Cơ sở lý luận: Đặc điểm của trò chơi phân vai theo chủ đề ở tuổi mẫu giáo nó khác với hoạt động học tập và lao động, trò chơi phân vai là hoạt động nó không mang tính bắtbuộc, trong khi
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Mỗi lứa tuổi đều có 1 hoặc 2 hoạt động mà lứa tuổi ấy giành nhiều thời giannhất, đồng thời hoạt động đấy hình thành lên một cái mới trong cấu trúc nhân cáchthì hoạt động đấy là hoạt động chủ đạo Với lứa tuổi trẻ mẫu giáo đã có nhiều hoạtđộng xuất hiện như: Vui chơi, học tập, lao động nhưng trọng tâm vẫn là hoạtđộng vui chơi và chủ đạo là trò chơi đóng vai theo chủ đề Thông qua trò chơi nàycác mối quan hệ xã hội được bộc lộ ra rõ rệt, trong khi chơi các mối quan hệ xã hộiđược trẻ mô phỏng lại từ đó các quá trình tâm lí của trẻ cũng được hình thành như:Ghi nhớ có chủ định, các loại tư duy (trực quan hành động, trực quan hình tượng)phát triển Trong quá trình chơi đứa trẻ có thể thay thế vật này thành vật khác Vídụ: thay chiếc khăn mặt quận lại thành búp bê, thay khối gỗ hình chữ nhật thànhchiếc điện thoại , Ví dụ khi chơi trò chơi gia đình (mẹ con): trẻ đóng vai người
mẹ có trách nhiệm nấu ăn, tắm rửa cho con ăn, mặc quần áo cho con đưa con đihọc, người mẹ nhắc con biết sắp xếp đồ dùng trong nhà gọn gàng ngăn nắp, khi đibiết xin phép, khi về biết chào mọi người thông qua đó trẻ được hình thành các kĩnăng sử dụng thành thạo đồ dùng, thói quen, hình thành tính thẩm mĩ cao, trongkhi chơi trẻ phải diễn đạt nguyện vọng ý thích của mình trong vai chơi từ đó màquá trình tư duy, tưởng tưởng và ngôn ngữ của trẻ phát triển rất mạnh
Trong quá trình tham gia vào trò chơi trẻ thực hiện theo một quy tắc nhấtđịnh của trò chơi VD: Người bán hàng thì phải niềm nở nhẹ nhàng với khách,
Trang 2khách đến mua hàng thì phải xếp hàng theo thứ tự người đến trước đến sau , từ
đó trẻ đã tự hình thành được tính kỉ luật rất cao và các kĩ năng giao tiếp, kĩ năngsống được hình thành Có thể khảng định trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa
vô cùng quan trọng với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ, tổ chức tròchơi phân vai theo chủ đề chính là tổ chức cuộc sống cho trẻ, trẻ được phát triển vềtình cảm, nhận thức, trí tuệ, hành vi văn minh hay nói một cách ngắn gọn, tròchơi phân vai theo chủ đề chính là phương tiện để trẻ học làm người
Trong thực tế hiện nay tại các trường mầm non đã duy trì tốt hoạt động vuichơi theo 5 góc cho trẻ xong chất lượng của góc chơi phân vai theo chủ đề thì cònmang tính hình thức, gò bó Trẻ chơi còn thụ động, việc nhập vai chơi của trẻ thiếu
tự nhiên, chưa sáng tạo, đồ dùng đồ chơi ít có sự thay đổi Giáo viên tổ chức hoạtđộng góc còn hay ngại, phương pháp còn cứng nhắc thiếu sáng tạo trong việckhuyến khích gợi ý để trẻ biết nhập vai chơi và liên kết các góc chơi với nhau Vềchế độ của giáo viên đã có nhiều cải thiện đổi mới nhưng vẫn chưa đáp ứng đượckịp với giá cả thị trường vì vậy mà đa số giáo viên còn phải tranh thủ thời giantham gia sản xuất nông nghiệp để có thêm thu nhập dẫn đến thời gian giành choviệc sưu tầm và làm đồ dùng sáng tạo để bổ sung cho trẻ chơi ở các góc chơi cònhạn chế
Từ những lí do trên mà tôi đã quyết định lựa chon đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi ở góc phân vai cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”.
