Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh

Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý đối với học sinh

GIẢI PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MÔN CÓ HIỆU QUẢ BỘ MÔN VẬT

LÝ ĐỐI VỚI HỌC SINH DÂN TỘC I.PHẦN MỞ ĐẦU

Thực hiện Nghị quyết số 29 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trungương Đảng (khóa XI) về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng

xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”; Thực hiện có hiệu quả cuộc vận động ”Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học và sáng tạo”; ” Học tập và làm theotấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và họcnhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực, sáng tạo của học sinh; tăng cường

kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các vấn đề thựctiễn góp phần hình thành và phát triển năng lực học sinh; đa dạng hóa các hìnhthức học tập, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa họccủa học sinh; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy

và học

Công tác đổi mới PPDH, cách thức dạy học theo hướng tích hợp là mộttrong những quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong giai đoạn mới Dạyhọc tích hợp giúp xác định nội dung dạy học ở nhà trường phổ thông, đóng gópvào công tác xây dựng chương trình sách giáo khoa các môn học một cách hiệuquả Dạy học tích hợp được xây dựng trên cơ sở những quan điểm tích cực củaquá trình giáo dục Vận dụng hợp lý quan điểm tích hợp trong dạy học, sẽ giúpphát triển các năng lực giải quyết những vấn đề thực tiễn, làm cho việc học tậpcủa học sinh trở nên ý nghĩa hơn Từ nhiều kết quả cho thấy PPDH tích hợpkhông chỉ mang lại kết quả học tập tốt không chỉ đối với học sinh vùng thuận lợi

mà còn giúp ích rất nhiều trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dântộc thiểu số Qua thực tế dạy học với đối tượng học sinh dân tộc giáo viên gặp rấtnhiều khó khăn, điều này thể hiên rất rõ ở mỗi học sinh năng lực học tập và khả

năng vận dụng thực tiễn của các em còn rất nhiều hạn chế Là một giáo viên côngtác khá lâu năm trên địa bàn tôi thiết nghĩ nếu biết cách sử dụng PPDH tích hợpmột cách hợp lý thì sẽ mang lại hiệu quả cao đối với từng phân môn, góp phầnnâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện đối với học sinh vùng khó khăn.Bên cạnh đó ta thấy dạy học tích hợp là cách thức dạy học giúp học sinh dân tộcbiết cách tổng hợp kiến thức, kĩ năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm

vụ học tập, hình thành năng lực giải quyết các tình huống thực tiễn.Trong số cácmôn học ở trường THCS thì môn Vật lý là một trong những môn học thựcnghiệm, nó cung cấp cho học sinh rất nhiều kiến thức cơ bản về thế giới xungquanh Khi học tập bộ môn theo hướng tích hợp, học sinh vùng thuận lợi vẫn còngặp một số khó khăn thì điều này đối với học sinh dân tộc lại càng khó khăn hơn

Là một giáo viên dạy bộ môn Vật lý, bản thân tôi luôn trăn trở về vấn đề làm thếnào để dạy cho học sinh dân tộc vừa nắm bắt kiến thức cơ bản của bộ môn, vừalồng nghép được những đơn vị kiến thức về các môn học khác Trên cơ sở tựnghiên cứu tài liệu, tìm tòi thu thập thông tin trên báo chí, internet, đặc biệt nắmbắt phương pháp dạy học tích hợp là một trong những phương pháp dạy học theohướng đổi mới đang được sử dụng rộng rãi trong giai đoạn hiện nay Trên cơ sở

đó tôi chọn đề tài “ Giải pháp tích hợp liên môn có hiệu quả bộ môn Vật lý

đối với học sinh dân tộc” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc

thiểu số đáp ứng yêu cầu mới dựa trên tinh thần nghị quyết 29 của Đảng về “ Đổimới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”

Đề tài này thực hiện từ năm học 2014-2015 đến hết kì I năm 2015-2016với đối tượng là học sinh dân tộc – Vân Kiều Phạm vi áp dụng các lớp khối6,7,8,9 bộ môn Vật lý tại đơn vị tôi đang công tác

