SKKN một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh làm tốt bài tập tin học THPT

Lý do khách quan Theo thông tin tham khảo v tri thức tin học thì khối lượng tri thức tin học cứ ba tháng tăng gấp hai lần Vậy ể áp ứng ược với tốc ộ phát triển nhanh chóng của tin học v

Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ 2

1 do chọn tài 2

2 Ý nghĩa và tác dụng của vấn trong công tác giảng dạy 3

3 Đối tượng, phương pháp nghiên cứu và ối tượng khảo sát 3

4 Nhiệm vụ, phạm vi và thời gian thực hiện ……… 3

5 Đóng góp v mặt khoa học, kinh tế, xã hội của SKKN 3

I N UN 4

1 Cơ sở l luận 4

2 Cơ sở thực tiễn 7

3 Thực trạng hoạt ộng học tập Tin học của học sinh lớp 12 9

3.1 Nội dung chính của chương trình Tin học 12 9

3 2 Các bước ể giải một bài tập thực hành Tin học 12 9

4 Áp dụng một số phương pháp dạy học cơ bản ể phát huy tính tích cực hoạt ộng học tập của học sinh thông qua một số bài tập và thực hành Tin học lớp 12 4 1 Trình bày kiến thức bằng lời 9

4 2 Dạy học nêu vấn .10

4 3 Cải tiến công tác tự học 13

4 4 Kết hợp một số phương pháp dạy học cơ bản ể phát huy tính tích cực hoạt ộng học tập của học sinh 15

4 5 Một số thủ thuật thực hành tin học 10 17

5 Kết quả kiểm chứng các giải pháp của SKKN 18

KẾT UẬN 19

1 Những vấn quan trọng nhất ược cập ến của SKKN 19

2 Hiệu quả thiết thực của SKKN nếu ược triển khai áp dụng 19

3 Kiến nghị và hướng phát triển 19

T U TH KH 20

-o0o -

PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ

do c n ề t

a Lý do khách quan

Theo thông tin tham khảo v tri thức tin học thì khối lượng tri thức tin học

cứ ba tháng tăng gấp hai lần Vậy ể áp ứng ược với tốc ộ phát triển nhanh chóng của tin học và áp ứng ược yêu cầu học tập bộ môn của học sinh trong trường THPT thì việc cấp bách phải tìm ra một một hướng i mới, một hướng i

mà giáo viên chỉ là người ịnh hình, hướng dẫn ể học sinh chủ ộng, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Để nắm ược những thành tựu cuối cùng của khoa học kĩ thuật, lúc này dạy kiến thức sẽ không bằng dạy phương pháp học,

ưa ra những thủ thuật ( ặc thù của môn tin học) ể học sinh không những chỉ học kiến thức mà học cả cách khám phá những bí ẩn v tin học, ảm bảo những

i u kiện ể người học tiếp tục rèn luyện bản thân một cách có hệ thống và không ngừng tự học

Để thực hiện ược i u ó vấn căn bản mà nhà trường phổ thông cần quan tâm, giải quyết là việc phát huy tính tích cực hoạt ộng nhận thức của học sinh trong quá trình dạy, nhằm nâng cao toàn diện chất lượng ào tạo học sinh

b Lý do chủ quan

à một giáo viên Tin học THPT tôi luôn mong muốn em ến cho học sinh cách tiếp cận tri thức một cách nhanh chóng và hiệu quả, giảm tải việc è nặng kiến thức sách vở mà i vào thực tiễn nhưng vẫn thực hiện úng, ủ chuẩn KTKN theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT

Trên thực tế việc học tập các bộ môn trong trường THPT thì môn tin học là môn mà học sinh thường không yêu thích, tâm l các em chỉ thích lên phòng thực hành ể giải trí là chính, vậy làm thế nào ể các em yêu thích và học tập tốt

bộ môn của mình cũng là một câu hỏi au ầu cho nhi u thầy cô Việc phát huy tính tích cực hoạt ộng học tập của học sinh ược ặt lên hàng ầu và phương pháp mỗi thầy cô ưa ra trong mỗi bài học như thế nào ?