3 Nhiệm vụ nghiên cứu.
Để hoàn thành bài tập này tôi đề ra 3 nhiệm vụ cơ bản:
Trang 3Xây dựng cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động phân vai cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.
Điều tra thực trạng của việc tổ chức hoạt động phân vai cho trẻ mẫu giáo 5-6tuổi ở trường mầm non Tân Mỹ, thành phố Bắc Giang
Đề xuất một số biện pháp tổ chức cho trẻ hoạt động góc nhằm góp phầnnâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc phân vai cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ởtrường Mầm non Tân Mỹ, thành phố Bắc Giang
4 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu một số biện pháp tổ chức hoạt động góccho trẻ mẫu giáo 5 tuổi A3 ở trường Mầm non Tân Mỹ, thành phố Bắc Giang
Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 5tuổi ở trường mầm non
5 Phương pháp nghiên cứu.
Để nghiên cứu bài tập này tôi sử dụng phối hợp các phương pháp sau:
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết: thông qua đọc các tài liệu sách báo, tạp chí có liên quan đến tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi
Phương pháp phân loại, hệ thống hoá lý thuyết: để làm rõ cơ sở của vấn đề nghiên cứu
Nhóm phương pháp thực tiễn
Phương pháp quan sát sư phạm:
Quan sát trẻ: Thông qua hành động, lời nói, nét mặt cở chỉ, biểu hiện xúc cảm, tình cảm… của trẻ trong và sau khi chơi
Quan sát giáo viên: Dự giờ và quan sát cách tổ chức hoạt động góc cho trẻ.Phương pháp đàm thoại: đàm thoại trực tiếp với trẻ
Trang 4Phương pháp điều tra viết: lấy ý kiến của giáo viên.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của trẻ
Phương pháp điều tra: Soạn câu hỏi và giáo viên trả lời
Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả nghiên cứu, tăng mức độ tin cậy cho đề tài
Trong các phương pháp sử dụng ở trên, phương pháp quan sát sư phạm vàphương pháp đàm thoại là phương pháp chính, còn các phương pháp khác đóng vaitrò hỗ trợ
II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lý luận:
Đặc điểm của trò chơi phân vai theo chủ đề ở tuổi mẫu giáo nó khác với hoạt
động học tập và lao động, trò chơi phân vai là hoạt động nó không mang tính bắtbuộc, trong khi chơi trẻ không phải tạo ra sản phẩm hành động chơi không phảituân theo một phương thức chặt chẽ, lí do thúc đẩy trẻ tham gia vào trò chơi là sựhấp dẫn thích thú của trò chơi
Trong học tập và lao động kết quả mọi người đều phải quan tâm đến nhưngkhi tham gia vào trò chơi phân vai thì ngược lại ví dụ: Khi trẻ tham gia vào tròchơi bác sĩ, không phải để tìm ra bệnh mà trẻ chỉ thích chơi vì được sử dụng những
đồ dùng của bác sĩ mà thôi
Trò chơi phân vai theo chủ đề là trò chơi mang tính tự lập cao, trong khi chơitrẻ phải biểu hiện ý thức làm chủ của mình vì thế phải hoạt động hết mình tích cựcchủ động, người lớn không thể áp đặt hoặc chơi hộ trẻ được mà chỉ có thể gợi ýhướng dẫn trẻ chơi: VD trẻ chơi trò chơi nấu ăn trẻ có thể tự biết lấy dao thái rau,băm thịt để nấu canh và khi nấu chín biết làm động tác tắt bếp đi hoặc trẻ có thểbiết thông báo với bạn chơi cùng rằng “Mẹ nấu cơn xong rồi, con về rửa tay để ăncơm đi” Trong quá trình chơi đòi hỏi trẻ phải có sự phối hợp giữa các thành viênvới nhau để thực hiện được trò chơi VD: muốn chơi làm cô giáo bắt buộc phải cóhọc sinh, muốn làm bác sĩ bắt buộc phải có bệnh nhân, như vậy bắt buộc trẻ phải
Trang 5hợp tác với một nhóm bạn để phân vai chơi với nhau và từ đó đã hình thành ở trẻtinh thần hợp tác đoàn kết cùng bạn và trong mỗi trò chơi bao giờ cũng phản ánhmột mặt nào đó của xã hội người lớn xung quanh mà hoạt động ấy không mangtính chất riêng lẻ đơn độc.
