Một Số Kinh Nghiệm Dạy Kỹ Năng Làm Bài Tập Đọc Hiểu Môn Tiếng Anh Cho Đội Tuyển Học Sinh Giỏi

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNGANH CHO ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI Trong đọc hiểu có rất nhiều dạng bài tập được thiết kế để kiểm tra kỹ năngđọc và hiểu bài đọc

MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY KỸ NĂNG LÀM BÀI TẬP ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG

ANH CHO ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI

Trong đọc hiểu có rất nhiều dạng bài tập được thiết kế để kiểm tra kỹ năngđọc và hiểu bài đọc của học sinh Tuy nhiên trong bài viết này tác giả chỉ đề cậpđến các dạng chủ yếu là:

Chiến lược

Để hoàn thành tốt dạng bài này, học sinh cần phải diễn giải được bài đọc và câu hỏi Do đó giáo viên phải cho học sinh đọc kỹ và cố gắng hiểu rõ ý tứ của tác giả Đối với dạng này, skimming & scanning là một chiến thuật không thực sự phù hợp

Vấn đề lớn nhất – Not Given

Lựa chọn ‘Not Given’chính là thứ làm phức tạp hóa vấn đề lên hết cỡ Giải quyết nó thế nào? Chúng ta cần biết:

‘Not Given’ không có nghĩa là không có thông tin Thông thường thông tin của một câu ‘Not Given’ sẽ xuất hiện trong bài đọc, nhưng thông tin đó không dùng để trả lời câu hỏi

Học sinh không được đoán hay diễn giải thông tin mà người đọc cho làđúng Sự tồn tại của thông tin chỉ nằm trong bài đọc, không nghĩ xa hơn

Lỗi căn bản – chỉ tập trung vào key words

Hình dung tình huống này: giáo viên phải cho học sinh nhìn thấy một từtrong câu hỏi và ướm thẳng nó với từ tương tự – hoặc chính từ đó – học sinh tìmthấy trong bài đọc

Ví dụ

Paragraph:

It is a sad fact that many women who take maternity leave find themselves stepping off the career ladder, even though they fully intend to full-time work after their maternity leave is over For some this is no hardship and for those who do wish to return to work there is no issue as they have legal protection The problem category is those who are in two minds about what to do These need to sit down and ask themselves some hard questions:

Do I wish to return to full-time employment?

What are about working from home?

Would I benefit from doing a second degree?

Question:

The writer claims that women on maternity leave often consider entering some form of further education because they are unsure of their career path.

Nếu chúng ta tập trung vào key words, khả năng rất cao là chúng ta sẽ trả lời

sai: “The writer claims that women on maternity leave often consider entering some form of further education because they are unsure of their career path“.

Khi gạch chân key words, chúng ta có thể sẽ trả lời là “Yes” vì chúng ta sẽ có xu

hướng kết nối các cụm trên với các cụm có trong bài đọc: “women who take maternity leave”, “women in two minds about what to do” và “Would I benefit from doing a second degree?”.

Câu trả lời trên là sai Các bạn có thể thấy không có thông tin nào trong bài

đọc trên chỉ ra rằng tác giả “cho rằng” (claim) những người phụ nữ đó “thường” (often) làm những điều trên Tác giả nói rằng những người này “cần” (need) làm.

Để trả lời đúng, cách duy nhất là bạn đọc kỹ toàn bộ câu hỏi

Answer: Not Given.

Một vài thủ thuật

- Đọc kỹ và hiểu toàn câu hỏi, không chỉ tập trung vào key words

- Rất cẩn thận với Adverbs of Frequency (often, sometimes…), Adverbs ofPossibility (probably, likely…), Quantifiers (some, many…) và Modal Verbs (can,should, must…) vì chúng có thể thay đổi hoàn toàn ý nghĩa câu hỏi so với bài đọc

- Cẩn thận với các câu hỏi dạng “The author says/believes…”, lúc này chúng

ta không xét đến các facts có trong bài mà cần nghĩ đến ý kiến của tác giả

- Các câu hỏi sẽ theo thứ tự xuất hiện trong bài đọc (ít nhất là cho tới thờiđiểm này) Nếu bạn không tìm thấy thông tin cho câu 2, bạn có thể ước lượngkhoảng thông tin giữa câu 1 và 3

- Không mất quá nhiều thời gian cho 1 câu hỏi Nếu câu trả lời là ‘NotGiven’, nhiều khi chẳng có thông tin gì hết Do đó, nếu bạn mất hơn 2 phút, hãythử điền ‘Not Given’

- Đọc kỹ câu hỏi, chú ý phân biệt khi bạn được hỏi về “facts” hay “opinions”

- Lướt lại bài đọc, xác định paragraph và sentence cần đọc kỹ Take note vào

đó nếu cần

- Đọc lại câu hỏi để trả lời Chú ý đến các thủ thuật ở trên

- Gạch chân các cụm trong bài đọc bạn dùng để trả lời câu hỏi, nó sẽ giúpbạn tập trung vào câu hỏi và sửa sai khi bạn kiểm tra lại

Exercise 1: You should spend about 20 minutes on Questions 1-13, which are based on reading passage below.

