Tìm hiểu hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC === === NGUYỄN THỊ HƯỚNG TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=== ===

NGUYỄN THỊ HƯỚNG

TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=== ===

NGUYỄN THỊ HƯỚNG

TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ

KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

ThS NGUYỄN THỊ HƯƠNG

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các bạn sinh viên K38, K39 ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2 Đặc

biệt, em xin tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương đã

định hướng cho em đề tài và tận tình chỉ bảo, giúp đỡ em hoàn thành tốt khóa luận này

Do điều kiện nghiên cứu có hạn nên đề tài không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót Em rất mong tiếp tục nhận được sự góp ý của thầy cô và các bạn để khóa luận của em được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Hướng

LỜI CAM ĐOAN

Đề tài khóa luận: “Tìm hiểu hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế

hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2” được em thực hiện dưới sự hướng dẫn

của cô giáo - ThS Nguyễn Thị Hương Em xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân em Kết quả thu được trong đề tài là hoàn toàn trung thực và không trùng với kết quả nghiên cứu của các tác giả khác

Nếu sai em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 04 năm 2016

Sinh viên

Nguyễn Thị Hướng

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

Dạy học

Đánh giá Giáo dục Giáo viên Học sinh Sinh viên Phương pháp dạy học

Kế hoạch bài học

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

1.1 Tầm quan trọng của đánh giá chất lượng giáo viên 1

1.2 Tầm quan trọng của kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học của giáo viên 2

1.3 Tầm quan trọng của kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 2

1.4 Thực tế đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 2

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4.1 Đối tượng 4

4.2 Phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Đánh giá trong giáo dục 6

1.1.1.1 Quan niệm 6

1.1.1.2 Vai trò, cấp độ 7

1.1.1.3 Loại hình đánh giá trong giáo dục 9

1.1.1.4 Phương pháp đánh giá 13

1.1.1.5 Công cụ đánh giá 18

1.1.1.6 Quy trình đánh giá 19

1.1.2 Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán 19

1.1.2.1 Kỹ năng dạy học 19

1.1.2.2 Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học 21

1.1.2.3 Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 29

1.1.3 Đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 35

1.1.3.1 Đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học 36

1.1.3.2 Đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 36

1.2 Cơ sở thực tiễn 39

1.2.1 Mục đích điều tra 39

1.2.2 Nội dung điều tra 39

1.2.3 Đối tượng và thời gian điều tra 40

1.2.4 Phương pháp điều tra 40

1.2.5 Kết quả điều tra 40

CHƯƠNG 2 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG THIẾT KẾ KẾ BÀI HỌC MÔN TOÁN LỚP 3 CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 44

2.1 Đề xuất quy trình đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 44

2.1.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình 44

2.1.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 44

2.1.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 44

2.1.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 44

2.1.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 44

2.1.2 Đề xuất quy trình đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà

Nội 2 45

2.2 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá kỹ năng thiết kế hoạch bài học môn toán lớp 3 cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 47

2.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 48

2.2.1.1 Mục đích 48

2.2.1.2 Cách tiến hành 48

2.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 trong hoạt động thực hành nghiệp vụ sư phạm đối với SV ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 48

2.2.2.1 Mục đích 48

2.2.2.2 Cách tiến hành 48

2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng các tiêu chí đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 50

2.2.3.1 Mục đích 50

2.2.3.2 Cách tiến hành 50

KẾT LUẬN 56

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 58

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Tầm quan trọng của đánh giá chất lượng giáo viên