Phương pháp dạy học tích hợp được sử dụng trong hai năm trở lại đây Dù làcách thức dạy học mới nhưng đã được giáo viên hưởng ứng sử dụng rộng rãi ở

các trường học Nhờ đó chất lượng, hiệu quả của công tác dạy học của giáo viên

và học sinh vùng thuận lợi cũng như khó khăn được nâng lên rõ rệt Trên cơ sởnghiên cứu thì đề tài của tôi có những điểm mới sau:

Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích hợp cho học sinh dân tộc sẽlàm thay đổi cách thức, thói quen học tập của học sinh theo một hướng mới Điềunày có ý nghĩa đặc biệt cho học sinh nơi đây, bấy lâu nay vẫn theo lối thụ độngthầy dạy gì thì trò học đó Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp tạo cho họcsinh sự mới lạ từ đó kích thích sự tò mò, tạo cho các em sự thích thú, tăng khảnăng tập trung vào việc học tập trên lớp để thu được kết quả cao

Sử dụng phương pháp dạy theo hướng tích hợp đối với học sinh VânKiều.Giáo viên lồng nghép nhiều hình ảnh trực quan, sinh động, mang thực tếcao trong bài dạy Điều này sẽ lôi cuốn, thu hút sự chú ý của học sinh, làm choviệc học của các em gần gũi với cuộc sống xung quanh từ đó chất lượng học tập

bộ môn được nâng lên rõ rệt

Đối với học sinh dân tộc Vân Kiều thì thời gian học tập chủ yếu được thựchiện ở trên lớp Về nhà các em rất ít khi học bài do đó sử dụng cách thức dạy họctích hợp để các em có thể ôn bài và nắm được bài ngay trên lớp từ đó có thể cảithiện được chất lượng học tập bộ môn

Thông qua dạy học tích hợp liên môn học sinh dân tộc biết được sự liên quan,quan hệ giữa các môn học với nhau Những kiến thức, kỹ năng học được ở mônnày có thể sử dụng như những công cụ để nghiên cứu, học tập các môn học khác.Chẳng hạn có thể sử dụng Toán học làm công cụ để giải các bài tập Vật lý, hayTin học được sử dụng để mô phỏng các thí nghiệm ảo Từ đó tăng cường cho họcsinh học tập và vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Điềunày làm cho việc học tập của các em có ý nghĩa hơn

II PHẦN NỘI DUNG

1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu:

Để có thể dạy tốt và có hiệu quả ngoài sự tâm huyết của giáo viên đối vớinghề, đặc biệt là đối với bộ môn mình đang đảm nhận thì cần phải có sự giúp đỡ,

sự cần cù, chăm chỉ ham học của các em học sinh Bên cạnh đó sự quan tâm, đầu

tư của nhà trường, phụ huynh học sinh và các cấp lãnh đạo địa phương cho côngtác giáo dục xã hội hóa giáo dục tại địa phương là một yếu tố quan trọng hàngđầu Trong những năm qua với những kết quả đã đạt được thì giáo dục đối tượnghọc sinh Vân Kiều có những thuận lợi và khó khăn sau

 Thuận lợi

Vật lý là môn khoa học ứng dụng, thực nghiệm; là môn khoa học của cáchiện tượng tự nhiên, kiến thức môn Vật lý gắn với các yếu tố tự nhiên, xã hội.Trong dạy học môn Vật lý có thể tích hợp được được nhiều vấn đề giáo dục nhưgiáo dục ý thức bảo vệ môi trường, tiết kiệm nguồn năng lượng đang dần bị cạnkiệt, giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng thực hành vận dụng thực tiễn Đặc biệt cóthể tích hợp những vấn đề mang tính thời sự như: sự biến đổi khí hậu toàn cầu,

sự ô nhiễm môi trường, sự cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên như tài nguyên rừng

và hậu quả của nó với việc giải quyết các vấn đề về an sinh xã hội

Trong quá trình dạy học tích hợp liên môn bộ môn Vật lý, giáo viênthường xuyên phải dạy những kiến thức, kĩ năng có liên quan đến các môn họckhác vì vậy giáo viên phải tìm hiểu và am hiểu về những kiến thức liên môn đó.Điều này giúp giáo viên nâng cao khả năng hiểu biết của mình không chỉ với bộmôn đang giảng dạy mà còn ở nhiều môn học khác nhau.Với việc đổi mớiphương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyềnthụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của họcsinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên bộ môn Vật lý có điều kiệnchủ động hơn trong sự phối hợp với các môn học khác, hỗ trợ nhau trong dạyhọc Sự phát triển của CNTT, giáo viên bộ môn Vật lý là người sử dụng thànhthạo CNTT đó một điểm mạnh để giáo viên triển khai tốt dạy học tích hợp Mặtkhác Môi trường " Trường học kết nối” rất thuận lợi để giáo viên đổi mới trongdạy tích hợp

