SKKN Nâng cao hiệu quả học tập trong giờ dạy các dạng bài cấu tạo trong thực vật

- Ngành Giáo dục – Đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theohướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập.Hiện nay, người giáo viên không còn là n

MỤC LỤC

PHẦN MỞ DẦU

1 Thực trạng:………Trang 2

2 Nguyên nhân thực trạng:……… Trang 3

PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I Biện pháp, giải pháp:……… Trang 4

II Vấn đề nghiên cứu:……… Trang 18

III Thiết kế

1 Khách thể nghiên cứu: ……… Trang 19

2 Thiết kế và qui trình nghiên cứu:……… Trang 19

IV Đo lường:……… Trang 23

V Phân tích:……… Trang 23

VI Kết quả:……… Trang 24

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Thực trạng:

Dạy và học là hai hoạt động sư phạm nhằm mục đích truyền thụ kiến thứccủa xã hội loài người từ người này sang người khác Nhằm giáo dục giữa conngười với con người, đưa tri thức là ngọn đuốc sáng là cầu nối giữa các thế hệvăn minh của xã hội loài người Cùng với các nước khác trên thế giới, Việt Nam

đã và đang phát triển theo hướng Công Nghiệp Hóa – Hiện Đại Hóa đất nước.Muốn Công Nghiệp Hóa – Hiện Đại Hóa đất nước thì điều không thể thiếu làphải nhanh chóng tiếp thu những thành tựu khoa học và kĩ thuật hiện đại của thếgiới

Một đất nước phát triển đòi hỏi người lao động phải có phẩm chất nhâncách phù hợp với yêu cầu xã hội: có tinh thần trách nhiệm, phải năng động sángtạo, có kĩ năng giao tiếp, đây cũng là vấn đề Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm.Như Bộ trưởng Bộ giáo dục đã nói “quá trình đổi mới giáo dục gắn liền với sựphát triển của đất nước”

- Ngành Giáo dục – Đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theohướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trong hoạt động học tập.Hiện nay, người giáo viên không còn là người truyền đạt kiến thức một chiều mà

là người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh tự giác chủ động tìm tòi pháthiện chiếm lĩnh tri thức và có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo các kiến thức, kĩnăng đã thu nhận được Tuy nhiên vẫn còn rất nhiều học sinh chưa đạt được yêucầu đó, các em lười phát biểu, thụ động trong giờ học (chiếm tỉ lệ từ 60% đến70%) trên mỗi tiết học Từ đó dẫn đến giờ học trôi qua nặng nề, lớp học trầmlặng, tinh thần học tập của học sinh mệt mỏi Chính vì lẽ đó, đòi hỏi người giáoviên phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi đề ra những biện pháp tích cực trong quátrình giảng dạy nhằm đổi mới phương

pháp dạy và học, nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh trong các giờ dạy.Giáo viên trở thành người tổ chức, thiết kế hoạt động, hướng dẫn học sinh tựnghiên cứu nhằm phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo ở người học và tạo chohọc sinh hứng thú học tập hơn Bên cạnh nhiệm vụ trang bị những kiến thức vàhiểu biết cần thiết, mỗi bộ môn ở trường phổ thông còn phải rèn luyện cho họcsinh những kỹ năng trình bày một vấn đề nào đó trước nhiều người

Sinh học là một môn khoa học ở trường trung học cơ sở, được thiết kế chủyếu theo lôgic môn học (theo một trình tự: Thực vật – Động vật - Giải phẩu sinh

lí người – Di truyền) Trong chương trình sinh học lớp 6 là phần mở đầu chochương trình sinh học của bậc trung học cơ sở, giúp học sinh bắt đầu làm quen

với môn khoa học chuyên nghiên cứu về thế giới sinh vật Các kiến thức về thựcvật và một số nhóm sinh vật khác, học sinh được học trong chương trình này vừagóp phần làm cho học sinh có được ngững kiến thức sinh học cơ bản, phổ thông

và hoàn chỉnh, vừa giúp cho học sinh có cơ sở để tiếp tục học những kiến thức về

di truyền, sinh thái ở cấp học trên, đồng thời làm cơ sở cho việc nắm vững cácbiện pháp kĩ thuật sản xuất nông, lâm nghiệp được học trong môn công nghệ ởlớp 7 và lớp 9