Đặc biệt do i u kiện cơ sở vật chất gia ình, hầu hết các em là con em các dân tộc vùng núi, các gia ình chưa có i u kiện mua máy tính cho các em học tập nên việc học tập thêm ở nhà là hầu như không thực hiện vì vậy thực hành tại trường cần sử dụng triệt ể các giờ học thực hành trên lớp, nâng cao hiệu quả học tập môn học

Tất cả ó là lí do ể tôi chọn tài: "Một số kinh nghiệm hướng dẫn

học sinhlàm tốt bài tập Tin học THPT"

2 Ý ng ĩa v tác dụng của vấn ề trong công tác g ảng dạy

Với mục ích là phát huy tích tích cực hoạt ộng của học sinh thông qua việc làm một số bài tập và thực hành tin học 12, tin học lớp 10 từ ó giúp học sinh nắm chắc hơn v kiến thức cơ bản, biết cách làm bài tập và thực hành trong SGK ể vận dụng tốt vào giải các bài tập từ ó rèn luyện ể có kĩ năng thực hành tốt Nhưng trong khuôn khổ một bài sáng kiến kinh nghiệm tiến hành trong một thời gian ngắn tôi xin ược ưa ra cách giải quyết ể phát huy tính tích cực hoạt ộng học tập của học sinh thông qua 3 bài tập và thực hành là: Bài tập và thực hành 1, bài tập và thực hành 2, bài tập và thực hành 3 SGK Tin học 12; một

số thủ thuật trong tin học 10 với soạn thảo văn bản

3 Đố tượng, p ương p áp ng ên cứu v ố tượng k ảo sát

* Đối tượng nghiên cứu: Các tiết bài tập và thực hành SGK Tin học 12, nghiên

cứu tin học ứng dụng

* Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu qua quá trình giảng dạy

- Nghiên cứu tổng hợp

- Nghiên cứu tài liệu tham khảo

* Đối tượng khảo sát: Học sinh lớp 12A6, 10A5

4 N ệm vụ, p ạm v v t ờ g an t ực ện

* Nhiệm vụ: Phát huy tính tích cực hoạt ộng học tập của học sinh thông qua

việc dạy một số bài tập và thực hành Tin học khối 12, 10

* Phạm vi: Thực hiện giảng dạy các tiết Bài tập và thực hành tin 12; hướng dẫn

thực hành tin học 10

Thực hiện tại lớp 10A5, 12A6 ang ược giảng dạy

- Thời gian thực hiện: Từ 10/9/2013 ến 25/01/2014

5 Đóng góp về mặt k oa c, k n tế, xã ộ của SKKN

Sau khi tài hoàn thành có thể sử dụng làm giáo án cho một số tiết bài tập

và thực hành Tin học 10, 12; óng góp bài giảng vào nguồn học liệu của trường, kết quả thực nghiệm có thể ược sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trung học phổ thông

PHẦN THỨ H : N UN

ơ sở l luận

a Phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh

Thực chất của hoạt ộng học là một quá trình nhận thức Để hoàn thành ược nhiệm vụ của mình người học sinh phải phát huy cao ộ tính tích cực trong hoạt ộng Tính tích cực nhận thức là gì?

Tính tích cực nhận thức thể hiện thái ộ của chủ thể nhận thức ối với ối tượng nhận thức Nghĩa là tài liệu học tập ược phản ánh vào não học sinh và ược chế biến i, ược hòa vào vốn kinh nghiệm ã có của chúng và ược vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào các tình huống khác nhau nhằm cải tạo hiện thực và cải tạo bản thân mình

Học sinh tồn tại với tư cách là một cá nhân với toàn bộ nhân cách của nó vì vậy hoạt ộng nhận thức ược tiến hành trên cơ sở huy ộng các chức năng nhận thức, tình cảm, chỉ trong ó chức năng nhận thức óng vai trò chủ yếu, các chức năng tâm lí khác óng vai trò hỗ trợ Các yếu tố này kết hợp với nhau một cách hữu cơ, tác ộng và thúc ẩy lẫn nhau tạo nên cái gọi là mô hình tâm lí của hoạt ộng nhận thức Mô hình này không cứng nhắc, trái lại luôn biến ổi tạo nên rất nhi u dạng khác nhau tùy theo các nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà học sinh phải thực hiện Sự biến ổi này càng linh hoạt bao nhiêu thì học sinh càng

dễ thích ứng với các nhiệm vụ nhận thức khác nhau bấy nhiêu Sự biến ổi ó càng linh hoạt, càng năng ộng bao nhiêu thì càng thể hiện tính tích cực nhận thức ở mức ộ cao bấy nhiêu