Dạy học tích hợp liên môn đối với học sinh dân tộc thiểu số, các em có thểtăng cường tính chủ động, tính tự giác khi tham gia học tập.Mặt khác biết đượckiến thức của nhiều môn học khác nhau thông qua học tập bộ môn Vật lý các em

sẽ cảm thấy thích thú, ngày càng có ý thức cao hơn trong việc tham gia các hoạtđộng học tập Dạy học tích hợp giúp học sinh nắm bắt được các vấn đề mang tínhthời sự, từ đó giáo dục học sinh dân tộc biết chung tay xây dựng, giữ gìn và bảo

vệ môi trường hạn chế phá rừng, bảo nguồn nước, chấp hành pháp luật tạo điềukiện để các em có điều kiện vận dụng sáng tạo, cải tạo thực tiễn cuộc sống tại địaphương

b Khó khăn

*Đối với học sinh

Qua thực tế giảng dạy bản thân tôi nhận thấy rằng có thể do nhiều yếu tốkhác nhau mà phần lớn các em học sinh nơi đây vẫn theo xu hướng học thụ động,các em không tích cực, không chủ động cho việc chuẩn bị bài mới, tìm hiểu vàkhai thác kiến thức liên quan đến các môn học trong giờ học Học sinh không tíchcực hợp tác với giáo viên khi tham gia các hoạt động học tập, vẫn có xu hướngthầy dạy gì thì biết cái đó, do đó việc tích hợp liên môn các kiến thức của mônhọc khác liên quan đến bộ môn Vật lý là điều cần thiết và cần phải thực hiệnngay

Bên cạnh đó đối tượng học sinh dân tộc kĩ năng sống còn nhiều hạn chế.Hầu hết các em chưa biết cách vận dụng kiến thức bộ môn Vật lý vào thực tiễncuộc sống, dù giáo viên đã đầu tư rất nhiều thời gian công sức cho việc giảng dạy

mà hiệu quả vẫn chưa cao Mặt khác về mặt nhận thức và sự tư duy của các emrất chậm, yếu và thiếu nhiều yếu tố, do đó giáo viên khi giảng dạy ngoài kiếnthức cơ bản cho các em vẫn còn khó khăn

Đại đa số học sinh ý thức học tập không chỉ bộ môn Vật lý mà còn cácmôn học khác chưa cao, việc làm bài tập và chuẩn bị bài còn yếu, ít đọc sách vở

và tài liệu Học sinh còn ham chơi và nghỉ học làm ảnh hưởng đến công tác dạy

học, do đó giáo viên bắt buộc phải thay đổi cách thức dạy học mới đó là phươngpháp tích hợp liên môn nhắm nâng cao hiệu quả học tập của học sinh

Học sinh đồng bằng thuận lợi hơn học sinh Vân Kiều ở chỗ khi học xongtrên lớp, về nhà các em có thể tìm kiếm thông tin, tài liệu liên quan đến bài họctrên sách báo, internet điều đó làm cho các em biết nhiều điều hơn Đối với họcsinh Vân Kiều do điều kiện khó khăn nên việc học của các em chủ yếu là trênlớp, giáo viên đã chọn phương pháp dạy học theo hướng tích hợp để giảng dạygiúp các em biết nhiều hơn về kiến thức mình đang học

*Đối với giáo viên

Giáo viên hiện nay chủ yếu được đào tạo theo chương trình sư phạm đơnmôn, chưa được trang bị về cơ sở lý luận dạy học tích hợp liên môn một cáchchính thống, khoa học nên khi thực hiện thì phần lớn là do giáo viên tự tìm hiểu,mày mò nên nhiều khi không tránh khỏi việc hiểu chưa đầy đủ về mục đích ýnghĩa cũng như cách thức tổ chức dạy học tích hợp