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học lớp 6 ở bậc THCS tôi hiểurằng để học sinh hiểu nội dung bài học, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phát huytính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh thì việc giảng dạy phải xuất phát từviệc xác định phương pháp dạy, làm thế nào trong tiết học phải đầy đủ kiến thức,tranh ảnh, mẫu vật, mô hình…Giáo dục dẫn dắt các em đi từ dễ đến khó, biết xácđịnh trọng tâm bài, trả lời câu hỏi trắc nghiệm, biết chỉ trên tranh câm …từ đó tạocho tiết học sôi động hơn không còn cảm giác nặng nề, nhàm chán, các em tiếpthu bài tốt và yeue thích môn Sinh học

2 Nguyên nhân của thực trạng:

- Bức tranh chung về phương pháp giảng dạy của chúng ta hiện nay là tậptrung vào kỹ năng tư duy phân tích, nghĩa là dạy cho người học cách hiểu cáckhái niệm, thảo luận theo - Bức Bức tranh chung về phương pháp giảng dạy củachúng ta hiện nay là tập trung vào kỹ năng tư duy phân tích, nghĩa là dạy chongười học cách hiểu các khái niệm, thảo luận theo phương pháp định sẵn sẵn, loại

bỏ những hướng đi không đúng, tìm ra câu trả lời đúng nhất Thậm chí, nhiều nơiphương pháp thuyết trình (thầy giảng, trò ghi) vẫn chiếm ưu thế, nhiều giáo viênchưa chú trọng đến việc giới thiệu, yêu cầu, bắt buộc học sinh phải tham khảonhững tài liệu gì.Vô hình chung đã dẫn đến sự thụ động của học sinh trong việctiếp cận tri thức Sự thụ động này là nguyên nhân làm cho học sinh thiếu tự tin,ngại đọc tài liệu, thiếu tranh luận, lười tư duy và thiếu tính sáng tạo từ đó chánnản không yêu thích, hứng thú với môn học

- Ngoài ra học sinh còn quan niệm rằng chỉ cần học những gì giáo viên dạytrên lớp là đủ Sự giao tiếp trao đổi thông tin ở trên lớp chỉ mang tính một chiều

- Học sinh vẫn còn tồn tại lối học gạo, học vẹt, học đối phó.Tinh thần ýthức học tập của một số em chưa cao, lười suy nghĩ chỉ biết dựa dẫm vào SGK,tài liệu, dựa vào “ghi nhớ”, máy móc trả lời các câu hỏi của thầy cô đặt ra Quakết quả điều tra thì phần lớn những học sinh này thường giải quyết vấn đề thầy cô

đặt ra bằng cách lựa chọn may rủi Các em rất ngại trước những câu hỏi “vìsao?”, “như thế nào?”

- Sinh học là một môn học không khó đối với học sinh THCS vì nó là môntổng hợp một số kiến thức của các môn khoa học tự nhiên và xã hội khác Tuynhiên trong nhiều năm làm nhiệm vụ giảng dạy bộ môn Sinh học ở khối lớp 6thuộc trường THCS, tôi nhận thấy đa số các em học sinh vẫn còn lúng túng, chưabiết cách học hay thờ ơ trong việc học Việc lúng túng và thờ ơ thể hiện rõ khicác em bắt đầu bước vào lớp 6, do số lượng môn học và cách học thay đổi so vớikhi học ở cấp 1, nên nhiều em mới vào lớp 6 không theo kịp với môi trường,không theo kịp tiến độ bài giảng, còn rụt rè, thụ động, không nắm được trọng tâmbài học… Nên các em thấy chán nản, có thái độ không thích môn học, mỗi tiếthọc trôi qua cản giác rất nặng nề

PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI

I BIỆN PHÁP – GIẢI PHÁP THAY ĐỔI.