Đặc điểm tâm lí của trẻ thường rất thích được làm những công việc của ngườilớn và thích bắt trước người lớn, khi chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ có cơhội tái tạo lại công việc làm giống như người lớn thông qua các đồ chơi như: Làm
cô cấp dưỡng, làm bác sĩ khám bệnh cho người khác, làm cô giáo dạy học sinh họcbài, làm cô thợ uốn tóc, làm cô bán hàng , thông qua các trò chơi này các quátrình tâm lí của trẻ được phát triển rất mạnh, từ đó giúp trẻ được phát triển mộtcách toàn diện Do đặc điểm của trẻ mẫu giáo trẻ rất hiếu động, tò mò ham hiểubiết, trẻ “Chơi mà học, học bằng chơi” nên hoạt động vui chơi với trẻ mẫu giáo làhoạt động chủ đạo không thể thiếu được trong chương trình giáo dục mầm non
Vì đặc điểm của trẻ mẫu giáo “Chơi mà học, học bằng chơi Đổi mới phươngpháp dạy học, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ, lấy trẻ làm trung tâm trútrọng đến hoạt động vui chơi cho trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện được các cấp chỉ đạo xuyên suốt trong năm học
Chuyên đề hàng năm do phòng GD&ĐT tổ chức đều đưa hoạt động vui chơivào chương trình bồi dưỡng hè cho giáo viên mầm non
Trang 6cao trong dạy và học, đây là hoạt động giúp cho đội ngũ CBGV, học sinh tích cựchơn trong nhiệm vụ của mình
* Về phía địa phương.
Trường luôn được các cấp lãnh đạo xã Tân Mỹ quan tâm đầu tư xây dựng
cơ sở vật chất, mua sắm thiết bị dạy học, trường đạt trường chuẩn quốc gia sau 5năm được công nhận lại vào tháng 2/2015
* Nhà trường:
Nhà trường luôn phối hợp với công đoàn thường xuyên làm tốt công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ CBGV, phối hợp chặt chẽ với Hội cha mẹ học sinhlàm tốt công tác xã hội hóa giáo dục
Trường có chi bộ Đảng đã nhiều năm liền đạt “Chi bộ trong sạch, vữngmạnh” Công đoàn vững mạnh xuất sắc, có 10 năm liền đạt cơ quan văn hoá cấphuyện thành phố và 6 năm đạt cơ quan văn hoá cấp tỉnh Hàng năm trường cónhiều giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, cấp tỉnh và chiến sĩ thi đuacác cấp Nhiều năm trường đạt tiên tiến, tiến tiến xuất sắc
* Đặc điểm của lớp:
Lớp có 2 giáo viên trên lớp
Năm học 2015 -2016 tôi được phân công chủ nhiệm nhóm lớp 5-6 tuổi tạikhu trung tâm của trường: 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, số trẻ cóchiều cao cân nặng bình thường là 91,2 %, số trẻ suy dinh dưỡng và thấp cói độ 1
là 8,8% Đó là một thuận lợi lớn để tôi tổ chức các hoạt động và rèn luyện kỹ năngđóng vai theo chủ đề cho trẻ trong góc phân vai
* Đối với bản thân.
Bản thân tôi luôn khắc phục mọi khó khăn để học tập và rèn luyện nâng caotrình độ chuyên môn nghiệp vụ là tổ trưởng chuyên môn nhiều năm với trình độchuyên môn là đại học sư phạm mầm non, bản thân đã đạt giáo viên dạy giỏi cấptỉnh, thành phố liên tục
Trang 7Là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm và đầy lòng nhiệt tình, yêu nghềmến trẻ bản thân đã nắm chắc được mục tiêu, nhiệm vụ của chươg trình GDMN,đặc biệt là ý nghĩa, tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động vui chơi nói chung,trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo nói riêng
* Đối phụ huynh:
Hội PHHS luôn quan tâm phối hợp với nhà trường và giáo viên mua sắm đồdùng đồ chơi cho trẻ, sưu tầm nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi cùng giáo viên,giúp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của lớp
