SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC KẠNTRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ CHỢ ĐỒN TÊN ĐỀ TÀI: NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY LỊCH SỬ LỚP 8 THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Người viết: NGUYỄN THƯ Q
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC KẠN
TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ CHỢ ĐỒN
TÊN ĐỀ TÀI:
NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY LỊCH SỬ LỚP 8
THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY
Người viết: NGUYỄN THƯ QUYÊN
Chức danh: Giáo viên Trường: PTDT Nội Trú Chợ Đồn
Năm thực hiện: 2011
Trang 2LÝ LỊCH TRÍCH NGANG
1.Họ và tên: Nguyễn Thư Quyên
2 Năm sinh: 1984
3 Năm vào ngành: 2005
4 Trình độ chuyên môn: Đại học Văn- Sử
5 Nhiệm vụ được phân công: Giảng dạy môn Lịch sử lớp 8, TPT Đội
6 Đơn vị công tác: Trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn
Trang 3CẤU TRÚC ĐỀ TÀI
I Đặt vấn đề
2 Thực trạng vấn đề
3 Nội dung và phương pháp nghiên cứu
4 Kết quả đạt được
5 Kết luận, đề nghị
6 Phụ lục
Trang 4TÊN ĐỀ TÀI:
NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI DẠY LỊCH SỬ LỚP 8
THÔNG QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY Người thực hiện: Nguyễn Thư Quyên
I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lí do chọn đề tài:
Dạy học sử dụng bản đồ tư duy ( BĐTD) là một trong những kĩ thuật dạy học tích
cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh Trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn đã sử dụng BĐTD vào dạy học tất cả các bộ môn trong đó có môn Lịch sử Bởi vì Lịch sử là những gì đã trải qua trong quá khứ Do vậy, bộ môn cung cấp một lượng kiến thức rất lớn trong một khoảng thời gian hạn hẹp Vì thế, mô hình hoá kiến thức lịch
sử bằng việc sử dụng BĐTD sẽ giúp các em dễ học, dễ nhớ, khắc sâu kiến thức, tránh việc học vẹt, học thụ động
BĐTD không chỉ giúp HS dễ nhớ mà còn giúp HS hiểu được bản chất, quy luật phát triển của lịch sử: Đó là lịch sử bao giờ cũng phát triển theo chiều đi lên Cái xuất hiện sau thường tiến bộ hơn cái trước nó Quy luật của lịch sử là không có cái gì tự nhiên sinh
ra hay mất đi Mà bao giờ nó cũng kèm theo những căn nguyên nhất định Trong vòng gần
30 năm ( 1917-1945) Lịch sử Thế giới hiện đại đã diễn ra nhiều sự kiện trọng đại với bao biến cố, thăng trầm của lịch sử, những sự kiện tiêu biểu cho cả một thời đại, một thế kỉ
Ví dụ: Với thắng lợi của Cách mạng thắng Mười Nga năm 1917, lần đầu tiên chủ nghĩa xã hội đã trở thành hiện thực ở một nước, nằm giữa vòng vây của chủ nghĩa tư bản Thắng lợi của Cách mạng tháng Mười và công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội ở Liên Xô đã có tác động to lớn đến tình hình thế giới Hay hậu quả của cuộc khủng hoàng kinh tế thế giới(1929-1933) đã dẫn tới hậu quả: Chủ nghĩa phát xít thắng thế ở Đức, I-ta-li-a, Nhật Bản với ý đồ gây chiến tranh chia lại thế giới là những nguyên nhân bùng nổ Cuộc chiến tranh thế giới thứ hai(1939-1945)- cuộc chiến gây ra những tổn thất khủng khiếp nhất trong lịch sử nhân loại, đã kết thúc một thời kì phát triển của Lịch sử thế giới hiện đại …
Do đó, hệ thống hoá kiến thức Lịch sử sẽ giúp HS so sánh, đánh giá, lý giải vấn
đề …nhờ vậy mà hiểu được lịch sử, phát triển tư duy logic trong nhận thức lịch sử Vì thế, vận dụng BĐTD trong dạy học lịch sử sẽ giúp học sinh có phương pháp học hợp lý
2.Tính thực tiễn của đề tài:
Sau khi được nhà trường triển khai tập huấn phương pháp sử dụng BĐTD trong dạy học, bản thân tôi đã áp dụng phương pháp này trong việc dạy học một số bài dạy học môn Lịch sử lớp 8 Chúng ta đã biết Lịch sử là môn học lý thuyết, với lượng kiến thức dài, học sinh rất khó ghi nhớ Các em thường học theo lối học vẹt, học trước quên sau, các em cảm thấy sợ và ngại khi phải học môn này Nhưng sau khi thử nghiệm áp dụng việc dạy học bằng cách sử dụng BĐTD, tôi nhận thấy việc ghi nhớ kiến thức của học sinh có hiệu
Trang 5quả hơn, đặc biệt là các em hào hứng hơn với việc học môn Lịch sử từ đó còn phát triển
tư duy, trí tưởng tượng cho các em đồng thời có thể tích hợp được một số môn học khác trong quá trình học tập Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm là phát huy tối đa tính sáng tạo của HS, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của HS, các em tự do chọn màu sắc (xanh,
đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi BĐTD thể hiện rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng HS và BĐTD do các