- Từ thực tế qua nhiều năm giảng môn Sinh học lớp 6 tôi thấy các em chưahiểu sâu các khái niệm, cấu tạo, nhớ và phân biệt về giải phẩu hình thái, sinh lícủa thực vật Qua khảo sát kết quả học tập của học sinh tôi thấy các em chỉ mớihiểu được 65% yêu cầu bài học đề ra

- Kiến thức sinh học 6 rất phong phú, kiểu bài đa dạng, học sinh nghiêncứu về thực vật từ một tế bào thực vật đến cấu tạo ngoài và trong của các cơ quannhư rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt…Các em thường gặp khó khăn ở các dạng bài cấutạo trong ở thực vật

Ví dụ như bài “Cấu tạo miền hút của rễ; cấu tạo trong của thân non; cấutạo trong của phiến lá” đây là những bài dễ gây nhàm chán cho học sinh vì kiếnthức khó, tìm hiểu cấu tạo các phần khó nhìn thấy, chỉ nhìn thấy được dưới kínhhiển vi

- Trước những thực trạng và nguyên nhân trên ,tôi xin mạnh dạn đề xuất

biện pháp “Nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh trong giờ dạy các dạng bài cấu tạo trong thực vật” từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập của giáo

viên và học sinh

- Nhằm khắc phục những trực trạng đã nêu trên Để phát huy tính tư duyđộc lập, chủ động, đam mê và sáng tạo trong dạy và học bộ môn Sinh học màhọc sinh không phải lĩnh hội bằng cách học “áp đặt”, “gò bó” giáo viên và họcsinh cần phải đạt:

A Giáo viên:

a Phải kết hợp vận dụng các phương pháp dạy học đặc thù của sinh học

với các phương pháp dạy học khác có tác dụng kích thích năng lực tư duy tíchcực độc lập sáng tạo của học sinh như: các phương pháp đặt và giải quyết vấn đề,phương pháp kích não (động não), phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ

và các công tác độc lạp của học sinh

b Phương pháp hoạt động nhóm: Đây là một trong những phương pháp

quan trọng nhất của đổi mới phương pháp dạy học với sự nỗ lực tư duy của mỗi

cá nhân, cần tổ chức cho các em hoạt động nhóm để giúp các em phát huy sứcmạnh của nhiều người cùng thực hiện cùng tranh cãi, cùng tham gia để phươngpháp tốt nhất trong sự việc tích cực hóa hoạt động của học sinh

c Theo các định hướng chung đó giáo viên cần biết lựa chọn và biết phối

hợp các phương pháp một cách khéo léo và linh hoạt phù hợp với nội dung bàihọc, với trình độ của học sinh dẫn dắt học sinh từ kiến thức dễ đến khó và luôntìm hiểu cái mới để lĩnh hội kiến thức mới đạt hiệu quả cao

d Cần tạo không khí thoải mái cho lớp học, làm cho học sinh thích thú khi

đến lớp, phải mong đợi đến tiết học ngày hôm sau

Với trình độ học sư phạm và kinh nghiệm giảng dạy của mình giáo viêntạo được uy tín với học sinh và làm cho các em có sự tin tưởng vào giáo viên, tạođược mối quan hệ giữa thầy và trò, tạo sự gâng gũi thân mật để tổ chức và điềukhiển hợp lí các hoạt động dạy học cụ thể như hoạt động nhón hoạt đông cá nhân

từ đó các em tích cực năng động sáng tạo nhiều hơn trong tiết học

B Học sinh:

- HS vẫn chưa thích ứng được với ĐMPPDH theo hướng tích cực, vẫn giữthói quen đọc chép, chưa chủ động tham gia vào các hoạt động học tập, chưa rènđược kĩ

- Đối với tâm lí HS đang có nhiều thay đổi, đôi khi việc định hướng họctập cho một số em gặp khó khăn Nhiều HS cho rằng môn Sinh học là môn phụnên chủ yếu tập trung học các môn Văn, Toán, Anh