2.2 Khó khăn.
Đời sống kinh tế của một số phụ huynh còn khó khăn nên việc ủng hộ kinhphí mua sắm đồ dùng đồ chơi cho trẻ còn hạn chế
Trong lớp vẫn còn một số trẻ kỹ năng đóng vai còn kém
Đa số phụ huynh đều đều chú trọng làm kinh tế đi xuất khẩu lao động, đểcon cho ông bà trông nom, ông bà đều có tuổi nên việc phối hợp dạy cho trẻ ở nhàcòn hạn chế chủ yếu là cô giáo dạy ở học ở lớp
Kỹ năng chơi đóng vai của trẻ chưa được tự nhiên, vẫn còn thụ động khi chơi
Trẻ nhận vai chơi và thể hiện vai chơi 18 46%
Trẻ hứng thú trong trò chơi đóng vai theo chủ đề 15 38%
Trẻ không hứng thú tham gia trò chơi đóng vai
theo chủ đề
Trang 8Với tầm quan trọng của trò chơi đóng vai theo chủ đề và thực trạng củatrường chúng tôi nói chung và lớp tôi phụ trách nói riêng để gây hứng thú cùngvới việc nâng cao hiệu quả trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.
3.2 Biện pháp xác định biện pháp, mục đích, yêu cầu của trò chơi:
Việc xác định rõ, đúng mục đích yêu cầu của trò chơi rất cần thiết trong khi
tổ chức hoạt động vui chơi, đặc biệt là đóng vai theo chủ đề Bởi khi xác định rõ vàđúng mục đích, yêu cầu của trò chơi giúp trẻ nhập đúng vai chơi và thể hiện đúnghành động chơi của mình
Với giáo viên cần xác định khi đưa ra mục đích, yêu cầu cần đạt của trẻ khichơi trò chơi
Với trẻ tôi đã sử dụng biện pháp này vào bước thoả thuận giúp trẻ thể hiệnđúng vai chơi của mình
3.3 Biện pháp phối hợp cùng với phụ huynh:
Công tác phối hợp với các bậc cha mẹ có ý nghĩa quan trọng và là nhiệm vụthiết thực của trường mầm non nói chung và lớp của tôi phụ trách nói riêng, gópphần thực hiện tốt việc tổ chức các hoạt động cho trẻ, trong đó có hoạt động góc
mà cụ thể ở đây là “trò chơi đóng vai theo chủ đề” Để tạo được sự thống nhất vớicác bậc phụ huynh, tôi tổ chức hợp lớp riêng để chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫnnhau trong quá trình tổ chức cho trẻ “đóng vai theo chủ đề”, nói về tầm quan trọngcủa trò chơi đó là : thông qua trò chơi phát triển ở trẻ về các mặt thể chất, tinhthần, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ, giao tiếp, ứng xử … trẻ học cách làm người.Tôi đã lên kế hoạch và đề xuất với nhà trường vào ngày thứ 6 tuần 4 tháng 9 tôi tổchức một giờ hoạt động góc, mời toàn bộ giáo viên trong trường cùng toàn thể cácbậc phụ huynh của lớp đến dự (trong giờ hoạt động góc tôi chú trọng nhất là tròchơi đóng vai theo chủ đề) cụ thể là trò chơi gia đình Sau giờ hoạt động xong Với
sự góp ý của Hội đồng và chuyên môn nhà trường của toàn bộ giáo viên trongtrường về các mặt làm được và những mặt chưa làm được :
Trang 9Ưu điểm : trẻ đã tham gia vào các vai chơi thành thạo, có sự liên kết giữacác thành viên với nhau trong nhóm chơi, biết phản ánh một số công việc hàngngày của người lớn (nấu ăn, bế em, bán hàng …).