2 Giải pháp điểm mới của sáng kiến.

2.1 Học sinh dân tộc thiểu số khả năng học tập của các em còn hạn chế do

đó giáo viên cần lựa chọn nội dung tích hợp phù hợp để nâng cao hiệu quả giảngdạy Lưu ý không phải bài nào, nội dung cũng phải dạy tích hợp

2.2 Xây dựng chương trình và cách thức tổ chức các hoạt động dạy họctích hợp cho phù hợp với đối tượng học sinh là người dân tộc thiểu số Nội dung

và mức độ dạy học tích hợp liên môn phải đảm bảo thực hiện rõ mục tiêu dạyhọc, thể hiện cụ thể các hoạt động của học sinh, hoạt động của giáo viên và thờigian cho từng hoạt động phải cụ thể chi tiết Tránh hiện tượng tràn lan khôngđúng trọng tâm bài dạy

2.3 Rà soát lại chương trình nội dung của từng môn học, nắm kĩ chuẩnkiến thức kĩ năng để có thể tích hợp liên môn các nội dung phù hợp mang tínhthời sự, thực tiễn, gẫn gũi và liên quan nhiều đến cuộc sống xung quanh các em

2.4 Tìm kiếm thông tin trên báo chí, tài liệu các nội dung dự định tích hợptrong bài dạy, để đưa đến cho các em những thông tin, kênh hình chính xác

nhất.Tăng cường sử dụng những hình ảnh trực quan sinh động, lồng ghép vớinhững đơn vị kiến thức dự định tích hợp Với cách làm này giúp học sinh dân tộcthấy và hiểu rõ các vấn đề nóng cần quan tâm của xã hội: như bảo vệ môitrường, biển đảo, pháp luật, lũ lụt thiên tai, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, nguồnnước Từ đó có thể giúp học sinh khắc sâu kiến thức bài học nắm bắt các vấn đềthực tiễn và cùng nhau chung tay bảo vệ.

2.5 Sử dụng triệt để những nội dung kiến thức tích hợp liên quan trực tiếpđến cuộc sống của học sinh dân tộc thiểu số để tăng cường khả năng vận dụng vàgiải quyết các vấn đề thực tiễn rèn luyện kỹ năng sống cho các em Ví dụ: Dựngnhà sàn có thể sử dụng rồng rọc, đòn bẩy, mặt phẳng nghiêng, chặt phá rừng gâynên thiên tai lũ lụt, cạn kiệt tài nguyên môi trường, săn bắt thú rừng làm mất cânbằng sinh thái của môi trường Các nội dung tích hợp trong bài học cần đơn giảnhóa, chi nhỏ, chi tiết để học sinh dân tộc dễ tiếp thu khi tham gia học tập

2.6 Để nâng cao hiệu quả của việc tích hợp liên môn bộ môn Vật lý chohọc sinh dân tộc thì giáo viên khi giảng dạy phải nắm chắc chắn, biết cách vậndụng linh hoạt các phương pháp dạy học mới như PPDH bàn tay nặn bột, dạy học

dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học khăn trải bàn để hỗ trợ một cách tích cực vàhiệu quả cho các em

2.7 Cùng với chuyên môn, tổ chuyên môn, các bộ môn có liên quan để cóthể đưa ra những nội dung tích hợp, sử dụng phương tiện dạy học phù hợp, cách

tổ chức các hoạt động dạy học hợp lý và hiệu quả Tham khảo ý kiến học sinhthông qua một bài dạy tích hợp đã được giảng dạy trên lớp để điều tra về mức độhứng thú khi tham gia hoạt động học tập theo kiểu mới

Trong chương trình Vật lý THCS có rất nhiều bài giáo viên có thể tích hợpliên môn Do điều kiện dưới đây là một số bài dạy minh họa cụ thể, mà bản thântôi đã thực hiện để giảng dạy cho đối tượng là học sinh dân tộc và đã thu đượckết quả cao

Vật lý lớp 8: BÀI 12: SỰ NỔI

- Biết được vị tí địa lí của “Biển Chết” trên thế giới.