- HS của nhà trường về tư duy nhận thức chỉ đạt mức độ đại trà Nhiều HScủa nhà trường có hoàn cảnh gia đình đặc biệt như: HS mồ côi, HS nghèo,…nênchưa có sự quan tâm chu đáo đến việc học tập.năng học và tự học

- Phải biết sử dụng kiến thức số liệu ở sách giáo khoa và ở các nguồn thôngtin khác để tự hình thành kiến thức bài học

- Chuẩn bị bài cũ cũng như bài mới trước khi đên lớp.Với nhưng tiết học

có phần chuẩn bị đồ dùng học tập là những mẫu thực vật có sẵn ở địa phương các

em phải cố găng chuẩn bị để tiết học thêm hứng thú, hấp dẫn

Các dạng bài cấu tạo trong của các cơ quan sinh dưỡng (rrễ, thân, lá) ởmôn sinh học 6 là phần kiến thức học sinh khó tiếp thu nhất, vì đó là các cơ quanbên trong cơ thể Các bộ phận bên trong ở mỗi cơ quan xuất hiện không rõ trêntranh ảnh hay mẫu vật đồi hỏi học sinh phải xem dưới kính hiển vi Thực tế quansát để rút ra kiến thức mới thường gay tính thụ động ở học sinh Học sinh dễnhàm chán chính vì thế ngoài phương pháp thực dạy giáo viên cần nghiên cứuchư yếu phương pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm nhằm gây kích thích vàhứng thú của học sinh trong tiết học từ đó sẽ nâng cao hiệu quả học tập của họcsinh

Dạy môn Sinh học có những khó khăn riêng, nhưng nếu giáo viên có đầu

tư, chủ động và sáng tạo nắm được phương pháp dạy học theo đặc trưng bộ môn,biết cách tổ chức hoạt động học tập trên lớp thì cũng sẽ dễ dàng hơn.Để đạt đượcước vọng nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trong giờ học các dạng bài cấutạo trong môn Sinh học 6 thì giáo viên phải tiến hành những công việc sau:

1: Chuẩn bị bài tốt cho mỗi giờ lên lớp

a Chuẩn bị của giáo viên

+ Xác định mục tiêu bài học: Giáo viên phải xác định được khi học xongbài, học sinh cần nắm được những kiến thức, kĩ năng gì? Thái độ của học sinh rasao?

+ Thiết kế các hoạt động dạy học: Dựa vào mục tiêu bài học giáo viên phảihình dung ra bài học gồm mấy hoạt động? Mỗi hoạt động được tổ chức như thếnào? Với thời gian là bao nhiêu? Cho học sinh hoạt động cá nhân, hợp tác trongnhóm hay thảo luận cả lớp?

+ Soạn hệ thống câu hỏi và phiếu học tập phù hợp với các đối tượng họcsinh Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng, gây hứng thú, thu hút chú ý, kích thíchtìm tòi, gợi cách suy nghĩ, kiểm tra, đánh giá Các câu trả lời cô đọng, súc tích.

+ Làm việc trên máy với các phần mềm tin học: PowerPoint, Windowmovie maker,…tạo ra các thông tin có tính hệ thống trên các Slide (trang trìnhchiếu)

+ Sưu tầm, thu thập những thông tin cần thiết như hình ảnh, video clip hay những thông tin có tính thời sự và phù hợp với bài giảng để đưa vào các slide sao cho phù hợp

+ Tạo các hiệu ứng trên các slide để khi trình chiếu các kiến thức, câu hỏi, câu trả lời, các hình ảnh được lần lượt hiện ra theo đúng ý tưởng ban đầu Dự kiến các tình huống có thể xảy ra

+ Chuẩn bị các phương tiện dạy học trước khi lên lớp: Máy vi tính, máy chiếu, bảng phụ, tranh, mô hình,

b Chuẩn bị của học sinh:

+ Học bài cũ theo hướng dẫn

+ Chuẩn bị bài mới

2: Mở đầu bài giảng một cách hấp dẫn

Trong một bài giảng, điều gây ấn tượng nhất là mở đầu bài giảng Trong vài phút ngắn ngủi, nếu ta mở bài tốt sẽ thực sự gây chú ý, hứng thú cho HS