Attitude of language

It is not easy to be systematic and objective about language study Popularlinguistic debate regularly deteriorates into invective and polemic Languagebelongs to everyone, so most people feel they have a right to hold an opinion about

it And when opinions differ, emotions can run high Arguments can start as easilyover minor points of usage as over major policies of linguistic education

Language, more oven is a very public behavior so it is easy for differentusages to be noted and criticized No part of society or social behavior is exempt:linguistic factors influence how we judge personality, intelligence, social status,educational standards, job aptitude, and many other areas of identity and socialsurvival As a result, it is easy to hurt, and to be hurt, when language use isunfeelingly attacked

ln its most general sense prescriptivism is the view that one variety oflanguage has an inherently higher value than others, and that this ought to beimposed on the whole of the speech community The view is propoundedespecially in relation to grammar and vocabulary, and frequently with reference topronunciation The variety which ls favoured, in this account, ls usually a version

of the ‘standard’ written language, especially as encountered in literature, or in theformal spoken language which most closely reflects this style Adherents to thisvariety are said to speak or write ‘correctly'; deviations from lt are said to be'incorrect`

All the main languages have been studied prescriptlvely, especially in the18th century approach to the writing of grammars and dictionaries The aims ofthese early grammarians were threefold: (a) they wanted to codify the principles oftheir languages, to show that there was a system beneath the apparent chaos ofusage (b) they wanted a means of settling disputes over usage, and (c) they wanted

to point out what they felt to be common errors, in order to ‘improve' the language.The authoritarian nature of the approach is best characterized by its reliance on'rules' of grammar Some usages are prescribed; to be learnt and followedaccurately; others are proscribed to be avoided ln this early period, there were nohalf-measures: usage was either right or wrong and it was the task of thegrammarian not simply to record alliterative but to pronounce judgement uponthem

These attitudes are still with us, and they motivate a widespread concern thatlinguistic standards should be maintained Nevertheless, there is an alternativepoint of view that is concerned less with standards than with the facts of linguisticusage This approach ls summarized in the statement that it is the task of thegrammarian to describe not prescribe to record the facts of linguistic diversity, andnot to attempt the impossible tasks evaluating language variation or haltinglanguage change In the second half of the 18th century, we already find advocates

of this view, such as Joseph Priestley, whose Rudiments of English Grammar(1761) insists that ‘the custom of speaking is the original and only just standard ofany language `Linguistic issues, it is argued, cannot be solved by logic andlegislation And this view has become the tenet of the modem linguistic approach

to grammatical analysis

In our own time, the opposition between ‘descriptivists' and 'prescriptivists'has often become extreme with both sides painting unreal pictures of the other.Descriptive grammarians have been presented as people who do not care aboutstandards, because of the way they see all forms of usage as equally valid.Prescriptive grammarians have been presented as blind adherents to a historicaltradition The opposition has even been presented in quasi-political terms - ofradical liberalism vs elitist conservatism

Questions 1-8

Do the following statements agree with the claims of the writer in ReadingPassage 1?

In boxes 1-8 in your answer sheet, write

YES if the statement agrees with the claims of the writer

NO if the statement contradicts the claims ol the writer

NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

1 There are understandable reasons why arguments occur about language

2 People feel more strongly about language education than about smalldifferences in language usage

3 Our assessment of a persons intelligence is affected by the way he or sheuses language

4 Prescriptive grammar books cost a lot of money to buy in the 18th century

5 Prescriptivism still exists today

6 According tc descriptivist it is pointless to try to stop language change

7 Descriptivism only appeared alter the 18th century

8 Both descriptivists and prescriptivists have been misrepresented

(From: Cambridge English Ielts 9, Cambridge University Press)

- Đọc 1 lượt các headings để nắm được nội dung toàn bài nói về cái gì Họcsinh có thể loại bỏ những headings có vẻ vô duyên (dựa vào cảm giác) Tuy nhiên

sự loại bỏ này chỉ có xác suất đúng là 50% thôi nhé

- Sau đó học sinh nên quay lại đọc từng paragraph, tìm topic sentence/ýchính của đoạn Topic sentence và ý chính khác nhau thế nào? Topic sentence làmột câu chủ đề, có thể nằm ở đầu hoặc cuối đoạn Tuy nhiên không phải khi nàocũng có topic sentence bày ra sẵn cho chúng ta ăn 1 cách dễ dàng Nó có thể bị ẩn

đi hoàn toàn Đó là lúc chúng ta tìm ý chính Ý chính của đoạn là những từ quantrọng, những từ được lặp đi lặp lại nhiều lần Những câu nêu lên kết quả, bắt đầubằng As a result, Consequently, Therefore có thể là ý chính của đoạn Nếu bạn chorằng cái được nói đến dài nhất là ý chính của đoạn thì hãy coi chừng, đó có thể chỉ

là ý phụ mà thôi

Lưu ý : Câu Topic Sentence có thể bị paraphrased hoàn toàn trong khi ý phụ

bị paraphrased nửa vời mà thôi

- Học sinh có thể dựa vào các từ nối để xác định Topic Sentence

- Trong trường hợp học sinh bị nhầm lẫn và định chọn 1 heading cho 2paragraphs trong khi đề bài không có câu "you may use any headings more thanonce" thì hãy chọn như vậy Bởi vì người đọc sẽ có được ít nhất 1 câu đúng

Exercise 2: You should spend about 15 minutes on Questions 1 – 6 which are based on Reading Passage below.

