Mục đích của việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học tại trường là tạo cơ hội bồi dưỡng chuyên môn cho tất cả giáo viên, là từng giáo viên được rèn kỹ năng sư phạm thông qua thực hành để nâng cao năng lực chuyên môn. Tạo cơ hội học tập cho tất cả học sinh và đổi mới văn hóa nhà trường.
Trang 1CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúcBÁO CÁO NỘI DUNG SÁNG KIẾNBỒI DƯỠNG, NÂNG CAO NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI NHÀ TRƯỜNG THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Họ và tên tác giả: Ninh Thị Hà
Trình độ chuyên môn: Đại học Tiểu học
2 Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến:
Hoạt động chủ yếu trong nhà trường là hoạt động dạy và học mà lực lượngquyết định chính trong việc có thành công hay không thành công trong hoạtđộng này chính là đội ngũ giáo viên, vậy trong mỗi nhà trường muốn hướng tới
sự thành công và đạt được những thành công nhất định thì nhất thiết phải quantâm tới việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Muốn nâng cao chất lượng đội ngũ thì trước hết nhà trường cần phải quantâm tới việc bồi dưỡng để nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
và khi một giáo viên có năng lực về chuyên môn mà được nhà trường quan tâmthì thường năng lực đó nó được phát huy kèm theo với sự hứng thú, say mê nghềnghiệp, tinh thần trách nhiệm cao, sự nhiệt tình tâm huyết và thái độ tích cựctrong mọi hoạt động của nhà trường
Về thực trạng đội ngũ giáo viên ở các nhà trường thường không đồng đều
về năng lực chuyên môn, người nhìn nhận đánh giá một cách chính xác điều đó
Trang 2chính là các đồng chí cán bộ quản lý trong nhà trường, chính vì vậy việc bồidưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tại nhà trường là việc làm cần thiết,
có tính khả thi cao, có nhiều thuận lợi về thời gian, về nhân lực
Trong nhà trường có nhiều hình thức để bồi dưỡng chuyên môn nhưng hìnhthức sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học là một hình thức có thểđáp ứng được việc bồi dưỡng nâng cao năng lực huyên môn cho đội ngũ giáoviên một cách có hiệu quả nhất, áp dụng thực tế nhất
Mục đích của việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên thông quahoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học tại trường là tạo
cơ hội bồi dưỡng chuyên môn cho tất cả giáo viên, là từng giáo viên được rèn kỹnăng sư phạm thông qua thực hành để nâng cao năng lực chuyên môn Tạo cơhội học tập cho tất cả học sinh và đổi mới văn hóa nhà trường
Bản thân tôi trực tiếp lãnh đạo, quản lý nhà trường và cùng tổ chức thựchiện sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học tại nhà trường, tôi nhậnthấy cần phải thực hiện sáng kiến về lĩnh vực này để tài liệu hóa các giải phápsáng tạo đã áp dụng hiệu quả trên thực tế, tìm ra những giải pháp để thực hiện cóhiệu quả nhiệm vụ bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tại nhà trường
và có thể được phổ biến trên phạm vi rộng hơn
3 Mô tả nội dung của sáng kiến:
3.1 Tính mới:
Sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học là một hình thức sinhhoạt chuyên môn mới được ngành giáo dục triển khai thực hiện trong các trườngphổ thông từ năm học 2013 - 2014 Đây là cách sinh hoạt chuyên môn có hìnhthức thay đổi hoàn toàn thói quen sinh hoạt chuyên môn truyền thống, thay đổi
từ cách quan sát nhìn nhận của người dự giờ chủ yếu tập trung vào giáo viên để đánh giá giáo viên như trước kia chuyển sang việc quan sát hoạt động học của học sinh để phân tích nhận định vấn đề giúp cho cả người dự, người dạy và
những người tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn rút ra bài học cần phải làm gì,làm như thế nào? Khi nào làm để giúp học sinh học được và tất cả học sinh được