Vậy làm thế nào để mở bài cho tốt? Muốn mở bài tốt, giáo viên phải xác định được mục tiêu bài học, sau đó suy nghĩ để có thể mở bài một cách ngắn gọn nhưng trong đó phải thiết lập được mối quan hệ giữa những điều các em đã biết (qua bài học cũ, qua thực tế) với bài mới, đồng thời đưa ra mục tiêu bài học nhằmkích thích trí tò mò, khao khát tìm hiểu những điều mới lạ đang sắp mở ra trước mắt

Ngoài ra khi mở bài cần chú ý thiết lập mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh Tạo được không khí thân thiện ngay từ đầu là hết sức quan trọng, nó sẽ tạo ra không khí cởi mở giữa người dạy và người học Có sự tôn trọng lẫn nhau, người học mới ý thức được vai trò của mình, từ đó tham gia vào bài học mới một cách tự tin, phấn khởi

3 Nêu rõ mục tiêu bài học cho học sinh trước khi giảng bài mới.

- Đối với người học: Mục tiêu được xác định rõ ràng sẽ giúp cho học sinh

có khái niệm rõ ràng về những điều mà học sinh phải đạt được để cố gắng nỗ lực,phấn đấu đạt tới

- Đối với người dạy: Khi mục tiêu được xác định rõ ràng sẽ giúp giáo viên luôn bám sát những điều mà họ phải dạy, luôn nhắc nhở họ phải dạy chính xác những điều học sinh cần phải đạt chứ không dạy miên man tùy tiện.

- Đối với việc đánh giá kết quả học tập của học sinh thì khi mục tiêu học tập được xác định rõ ràng sẽ là chuẩn để học sinh tự đánh giá được mình và giúp giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh được dễ dàng hơn và chính xác hơn

4: Tăng cường sử dụng CNTT hỗ trợ các phương pháp dạy học đặc thù của

CNTT có thể làm động hóa các sơ đồ, tranh vẽ vì vậy giúp học sinh dễdàng quan sát và tìm kiến thức một cách nhanh chóng

5: Vận dụng các câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá.

Đánh giá là một khâu quan trọng trong giảng dạy vì nó giúp cho giáo viên cóthông tin phản hồi về mức độ mà học sinh đã đạt được so với mục tiêu đề ra, mặtkhác qua đánh giá giáo viên có thể có được thông tin về phương pháp dạy họccủa mình có hợp lý hay không để kịp thời điều chỉnh

Có nhiều phương pháp để đánh giá học sinh nhưng phương pháp trắcnghiệm ngày càng được ứng dụng rộng rãi trong dạy học vì nó tiện lợi, ít tốn thờigian và đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá

Có nhiều loại câu hỏi trắc nghiệm khác nhau:

* Trắc nghiệm đa phương án.Cấu trúc của câu hỏi trắc nghiệm đa phương

án gồm hai phần là phần cốt lõi và phần trả lời

Phần cốt lõi có hai dạng có thể là một câu khuyết hoặc một câu hỏi hoànchỉnh để nêu vấn đề

Phần trả lời bao gồm 1 đáp án đúng và các đáp án không đúng (Các câugây nhiễu) để học sinh lựa chọn và trả lời

* Trắc nghiệm ghép đôi:

Cấu trúc gồm:

-Tiền đề là một bộ các mệnh đề hoàn chỉnh về một sự việc nào đó hoặc những câu hỏi, thường được bố trí ở bên trái của tờ trắc nghiệm

- Phần thứ hai là danh mục các trả lời được bố trí bên phải tờ trắc nghiệm

* Trắc nghiệm điền khuyết:

Cấu trúc: Gồm các câu đưa ra không hoàn chỉnh, từ kiến thức đã học, tìm các từ hoặc cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống

6 Tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm.

Trong hoạt động nhận thức, nỗ lực của mỗi cá nhân học sinh là chưa đủ, cần có

sự tham gia của nhiều người, do đó cần phải tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm gồm các bước:

+ Phân công trong nhóm

+ Cử nhóm trưởng điều khiển hoạt động của nhóm

+ Cử thư ký ghi chép, trình bày ý kiến của nhóm

- Thảo luận tổng kết trước lớp

+ Đại diện từng nhóm báo cáo kết quả

+Thảo luận chung

+ Giáo viên tổng kết, giúp học sinh hoàn thiện và đặt vấn đề tiếp theo

Phương pháp dạy học theo nhóm được tổ chức tốt sẽ có ý nghĩa rất tích cực, tạo điều kiện cho nhiều người tham gia, tạo cho mỗi cá nhân học hỏi được kiến thức từ các bạn Phát triển cho học sinh các kỹ năng cá nhân, kỹ năng xã hội (như nghe, nói, tranh luận, lãnh đạo…) hiểu thêm về bản thân (tự đánh giá), về bạn bè, thông qua việc trao đổi, chia sẻ, học hỏi lẫn nhau Biết lắng nghe, làm theo quy định và sự phân công của nhóm Tạo điều kiện cho mỗi người có thể tự thích ứng dần với sự phân công lao động hợp tác của cộng đồng trong tương lai Việc áp dụng các biện pháp trên vào các tiết học giúp giờ học sôi nổi, hiệu quả hơn, học sinh hứng thú, tự tin hơn trong học tập Các em đã được tham gia tích cực trong cả quá trình học tập, từ việc tham gia xây dựng tìm kiến thức mới đến việc vận dụng giải thích vào thực tế, vì thế học sinh nhớ lâu, nhớ chính xác,

có hệ thống và yêu thích học môn Sinh học hơn, kết quả học tập được nâng lên

rõ rệt

BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC DẠNG BÀI CẤU TẠO TRONG CỦA THỰC

VẬT QUA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP

a Biện pháp thực hiện

* Kỹ năng mục tiêu bài học, trọng tâm bài học

Học sinh phải thảo luận nhóm từ tranh hình sách giáo khoa, mẫu vật hoặc

mô hình để hoàn thành bài tập từ đó rút ra kiến thức mới đúng theo yêu cầu củabài học

Sau khi học xong bài học thì học sinh phải nắm được những kiến thức gì?

Kỹ năng gì? Hình thành những thái độ như thế nào để giáo dục các em?

Các kiến thức phải cụ thể phù hợp với hoàn cảnh và trình độ của học sinh, điềukiện dạy học phải ở tại trường

* Ví dụ bài “ Cấu tạo miền hút của rễ”

Rèn kỹ năng quan sát, so sánh.

Biết quan sát, nghiên cứu kết quả thí nghiệm để rút ra kiến thức

Rèn luyện kỹ năng hoạt động nhóm và làm việc với sách giáo khoa

* Kỹ năng hoạt động nhóm và sử dụng câu hỏi gợi ý cho học sinh tìm hiểubài:

Giáo viên cho học sinh nghiên cứu thông tin và quan sát trên tranh hoặc

mô hình để tìm hiểu bài bằng các câu hỏi mà giáo viên đặc ra đòi hỏi phải khớpvới nội dung thảo luận câu hỏi có tính chất kích thích tư duy, sáng tạo của họcsinh

Các câu hỏi đặt ra phải logic cho các em tìm hiểu thảo luận nhóm tìm câutrả lời đúng sau đó rút ra ý chính của từng câu hỏi đi đến kết luận

Đặt câu hỏi nâng cao để cho học sinh tìm hiểu bài sâu và rộng hơn

Ví dụ:

Khi học bài “ Cấu tạo trong của thân non” giáo viên cần phải làm gì?

Giáo viên treo tranh phóng to hình 15.1 SGK cho học sinh quan sát:

Gọi học sinh lên bảng chỉ vào tranh và trình bày từ ngoài vào trong các bộphận của thân non

Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm theo 2 vấn đề sau:

+ Cấu tạo trong của thân non gồm có mấy phần? Chức năng của mỗi phần?+ Cấu tạo của vỏ và trụ giữa phù hợp với chức năng nào?

