Đổi mới phương pháp đánh giá kết quả học tập môn Vật lý

Đặc trưng cơ bảngiá học tập trong giai đoạn trước đây là các kết quả kiểm tra không phản ánh được khả năng thực sự của HS.. Định hướng đổi mới việc đánh giá kết quả học tập của học sin

Đổi mới phương pháp đánh

giá kết quả học tập

môn Vật Lý

1 Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý

2 Thực trạng việc đánh giá trước đây

3 Định hướng đổi mới việc đánh giá

4 Cụ thể hóa việc đổi mới đánh giá

1.Mục tiêu giáo dục môn Vật Lý

cấp Trung học phổ thông

 - Về kiến thức : Phổ thông - cơ bản - hiện đại

 - Về kỹ năng :- Quan sát, phân tích, tổng hợp, kết luận - vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề vật lý - sử dụng các phương pháp trình bày - sử dụng các máy đo thông dụng – lắp ráp thí nghiệm

 - Về thái độ: Khách quan, trung thực, chính xác, tinh thần hợp tác

2.Thực trạng việc đánh giá kết quả

học tập môn Vật lý trước đây

HS, không coi việc kiểm tra là nguồn

thông tin cần thiết cho việc tổ chức hay định hướng lại việc giảng dạy cho hiệu

quả hơn.

tra

Đặc trưng cơ bản

giá học tập trong giai đoạn trước đây là

các kết quả kiểm tra không phản ánh

được khả năng thực sự của HS Trong

khung cảnh thi đua của toàn ngành, lớp

này nhìn lớp kia, trường này nhìn trường kia , tỉnh này nhìn tỉnh kia, năm sau nhìn năm trước ,… cứ thế thi đua cho điểm

3 Định hướng đổi mới việc đánh giá

kết quả học tập của học sinh

a/ Mục đích và chức năng của việc kiểm tra đánh giá trong giáo dục

 - Đối với học sinh : Biết được kết quả học tập của mình -Thúc đẩy, động viên HS cố gắng học tập

 - Đối với giáo viên : Cung cấp thông tin về khả

năng, trình độ, tâm sinh lý của HS - Cung cấp

thông tin về tình hình, thái độ học tập của HS, từ

đó giáo viên có thể cải tiến nội dung và PPGD.

Kiểm tra, đánh giá đối với cơ quan quản lý, nhà nghiên cứu giáo dục

tiến, tổ chức các hoạt động giáo dục

(chương trình, SKG, bồi dưỡng GV, cơ sở vật chất )

cơ sở giáo dục Việc đánh giá này có các chức năng : - Kiểm tra – dạy học – điều khiển

b/ Các loại hình đánh giá

- Đánh giá định hình: Được tiến hành

thường xuyên trong quá trình giảng dạy

một nội dung nào đấy với tác dụng : thu thập thông tin phản hồi về học tập của

HS, định hướng lại nếu cần các hoạt động giảng dạy.

Đánh giá theo chuẩn

và đánh giá theo tiêu chí

quả học tập của các HS được học cùng một chương trình  phân loại HS

Thí dụ : trong các kỳ thi tuyển

quả học tập của HS theo mục tiên giáo dục

Thí dụ : thi học kỳ , thi tốt nghiệp

c/ Các hình thức đánh giá

Các loại công cụ đánh giá

e/ Các tiêu chí của công cụ đánh giá

4 Cụ thể hóa định hướng đổi mới

việc đánh giá kết quả học tập

đánh giá

- Đổi mới về mục tiêu Bảo đảm: thực

hiện mục tiêu GD, tính hệ thống và toàn diện, tính khách quan, tính công khai, tính khả thi

- Đổi mới về nội dung kiểm tra để đạt

được các mục tiêu trên và đánh giá cao

tính sáng tạo của HS

Đổi mới về hình thức đánh giá

Trắc nghiệm tự luận

và trắc nghiệm khách quan

Trắc nghiệm tự luận

 Ưu điểm : - Đánh giá được quá trình tư

duy của HS khi giải quyết một vấn đề

- Đánh giá được tính sáng tạo của HS

- Đánh giá được khả năng diễn đạt của HS

- Soạn đễ dễ và ít tốn thời gian

 Khuyết điểm : - Thiếu tính toàn diện và hệ thống -Thiếu tính khách quan - Chấm bài mất nhiều

Trắc nghiệm khách quan

Ưu điểm :

trình

thuộc chủ quan của người chấm

Trắc nghiệm khách quan

Nhược điểm :