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục tiểu học là một bộ phận quan trọng, có tính chất nền tảng Đây là bậc học tạo nên những cơ sở ban đầu

cho việc thực hiện mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng

nhân tài” Vì vậy, cần thiết phải có các hoạt động nâng cao chất lượng giáo

dục tiểu học như: phải tiến hành những nghiên cứu khoa học công phu, phải thống kê một hệ thống các chỉ số giáo dục bao gồm những chỉ số về thành tích và những chỉ số về quá trình trong các lĩnh vực: dạy và học, quản lý giáo dục, nghiên cứu phát triển chương trình Trong đó, việc đánh giá năng lực nghề nghiệp giáo viên là một yếu tố quan trọng Những năm qua, Đảng và Nhà nước ta đã ban hành nhiều chính sách, quyết định quan trọng đặc biệt hướng tới việc nâng cao chất lượng đánh giá giáo viên tiểu học Chất lượng giáo viên hay chính xác hơn là năng lực nghề nghiệp của giáo viên tiểu học hiện nay đang nhận được nhiều sự quan tâm, đánh giá của xã hội Bởi đây là đội ngũ nòng cốt, then chốt, quyết định chất lượng dạy học ở tiểu học

Người giáo viên có giỏi cả về năng lực nghề nghiệp và phẩm chất đạo

đức “vừa hồng vừa chuyên” như Bác Hồ đã nói thì dạy học mới có tâm, có

tài Đây cũng có thể coi là khởi nguồn, là căn nguyên của việc tạo ra những con người, những thế hệ có kiến thức, kỹ năng, tư duy và đạo đức trong tương

lai Vì vậy, câu hỏi: “Đánh giá chất lượng giáo viên như thế nào? Đánh giá

năng lực nghề nghiệp giáo viên bằng cách nào?” luôn là vấn đề được đặt ra,

cần được quan tâm, đặc biệt là đội ngũ các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục

1.2 Tầm quan trọng của kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học của giáo viên

Thiết kế kế hoạch bài học là một trong hai kỹ năng thiết kế quan trọng của giáo viên (kỹ năng thiết kế kế hoạch năm học và kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học) Đó là hoạt động chuẩn bị quan trọng trước khi đến lớp của giáo viên Cụ thể, giáo viên cần xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, dự kiến thời gian, dự kiến cách thức tổ chức, đánh giá học sinh Giáo viên càng chuẩn bị bài kĩ, đầy đủ các thao tác bao nhiêu thì giờ dạy càng có hiệu quả Vì vậy, kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học trở thành một trong những kỹ năng nghề nghiệp quan trọng bậc nhất của giáo viên; là kỹ năng đặc trưng của người giáo viên khi tham gia quá trình dạy học Do đó, việc đánh giá kỹ năng này là quan trọng, cần thiết để đánh giá năng lực giáo viên, đánh giá chất lượng giáo viên

1.3 Tầm quan trọng của kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3

Ở tiểu học, học sinh được học toán từ lớp 1 đến lớp 5 Trong đó, toán học lớp 3 có vai trò, vị trí vô cùng quan trọng Đây là thời điểm cuối của giai đoạn đầu bậc tiểu học (lớp 1, 2, 3) và là thời điểm mở đầu cho giai đoạn sau (lớp 4, 5) Như vậy, vai trò của môn toán lớp 3 là vai trò của chiếc cầu nối giữa kiến thức cơ bản và kiến thức sâu, giúp các em học tốt môn toán ở giai đoạn cuối của bậc tiểu học và học tiếp môn toán ở các cấp học sau Nhận thức được vai trò này, chúng ta thấy được rằng việc giáo viên thiết kế kế hoạch các bài học môn toán lớp 3 cũng như kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của giáo viên càng quan trọng hơn

1.4 Thực tế đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong những năm cuối được học các môn chuyên ngành, các học phần phương pháp dạy học liên quan đến các

môn học ở tiểu học (phương pháp dạy học tiếng việt, phương pháp dạy học toán, phương pháp dạy học tự nhiên và xã hội…) Trong các môn học này sinh viên thường phải tập soạn, tập giảng… trong đó việc soạn bài chính là thiết kế kế hoạch bài học Trong hoạt động này, sinh viên thường phải lên kế hoạch, ý tưởng về các hoạt động dạy học cụ thể, dự kiến thời gian cho các hoạt động,… Nhìn chung, việc rèn luyện và phát triển kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học của sinh viên đã được giảng viên chú ý đến song chưa thực sự sát sao, đặc biệt là đánh giá kỹ năng này của sinh viên Hoạt động của giảng viên mới chỉ giúp sinh viên nắm được các bước hoạt động cụ thể để thiết kế