em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình Với cách học này, các
em được tự do sáng tác, tự chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng lại rất hiệu quả
BĐTD là một công cụ có tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm BĐTD Với trường có điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, bằng cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta có thể tải về bản demo ConceptDraw MINDMAP 5 Professional, phần mềm này không hạn chế số ngày sử dụng
và việc sử dụng nó cũng khá đơn giản
Nghiên cứu được tiến hành tại lớp 8A trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn Kết quả cho thấy tác động bằng BĐTD đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết quả học tập môn Lịch sử của học sinh Điểm kiểm tra sau khi tác động có giá trị trung bình là 8,0 trong khi điểm kiểm tra trước tác động có giá trị trung bình là 6,48 Kết quả kiểm chứng T-test cho thấy p< 0,05 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa trước tác động và sau tác động
Điều đó chứng minh rằng: Dạy học sử dụng BĐTD đã làm nâng kết quả học tập một
số bài dạy Lịch sử lớp 8 phần Lịch sử thế giới hiện đại( giai đoạn từ năm 1917 đến năm 1945)
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1 Đặc điểm tình hình:
Qua việc trực tiếp giảng dạy và dự giờ thăm lớp, khảo sát trước tác động, bản thân tôi nhận thấy giáo viên chưa thực sử sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy môn Lịch sử Giáo viên chỉ đưa ra hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề theo SGK Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi của giáo viên, phát hiện và giải quyết vấn đề Kết quả là học sinh thuộc bài nhưng hiểu chưa sâu sắc, chỉ là thuộc vẹt Trước đây, các tiết ôn tập chương một số GV cũng đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,…
và cả lớp có chung cách trình bày giống như cách của GV hoặc của tài liệu, chứ không phải do HS tự xây dựng theo cách hiểu của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét
Trang 62 Nguồn gốc thực hiện đề tài
Bản đồ tư duy (BĐTD) còn gọi là sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… là hình thức ghi
chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng một ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức,… bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực Đặc biệt đây là một sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ như bản đồ địa lí, có thể vẽ thêm hoặc bớt các nhánh, mỗi người vẽ một kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, các cụm từ diễn đạt khác nhau, cùng một chủ đề nhưng mỗi người có thể “thể hiện” nó dưới dạng BĐTD theo một cách riêng, do đó việc lập BĐTD phát huy được tối đa khả năng sáng tạo của mỗi người Cơ chế hoạt động của BĐTD chú
trọng tới hình ảnh, màu sắc, với các mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD là công cụ
đồ họa nối các hình ảnh có liên hệ với nhau vì vậy có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy
học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau mỗi tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau mỗi chương,
BĐTD giúp HS học được phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho
HS không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số HS học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, nhất là môn sử, các em này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Phần lớn số HS này khi đọc sách hoặc nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành
thạo BĐTD trong dạy học HS sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động,
sáng tạo và phát triển tư duy
BĐTD- giúp HS học tập một cách tích cực Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não
của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà do chính mình tự suy nghĩ, tự viết,
vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập một cách tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não
Gần đây, sau một số đợt tập huấn của Dự án THCS II, nhiều GV trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn đã áp dụng việc dạy học với thiết kế BĐTD Việc đổi mới PPDH (trong đó
có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) đã triển khai được triển khai tại trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn và bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các sinh hoạt ở tổ chuyên môn cũng như hoạt động dạy học của nhà trường, là một trong
những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đang đẩy mạnh triển khai.