Khi học bài “Cấu tạo trong của phiến lá”

Giáo viên treo tranh phóng to hình 20.4 SGK và mô hình

Học sinh suy nghĩ độc lập trả lời 3 câu hỏi về đặc điểm của lớp tế bào thịt

lá và ghi vào vở bào tập

Chúng giống nhau ở đặc điểm nào? Đặc điểm này phù hợp với chức năngnào?

Tìm những điểm khác nhau giữa chúng?

Lớp tế bào thịt lá nào có cấu tạo phù hợp với chức năng chính là chế tạochất hữu cơ? Lớp tế bào thịt lá nào có cấu tạo phù hợp với chức năng chính làchứa vào trao đổi khí?

Học sinh trao đổi nhóm nhỏ về các câu trả lời để có thể giúp nhau tìm đượcđầy đủ các đặc điểm cấu tạo phù hợp với chức năng của lớp tế bào thịt lá

Học sinh thảo luận toàn lớp để tìm được những câu trả lời đúng

* Kỹ thuật kiển tra đánh giá học sinh:

Đối với phần củng cố bài học nên cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm,làm bài tập hoặc chỉ trên tranh câm( đòi hỏi kiểm tra với các câu hỏi vừa sát nộidung bài học, thì học sinh chủ động trả lời và tập trung hơn trong tiết học từ đóhọc sinh ghi nhớ được kiến thức bài học.)

Đối với phần kiểm tra bài cũ nên đặt ra câu hỏi chính xác, xoáy sâu vàotrọng tâm bài học và các câu hỏi bổ sung để mở rộng kiến thức

Từ đó giáo viên thấy rõ mức độ tiếp thu của học sinh sau tiết học kích thích

sự tìm tòi suy nghĩ lắng nghe câu hỏi mà giáo viên đặt ra để nâng cao chất lượnghọc tập Đối với giáo viên cũng nên lắng nghe câu trả lời của học sinh tránh cắtngang làm cho học sinh mất bình tĩnh, nên gợi ý khuyến khích khi cần thiết.Không nên có thái độ quá dễ dàng, nhưng nghiêm khắc quá cũng mất đi sự tíchcực của học sinh

* Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài:

Tìm tòi mẫu vật Giáo viên nên kích thích việc tìm tòi mẫu vật của họcsinh bằng nhiều cách khác nhau Như cộng điểm vào bài kiểm tra miệng vớinhững học sinh tích cực tìm mẫu vật…Thông qua việc tìm tòi mẫu vật học sinh

sẽ tham khảo bài trước ở nhà khi đi vào bài mới học sinh sẽ tích cực hoạt độngxây dựng bài mới như thảo luận nhóm cùng nhau giải quyết vấn đề, tạo điều kiệnhọc tập tốt và gây hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức mới

Rèn kỹ năng quan sát, vẽ hình và thu nhận kiến thức từ hình vẽ

Rèn kỹ năng hoạt động nhóm và làm việc với sách giaó khoa

2 Chuẩn bị của học sinh:

Ôn bài và chuẩn bị bài mới

C.Hoạt động dạy và học:

1 Kiểm tra bài cũ (3 phút): Lá có những đặc điểm bên ngoài và cách sắp xếp

của lá trên cây như thế nào giúp nó nhận được nhiều ánh sáng? Cho ví dụ về

3 kiểu xếp lá trên cây?

2 Bài mới: Lá nhận được nhiều ánh sáng sễ chế tạo chất hữu cơ cho cây, vì sao

lá có thể chế tạo được chất dinh dưỡng, ta chỉ có thể giải đáp được điều nàykhi đã hiểu rõ cấu tạo bên trong của phiến lá

Mở bài( 4 phút)

GV tranh vẽ hình 20.1 lên bảng Yêu cầu học sinh

cho biết cấu tạo của phiến lá gồm mấy phần?

Cấu tạo trong của phiến lá gồm: Biểu bì, thịt vỏ, gân lá