- Biết được cá sống được là nhờ có O2; Biết cách thở khi rơi xuống nước

- Hiểu được nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường và nêu được các biệnpháp hạn chế ô nhiễm môi trường trong trường hợp ô nhiễm không khí, ô nhiễmnguồn nước và có ý thức bảo vệ môi trường

2 Ý nghĩa của bài học

Qua dạy học thực tế nhiều năm chúng tôi thấy rằng việc tích hợp kiến thứcgiữa các môn học vào giải quyết một vấn đề nào đó trong một môn học là việclàm hết sức cần thiết Điều đó không chỉ đòi hỏi người giáo viên giảng dạy bộmôn không chỉ nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà cònphải không ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức của những bộ môn học khác đểgiúp các em giải quyết các tình huống, các vấn đề đặt ra trong môn học nhanhchóng và hiệu quả nhất

Đối với việc tích hợp kiến thức các môn toán, hóa học, sinh học, địa lí,giáo dục công dân vào bài dạy “Sự nổi” sẽ giúp các em nắm đươc, hiểu rõnguyên nhân dầu nổi trên biển; ô nhiễm môi trường; Sự tồn tại của “ Biển chết”trên thế giới; Sự sinh tồn của các loài động vật dưới nước khi môi trường nướckhông bị ô nhiễm; Biết cách thở khi rơi xuống nước Từ đó, các em có ý thức bảo

vệ môi trường bằng một số biện pháp thiết thực của bản thân

Trong thực tế chúng tôi thấy khi bài soạn có tích hợp với kiến thức của cácmôn học khác sẽ giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu hơn những vấn

đề đặt ra trong SGK Từ đó bài học trở nên sinh động hơn, học sinh có hứng thúbài học, được tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức và được suy nghĩ sáng tạo hơnđồng thời vận dụng vào thực tế tốt hơn

3 Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học

Đối với bài “Sự nổi” giáo viên thực hiện theo các bước sau:

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức

- Giải thích được khi nào vật nổi, chìm

- Nêu được điều kiện nổi của vật

- Biết được khi vật nổi trên mặt thoáng chất lỏng thì FA = P

- Biết vận dụng kiến thức của các môn học toán, sinh, hóa, địa, giáo dụccông dân để giải thích các hiện tượng liên quan đến sự nổi của vật

2 Kỹ năng

- Làm thí nghiệm về sự nổi của vật trong chất lỏng

- Giúp các em rèn tốt khả năng tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thông tin,phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế

- Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề

3 Thái độ

- Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cụ thể là bảo vệ chính môi trường ởđịa phương nơi các em đang sinh sống

- Nghiêm túc, hợp tác tốt, linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến thứcliên môn trong việc lĩnh hội kiến thức.

II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC

1 Giáo viên:

1 cốc thủy tinh to đựng nước, 1 hòn bi sắt, 1 hòn bi gỗ, 1 miếng gỗ nhỏ

2 Mỗi nhóm học sinh:

Nghiên cứu kĩ nội dung bài học

1 cốc thủy tinh to đựng nước, 1 miếng gỗ nhỏ

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC.

Hoạt động 1: Giới thiệu

+ yêu cầu học sinh quan

sát hiện tượng và đưa ra

+ Cá nhân HS trả lờicâu hỏi nêu ra

+ HS cả lớp theo dõihình ảnh minh họa.nhậnthức vấn đề cần nghiêncứu

Nội dung giới thiệu bài:

Tại sao khi thả hòn bi

gỗ vào nước thì hòn bi

gỗ nổi, còn hòn bi sắt lại chìm?

- Khi nào vật nổi? vật chìm?