- Đặc điểm, bản chất của phát huy tích tích cực hoạt động học tập của học sinh

V cơ bản sự nhận thức (học tập) của học sinh diễn ra dưới sự chỉ ạo của giáo viên, quá trình nhận thức mang tính chất gián tiếp và bao gồm việc tiếp xúc với cái ã nhận thức

Học sinh không bao giờ nắm vững thực sự những kiến thức, nếu giáo viên

em ến cho các em dưới dạng " ã chuẩn bị sẵn" Trên thực tế ể làm thay ổi cách thực hiện này thì giáo viên phải là người xây dựng, tổ chức tốt tiết học có hiệu quả, học sinh vừa chủ ộng tìm hiểu kiến thức vừa khắc sâu luôn kiến thức tại lớp học vì môn Tin học là môn các em cho là môn học tự chọn nên việc dành thời gian học tại nhà của các em cho môn này rất ít, chính vì vậy việc òi hỏi giáo viên phải tổ chức thế nào ể học sinh nhận thức ược ngay tại lớp

- Tính tích cực hoạt động phụ thuộc rất nhiều ở bản thân mỗi học sinh

Hoạt ộng mang lại hiệu quả cao phải có ộng cơ phù hợp, mà ộng cơ thì

a dạng và phong phú Mỗi học sinh ngoài những ộng cơ chung còn có ộng cơ riêng, ộng cơ chính áng, ộng cơ không chính áng, ộng cơ tích cực, ộng

cơ tiêu cực Như vậy chỉ có những học sinh nào có thức vươn lên, có nhu cầu nắm bắt kiến thức ể hoàn thiện bản thân và góp phần thúc ẩy quá trình tiến bộ

xã hội và tiến bộ khoa học kĩ thuật mới phát huy ược tính tích cực trong học tập

- Cấu trúc của phát huy tính tích cực hoạt động học tập của học sinh

Sự hình thành khái niệm: Nguồn kiến thức cần cung cấp cho học sinh phải ược thể hiện bằng lời nói sinh ộng của giáo viên, hình thức thực hiện công tác thực hành, sách giao khoa, tài liệu khoa học, hoạt ộng lao ộng Trên cơ sở những tài liệu cảm tính học sinh tiến hành các thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa, kết quả là học sinh sẽ hình thành ược khái niệm Và cũng chính trong quá trình hình thành khái niệm, các thao tác tư duy sẽ ược hoàn thiện và phát triển

Giai oạn tiếp theo trong hoạt ộng nhận thức của học sinh là quá trình ghi nhớ, lĩnh hội cái ã hiểu

Rèn luyện các kỹ năng: Kỹ năng là năng lực của học sinh có thể hoàn thành những hành ộng nào ó gắn với việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh rèn luyện các loại kỹ năng bằng cách tổ chức luyện tập một cách có hệ thống, trong ó uốn nắn các ộng tác sai lệch và ứng dụng tri thức vào thực tiễn nhằm tập giải thích các hiện tượng, nhất là giải quyết các vấn ặt ra một cách vừa sức

- Nguyên tắc của phát huy tính tích cực học tập của học sinh

Nguyên tắc thứ nhất nêu lên sự cần thiết phải lôi cuốn học sinh vào công tác nhận thức tích, kích thích sự ham hiểu biết trí tuệ sao cho mỗi em huy ộng hết mức trí lực của mình

Nguyên tắc v vị trí ưu thế của các kiến thức lí thuyết ra sự cần thiết phải nắm vững sâu sắc tài liệu lí thuyết, thâm nhập thật sự vào bản chất của các hiện tượng, lĩnh hội những tư tưởng và khái niệm quan trọng nhất

Nguyên tắc òi hỏi nhịp ộ khẩn trương của công tác học tập

Hết sức quan trọng là nguyên tắc òi hỏi chăm lo tích cực ến sự phát triển của tất cả các học sinh kể cả loại giỏi lẫn loại yếu v học tập

Hình thành

khái niệm

Ghi nhớ lĩnh hội

Rèn luyện các

kỹ năng

b Một số phương pháp nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học tập của học sinh

* ạy c nêu vấn ề

Trong phương pháp tổ chức việc học tập của học sinh, dạy học nêu vấn

có nghĩa to lớn Các nhà giáo dục cổ iển cũng ánh giá cao việc trình bày kiến thức theo kiểu nêu vấn ối với việc phát huy tính tích cực hoạt ộng nhận thức của học sinh Vì thế, giáo viên có thể thực hiện việc dạy học nêu vấn