BĐTD sử dụng trong dạy và học thực sự đã mang lại hiệu quả cao, phát triển tư duy logic, khả năng phân tích tổng hợp, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dưới dạng thuộc lòng, học vẹt Trong BĐTD, học sinh được tự do phát triển các ý tưởng, xây dựng mô hình và thiết kế mô hình vật chất hoặc tinh thần để giải quyết những vấn đề thực tiễn Từ đó, cùng với việc hình thành được kiến thức, các kĩ năng tư duy của học sinh
Trang 7cũng được phát triển Các tài liệu hướng dẫn đã giúp ích trong việc xây dựng sơ đồ khung cho bài dạy
III NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
BĐTD là một hình thức ghi chép có thể sử dụng màu sắc và hình ảnh, để mở rộng
và đào sâu các ý tưởng Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng được liên kết với nhau khiến bản đồ tư duy có thể bao quát được các ý tưởng trên một phạm vi sâu rộng Tính hấp dẫn của hình ảnh, âm thanh…gây ra những kích thích rất mạnh lên hệ thống rìa của não giúp cho việc ghi nhớ được lâu bền và tạo ra những điều kiện thuận lợi để vỏ não phân tích, xử lí, rút ra kết luận hoặc xây dựng mô hình về đối tượng cần nghiên cứu
7 bước để tạo nên một bản đồ tư duy
1 Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh của chủ đề Tại sao lại phải dùng hình ảnh? Vì một hình ảnh có thể diễn đạt được cả ngàn từ và giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng của mình Một hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung được vào chủ đề và làm cho chúng ta hưng phấn hơn
2 Luôn sử dụng màu sắc Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích thích não như hình ảnh
3 Nối các nhánh chính (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối các nhánh cấp hai đến các nhánh cấp một, nối các nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai,… Các đường nối càng ở gần hình ảnh trung tâm thì càng được tô đậm hơn, dày hơn Khi chúng ta nối các đường với nhau, bạn sẽ hiểu và nhớ nhiều thứ hơn rất nhiều do bộ não của chúng ta làm việc bằng sự liên tưởng
4 Mỗi từ/ảnh/ý nên đứng độc lập và được nằm trên một đường nối
5 Tạo ra một kiểu bản đồ riêng cho mình (Kiểu đường kẻ, màu sắc,…)
6 Nên dùng các đường kẻ cong thay vì các đường thẳng vì các đường cong được tổ chức
rõ ràng sẽ thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều các đường thẳng buồn tẻ
7 Bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm
Với việc lập BĐTD duy học sinh không chỉ là người tiếp nhận thông tin mà còn cần phải suy nghĩ về các thông tin đó, giải thích nó và kết nối nó với cách hiểu biết của mình
Và điều quan trọng hơn là học sinh học được một quá trình tổ chức thông tin, tổ chức các
ý tưởng
Giải pháp thực hiện: Đưa BĐTD vào dạy học một số bài giảng Lịch sử lớp 8 giúp học
sinh khắc sâu kiến thức, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh
Trang 8Vấn đề nghiên cứu: Việc sử dụng BĐTD có nâng cao kết quả học tập của học sinh lớp
8A không?
Giả thuyết nghiên cứu:
Sử dụng BĐTD trong dạy học môn lịch sử lớp 8 sẽ làm nâng cao kết quả dạy học một số bài dạy lịch sử của học sinh lớp 8A trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn
Phương pháp
a.Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn lớp 8A trường PTDT Nội Trú Chợ Đồn vì có
những điều kiện thuận lợi cho việc NCKHSPƯD Học sinh được chọn tham gia nghiên
cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Tổng số HS: 33 Trong đó
Về ý thức học tập, các em học sinh đều tích cực, chủ động, sáng tạo
b Thiết kế: Sử dụng thiết kế 1: Kiểm tra trước và sau tác động đối với một nhóm duy nhất Sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc.
c Quy trình nghiên cứu:
* Chuẩn bị của giáo viên: Thiết kế bài dạy sử dụng bản đồ tư duy.
* Chuẩn bị của học sinh: Giấy, bút chì, màu vẽ.
* Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm vẫn tuân theo kế hoạch
dạy học của nhà trường và theo thời khoá biểu để đảm bảo tính khách quan
Bảng 1: Thời gian thực nghiệm
Thứ ngày Môn/lớp Tiết theo
PPCT
Tên bài dạy
Thứ Tư ngày
9/11/2011
Lịch sử lớp 8A
26 Bài 15: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917
và cuộc đấu tranh bảo vệ cách mạng (tiếp) Thứ Hai ngày
21/11/2011
Lịch sử lớp 8A
27 Bài 17 Châu Âu giữa hai cuộc chiến tranh thế
giới( 1918-1939)
Thứ Tư ngày
23/11/2011
Lịch sử lớp 8A
29 Bài 18 Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế
giới( 1918-1939)
Thứ Sáu ngày
25/11/2011
Lịch sử lớp 8A
30 Bài 19 Nhật Bản giữa hai cuộc chiến tranh thế
giới (1918-1939)
Thứ Hai ngày
28/11/2011
Lịch sử lớp 8A
31 Bài 20 Phong trào độc lập dân tộc ở châu Á
Thứ Sáu ngày
2/12/2011
Lịch sử lớp 8A
33 Bài 21 Chiến tranh thế giới thứ hai(
1939-1945)
Thứ Hai ngày
12/12/2012
Lớp 8A 37 Bài 23 Ôn tập lịch sử thế giới hiện đại
Trang 9Thiết kế bài dạy trên Minmap: Xem thêm phần phụ lục.