Họat động 2: Tìm hiểu

điều kiện vật nổi, vật

chìm.( 10 p )

Mục tiêu:

- Nắm được điều kiện vật

I Điều kiện để vật nổi,vật chìm

P >FA

Vật nổi ( chuyển độnglên trên) khi P< FA

Vật lơ lững (đứng yên)khi P = FA

dụng cụ, mục đích, cách tiến hành

- Đại diện nhóm nhậndụng cụ TN

- Quan sát TN ảo

- Tiến hành TN theonhóm Thảo luận nhómhoàn thành C3

- Đại diện nhóm treo kếtquả C3 lên bảng

- Các nhóm khác nhậnxét, bổ sung

lỏng

C3:

Miếng gỗ nổi vì

FA < P

C4: P = FA vì trọng lực

và lực đẩy Ác si mét làhai lực cân bằng

* FA = d.VV: Thể tích phần chấtlỏng bị vật chiếm chỗ( m3)

d:Trọng lượng riêngcủa chất lỏng (

N/m3)

FA: Lực đẩy Ác si mét( N)

học giải thích hiện tượng

tràn dầu trên biển; quả

bóng bay, khí cầu.

- Vận dụng kiến thức sinh

học giải thích sự sinh tồn

của các loại động vật

dưới nước Kỹ năng hít

thở ở người khi lăn dưới

III Vận dụng

giáo dục công dân trong

việc giáo dục bảo vệ môi

- Chốt lại câu trả lời

Cộng điểm cho HS trả lời

- HS khác nhận xét bổsung

- Cá nhân HS trả lời C8

- HS khác nhận xét, bổsung

- Quan sát hình ảnh, vậndụng kiến thức hóa họckết hợp điều kiện vậtnổi giải thích hiện tượngtràn dầu

C6: - Vì V bằng nhau.Khi dv > dl: Vật chìm CM:

C8: Bi sẽ nổi vì TLRcủa thủy ngân lớn hơnTLR của thép

Đối với chất lỏng không

- Trình chiếu hình ảnh

minh họa hiện tượng tràn

dầu trên biển làm cá chết

- Trình chiếu câu trả lời

- Tại sao quả bóng su nếu

ta thổi thì quả bóng không

bay, khi bơm khí hê li

hoặc H2 vào thì quả bóng

để giải thích

- Nhớ lại tính chất vật lýcủa khí O2, CO2, H2 và điều kiện vật nổi trả lời

- Khi ta thổi khí CO2

trong quả bóng nặnghơn khí O2 trong khôngkhí nên quả bóng khôngbay được Trong khi đókhí H2 nhẹ hơn khí O2

nên quả bóng bay được

- Cá nhân HS nêu mộtvài biện pháp

- Cá nhân HS đọc thôngtin SGK trả lời : Biển

hòa tan trong nước Các hoạt động khai thác và vận chuyển dầu có thể làm rò rỉ dầu lửa Vì dầu nhẹ hơn nước nên dầu nổi trên mặt nước Lớp dầu này ngăn cản việc hòa tan oxy trong nước vì vậy sinh vật không lấy được oxy sẽ chết

Biện pháp: Để han chế

ô nhiễm môi trường: sử dụng nguồn năng lượng sạch; trồng cây xanh

- Người nổi được trên

- Trong cuộc sống ta cần

làm gì để bảo vệ môi

trường?

- Trình chiếu hình ảnh

minh họa một số biện

pháp bảo vệ môi trường

- Trình chiếu hình ảnh

biển chết

-“ Biển chết” có ở nước

nào?

- Tại sao mọi người có

thể nổi trên mặt biển dù

không biết bơi?

- Tại sao khi rơi xuống

nước, mặc dù không biết

bơi nhưng có người chìm,

- Thông qua hiện tượng

vật lý này giáo dục cho

HS thảo luận và trả lời:

Khi rơi xuống nước, nếu

ta biết cách thở và nínthở thì dng < dn nênngười nổi Nếu ta thởtùy tiện, nước tràn vào

Câu 2: Viết công thức tính lực đẩy Acsimet khi vật nổi trên mặt thoáng củachất lỏng?

Câu 3: Lấy ví dụ về một hiện tượng trong thực tế liên quan đến sự nổi? Từ

đó nêu một vài biện pháp góp phấn bảo vệ môi trường?

5 Dặn dò (1 phút)

-Học thuộc nội dung phần ghi nhớ

-Trả lời và làm lại các câu hỏi và bài tập trong SGK, SBT

-Đọc thêm phần “có thể em chưa biết”

Các hình ảnh sử dụng tích hợp trong bài dạy

Hiện tượng tràn dầu trên biển