HS trong cách giải quyết vấn đề

đạt , trình bày của HS

Các dạng trắc nghiệm khách quan

thường dùng

 Câu đúng - sai

 Câu ghép đôi

 Câu điền khuyết

 Câu hỏi nhiều lựa chọn

Dạng thứ tư thường dùng nhất trong các bài kiểm tra về

Khoa học tự nhiên

Lưu ý:

- Các phát biểu phải rõ ràng, chính xác, không gây hiểu lầm

* Qui trình biên soạn đề kiểm tra trắc nghiệm

1 Xác định mục tiêu kiểm tra

2 Xác định nội dung kiểm tra (mục tiêu DH): các lĩnh vực kiến thức, kĩ năng; các kiến thức, kĩ năng của từng lĩnh vực theo mức độ từ thấp đến cao (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) 3 Xây dựng ma trận của đề kiểm tra 4 Xây dựng đáp án và biểu điểm

* Kĩ thuật đánh giá bài kiểm tra trắc nghiệm

- Trung bình thực tế (TBTT): Tổng điểm của tất cả HS/số HS

- Trung bình lí tưởng (TBLT): Trung bình cộng của điểm tối

đa có thể có và điểm may rủi (điểm tối đa chia /số lựa chọn)

- Độ khó: TBTT/điểm tối đa (Độ khó vừa phải 62,5% đúng)

* Phân tích đánh giá câu hỏi trong một bài KT

Đếm số hs trả lời (đúng, sai, bỏ trống) cho mỗi câu hỏi ta có thể suy ra ra mức độ khó của câu hỏi, mức độ phân biệt

giữa các nhóm giỏi, kém và mức độ lôi cuốn của câu hỏi

Câu

số

Câu TL chọn

Số hs giỏi chọn TB chọnSố hs kém chọnSố hs Số hs

chọn

Cột 3 trừ cột 5

BC

Câu

số Câu TL chọn

Số hs giỏi chọn TB chọnSố hs kém chọnSố hs Số hs

chọn trừ cột 5Cột 3

BCD

Bỏ trống

* Nếu (7) có giá trị âm, trị số càng lớn: Câu nhiễu càng hay

* Nếu (7) = 0 xét lại câu nhiễu, không phân biệt được G, kém

* Câu trả lời đúng (7) bao giờ cũng có giá trị dương

* Độ dễ (P) của một câu hỏi:

Bài kiểm tra trắc nghiệm (45p)

Nhận xét và thảo luận  Câu nhiều

lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều

lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều

lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều

lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều

lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều

lựa chọn

Nhận xét và thảo luận Câu nhiều

lựa chọn

cbi

g

Nhận xét – Thảo luận

* Đổi mới đánh giá kết quả HT của HS

Đánh giá kết quả HT là quá trình thu thập và xử lí thông tin

về năng lực, khả năng thực nhiện mục tiêu HT của HS, thông qua các hình thức: thi, kiểm tra thường xuyên và định kì

Các hình thức kiểm tra (test) thông thường

HS trả lời các câu hỏi và làm các

bài tập trên giấy

HS trực tiếp trả lời các câu hỏi

của thầy giáo

ViếtVấn đáp

HS lựa chọn phương án trả lời

có sẵn của các câu

Đúng / sai Điền khuyết Ghép đôiNhiều lựa chọn

Kiểm tra thí nghiệm thực hành

thông qua báo cáo thực hành

thêm thông tin về trình độ nắm kiến thức,kĩ năng, thái độ

trung thực, hợp tác, thận trọng… trong khi làm TN và khai

thác kết quả TN; gây hứng thú cho học sinh khi học Vật lí *

– 3 điểm: Không tham gia: 0, tham gia thụ động: 1, tham gia

ĐG chất lượng của báo cáo cá nhân cho từ 0 – 7 điểm

Không cho điểm các trường hợp chép bài của bạn, không

trung thực trong báo cáo

Một số ý kiến tham luận về trắc

nghiệm khách quan (TNKQ)

số điểm, bỏ qua không cho, không trừ điểm

Để tránh HS chọn mò kết quả có thể ra các câu trắc

nghiệm “bán tự luận”: chỉ yêu cầu HS viết kết quả không

cần trình bày (phần chấm của GV có lâu hơn)

Ma trận đề KT 1 tiết phần quang hình (2 chương)

Mức độ NT Nhận

biết

Thông hiểu