Trang 3học trong mỗi tiết học, từ đó kỹ năng sư phạm của mỗi giáo viên được rèn luyện
và trải nghiệm thực tế, năng lực chuyên môn của giáo viên được nâng cao hơn,chất lượng dạy và học của nhà trường cũng được nâng lên
Những đổi mới cơ bản về hình thức SHCM được tóm tắt như sau:
- Người dự quan tâm:
Kiến thức bài dạy, ngôn ngữ, cử chỉ,
điệu bộ của giáo viên, kỹ thuật dạy học,
quy trình khâu bước, có thiếu hay thừa
kiến thức không, trình bày bảng như thế
nào…
- Vị trí quan sát: Cuối lớp
- Ghi chép: Nội dung, tiến trình giờ dạy
và những sai sót của giáo viên
- Quan tâm tới những học sinh nổi bật
(HS khá giỏi)
- Đánh giá tiết dạy dựa vào việc dạy
của Giáo viên:
- Đưa ra cách dạy chủ quan, ít có căn cứ
- Đánh giá
- Nặng về phê bình
- Người dự quan tâm:
Học sinh học tập thế nào, khi nàohọc sinh học thực sự, khi nào họcsinh không tập trung vào việc học,
HS nào gặp phải khó khăn gì, GVgiúp HS vượt qua như thế nào?(Người dự quan tâm tới việc học củahọc sinh)
- Vị trí quan sát: Phía trên hoặc hai
bên lớp
- Ghi chép: Tình huống học tập của
HS diễn ra trong giờ học
- Quan tâm tới tất cả mọi học sinh,phát hiện các tình huống học tập củaHS
- Phân tích tiết học dựa vào hoạt động học của học sinh.
- Suy ngẫm thực tế, có minh chứngthực tế
Trang 4năng ghi chép, kỹ năng chia sẻ, kỹ năng tạo môi trường an toàn thân thiện, kỹnăng thiết kế kế hoạch bài học, kỹ năng thể hiện bài dạy trên lớp… và từ việcthực hiện sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học đến việc nâng caochất lượng đội ngũ cũng là một vấn đề mới mà cần phải có một lập trình khoahọc, cẩn thận, tỉ mỉ, tế nhị, kỹ lưỡng, rất cần sự quyết tâm của các nhà quản lý
và giáo viên thì mới đạt được hiệu quả
Qua thực tế áp dụng sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học ởmột số trường Tiểu học tại huyện Đại Từ thì kết quả ở mỗi trường lại có sự khácnhau, có trường thì thành công nhưng có trường thì còn gặp rất nhiều khó khăn.Trường Tiểu học Việt Ấn huyện Đại Từ là một trong những trường thực hiệnthành công hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học,nguyên nhân của sự thành công chính là nhà trường đã có những giải pháp khoahọc, những kỹ thuật cần thiết khi tổ chức thực hiện, chính vì vậy những giảipháp được áp dụng tại sáng kiến này là những giải pháp được tìm ra trong quátrình nhà trường áp dụng sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học,qua thực tế trải nghiệm, qua thành công và cả những thất bại nhà trường đã gặpphải, tất cả đều dựa trên những bài học từ thực tế nên chưa hề có trên bất kỳ tàiliệu nào, đây là lần đầu tiên áp dụng tại trường Tiểu học Việt Ấn huyện Đại Từtỉnh Thái Nguyên và đã đem lại hiệu quả cao trong việc bồi dưỡng chuyên môncho đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn dựa theonghiên cứu bài học
3.2 Tính khoa học:
Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là mộttrong những nội dung trọng tâm trong Kế hoạch chỉ đạo thực hiện nhiệm vụ nămhọc của ngành thể hiện trong các văn bản: Hướng dẫn số 4119/BGDĐT- GDTH,ngày 6 tháng 8 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn thực hiệnnhiệm vụ Giáo dục Tiểu học năm học 2014 - 2015; Hướng dẫn số 968/HD-SGDĐT, ngày 15 tháng 8 năm 2014 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh TháiNguyên về việc thực hiện nhiệm vụ năm học 2014 - 2015; Căn cứ vào kế hoạch
Trang 5thực hiện nhiệm vụ giáo dục Tiểu học năm học 2014 - 2015 số GDTH, ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Phòng Giáo dục và Đào Tạo Đại Từ.Sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học là hoạt động trong đógiáo viên học tập lẫn nhau, học tập trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trảinghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực hành, giữa ý định vàthực tế.
1416/PGDĐT-Sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học nhằm đảm bảo cơ hộihọc tập cho từng em học sinh; Đảm bảo cơ hội phát triển chuyên môn cho mọigiáo viên; Xây dựng cộng đồng học tập để đổi mới nhà trường; Mỗi học sinhđến trường đều phải được học và học được; Giáo viên phải chấp nhận mọi emhọc sinh với đặc điểm riêng của từng em, nghiên cứu bài học để thay đổi cảngười dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập
Sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học chính là một công đoạn
áp dụng khoa học để thực hiện cụ thể hóa việc đổi mới phương pháp dạy họctheo hướng dạy học tích cực, trong năm học 2014-2015 trường Tiểu học Việt Ấn
đã có các giải pháp thực hiện như sau:
- Thực hiện có hiệu quả, chắc chắn từng bước trong quy trình sinh hoạtchuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học
- Tổ chức các hội thảo về Sinh hoạt chuyên môn, tháo gỡ những khó khănkhi thiết kế kế hoạch bài học và thể hiện bài dạy trên lớp
- Bồi dưỡng đội ngũ hiểu sâu về lý thuyết SHCM dựa theo nghiên cứu bài học
- Thực hiện tốt việc định hướng tư tưởng cho đội ngũ và sự kiên định củaHiệu trưởng
- Hiệu trưởng cần phải tích cực trong bồi dưỡng chuyên môn và đổi mớicông tác quản lý
- Coi trọng vai trò của người chủ trì buổi sinh hoạt chuyên môn
- Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải vào cuộc cùng với giáo viên để thựchiện, là chỗ dựa cho giáo viên về kỹ thuật SHCM
Trang 6- Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán.
- Duy trì số lượng các buổi SHCM ít nhất 2 buổi/ tháng
- Tổ chức tốt hoạt động thư viện, hoạt động ngoại khóa và đẩy mạnh phongtrào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" trong nhàtrường
3.3 Tính thực tiễn:
Năm 2011 trường Tiểu học Việt Ấn được Phòng Giáo dục và Đạo tạo Đại
Từ chọn là trường thực hiện điểm mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa theonghiên cứu bài học, là một trường trong tốp khoảng 20 trường trong cả nước ápdụng hình thức sinh hoạt chuyên môn mới này
Một thách thức rất lớn đối với nhà trường là cả giáo viên và cán bộ quản lý
đã quá quen với cách sinh hoạt chuyên môn truyền thống nên việc thay đổi hoàntoàn thói quen đó là vô cùng khó khăn
Nhà trường đã kiên trì thực hiện mô hình sinh hoạt chuyên môn dựa theonghiên cứu bài học từ năm học 2012 - 2013 và năm học 2013 - 2014 nhưng sựthay đổi của giáo viên rất chậm, cách quan sát để nhận ra tình huống học tập củahọc sinh còn hạn chế, cách chia sẻ khi phân tích tiết học còn hay nhầm lẫn sangcách nhận xét người dạy của sinh hoạt chuyên môn truyền thống, kết quả vậndụng vào thực tế dạy học chưa cao nên chất lượng các tiết học cũng như kết quảđánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học còn thấp cụ thể:
- Kết quả đánh giá giáo viên về Lĩnh vực Kỹ năng sư phạm dầu năm học 2014-2015 (Theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học)
TT Họ và tên giáo viên Năm vào ngành
Đánh giá về Lĩnh vực:
Kỹ năng sư phạm
Kết quả đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
Trang 7Các mối quan
hệ trong học tập khá
Các mối quan hệ trong học tập Trung
- Thực hiện có hiệu quả, chắc chắn từng bước trong quy trình sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học.
Bước 1: Chuẩn bị bài học minh họa
- Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký tự chọn môn, bài học để dạy
Trang 8giáo viên tự nguyện thì hiệu trưởng lựa chọn giáo viên, môn, bài học và lớp dạyminh họa, các giáo viên trong trường cần được cử quay vòng, để lần lượt ai cũngđược dạy minh họa.
- Nhất thiết hiệu trưởng phải yêu cầu để tất cả các giáo viên được tham giavào sinh hoạt chuyên môn và cùng phối hợp với nhau khi soạn bài và thực hiệnbài học minh họa Đặc biệt, đối với những giáo viên còn tự ti, càng nên đượcgiúp đỡ, hỗ trợ trực tiếp Nhóm, tổ chuyên môn cũng có thể chọn môn, chọn bàidạy, chọn giáo viên thực hiện dạy bài học minh họa và cùng trao đổi về kếhoạch bài học
- Bài học minh họa cần phải thể hiện tính sáng tạo, áp dụng các phươngpháp dạy học và kỹ thuật dạy học mới để cùng nghiên cứu thông qua dự giờ, suyngẫm, chia sẻ Ví dụ như điều chỉnh mục tiêu bài học; chọn nội dung thú vị chobài học; thiết kế các hoạt động theo tiến trình linh hoạt; bố trí chỗ ngồi của họcsinh, giáo viên chủ động sáng tạo; đặt câu hỏi hay, đào sâu suy nghĩ của họcsinh, để học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh
- Tôn trọng và khuyến khích sự tự chủ, sáng tạo của giáo viên khi soạn bàivới ý tưởng mới Mục tiêu, nội dung và phương pháp của giờ học do giáo viêndạy minh họa chủ động lựa chọn phù hợp với chuẩn kiến thức, kỹ năng của bàihọc, môn học và lớp học Do đó, giáo viên dạy minh họa cần tự quyết định mụctiêu bài học, lựa chọn nội dung, thiết bị dạy học, kết cấu và tiến trình bài học
- Hiệu trưởng luôn khuyến khích sự chủ động tìm tòi, sáng tạo của tất cảcác giáo viên khi chuẩn bị bài học minh họa và áp dụng vào việc dạy học hàngngày Giáo viên phải tích cực, chủ động tự đọc, tự học, nghiên cứu tài liệu mới;nghiên cứu và thử nghiệm các bài dạy với thiết kế bài học sáng tạo, mới mẻ khichuẩn bị bài học minh họa hoặc trong khi tiến hành bài học hàng ngày Điềuquan trọng là xem xét sự sáng tạo đó có phù hợp việc học của học sinh không vàđem lại hiệu quả như thế nào Giáo viên nên thảo luận kế hoạch bài học với cácđồng nghiệp dạy cùng khối và thậm chí là khác khối khác
Trang 9- Trong sinh hoạt chuyên môn cũng như trong dạy học hàng ngày giáo viênkhông bám vào mô hình lý tưởng nhất định mà phải biết đưa ra tiến trình dạyhọc thay đổi từ trạng thái này sang trạng thái khác phù hợp với tình huống họcthực tế của học sinh
Bước 2: Tiến hành dạy bài học minh họa và dự giờ
- Tiến hành dạy tiết học minh họa và tổ chức dự giờ là bước để giáo viêndạy minh họa tiến hành bài học và các giáo viên khác dự giờ, thu thập thông tin
để chuẩn bị cho việc suy ngẫm và chia sẻ
- Việc bố trí dự giờ là khâu quan trọng trong sinh hoạt chuyên môn, là cơ
sở để giáo viên có cách nhìn mới, nhận ra các vấn đề liên quan đến công việccủa bản thân và đồng nghiệp Để đảm bảo hiệu quả việc dự giờ cần lưu ý làm tốtcác bước chuẩn bị bài học, tiến hành dạy minh họa của người dạy minh họa, tổchức dự giờ theo quan sát mới và quay phim video bài học Các bước cụ thể nhưsau:
- Chuẩn bị lớp dạy minh họa và bố trí người dự giờ: Bố trí lớp dạy minhhọa có đủ chỗ ngồi hoặc đứng cho người quan sát thuận lợi Nếu lớp học quáchật hẹp, không đủ chỗ cho người dự, nên chia giáo viên dự giờ theo nhóm, tổ,khối
- Điều chỉnh số lượng người dự giờ vừa mức Nếu quá đông, giáo viên sẽkhông quan sát tốt và học sinh bị ảnh hưởng khi học Việc suy ngẫm, phản hồicủa giáo viên dự giờ cũng bị hạn chế vì không đủ thời gian cho mọi người phátbiểu, không tạo ra được mối quan hệ lắng nghe
- Việc dự giờ cần đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học của họcsinh, không gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa
- Thực hiện tốt nguyên tắc khi dự giờ phải tập trung vào việc học của họcsinh Sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học khác so với cách làmtruyền thống ở đối tượng quan sát (dự giờ truyền thống là quan sát việc dạy củagiáo viên, dự giờ mới là quan sát việc học của học sinh)
Trang 10- Người dự giờ phải chuyển đối tượng quan sát từ giáo viên sang học sinh
và quan sát kỹ xem các em cảm nghĩ thế nào trong giờ học, không nên quá chútrọng vào ghi chép hay những hành động của giáo viên dạy, vì như thế sẽkhông quan sát được học sinh - những nhân vật trung tâm của giờ dạy Nếugiáo viên chỉ quan tâm ghi chép tiến trình, nội dung giờ học thì không quan sátđược việc học của học sinh một cách tỉ mỉ, đầy đủ và sẽ không có đủ thông tin
để suy ngẫm và chia sẻ, chỉ ghi chép khi nào thật sự cần thiết
- Cần quan sát thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ và điệu bộ, lời nói,
sự quan tâm của học sinh với bài học, mối quan hệ giữa các em học sinh, việclàm và sản phẩm học tập của học sinh Đặc biệt chú ý đến sự thay đổi của các
em trước hành vi của giáo viên và bạn bè kể cả khi thay đổi hoạt động học tập
- Người dự giờ có thể kết hợp bao quát toàn cảnh lớp học và chọn tìmnhững học sinh tiêu biểu nhất, điển hình nhất để tập trung chú ý, thu thập thông
- tin Cố gắng lắng nghe những câu trả lời, có ý kiến của học sinh hoặc nhìn xemkết quả bài làm của học sinh ra sao? Kết hợp với những thông tin thu được đó,suy nghĩ xem tình hình đó xảy ra ở số đông hay số ít học sinh ? Nguyên nhân tạisao lại như vậy?
- Vị trí quan sát rất quan trọng, người dự giờ muốn có nhiều thông tin vàthông tin chính xác về việc học của học sinh thì cần chọn vị trí ngang lớp họchoặc phía trên lớp học (đối diện với học sinh) để có thể quan sát nét mặt của họcsinh càng nhiều càng tốt Giáo viên không nên ngồi phía cuối lớp, sau lưng họcsinh Vì chỗ quan sát ở phía trên có hạn, giáo viên dự giờ có thể đứng cạnh lớp
để bao quát lớp học, đôi khi có thể quan sát được cụ thể việc làm, sản phẩm họctập của học sinh Khi học sinh ngồi theo nhóm hoặc trong khi hoạt động nhómhay hoạt động cá nhân thì giáo viên dự giờ có thể đến gần các em để quan sátnhưng đảm bảo không che khuất tầm nhìn của giáo viên đứng lớp, có thể cúingười thấp xuống ngang hàng cùng các em học sinh
- Quan sát việc học của từng học sinh một cách tỉ mỉ giúp giáo viên cóthông tin phong phú để suy ngẫm và chia sẻ Dần dần, sau một thời gian sẽ hình
Trang 11thành thói quen và năng lực quan sát tinh tế, nhạy cảm về học sinh - một phẩmchất và năng lực mới, đặc biệt quan trọng để giáo viên cải tiến việc dạy học củamình.
Hình ảnh vị trí dự giờ của giáo viên trong buổi sinh hoạt chuyên môn
- Qua dự giờ mỗi giáo viên có cái nhìn và cách nhìn khác nhau, có suy nghĩcảm nhận khác nhau về học sinh và bài học của các em Khi các ý kiến khácnhau đó được chia sẻ cho mọi người cùng thấy sẽ làm cho việc phân tích bài họctrở nên phong phú, sâu sắc, đa chiều, đa dạng Từ đó, giáo viên có cái nhìn toàncảnh, phong phú và rõ nét hơn về tất cả các vấn đề liên quan đến việc dạy vàviệc học và các cách giải quyết chúng trong một tiết học
- Đặc biệt, khi từ bỏ thói quen quan sát việc dạy của giáo viên, người dự vàngười dạy sẽ thấy tất cả cùng nhau hướng về một điểm chung là việc học củahọc sinh Họ không còn để ý đến những khoảng cách về năng lực giữa các giáoviên, thoải mái hơn khi trao đổi và chia sẻ ý kiến Từ đó họ dễ dàng chấp nhậnlẫn nhau và họ sẽ chỉ quan tâm đến những khó khăn của người giáo viên trước
sự thay đổi phức tạp trong học tập của học sinh
Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học
Trang 12- Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các giáo viên về bài học sau khi dự giờ làđặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa nhất trong sinh hoạt chuyên môn, làyếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của sinh hoạt chuyên môn Vì suyngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít,tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, pháttriển năng lực của tất cả những người tham gia vào sinh hoạt chuyên môn Tuynhiên, đây là khâu khó và phức tạp nhất nhưng đặc biệt thú vị, rất cần có tinhthần cộng tác, xây dựng của người tham gia và đặc biệt vai trò, năng lực củangười chủ trì.
- Suy ngẫm khác đánh giá ở chỗ không có tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể nào.Suy ngẫm là những phán đoán về những thực tế vừa xảy ra trong giờ dự và đãtừng xảy ra với bản thân người dự giờ (dựa vào năng lực, hiểu biết, kinh nghiệmvốn có để suy ngẫm)
- Khi suy ngẫm và chia sẻ, cần đảm bảo ai cũng phải có ý kiến riêng, phảilắng nghe và tôn trọng các ý kiến của nhau, không xếp loại giờ dạy, không phêbình, chỉ trích giáo viên và học sinh Người dự giờ phải có suy ngẫm sâu sắc vểviệc học của học sinh và các vấn đề liên quan để đưa ra ý kiến riêng càng cụ thể,
tỉ mỉ càng tốt, không nói chung chung Giáo viên phải đặt mình vào hoàn cảnhcủa giáo viên dạy minh họa; đồng cảm với khó khăn và chia sẻ thành công vớigiáo viên dạy minh họa Không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thốngcủa một giờ dạy như thời gian, nội dung kiến thức, sự hoàn hảo về tiến trình lênlớp
- Cần quan tâm đến thái độ, hành vi, suy nghĩ, sản phẩm học tập, thực tếviệc học của các em học sinh và mối quan hệ của chúng với ý định tiến hành củagiáo viên, không nên rút ra kết luận thống nhất chung Tuy nhiên có thể nhấnmạnh lại các vấn để nổi bật, đáng quan tâm và chú ý trong buổi sinh hoạt chuyênmôn Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh họa trong sinh hoạt chuyên môn(kể cả trong suy nghĩ) Bởi vì giờ dạy là của chung mọi người khi tham gia sinhhoạt chuyên môn (không của riêng giáo viên dạy minh họa) Thực tế, không có
Trang 13giờ dạy hoàn hảo, giờ dạy chính là giờ học dành cho học sinh, không phải dànhcho giáo viên Hơn nữa, việc học của học sinh không cố định và muốn thay đổicái cũ, áp dụng cái mới cần một quá trình lâu dài.
Bước 4: Áp dụng cho thực tế dạy học hàng ngày
- Đây là bước làm gián tiếp, không nằm trực tiếp trong quy trình sinh hoạtchuyên môn Tuy nhiên nó không tách rời việc sinh hoạt chuyên môn vì sau cácbuổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên sẽ nghiên cứu vận dụng, kiểm nghiệmnhững gì đã học và tự đúc rút thêm những vấn đề thắc mắc, băn khoăn Trên cơ
sở đó tiếp tục tìm tòi trong sinh hoạt chuyên môn (giáo viên có thể dạy lại bàihọc đó, chuẩn bị bài minh họa tiếp theo) hoặc áp dụng các giờ dạy hàng ngàycủa mình Việc làm này giúp giáo viên trở thành những "nhà nghiên cứu thựchành" Việc sinh hoạt chuyên môn suy cho cùng là để giáo viên có năng lựcmới, vận dụng trong công việc hàng ngày Ý nghĩa đích thực của sinh hoạtchuyên môn là giúp giáo viên không ngừng nâng cao năng lực chuyên môn đểđảm bảo tốt việc nâng cao chất lượng từng bài học
Một số hình ảnh áp dụng các bài học qua SHCM vào thực tế dạy học
Hình ảnh giáo viên thể hiện bài dạy trên lớp
Trang 14Học sinh hứng thú, say mê, khám phá trong hoạt động nhóm
Trang 15Học sinh tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức
Trang 16- Tổ chức buổi hội thảo về Sinh hoạt chuyên môn, tháo gỡ những khó khăn khi thiết kế kế hoạch bài học và thể hiện bài dạy trên lớp.
Vào đầu năm học để thống nhất, định hướng và tháo gỡ những khó khăncho nhà trường và từng giáo viên khi tổ chức và tham gia các buổi sinh hoạtchuyên môn thì nhà trường đã tổ chức một buổi hội thảo chia sẻ ý kiến về cácvấn đề trên, qua đó giữa nhà trường và giáo viên, giữa giáo viên và giáo viên sẽhiểu nhau hơn và từ đó việc giao nhiệm vụ, tiếp nhận nhiệm vụ, thực hiện nhiệm
vụ, hỗ trợ thực hiện nhiệm vụ và phản hồi kết quả thực hiện nhiệm vụ, chia sẻcác bài học giữa giáo viên và cán bộ quản lý sẽ tiến gần đến thực tế hơn và đạthiệu quả bền vững hơn
- Bồi dưỡng đội ngũ hiểu sâu về lý thuyết sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học.
Nhà trường tổ chức bồi dưỡng về lý thuyết sinh hoạt chuyên môn dựa theonghiên cứu bài học cho 100% giáo viên để trang bị cho giáo viên những hiểu biết
về bản chất của sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học, nắm chắc cácnguyên tắc trong sinh hoạt chuyên môn, nhận ra sự khác biệt giữa sinh hoạtchuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn dựa theo nghiên cứu bài học
- Coi trọng việc định hướng tư tưởng cho đội ngũ và sự kiên định của Hiệu trưởng.
Sinh hoạt chuyên môn là một quá trình các giáo viên tham gia vào các khâu
từ chuẩn bị, thiết kế bài học sáng tạo, dạy thể nghiệm, dự giờ, suy ngẫm và chia
sẻ các ý kiến sâu sắc về những gì đã diễn ra trong việc học của học sinh qua đógiáo viên sẽ học được nhiều điều để phát triển năng lực chuyên môn mới
Cần coi sinh hoạt chuyên môn là trụ cột, là chính sách quan trọng nhất đểđổi mới nhà trường, nâng cao chất lượng việc học của học sinh Từ đó giúp giáoviên hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của sinh hoạt chuyên môn và cùng nhaunhất trí quyết tâm thực hiện sinh hoạt chuyên môn mới, hiểu rõ sinh hoạt chuyên
