Đề cương chi tiết học phần Tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường (đại học Vinh)

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG NHÀ TRƯỜNG 1.. Tên học phần: Tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường 3.. Mô tả vắn tắt nội dung học phần: - Học

ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔN HỌC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HƯỚNG NGHIỆP TRONG NHÀ TRƯỜNG

1 Họ và tên giảng viên:

1.1 Chế Thị Hải Linh

Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ, Giảng viên

Hướng nghiên cứu chính: Quản lý giáo dục

Địa chỉ: Khoa Giáo dục - Đại học Vinh

1.2 Nguyễn Thị Thu Hằng

Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ, Giảng viên

Hướng nghiên cứu chính: Quản lý giáo dục

Địa chỉ: Khoa Giáo dục - Đại học Vinh

2 Tên học phần: Tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường

3 Mã học phần: GD20084

4 Số tín chỉ: 3

5 Loại học phần: tự chọn

6 Giờ tín chỉ đối với các hoạt động:

- Giảng lý thuyết: 30

- Thực hành, thực tập, thực tế: 15

- Tự học: 90

7 Mục tiêu học phần:

- Kiến thức: sinh viên nắm được một số thông tin cơ bản về công tác hướng nghiệp, những

chỉ dẫn cần thiết trong việc lựa chọn nghề nghiệp, giới thiệu khái quát các lĩnh vực ngành nghề trong xã hội

- Kỹ năng Biết vận dụng kiến thức đã học vào công tác tư vấn nghề và hướng dẫn kỹ thuật

thực hành một số nghề dành cho những người không có điều kiện học qua trường lớp nhưng muốn tự tạo cho mình một công việc tùy theo sở thích, điều kiện sống cũng như khả năng tài chính của mình

- Thái độ: có thái độ đúng đắn với các loại hình lao động, các dạng ngành nghề, yêu lao động

8 Mô tả vắn tắt nội dung học phần:

- Học phần bao gồm một số vấn đề lý luận về công tác hướng nghiệp, tổ chức hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông hiện nay

- Thực hành hoạt động hướng nghiệp trong nhà trường

9 Nội dung chi tiết học phần:

Chương 1: Một số vấn đề về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông 1.1.Giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới

1.1.1.Giáo dục hướng nghiệp ở Cộng hòa Pháp

1.1.2.Giáo dục hướng nghiệp ở Liên bang Nga

1.1.3 Giáo dục hướng nghiệp ở Trung Quốc

1.1.4 Giáo dục hướng nghiệp ở Hoa Kì

1.1.5 Giáo dục hướng nghiệp ở Australia

1.1.6 Giáo dục hướng nghiệp ở Nhật Bản

1.2.Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Giáo dục lao động

1.2.2.Giáo dục kĩ thuật tổng hợp (KTTH)

1.2.3.Dạy nghề phổ thông

1.2.4.Giáo dục hướng nghiệp

1.2.5.Mối quan hệ giữa giáo dục lao động, kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và dạy nghề phổ thông

1.3.Ý nghĩa của công tác hướng nghiệp

1.3.1.Ý nghĩa giáo dục của hướng nghiệp

1.3.2.Ý nghĩa kinh tế của hướng nghiệp

1.3.3.Ý nghĩa chính trị của hướng nghiệp

1.3.4.Ý nghĩa xã hội của hướng nghiệp

1.4.Nhiệm vụ của giáo dục hướng nghiệp

1.4.1.Nhiệm vụ trước mắt

1.4.2.Nhiệm vụ lâu dài

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông nước ta hiện nay

2.1.Tổng quan về tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở nước ta hiện nay

2.1.1.Các ưu điểm trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường phổ thông hiện nay

2.1.2.Những hạn chế, bất cập trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp ở trường phổ thông hiện nay

2.2.Hướng nghiệp và sự phân luồng học sinh phổ thông

2.2.1.Tình hình phân luồng học sinh sau THCS và THPT

2.2.2.Một số yếu tố ảnh hưởng tới hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau THCS và THPT

2.3.Một số giải pháp hướng nghiệp và phân luồng học sinh phổ thông

2.3.1.Nâng cao nhận thức xã hội

2.3.2.Đa dạng hóa các loại hình trường lớp để hướng nghiệp và phân luồng học sinh PT 2.3.3.Điều tiết phân luồng bằng chính sách

Chương 3: Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo quan điểm xã hội hóa

3.1.Những quan điểm đổi mới tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông

3.1.1.Hướng nghiệp phải bám sát yêu cầu chuyển dịch cơ cấu kinh tế và chuyển dịch cơ cấu lao động

3.1.2.Hướng nghiệp phải phục vụ nhu cầu phát triển nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH, HĐH

3.1.3.Hướng nghiệp phải đáp ứng yêu cầu của kinh tế thị trường và tính đến xu thế phát triển của kinh tế tri thức

3.14.Hướng nghiệp gắn việc học tập của học sinh với việc làm chủ công nghệ mới

3.2.Một số nguyên tắc cơ bản tổ chức hoạt động GDHN theo quan điểm XHH

3.2.1.Tính cấp thiết và thực tiễn đối với địa phương, phù hợp với quy luật phát triển thị trường

3.2.2.Tính đồng bộ, các nội dung có mối quan hệ tác động qua lại, có tính xã hội hóa cao

3.2.3 Thể hiện vai trò của XH đối với GDHN và lợi ích mà HN đem lại cho XH

3.3.Tổ chức hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo quan điểm xã hội hóa

3.3.1.Thiết kế cơ cấu tổ chức giáo dục hướng nghiệp theo quan điểm XHH

3.3.2.Bảo đảm các nguồn lực cho GDHN theo quan điểm XHH

3.3.3.Hình thức tổ chức GDHN cho học sinh phổ thông theo quan điểm XHH

3.4.Một số giải pháp tổ chức GDHN cho học sinh phổ thông theo quan điểm XHH

3.4.1.Tổ chức nhận thức

3.4.2.Tổ chức nội dung

3.4.3.Cung ứng các nguồn lực

3.4.4.Tổ chức cơ chế phối hợp

10 Học liệu:

[1] PGS.TS Nguyễn Văn Lễ (chủ biên), Một số vấn đề về hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Sư phạm

[2] TS Bùi Việt Phú, Đổi mới giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam

[3] Phạm Tất Dong (chủ biên), Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 9, 10, 11, 12, Sách giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam

[4] Bộ GD&ĐT; Tài liệu tập huấn tư vấn nghề cho học sinh phổ thông (2 tập)

11 Hình thức tổ chức dạy học

a Lịch trình chung

Nội dung

Hình thức tổ chức dạy học học phần

Lý thuyết Bài tập Thảo luận

c Nội dung học phần chia ra các vấn đề

Thời

gian

Hình thức tổ chức dạy

Nội dung chính Yêu cầu SV chuẩn bị

Tuần 1 Lý thuyết

-Giới thiệu về mục tiêu, yêu cầu và nội dung của môn học

-Xây dựng chương trình làm việc, kế hoạch học tập môn học

Chương1: Một số vấn đề về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở trường phổ thông 1.1.Giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới

-Trao đổi đề cương môn học -Định hướng hoạt động tự học

Đọc trước học liệu [2], tr.11 - tr 30 nhằm làm rõ công tác giáo dục hướng nghiệp ở các nước:

-Cộng hòa Pháp, Liên Bang Nga, Trung Quốc

Tuần 2 Lý thuyết

1.1 Giáo dục hướng nghiệp

ở một số nước trên thế giới (tiếp theo)

1.2 Một số khái niệm cơ bản

Đọc trước học liệu [2], tr.11 - tr 30 làm

rõ công tác GDHN ở các nước: Hoa kì, Australia, Nhật Bản

Nghiên cứu học liệu [1], tr.34 – tr.46 làm rõ các vấn đề:

-Khái niệm: giáo dục lao động, giáo dục KTTH, GDHN và dạy nghề phổ thông -Mối quan hệ giữa GDLĐ, GD KTTH, GDHN và DNPT

Tuần 3 Lý thuyết 1.3.Ý nghĩa của công tác giáo

dục hướng nghiệp

Nghiên cứu học liệu [1], Tr.40 – tr.45 làm rõ các vấn đề sau:

-Ý nghĩa giáo dục, chính trị, kinh tế và

1.4.Nhiệm vụ của công tác hướng nghiệp

xã hội của GDHN -Nhiệm vụ trước mắt và lâu dài của công tác GDHN

Tuần 4 Lý thuyết

Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông nước ta hiện nay

2.1.Tổng quan về giáo dục hướng nghiệp ở VN

Nghiên cứu học liệu [1], tr.49 – tr.77 làm rõ các vấn đề:

-Các ưu điểm của công tác tổ chức GDHN cho HS ở trường PT hiện nay -Những tồn tại, hạn chế của công tác GDHN cho HS ở trường PT hiện nay

Tuần 5 Lý thuyết

2.2.Hướng nghiệp và phân luồng học sinh THCS và THPT

Nghiên cứu học liệu [1], Tr.113 – tr.120 làm rõ các vấn đề sau:

-Tình hình phân luồng HS THCS và THPT

-Một số yếu tố ảnh hưởng đến HN và phân luồng HS THCS và THPT

Tuần 6 Lý thuyết

2.3 Một số giải pháp hướng nghiệp và phân luồng HS phổ thông

Nghiên cứu học liệu [1], tr.120 – tr.123 làm rõ các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác HN, góp phần phân luồng học sinh PT hợp lí

Tuần 7 Lý thuyết

Chương 3: Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo quan điểm XHH

3.1.Những quan điểm đổi mới tổ chức GDHN cho học sinh phổ thông

Nghiên cứu học liệu [2], tr 58 – tr.65 làm rõ 4 quan điểm đổi mới công tác tổ chức hoạt động GDHN theo quan điểm XHH hiện nay

Tuần 8 Lý thuyết 3.2.Một số nguyên tắc tổ chức Nghiên cứu học liệu [2], tr.127 – 129

hoạt động GDHN theo quan điểm XHH

làm rõ 2 nguyên tắc cơ bản tổ chức hoạt động GDHN theo quan điểm XHH

Tuần 9 Lý thuyết

3.3.Tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông theo quan điểm XHH

Nghiên cứu học liệu [2], tr.69 – tr.75 làm rõ các vấn đề sau:

-Thiết kế cơ cấu tổ chức -Các nguồn lực cần cho việc tổ chứ thực hiện

-Các hình thức tổ chức GDHN theo quan điểm XHH

Tuần 10 Lý thuyết

3.4.Một số giải pháp tổ chức hoạt động GDHN theo quan điểm XHH

Nghiên cứu học liệu [2], tr.131 – tr.135 làm rõ vấn đề:

-Tổ chức nhận thức -Tổ chức nội dung

Tuần 11 Lý thuyết

3.4.Một số giải pháp tổ chức hoạt động GDHN theo quan điểm XHH (tiếp theo)

Nghiên cứu học liệu [2], tr.135 – tr.141 làm rõ vấn đề:

-Cung ứng nhân lực -Cung ứng vật lực, tài lực -Tổ chức cơ chế phối hợp

Tuần 12

Thực

hành, thảo

luận

Thực hành tổ chức hoạt động GDHN với chủ đề “Thế giới nghề nghiệp quanh ta”

Nghiên cứu học liệu [3]

Tuần 13

Thực

hành, thảo

luận

Thực hành tổ chức hoạt động GDHN với chủ đề “Em thích nghề gì”

Nghiên cứu học liệu [3]

Tuần 14

Thực

hành, thảo

luận

Thực hành tổ chức hoạt động GDHN với chủ đề “Tìm hiểu nghề dạy học”

Nghiên cứu học liệu [3]

Tuần 15 Thực Thực hành tổ chức hoạt động Nghiên cứu học liệu [3]

hành, thảo

luận

GDHN với chủ đề “Tư vấn chọn nghề”

12 Quy định đối với môn học và yêu cầu của giảng viên:

- Thực hiện nghiêm túc yêu cầu tự học, nộp sản phẩm tự học trước khi học mối chương Chưa hoàn thành yêu cầu tự học sẽ không được tham gia giờ học trên lớp

- Sẵn sàng trình bày kết quả tự học theo yêu cầu của giảng viên Nếu chứng tỏ chưa chuẩn bị tốt phần tự học sẽ bị trừ điểm chuyên cần thái độ

13 Phương thức kiểm tra đánh giá kết quả môn học:

- Các phương thức kiểm tra đánh giá

Kiểm tra, đánh giá tính chuyên cần thái độ dựa trên cơ sở: số giờ lên lớp, sản phảm tự học, tích cực thảo luận, tích cực tham gia hoạt động của lớp (tỷ trọng 10%)

Đánh giá giữa kỳ thông qua bài kiểm tra giữa kì và các bài tập thực hành, thu hoạch (tỷ trọng 20%)

Kiểm tra kết thúc học phần: thi tự luận (tỷ trọng 70%)

- Thang điểm: 10

14 Ngày phê duyệt

15 Cấp phê duyệt