Nhược điểm : trẻ chơi còn nhút nhát, chưa hứng thú chơi, đồ chơi còn nghèonàn, làm giàu vốn sống cho trẻ còn quá hạn chế … cho nên chưa phát huy đượctính tích cực và óc sáng tạo, trí tưởng tượng của trẻ Với những ý kiến bổ sungthiết thực đó phụ huynh đã nhận thấy được bản chất của trò chơi và tầm quan trọngđến với sự phát triển của trẻ qua trò chơi Phụ huynh đã nhận thấy được việc tổchức tốt những trò chơi đóng vai theo chủ đề không phải là việc đơn giản nó đòihỏi không những một sự quan tâm thích đáng đối với nhu cầu vui chơi của trẻ mà
sự tìm hiểu sâu sắc mang tính khoa học về sự phát triển của trẻ trong khi tham giatrò chơi này và quan trọng hơn nữa là cần có đầu óc đổi mới sáng tạo
Khi phụ huynh đã nhận thấy được và đồng tình ủng hộ cùng phối hợp
* Ví dụ : để thực hiện tốt chủ điểm “gia đình” nói chung, nâng cao hiệu quả
và gây hứng thú cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng Cụ thể làtrò chơi đóng vai bố, mẹ, anh, chị, em trong gia đình đông con, ít con, trò chơi nấu
ăn, bế em, cả nhà đi du lịch … tôi đã thông qua báo cáo với cha mẹ các nội dung
để làm giàu vốn sống cho trẻ: biết được các thành viên trong gia đình, mối quan
hệ, tình cảm và trách nhiệm của các thành viên trong gia đình với nhau Tôn trọng
lễ phép với ông bà, bố mẹ, anh chị, yêu quý em bé… biết địa chỉ số điện thoại củagia đình Nhận biết đồ dùng trong gia đình: tên gọi công dụng, cách sử dụng, cáchsắp xếp, đồ dùng, bày soạn các món ăn… hiểu được nhu cầu của gia đình ăn ở, đilại, vui chơi, giải trí, tình cảm… phối hợp cùng cha mẹ hỗ trợ cho lớp học: đồ dùng
đồ chơi phong phú và đa dạng để phục vụ cho trò chơi đóng vai theo chủ đề củachủ điểm gia đình Thay đổi chủ điểm lại thông báo cho phụ huynh thông qua cácgiờ đón trả trẻ, sổ liên lạc, trên bảng tuyên truyền của lớp
Tôi đã xây dựng quan hệ gắn bó với phụ huynh và đã động viên khuyếnkhích kịp thời tác động đến phụ huynh cùng tham gia trực tiếp và gián tiếp vàoviệc tổ chức cho trẻ tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề có hiệu quả
Trang 10Tôi tổ chức khảo sat , đánh giá trẻ ở lớp theo lịch và thông báo kết quả choPHHS bằng sổ liên lạc.
3.4 Biện pháp tạo môi trường cho trẻ tham gia hoạt động vào trò chơi đóng vai theo chủ đề:
Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú, khuyếnkhích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ Giúp trẻ tìm tòi khám phá và pháthiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống Tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ khả năngcủa mình Môi trường phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ
Ví dụ: Khi thực hiện chủ điểm “thế giới thực vật” ở góc phân vai tôi đã tạoranh giới giữa các hoạt động của từng trò chơi (sử dụng những tấm bìa rooki giày)
để giúp trẻ nhận dạng được phạm vi hoạt động của từng trò chơi đóng vai ở gócphân vai Ranh giới không che tầm nhìn của trẻ và không cản trở việc quan sát củagiáo viên Đồ dùng, đồ chơi, nguyên liệu trong từng góc được trình bày một cáchhợp lý để trẻ dễ lấy, dễ thấy, dễ lựa chọn…
Những đồ vui chơi gồm nhiều bộ phận tôi đã sắp xếp theo bộ với nhau
Ví dụ : Chủ điểm “gia đình” ở góc phân vai có những đồ chơi “đồ dùng để
ăn, đồ dùng để uống, đồ dùng để sinh hoạt trong gia đình…”
Hoặc là chủ điểm “thế giới thực vật” ở góc phân vai có đồ chơi (các loại rau,các loại quả, các loại củ…), mỗi loại để vào một ô ở giá đựng đồ chơi hoặc để vàotừng hộp, từng rổ riêng biệt và viết nhãn dán vào từng loại đồ chơi đó
Ngoài ra trên các mảng tường trắng tôi trang trí một số tranh ảnh theo chủ điểm
Ví dụ : Chủ điểm “thế giới động vật” làm mặt nạ về các con vật, tranh ảnhtừng nhóm động vật (con vật nuôi trong gia đình, con vật sống dưới nước, con vậtsống trong rừng…)
Tôi đã sử dụng các biểu bảng, tranh ảnh minh họa cụ thể của từng trò chơiđóng vai cho trẻ dễ hiểu
Ví dụ : Trò chơi nấu ăn biểu tượng là một bạn gái đang soạn thực phẩm đểnấu ăn
Trang 113.5 Biện pháp tổ chức làm đồ dùng.