ở các mức ộ khác nhau với nhi u hình thức khác nhau Trong ó áng chú

là hình thức làm các bài ộc lập:

Thứ nhất, xây dựng tình huống có vấn và xác ịnh nhiệm vụ nhận thức Thứ hai, kích thích hoạt ộng tư duy ộc lập của học sinh, hướng tới tìm kiếm phép giải cho bài tập nhận thức và nắm vững kiến thức mới

Thứ ba, mở rộng, ào sâu và làm vững chắc kiến thức mới trong quá trình luyện tập sáng tạo

Thứ tư, học sinh nắm vững các biện pháp hoạt ộng trí tuệ nhằm tiếp thu kiến thức mới trong quá trình giải bài tập có tính chất tìm kiếm cũng như trong việc thực hiện hệ thống các bài luyện tập sáng tạo

* Trìn b y k ến t ức bằng lờ

Như ã nêu ở trên, phương pháp dạy học nêu vấn tuy mang lại hiệu quả cao nhưng không phải bao giờ cũng áp dụng ược Như vậy cách dạy học truy n thống: Giáo viên trình bày kiến thức bằng lời vẫn ược dùng ể phát huy tính tích cực hoạt ộng học tập của học sinh trong dạy học Vấn là phải làm sao cho việc học tập của học sinh không biến thành sự tri giác ơn thuần (nghe) khi giáo viên trình bày kiến thức, sao cho giáo viên sử dụng ược một cách có

thức các thủ thuật phong phú nhằm phát huy tính tích cực tư duy của học sinh Vậy những thủ thuật đó là gì?

Giáo viên phải thường xuyên chăm lo sao cho bài giảng không ơn thuần chỉ là thuật lại SGK mà có nội dung sinh ộng, hấp dẫn, hấp dẫn và sâu sắc, làm phong phú và mở rộng thêm những kiến thức vốn có của học sinh

Giáo viên có thể dùng biện pháp kích thích học sinh tiến hành so sánh, ối chiếu các sự kiện, các thí dụ và nguyên lí mới với những i u ã học

Có một vai trò to lớn trong sự phát triển tích cực trí tuệ của học sinh là kỹ năng của giáo viên biết kích thích học sinh hiểu ược sâu sắc logic và trình tự tài liệu học tập

ời nói sinh ộng của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn trong việc dạy học

Trong dạy học cần phải tuân thủ nguyên tắc: "chỗ nào tự học sinh có thể nói lên ược thì giáo viên phải im lặng"

* ả t ến công tác tự c

Công tác tự học óng một vai trò lớn lao trong việc nâng cao tính tích cực hoạt ộng trí tuệ của học sinh, công tác thực hiện không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên Công tác tự học, với mức ộ phức tạp và khó khăn dần, sẽ rèn luyện và phát triển các năng lực nhận thức của học sinh, góp phần hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành, làm cho kiến thức ã tiếp thu ược ngày càng trở nên dễ hiểu và sâu sắc hơn Trong khi làm việc tự lực, tư tưởng và trí học sinh

bị căng thẳng mạnh hơn so với khi nghe giáo viên trình bày kiến thức

Khi tổ chức công tác tự lực trên lớp, i u quan trọng là phải chỉ dẫn chu

áo cho học sinh, nghĩa là xác ịnh rành mạch nhiệm vụ học tập và trình tự thực hiện nhiệm vụ ó Giáo viên có thể ầu tiên xác ịnh tài và mục ích của bài học sau ó phân chia công việc sắp làm thành giai oạn quan trọng nhất và nêu những câu hỏi mà học sinh sẽ phải trả lời

2 ơ sở t ực t ễn

a Những đặc trưng cơ bản của hoạt động học tập Tin học

- à hoạt ộng có ối tượng Đối tượng ở ây chính là ngành công nghệ Tin học, là những tiến bộ khoa học kĩ thuật của thời ại Hoạt ộng học tập Tin học của học sinh nhằm nắm lấy những thành tựu của công nghệ thông tin ể giải quyết các vấn trong ời sống, ưa Tin học vào ứng dụng thực tiễn

- à hoat ộng học tập có mục ích bằng những ộng cơ phù hợp Đó là những ộng cơ gắn li n với nội dung học tập, nghĩa là ộng cơ nắm lấy các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo ể sử dụng vào ời sống và lao ộng sản xuất em lại lợi ích cụ thể

