lớp Mục đích củanghiên cứu nhăm tìm ra sự giống nhau giữa “ việc dạy học và viết mộtcách có hiệu quả” qua đó cũng thấy được sự thể hiện của hứng thú và quansát của những đứa trẻ, cũng như trình độ hiểu biết của chúng trong từngbản chất khác nhau của các hoạt động trên lớp năm 2007, các tác giả nhưDurik, Amanda M, Harackiewicz, Judith M công bố kết quả nghiên cứuđối với các sinh viên trường Đại học, trong nghiên cứu chỉ ra những sinhviên học toán theo phương pháp hiện đại tạo ra sự phân hoá hứng thú khácao

Qua một số nghiên cứu của các nhà khoa học, tâm lí học trên đã cho thấycác nhà nghiên cứu trên thế giới rất quan tâm đến vấn đề hứng thú cũngnhư việc ứng dụng vấn đề hứng thú vào thực tiễn hoạt động giảng dạy vàhọc tập đối với các môn học trong nhà trường nhăm phát triển hứng thúcủa học sinh

1.2.2 Một số công trình nghiên cứu ở Việt Nam.

 Theo mô hình nghiên cứu của Thạc sĩ Nguyễn Thị Thu Cúc, nghiêncứu các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của các em học sinhtiểu học” 3 thì các biến độc lập và phụ thuộc được đưa ra như sau: Y: mức độ hứng thú học tập của học sinh

X1 : Đặc điểm môn học

X2: phương pháp dạy học, cách đánh giá của giáo viên

X3: ý thức học tập

X4: sự động viên của gia đình

 Theo mô hình nghiên cứu của Thạc sĩ Nguyễn Kim Vui- trường Đạihọc sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ,nghiên cứu “ Thực trạng hứngthú các môn tâm lí học của sinh viên trường Đại học Tài chínhMarketing tại Thành phố Hồ Chí Minh” 4, về các yếu tố ảnh hưởng đếnhứng thú học tập đưa ra các biến độc lập và phụ thuộc được đưa ra nhưsau: