Với lòng mong muốn nâng cao chất lượng bộ môn cũng như học sinh có thểgiao tiếp trực tiếp với bạn bè thế giới, học sinh lớp 9 mà tôi đang giảng dạy nóichung và học sinh lớp 9a2 nói riêng
Trang 1A.MỞ ĐẦU:
I / Lý do chọn đề tài:
Giới thiệu ngữ liệu mới là nội dung đầu tiên và quyết định sự thành cônghay thất bại của một đơn vị bài học Do đó để học sinh nắm vững ngữ liệu mớigiáo viên cần tập trung đầu tư cho tiết học này thật nhiều
Học sinh lớp 9 chưa thật sự tự tin, mạnh dạn trong khi phát biểu xây dựngbài học vì ngại sai, mắc cở cùng bạn bè chung lớp
Tạo cho học sinh có nền tảng kiến thức không chỉ trong một đơn vị bài họcmà còn cả trong suốt năm học hay xa hơn nữa là suốt trong cấp học để các em cókiến thức căn bản nhất của cả cấp học làm hành trang tốt nhất để tiếp tục họctrung học phổ thông
Ngoài ra, nhằm thực hiện triệt để cuộc vận động “hai không” gồm bốn nộidung “ Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, nóikhông với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhầm lớp” trong các kì thi học
kì học sinh lớp 9 thi với hình thức trắc nghiệm Trong bài thi đòi hỏi các em phảinhớ cách phát âm, mặt chữ,cấu trúc ngữ pháp của từ và mẫu câu Vì vậy, giớithiệu ngữ liệu mới cần chú trọng giới thiệu về từ vựng, ngữ pháp hay chức năngngôn ngữ thông qua bài hội thoại
Tóm lại muốn học sinh luyện tập thành công, nắm vững kiến thức đòi hỏigiáo viên phải giới thiệu ngữ liệu mới một cách hiệu quả nhất
I I / Đối tượng nghiên cứu
Với lòng mong muốn nâng cao chất lượng bộ môn cũng như học sinh có thểgiao tiếp trực tiếp với bạn bè thế giới, học sinh lớp 9 mà tôi đang giảng dạy nóichung và học sinh lớp 9a2 nói riêng là đối tượng cần nghiên cứu trong đề tài nàynhằm đưa ra giải pháp tối ưu nhất giúp các em hạn chế và khắc phục được nhữngkhó khăn trong khi học và tự tin nắm bắt kiến thức bài giảng của giáo viên
I I I / Phạm vi nghiên cứu
Theo sau phần “Getting started” của mỗi đơn vị bài học là một bài đọc hoạêcmột bài hội thoại với tiêu đề “Listen and read” Đây là mục giới thiệu ngữ liệumới Do đó đề tài được thực hiện trong phạm vi các tiết dạy “Listen and read” củalớp 9a2 Trường THCS Thị Trấn
Trang 2I V/ Phương pháp nghiên cứu
Với mong muốn thực hiện đề tài thành công tôi đã tìm đọc tất cả các tài liệucó liên quan đến chủ đề không những bằng tiếng Việt mà cả bằng tiếng Anh.Song song đó bộ sách 9 gồm có sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập lànhững tài liệu giảng dạy chính Đăc biệt, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáoviên THCS chu kỳ 3 (2004 - 2007) rất hỗ trợ cho công tác nghiên cứu của tôi rấtnhiều
Mặt khác, tôi đã điều tra, khảo sát và đối thoại cùng học sinh của tôi, đồngthời tôi tham gia dự giờ các bạn đồng nghiệp trong tổ bộ môn để học hỏi kinhnghiệm Bên cạnh đó trao đổi ý kiến với đồng nghiệp bộ môn cả trong trường lẫncác trường khác về chủ đề này mong tìm ra giải pháp tối ưu nhất
Đặc biệt, tôi đã không quên kiểm tra khảo sát học sinh để đối chiếu kết quảtrước và sau khi thực hiện giải pháp này
Trang 3B NỘI DUNG
I/ Cơ sở lý luận:
Thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội, chỉ thị số TTg của Thủ Tướng Chính Phủ về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông vàquyết định số 14/2004/QĐ - BGD&ĐT ngày 17/5/2004 về việc ban hành chươngtrình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ 3 (2004 – 2007)
14/2001/CT-Phương pháp chủ đạo trong dạy ngoại ngữ “lấy người học làm trung tâm” thầychỉ là người gợi mở vấn đề,hướng dẫn học sinh làm việc, học sinh tự tìm tòi nắmbắt kiến thức cho bản thân mình
Đặc biệt, Tiếng Anh là một ngôn ngữ phổ biến trên thế giới được dùng làmphương tiện giao tiếp và trao đổi thông tin lẫn nhau.Và cùng với việc nước ta vừagia nhập WTO và xu thế hội nhập hiện nay, học Tiếng Anh giúp học sinh có thểgiao tiếp với bạn bè thế giới, làm chủ kho tàng kiến thức của nhân loại
II Cơ sở thực tiễn :
Theo thực tế, khi chưa áp dụng giải pháp này học sinh khá giỏi là nhân lựcchủ yếu thực hành bài học trong lớp, riêng học sinh trung bình, yếu kém rất hiếmkhi phát biểu ý kiến xây dựng bài và luyện tập bài học ở lớp
Số học sinh đạt điểm trên trung bình khoảng 50% khi giáo viên kiểm tramức độ hiểu bài và áp dụng cấu trúc mới để đặt câu , trình bày quan điểm , ý kiếncủa mình trước lớp
Hơn nữa, chương trình sách giáo khoa lớp 9 có những điểm ngữ pháp tươngđối khó: câu bị động (passive forms), câu tường thuật (reported speech), mệnh đềquan hệ (relative clauses), câu diều kiện (conditional sentences)……
Nói chung, qua quá trình giảng dạy lớp 9 (hai năm) tuy chưa có nhiều kinhnghiệm nhưng tôi cũng đã tích lũy một số vốn kiến thức từ các lớp tập huấn
“workshop” của trường Cao Đẳng Sư Phạm, các chuyên đề của Sở Giáo Dục,Phòng Giáo Dục và tổ bộ môn Tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng giải pháp
“Giới thiệu ngữ liệu mới hiệu quả để giúp học sinh lớp 9 luyện tập thành công”
nhằm mong muốn cải thiện kết quả học tập của học sinh lớp 9 và nâng cao chấtlượng bộ môn Tiếng Anh
Trang 4III Nội dung đề tài:
1/ Đặt vấn đề.
Trong quá trình giảng dạy trên lớp, tôi luôn tự hỏi bản thân tại sao học sinhlớp 9 của mình lại không năng nổ, sinh động trong các tiết học như học sinh cáckhối lớp 6,7,8 khác Để giải quyết được thắc mắc lớn này tôi phải đi tìm câu trảlời cho các câu hỏi của chính mình
- Giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào có hiệu quả? Các bước để giới thiệungữ liệu mới như thế nào?
- Những thủ thuật nào để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh?
- Có những cách củng cố và kiểm tra như thế nào để biết học sinh hiểu bài vàvận dụng kiến thức thành công?
- Nguyên tắc nào để giúp học sinh khắc ghi kiến thức lâu?
2/ Giải quyết vấn đề:
a Giới thiệu ngữ liệu mới như thế nào có hiệu quả? Các bước để giới thiệu ngữ liệu mới
Trong một bài học mới giáo viên cần giới thiệu cho học sinh cấu trúc ngữpháp mới, cơ bản, được sử dụng nhiều lần trong bài học và chưa từng gặp trongbài học trước
Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới trong sự kết hợp với giới thiệu từ vựng,ngữ âm,chức năng ngôn ngữ, chủ đề Quan trọng là không giới thiệu cấu trúcriêng lẻ mà giới thiệu chúng trong ngữ cảnh, tình huống cụ thể Sau đây là bảybước thường sử dụng để giới thiệu cấu trúc :
Giáo viên dùng tranh hay nêu tình huống và cho ví dụ
Giáo viên đọc câu mẫu rồi yêu cầu học sinh đồng thanh đọc lại
Học sinh đọc cá nhân
Giáo viên viết câu mẫu lên bảng
Giáo viên giải thích cấu trúc câu
Học sinh chép câu vào vở
Giáo viên nêu tình huống và các ví dụ khác
Trang 5b Những thủ thuật để giúp học sinh nắm kiến thức nhanh:
Tùy vào nội dung cấu trúc và vào điều kiện giảng dạy mà giáo viên có thểáp dụng thủ thuật nào cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình Những thủthuật cơ bản giới thiệu ngữ liệu mới theo quan điểm giao tiếp là:
Sử dụng tranh ảnh: Tranh ảnh được dùng để học sinh ghép hình ảnh với hành động , thời của động từ trong câu và hoàn cảnh sử dụng câu đó.
Ví dụ: Giáo viên có thể lợi dụng những tranh ảnh trong sách giáo khoa hoặcvẽ những tranh khác khổ lớn hơn để cả lớp cùng có thể nhìn rõ được Câu hỏi :What can you see in this picture?
Dùng động tác hay ngôn ngữ cử chỉ: Động tác hay ngôn ngữ cử chỉ giúp HS nhận biết và ghép nghĩa của động tác với nghĩa của câu , nghĩa của động từ , tính từ…
Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu cấu trúc “ I wish….” Giáo viên chỉ vàomình và nói “ I am short I wish I were taller”
Đồ vật thực, người thực: Đồ vật thực , người thực giúp gây ấn tượng về hình ảnh để học sinh liên hệ trực tiếp.
Ví dụ: Giáo viên dùng những đồ vật thực để giới thiệu từ vựng mới mộtcách nhanh chóng và hiệu quả
Nêu tình huống: giáo viên nêu tình huống để học sinh nhận ra khi nào thì dùng mẫu câu đó , phát huy sáng tạo và khả năng suy luận của học sinh Cách giới thiệu này thường áp dụng cho các trường hợp cần sử dụng ngôn ngữ tình huống , các cách nói mang tính đặc thù ngôn ngữ
Ví dụ: khi giới thiệu cấu trúc “suggest + verb-ing” Giáo viên đặt câu hỏi “Does Mrs Mi advice Mrs Ha to take showers? What does she say?” lúc nàyhọc sinh tự bật lên câu “ I suggest taking showers”
Nêu ví dụ: giáo viên nêu ví dụ là nhằm cung cấp cho học sinh cấu trúc câu chuẩn mực , từ đó học sinh có thể lắp ghép , thay thế từng thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác nhau
Trang 6Ví dụ: Giáo viên muốn giới thiệu từ “furniture” giáo viên đưa ra ví dụ “Tables, chairs, beds… - These are all……… Give me another example of
………”
Giáo viên giới thiệu “ câu tường thuật” bằng cách đưa ra câu mẫuShe asked me what my name was
She asked me where ………
Đối chiếu cấu trúc mới với cấu trúc học sinh đã biết giúp cho học sinh củng cố lại những mẫu câu đã học và tìm ra sự giống nhau và khác nhau giữa các mẫu câu khác nhau trên cơ sở cái đã biết , do đó học sinh không nhầm lẫn giữa cách sử dụng các mẫu câu
Ví dụ: giáo viên dạy mẫu câu “ I used to walk past the mosque on her way
to primary school”
Và yêu cầu học sinh so sánh với câu “ I used the knife to cut the flowers”
Dịch là cách diễn đạt ý nghĩa của cùng một mẫu câu bằng hai ngôn ngữ khác nhau giúp học sinh phân biệt sự khác nhau giữa cách diễn đạt ý của câu trong tiếng mẹ đẻ và Tiếng Anh tránh được chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ.
Ví dụ: Giáo viên có thể sử dụng thủ thuạât này trong khi giới thiệu từ vựngvà cấu trúc mới Để dạy một số từ trừu tượng như : velvet,the majority of, along silk tunic Giáo viên có thể hỏi “ How do you say ……… inVietnamese?”
c Sau khi giới thiệu ngữ liệu mới xong giáo viên cần củng cố và kiểm tra lại 4 điều:
Về nghĩa: ngữ liệu mới có nghĩa là gì? Em hiểu nghĩa tiếng Việt
của ngữ liệu mới là gì? Nếu không có từ tiếng Việt tương đương thì
em dịch ngữ liệu đó như thế nào?
Cách sử dụng: Ngữ liệu mới này được sử dụng khi nào? Trong tình
huống nào? Sử dụng đối với đối tượng nào?
Trang 7 Dạng thức: Cấu trúc là gì? Những thành phần cấu tạo nên câu là
gì? Các từ được xếp đạêt theo trật tự nào?
Ngữ âm: Trọng âm của từ / câu ở đâu ? Nối âm như thế nào?
Những từ nào không có trọng âm? Ngữ điệu từ / câu ra sao?
Dưới đây là những thủ thuật thường sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu ngữliệu mới của học sinh Kết quả về số lượng và tên các thủ thuật là đa dạng , phụthuộc vào loại ngữ liệu mới và nội dung của chúng Thông qua đó giáo viên có thểbiết được học sinh nắm vững và có khả năng sử dụng ngữ liệu mới đến đâu
1.Dialogue build / Mapped dialogue:
Giáo viên đọc một bài hội thoại ngắn không quá 6 dòng Vừa đọc vừa viếtmột vài từ, cấu trúc vừa mới được giới thiệu lên bảng Học sinh tái tạo lại hộithoại từ những ngữ liệu đó Sau đó học sinh viết hội thoại lên bảng hoặc vào vở
Ví dụ:Unit 2: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát những bức tranh (a f) trang 13 vànhận dạng các nhân vật từ nước nào tới
S1: What is she / he wearing ?
Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Trong bài học này học sinh học câu điều kiện loại I Giáo viên đọc đoạn
văn có chứa cấu trúc đó cho học sinh viết chính tả như sau: “ If you can’t find your place, I will help you get there with this map And if we work hard, we’ll make this beach a clean and beautiful place again”
Trang 83 Gap fill:
Giáo viên cung cấp cho học sinh một bài tập viết có những chỗ trống để họđiền vào những dạng của động từ trong các cấu trúc câu mới được giới thiệu
Ví dụ:Unit 8: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Trong bài học này học sinh vừa học về đại từ quan hệ : who, which Giáoviên có thể kiểm tra sự hiểu bài của học sinh như sau:
Tet is a festival _ occurs in late January or early February.
I am the boy is wearing a white T- shirt.
4.Matching:
Viết một nửa của một câu giáo viên muốn kiểm tra học sinh sang một cột,viết nửa còn lại của câu vào một cột khác Yêu cầu học sinh kẻ một đường thẳngđể nối 2 nửa câu làm thành câu đầy đủ
Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read
5.Network / Brain storming:
Giáo viên viết mạng từ (theo chủ điểm) lên bảng (theo mạng) rồi yêu cầuhọc sinh đặt câu với từ đã học từ đãhọc
Ví dụ: Unit 6: lesson 1: Getting started + Listen and read
Trang 96.Ordering words/ phrases:
Giáo viên cho một số từ , con chữ hay cụm từ đã được xáo trật tự, học sinhsắp xếp chúng lại để làm thành câu hoàn chỉnh và có nghĩa
Ví dụ:Unit 6: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Để kiểm tra từ vựng vừa mới học của học sinh giáo viên có thể kiểm tratheo cách sau:
Hoặc giáo viên có thể kiểm tra cấu trúc câu điều kiện loại I :
If / pollute / we / the water // have / no / water / we / to / will / use / fresh
If we pollute the water, we will have no fresh water to use
7 Write-it-up:
Giáo viên viết một bảng thời khóa biểu hay đưa tranh ảnh học sinh viếtthông tin thành một hay vài câu sử dụng từ, cấu trúc vừa được giới thiệu
Ví dụ:Unit 7: Lesson 1: Getting started + Listen and read
Sau khi học sinh đã học mẫu câu :” I suggest + verb-ing” Giáo viên đưamột số tranh về lãng phí năng lượng trang 59 và yêu cầu học sinh viết câu đề nghị
I suggest fixing the faucet
I suggest turning down the gas
………
8.Language games: Tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi ngôn ngữ theo cặp hay
nhóm Các trò chơi này có thể bao gồm các loại khác nhau như sau:
- Chain game: một học sinh đặt câu với những từ mới được giới thiệu , rồi lần
lượt các học sinh khác mở rộng câu bằng cách thêm vào câu cũ một từ nữa
Ví dụ: I think we should turn off the TV.
Trang 10I think we should turn off the TV, the stereo.
I think we should turn off the TV, the stereo, the lights
………
-Finding friends: Kẻ một bảng gồm dãy từ hàng ngang và hàng dọc Học
sinh dánh dấu vào ô liên kết từ ở hai hàng ngang và dọc để tạo nên câu / cụm từcó nghĩa
Ví dụ: Let’s read short stories in English.
- Find someone who : Giáo viên kẻ lên bảng với các từ mới được giới thiệu
ở cột dọc Học sinh dùng ngữ liệu mới này để đặt câu hỏi theo mẫu câu
Ví dụ: Why don’t we go to Seatle school of English ?
-Noughts and crosses: Trò chơi viết từ này giống như chơi cờ ca rô Học
sinh nào có ba từ xếp theo hàng ngang , dọc hay chéo và đặt câu đúng với nhữngtừ đó là người thắng cuộc
-Pelmanism: giáo viên chuẩn bị một số tấm bìa, viết một nửa câu tiếng Anh
vào một tấm bìa, viết nửa còn lại của câu vào một tấm bìa khác Có thể làm nhưvậy đối với 3-5 câu Học sinh chơi theo nhóm, em nào lật được 2 tấm bìa mà làmthành một câu hoàn chỉnh thì được có 2 tấm bìa đó Ai trong nhóm có được nhiềutấm bìa thì là người thắng cuộc
-Simon says: giáo viên hô câu có Simon says, học sinh nghe mệnh lệnh và
làm động tác
-What and where: Để luyện tập câu hỏi bắt đầu bằng các từ “What và
Where”, giáo viên vẽ vòng tròn rồi viết từ mới vào trong vòng tròn đó, cho họcsinh đọc kĩ và ghi nhớ từ Giáo viên xóa từ đi Yêu cầu học sinh hỏi What’s inA,B,C ? hay Where’s…(một từ tiếng Anh ) giáo viên nghe câu trả lời rồi viết từvào vòng tròn đúng
A B C
-Guessing game: Một học sinh ngồi bàn đầu , không quay mặt xuống phía
cuối lớp học , đoán xem người ngồi sau mình đang mang những tư trang gì
Trang 11-Rub out and remember:giáo viên viết một câu tiếng Anh lên bảng rồi lần
lượt xóa đi từng thành phần hay một nửa câu rồi yêu cầu học sinh đọc đồng thanhcâu tiếng Anh đầy đủ đó
-Lucky numbers: học sinh được yêu cầu gọi một số bất kì (Mỗi từ mới
tương ứng với một số) Nếu họ gọi được số may mắn thì không phải đặt câu vớinhững từ đó
d Nguyên tắc nào để giúp học sinh khắc sâu kiến thức lâu?
- Nguyên tắc cơ bản nhất là giáo viên cho học sinh luyện tập từ dể đến khó,từđơn giản đến phức tạp, từ học sinh giỏi đến học sinh khá trung bình yếu
kém
- Ngoài ra, giáo viên phân công đôi bạn cùng tiến,nhóm học tập để học sinhgiỏi giúp đỡ học sinh yếu kém luyện tập thường xuyên hơn Giáo viên nênđộng viên,khuyến khích , khen ngợi học sinh khi các em có sự tiến bộ
3 Trình bày giáo án tiết dạy minh họa
Making suggestion: suggest +V-ing
UNIT 7 : SAVING ENERGY Lesson 1 : GETTING STARTED
LISTEN & READ