Ngành giáo dục mầm non chúng ta có một phương châm độc đáo đối với trẻ
mẫu giáo, đó là “chơi mà học, học mà chơi ’’ Như vậy đồ chơi để trẻ trãi nghiệm
rất cần trong việc tổ chức vui chơi Với thực trạng của trường lớp như đã nói trên,tôi luôn tìm ra đồ chơi phục vụ cho trẻ vì tôi rất hiểu tâm lý của trẻ rất nhàm chánkhi lặp đi lặp lại những đồ chơi cũ kĩ khô khan ấy mà muốn thực hiện hoạt độngvui chơi tốt có hiệu quả thì phải có đồ chơi để trẻ tư duy, trải nghiệm, vì thế tôi bànbạc với hiệu trưởng nhà trường nên mua sắm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các lớp
Mà trước đó tôi đã lên kế hoạch sẵn, kế hoạch đó đựơc dựa trên các lần đi khảo sátcác lớp Bên cạnh việc mua sắm của nhà trường tôi động viên giáo viên tạo ranhiều đồ chơi hấp dẫn, đáp ứng kịp thời nhu cầu chơi của trẻ giúp trẻ học qua chơimột cách tích cực, có hiệu quả, góp phần kích thích trẻ phát triển toàn diện
VD : sưu tầm đế + tuốt xê xôi để làm hàng rào, cổng ngõ, nhà cửa, qua đế vỏ
chúng ta cung cấp cho trẻ kiến thức khối chữ nhật, khối trụ
Hoặc vỏ, muỗng sữa chau chúng ta tận dụng làm con vịt, thiên nga, lợn
hoặc tàu hỏa …
Tích cực sưu tầm đồ dùng phế liệu trong đời sống, chúng tôi thường xuyên
tổ chức làm đồ dùng, phục vụ ở các góc ngày càng nhiều hơn khi số lưọng đồ chơi
đã có phần khấm khá tôi tiếp tục chỉ đạo cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi sángtạo phải có hiệu quả cao: về thẫm mỹ và độ bền phục vụ tốt về kiến thức cho trẻ,với yêu cầu trên bản thân tôi cùng giáo viên miệt mài nghiên cứu làm sao để có đồ
dùng để trẻ vừa chơi vừa học, mà điều này ở mỗi giáo viên mẫu giáo ai cũng nắm
rõ trẻ học thông qua chơi Từ đó chúng tôi tiến hành tổ chức làm đồ dùng,đồ chơiphục vụ cho trẻ nhằm khai thác ý tưởng của trẻ và sự khéo léo của đôi bàn tay trẻ :nói chung là giúp trẻ phát triển một cách toàn diện
Việc trang bị đồ dùng đồ chơi ở các góc trong lớp ngày càng đẹp,gây sư hấpdẫn đến trẻ,dẫn đến trẻ có nhiều ý tưởng mới lạ và tạo ra nhiều sản phẩmđẹp ,phong phú
Trang 12Hình ảnh cô chuẩn bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ
Trang 13Để hoạt động vui chơi có hiệu quả tốt hơn tôi đã xây dựng một góc sáng tạo để cô
và trẻ cùng làm đồ dùng đồ chơi và trưng bầy đồ dùng đồ chơi, qua góc sáng tạo ấygiúp trẻ nêu được ý tưởng của mình Trẻ sắp xếp bố tyris gọn gàng, ngăn nắp, đẹpmắt, từ đó trẻ biết quí trọng sản phẩm và thận trọng giữ gìn sản sẩm đồ dùng củalớp Qua góc sáng tạo cô và trẻ cùng tạo sản phẩm, ví dụ