- Hoạt ộng học tập Tin học của học sinh là hoạt ộng có chủ thể, chủ thể củahoạt ộng ở ây chính là các em học sinh

Để hoạt ộng học tập Tin học của học sinh ạt kết quả cao, trong quá trình học tập cần có sự giúp ỡ và ịnh hướng hành ộng học tập của giáo viên ối với học sinh Cần tổ chức cho học sinh học Tin học trong hoạt ộng và bằng hoạt ộng tự giác, tích cực, chủ ộng và sáng tạo; mục ích chính ể các em lĩnh hội kiến thức tại lớp, giảm tải việc è nặng học tập ở nhà

b Những hoạt động phổ biến trong học tập Tin học ở trường phổ thông

- Nhận dạng và thể hiện, những hoạt ộng trí tuệ phổ biến trong tin học, những hoạt ộng trí tuệ chung và những hoạt ộng ngôn ngữ

- Những hoạt ộng Tin học phức hợp như: Xây dựng thuật giải một bài toán hay một lớp các bài toán, hoạt ộng kiểm thử chương trình

- Những hoạt ộng trí tuệ chung như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa cũng ược tiến hành thường xuyên khi học sinh học tập môn tin

- Những hoạt ộng ngôn ngữ ược học sinh thực hiện khi các em ược yêu cầu phát biểu, giải thích

- Phân tích hoạt ộng thành những hoạt ộng thành phần

- ựa chọn hoạt ộng dựa vào mục ích

- Tập trung vào những hoạt ộng Tin học

c Những điều kiện cho hoạt động học tập Tin học

Để hoạt ộng học tập Tin học ạt ược hiệu quả cao, một mặt giáo viên phải chú rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo thực hiện các thao tác tư duy

và các phương pháp suy luận nhưng mặt khác quan trọng hơn là phải biết ặt người học làm vị trí trung tâm, chủ thể nhận thức

Người học phải giữ vị trí chủ thể, ảm bảo tính tự giác, tích cực và sáng tạo của hoạt ộng học tập

Người học phải có một trình ộ kiến thức cơ bản Trong học tập Tin học người học chỉ có thể xây dựng ược những kiến thức mới trên n n tảng của kiến thức ã học trước ó, nhờ ó mà hạn chế ược những khó khăn sai lầm

Biết tự học Tự học không có nghĩa là cô lập người học, không có nghĩa là

ể người học tự suy nghĩ từ ầu ến cuối Biết tự học có nghĩa là biết khai thác những phương tiện ược cung cấp cho mình ể thực hiện quá trình học tập

Đi u kiện cuối cùng là cần có một cơ sở vật chất ầy ủ phục vụ cho việc dạy và học là cực kỳ quan trọng, với môn tin học thì bắt buộc phải có máy tính

ể thực hành mới có hiệu quả học tập

d Vai trò của giáo viên

Trong quá trình dạy học giáo viên là người óng vai trò cực kỳ quan trọng, vai trò của giáo viên là tạo ra những i u kiện thuận lợi nhất cho học sinh hoạt ộng sáng tạo có kết quả

Xác ịnh vai trò mới của người giáo viên với tư cách là người thiết kế, ủy thác, i u khiển và thể chế hóa

Dạy học môn Tin không chỉ dừng lại ở việc truy n thụ những tri thức lẻ tẻ, rèn luyện kỹ năng riêng biệt cho học sinh mà phải thường xuyên chú những hệ thống tri thức, kỹ năng tạo thành những mạch xuyên suốt chương trình Và i u quan trọng nữa là phải dạy cách tiếp thu tri thức cho học sinh (dạy cách học)

3 T ực trạng oạt ộng c tập T n c của c s n lớp 2

3.1 Nộ dung c ín của c ương trìn T n c 2

Chương I Trình bày các khái niệm v hệ CSD : CSD , hệ QTCSD , các mức thể hiện của CSD , chức năng của hệ QTCSD , vai trò của con người khi làm việc với hệ CSD

Chương II Hệ quản trị CSD Microsoft Access: Giới thiệu Microsoft Access, các chức năng của Access, cách khởi ộng, kết thúc Access, tạo CSD , tạo cấu trúc bảng, tạo biểu mẫu ể nhập và hiển thị dữ liệu, tạo liên kết, tạo mẫu hỏi ể kết xuất thông tin từ nhi u bảng, tạo báo cáo chuẩn bị cho việc in dữ liệu theo mẫu