The History of Paper A

When we think of the origins of paper, our minds might wander back over 5000years ago to the Nile river valley in Egypt It was there that a marsh grass called

Cyperous Papyrus flourished The Egyptians cut thin strips from the plant’s stem

and softened them in the muddy waters of the Nile These strips were then layered

in right angles to form a kind of mat The mat was then pounded into a thin sheetand left in the sun to dry The resulting sheets were ideal for writing on Since theywere also lightweight and portable they became the writing medium of choice ofthe Egyptians, Greeks and Romans for record keeping, spiritual texts and works ofart

B

Paper as we know it today comes from another source, China It wasn’t until the3rd century that the secret art of papermaking began to creep out of China, first toVietnam and later to India It made its true push westward in 751AD when theTang Dynasty was at war with the Islamic world During a battle on the banks ofthe Tarus River, Islamic warriors captured a Chinese caravan which happened toinclude several papermakers They spirited them away to Samarkand, which soonbecame a great centre for paper production Finally, when the Moors from NorthAfrica invaded Spain and Portugal they brought the technology with them and so itwas that papermaking entered Europe in the 12th century

C

In Europe, the use of papyrus had dropped out in the 9th century The preferredmedium for the artists and literati of the time was the smooth and lustrousparchment However, parchment - made from animal skin - was extremelyexpensive The notion of paper being used as a practical everyday item did notoccur until the 15th Century when Johann Gutenburg perfected movable type andsparked off a revolution in mass communication The birth of the modern paperand printing industry is commonly marked from this time

D

Printing technology rapidly developed and created an ever increasing demand forpaper Early european paper was made from recycled cotton and linen - and a hugetrade quickly developed around the trading of old rags It is said that the blackplague entered England from Europe on these old rags Others experimented withfibres such as straw, cabbage, wasp nests and finally wood This resulted ininexpensive - and replaceable - materials for paper making Today, the long softfibres of softwoods such as spruce have become the most suitable source of pulpfor mass production.

F

Papermaking in essence is a simple process Whether using recycled materials orfresh organic matter, the process starts as the material is shredded into small stripsand soaked overnight to loosen the fibres Next, the fibres are boiled for 2 to 6hours, being turned every so often When finished, the fibres are washed with freshwater to remove impurities and then small particles or specks are removed by hand.The fibres are beaten in a blender creating a creamy pulp At this stage, dyes can beadded to create coloured papers The pulp is then poured into a large tub and thefibres are suspended in the water Framed screens are lowered into the water andthen lifted to the surface catching the fibres onto the screen The screens are thendried, pressed and smoothed

G

In the west, as industrial paper production boomed, the art of hand paper-makinghas been driven nearly to extinction - being practiced only by a few fine artists andcrafts people However, in small areas throughout Asia, the tradition has lived onthrough regular and rice paper made by hand Incidentally, the traditional Asianpaper which is often referred to as “rice paper” is not made from rice fibres at all.More commonly it is made from the versatile mulberry tree - varieties of which arealso used for feeding silkworms and in medicine In contrast to the cold precisionand standardisation which industrial production demands, the soft, subtle texturesand natural feeling of handmade paper is said to echo the warm heart of thepapermaker who makes each sheet with devotion.

H

The new Millennium will be dominated by the tremendous progress that has beenmade in computer science, thus triggering a complete change in our commercialand private communication and information behaviour Does this mean that thepaper era will come to an end? The answer is most definitely “No” Clearly therewill be a huge amount of data being generated electronically, but the issue is how

to preserve it The difficulties of data storage over a long period of time are wellknown (for example, the durability of disks; frequent changes of hardware andsoftware, electronic breakdowns etc.) Once again, paper offers the mostconvenient and durable storage option

Questions 1 - 6 The reading passage on The History of Paper has 8 paragraphs A – H From the list of headings below choose the most suitable headings for paragraphs B – H Write the appropriate number (i – xi) in boxes

1 – 6 on your answer sheet.

NB There are more headings than paragraphs, so you will not use them all.

Example Answer : Paragraph A iv

i Arabian Expertise

ii Traditional Paper Producers

iii Superstition

iv The Origins of Paper

v The Development of Mass Production

vi The Journey to the West

vii The Prospects for Paper

viii The Age of Experimentation

ix The Father of Modern Paper

x The Modern Process

xi A Change of Material