Ví dụ 1: Dạy học Bài 15: Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và cuộc đấu tranh bảo vệ cách mạng (tiếp).
Trọng tâm kiến thức cần đạt là: Nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa của cuộc
Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917
GV cho HS vẽ bản đồ tư duy nội dung Cách mạng tháng Muời Nga năm 1917 theo nhóm
Cụ thể: Lớp 8A chia làm 4 nhóm: Mỗi nhóm gồm 8 em học sinh
Hoạt động 1: Lập BĐTD:
Mở đầu bài học, GV cho HS lập BĐTD theo nhóm (lớp 8A chia làm 4 nhóm, mỗi nhóm gồm 8 em học sinh) với các gợi ý là các câu hỏi gợi mở của GV theo các đơn vị kiến thức trong SGK để khai thác các kiến thức trọng tâm SGK Học sinh sẽ lần lượt tìm hiểu và xác định BĐTD của bài gồm 4 nhánh cấp độ 1 là: Nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa của Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 Tiếp đó trên cơ sở các nhánh cấp
độ 1 đó, 8 học sinh trong nhóm sẽ tự phân công thành các nhóm nhỏ hơn( 2HS/1 nhóm)
và tìm hiểu các nhánh cấp độ 2 trong từng nội dung cụ thể của bài học Cụ thể:
- 01 nhóm(2HS) sẽ tìm ra nhánh cấp 2 là những nguyên nhân dẫn đến cuộc Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 và tự hoàn thiện vào bản đồ tại nhánh cấp 1a là: Nguyên nhân
- 01nhóm(2HS) sẽ tìm hiểu diễn biễn của cuộc Cách mạng và tự hoàn thiện vào bản đồ tại nhánh cấp 1b là: Diễn biến
- 01 nhóm(2HS) sẽ tìm hiểu kết quả của cuộc cách mạng và tự hoàn thiện vào bản đồ tại nhánh cấp 1c là: Diễn biến
- 01 nhóm( 2HS) sẽ tìm hiểu ý nghĩa của cuộc cách mạng và tự hoàn thiện vào bản đồ tại nhánh cấp 1d: Ý nghĩa
Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh về BĐTD
Cho đại diện của các nhóm HS lên thuyết minh về BĐTD mà nhóm mình đã thiết lập Qua hoạt động này vừa biết rõ việc hiểu kiến thức của các em vừa là một cách rèn cho các em khả năng thuyết trình trước đông người, giúp các em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, đây cũng là một trong những điểm cần rèn luyện của học sinh nước ta hiện nay
Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD
Trang 10Tổ chức cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD về kiến thức của bài học GV sẽ giúp HS hoàn chỉnh BĐTD từ đó dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm của bài
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một BĐTD.
GV cho HS lên trình bày, thuyết minh về kiến thức thông qua một BĐTD do GV đã chuẩn bị sẵn (vẽ trên phần mềm Mindmap), hoặc BĐTD mà các em vừa thiết kế và cả lớp
đã chỉnh sửa, hoàn thiện
Vì BĐTD là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các nhóm HS có chung 1 kiểu BĐTD, GV chỉ nên chỉnh sửa cho HS về mặt kiến thức và góp ý thêm về đường nét vẽ và hình thức- nếu cần) Sau đó GV yêu cầu HS về nhà tự hoàn thiện lại bài học vào vở theo
sự sáng tạo của các em
Có thể tóm tắt một số hoạt động dạy học trên lớp với BĐTD:
Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý của GV.
Hoạt động 2: HS hoặc đại diện của các nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh về BĐTD mà nhóm mình đã thiết lập.
Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD về kiến thức của bài học đó GV sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ
đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học.
Hoạt động 4: Củng cố kiến thức bằng một BĐTD mà GV đã chuẩn bị sẵn hoặc một BĐTD mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó.
Qua nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy cho thấy một số GV còn gặp khó khăn trong việc tổ chức hoạt động dạy học trên lớp với việc thiết kế và sử dụng BĐTD Trong
đề tài có phần phụ lục là bản in sao giáo án soạn trên Minmap giúp Gv tham khảo thêm ( Tuy nhiên, đây là bản in màu trên khổ giấy A4 nên độ rõ nét chưa cao)
d.Đo lường:
- Bài kiểm tra trước tác động là bài kỉểm tra viết 1 tiết
- Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau khi học xong các bài phần Lịch sử thế giới hiện đại (từ năm 1917 đến năm 1945)
* Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau khi thực hiện xong tôi tiến hành kiểm tra bằng
một bài kiểm tra tương đương bài kiểm tra 1 tiết trên lớp ( Nội dung kiểm tra trình bày ở phần phụ lục.)