Chương III Hệ CSD quan hệ: Cơ sở dữ liệu quan hệ, các thao tác với CSD quan hệ

Chương IV Kiến trúc và bảo mật các hệ CSD : Các loại kiến trúc của hệ CSDL, vấn bảo mật thông tin trong các hệ CSD

3.2 ác bước ể g ả một b tập t ực n T n c 2

a Tìm hiểu bài tập thực hành

Tìm hiểu bài tập thực hành là việc ọc yêu cầu của bài tập và thực hành từ

ó xác ịnh ược yêu cầu của bài tập thực hành Từ yêu cầu của bài xác ịnh ược những yêu cầu cụ thể cần thực hiện

b Lựa chọn cách thực hiện bài tập thực hành

Đặc trưng của các bài tập và thực hành tin học 12 là thực hiện trên phần

m m cụ thể hệ QTCSD Microsoft Access vì vậy mỗi một công việc có thể có nhi u cách thực hiện Học sinh có thể thực hiện các cách hoặc chọn 1 cách nào

ó dễ thực hiện nhât

c Thực hiện bài tập thực hành trên máy

Thực hiện bài tập thực hành trên máy là việc học sinh thực hiện cách làm các yêu cầu của bài tập và thực hành trên phần m m cụ thể Access

d Kiểm nghiệm

Kiểm nghiệm là việc học sinh quan sát kết quả thực hành ối chiếu với kết quả thực tế

4 Áp dụng một số p ương p áp dạy c cơ bản ể p át uy tín tíc cực oạt ộng c tập của c s n t ông qua một số b tập v t ực n T n

c lớp 2

4 Trìn b y k ến t ức bằng lờ

Bài 1 Trang 16 - SGK Tin học 12

Nêu một ứng dụng của một tổ chức mà em biết

Sau bài một số khái niệm cơ bản học sinh ã biết bài toán quản lí là gì? CSD là gì? Các công việc thường gặp khi xử lí thông tin của một tổ chức vì vậy với bài tập này có thể cho học sinh tự ưa ra ứng dụng cụ thể từ ó mỗi học sinh trình bày ứng dụng của mình Vậy mỗi ứng dụng cần trình bày những nội dung gì?

HS ưa ra câu trả lời

- Nêu tên tổ chức

- Trình bày cụ thể v CSD trong ví dụ ưa ra

GV: Gợi các nội dung cần trình bày trong bài và gọi 2 học sinh trình bày

v tổ chức mình ưa ra

GV: Nhận xét và bổ sung (nếu cần)

Sau ó giáo viên kết luận: Vậy có nhi u ứng dụng CSD nhưng mỗi ứng dụng các em cần trình bày những nội dung sau

- Nêu tên tổ chức

- Trong CSD ó có những thông tin gì?

- CSD phục vụ cho những ối tượng nào, vấn gì?

Bài 2 Trang 16 - SGK Tin học 12

Hãy phân biệt CSD với hệ QTCSD

GV: Em hãy phân biệt CSD với hệ QTCSD

HS: - Định nghĩa CSD

- Định nghĩa hệ QTCSD

GV: Qua các ví dụ ược học em thấy dữ liệu trong CSD ược tổ chức như thế nào?

HS: Dữ liệu ược tổ chức dưới dạng bảng

GV: Nhắc lại iểm khác nhau cơ bản giữa CSD và hệ QTCSD

CSD là tập hợp các dữ liệu (một hay nhi u bảng dữ liệu)

Hệ QTCSD là phần m m tạo lập, lưu trữ, khai thác dữ liệu trên các bảng

Bài 3 Trang 16 - SGK Tin học 12

Giả sử phải xây dựng một CSD ể quản lí mượn/trả sách cần lưu trữ những thông tin gì?

Trước khi i vào tiết bài tập thì việc hoạt ộng ngoại khóa là cho các em lên thư viện tham quan cách thực hiện, quản l thư viện, việc mượn, trả sách GV: Các ối tượng cần quản lí? ( ây là các ối tượng có liên quan tới việc mượn trả sách)

HS: Sách, người mượn, việc mượn trả

HS: Lên bảng liệt kê các loại thông tin cần ể quản lí mỗi ối tượng