Chủ điểm "Gia đình": tôi và trẻ phối hợp dùng lọ sữa và và quả bóng bàn kếthợp với len vụn để tạo thành búp bê Ưu điểm của đồ dùng là tận dụng được phếliệu để làm đồ dùng, dễ sử dụng bền đẹp, dùng cho trẻ chơi bán hàng, gia đình
Hình ảnh - Mô hình rối
Chủ điểm" Thế giới thực vật" Tôi và trẻ cùng khâu quả bằng vải vụn và đồvải vào làm thành các loại quả ưu điểm của đồ dùng này là tận dụng tái sử dụngđược phế liệu, đễ làm, bền đẹp hơn các loại quả nhựa, dễ giặt sạch Sử dụng trongbán hàng góc phân vai
Trang 14Chủ điểm:"thế giới động vật" Tôi và trẻ cùng làm con vật để chơi góc phânvai với trò chơi bán hàng để liên kết góc xây dựng xây dựng trại chăn nuôi cụ thểlàm các con vật sau:
* Làm con trâu bằng bèo tây:
+ Bước 2: Uốn cong hai tăm tre mỏng, cắm vào đầu làm sừng
+ Bước 3: Cắm 4 tăm trẻ còn lại làm chân
+ Bước 4: Cắm cho trâu đứng trên hai khoanh sắn
* Cách sử dụng:
+ Cho trẻ đặt trâu lên mặt bàn để bán hàng
+ Quan sát và nêu nên những đặc điểm của con trâu vừa làm
* Làm con nhím bằng vỏ chôm chôm:
Trang 15+ Bước 1: Dùng dao cắt đôi vỏ chôm chôm theo chiều ngang, lấy một nửalàm thân nhím.
+ Bước 2: Gấp đôi tờ giấy màu, cắt một vòng tròn có đường kính khoảng0,5cm thành 2 mắt nhím
+ Bước 3: Dùng tăm nhọn đính vòng tròn vào vỏ chôm chôm thành mắtnhím
Ngoài ra tôi còn dạy trẻ làm các con vật từ củ lạc như con chuột, con bướm,con chuồn chuồn
3.6 Biện pháp hướng dẫn trẻ đóng vai theo chủ đề:
Bước 1: Thoả thuận trước khi chơi.
Ở tuổi này cô để trẻ tự thoả thuận về chủ đề chơi, tự phân vai chơi, tự lựa chọnnội dung chơi, hành động chơi, tiêu chuẩn đạo đức của vai chơi
Tiếp đến cô có thể thăm dò ý đồ chơi của trẻ bằng cách đưa ra các câu hỏicho trẻ Cô gợi ý thiết lập mối quan hệ giữa các vai chơi ở các tập thể chơi nhỏphục vụ chủ đề chơi chung
Ví dụ: Chủ đề “Ngành nghề” với trò chơi “Cửa hàng bách hoá” cô để trẻ
tự nhận vai người bán hàng, trẻ tự nhận vai người mua hàng, trẻ tự chọn nội
dung chơi sau đó cô đưa ra những câu hỏi gợi ý, thăm dò trẻ như: Khi hỏi mua
hàng con phải nói bằng giọng như thế nào? con phải có cử chỉ thái độ như thế nào với khách hàng của mình? Với mỗi câu hỏi cô có thể hướng dẫn trẻ trả lời
nhờ đó mà trẻ biết mình phải làm gì, có lời nói, thái độ và hành động như thếnào cho phù hợp Sau khi bàn bạc xong cô để trẻ về góc chơi và thực hiện nội dung chơi
Bước 2: Quá trình chơi.
Trẻ ở lứa tuổi MGL khả năng tự tổ chức trò chơi và thể hiện ý đồ chơi vìvậy khi trẻ triển khai nội dung chơi cô không nên trực tiếp tham gia vào quátrình chơi mà chỉ ở ngoài quan sát theo dõi trẻ chơi Khi trẻ chơi chưa đạt cô gợi
ý trẻ bằng những câu hỏi để trẻ biết sử dụng cả ngôn ngữ và phi ngôn ngữ ( Cử
chỉ, điệu bộ) trong quá trình giao tiếp.