mà chưa đưa ra yêu cầu cụ thể, chưa đưa ra những mức độ chỉ báo cụ thể của việc thiết kế kế hoạch.Vì vậy, sinh viên chỉ biết thực hiện các yêu cầu thiết kế một cách hình thức, có khi còn chép lại từ sách giáo viên, sách thiết kế Sinh viên cũng chưa tự mình đánh giá được việc thiết kế, sản phẩm thiết kế (giáo án) của mình đã đáp ứng được các yêu cầu giảng viên đưa ra chưa

Bản thân là một sinh viên năm cuối của ngành Giáo dục Tiểu học, cũng như rất nhiều các bạn sinh viên khác, em rất băn khoăn và luôn đặt ra cho mình những câu hỏi: Đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học của giáo viên như thế nào? Đánh giá bằng cách nào? Nếu trả lời được những câu hỏi này em tin rằng chúng em sẽ tự tin hơn, chủ động hơn trong hoạt động thiết

kế các bài học Từ đó sẽ tạo ra những bản thiết kế, giáo án chất lượng góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Đó là lý do em quyết định lựa chọn đề tài

“Tìm hiểu hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp

3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Từ đó, đề xuất quy trình và một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả trong đánh giá kỹ năng này

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận của các vấn đề có liên quan như: đánh giá trong

giáo dục, kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 và đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3

- Tìm hiểu thực trạng đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2

- Đề xuất quy trình và một số biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá kỹ

năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 cho sinh viên ngành Giáo dục

Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng

Hoạt động đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán

4.2 Phạm vi nghiên cứu

- Nội dung chương trình môn toán lớp 3

- Sinh viên K38, K39 ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

5.2 Phương pháp quan sát

5.3 Phương pháp điều tra

5.4 Phương pháp thống kê toán học

5.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, phần chính khóa luận gồm có hai chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Đề xuất quy trình và một số biện pháp nâng cao hiệu quả đánh giá kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán lớp 3 cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Đánh giá trong giáo dục

1.1.1.1 Quan niệm

Theo quan điểm triết học, “đánh giá” là thái độ đối với những hiện

tượng xã hội, hoạt động hành vi của con người, xác định những giá trị của chúng tương ứng với các nguyên tắc và chuẩn mực đạo đức nhất định, được xác định bằng vị trí xã hội, thế giới quan, trình độ văn hóa

Richan I Miller cho rằng: Đánh giá được chấp nhận “là sự việc có giá

trị” với ý nghĩa cuối cùng dẫn đến sự cải tiến hoạt động của cá nhân và tập

thể

Theo Jean-Marie De Ketele (1989): Đánh giá có nghĩa là “thu thập một

tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy và xem xét mức độ phù hợp với mục tiêu định ra ban đầu hay đã được điều chỉnh trong quá trình thu thập thông tin nhằm đưa ra một quyết định”

Theo Peter W Airasian (1997): “Đánh giá là quá trình thu thập, tổng

hợp và diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc ra quyết định”

Trong dạy học, đánh giá được xem xét như một quá trình liên tục và là một phần của hoạt động dạy học

Nitko & Brookhart (2007) đã nêu: “Đánh giá trong giáo dục là một

khái niệm rộng, nó được định nghĩa như là một quá trình thu thập thông tin

và sử dụng các thông tin này để ra quyết định về học sinh, về chương trình, về nhà trường và đưa ra các chính sách giáo dục Các quyết định liên quan đến học sinh bao gồm quản lý hoạt động giảng dạy trong lớp, xếp lớp (xếp chỗ

cho học sinh vào các chương trình học khác nhau), hướng dẫn và tư vấn, tuyển chọn học sinh để cấp học bổng , xác nhận năng lực của học sinh”

Còn theo R.F.Marger: “Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh

và giáo viên để dự đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ”

Theo từ điển Tiếng Việt Hà Nội, nhà xuất bản Khoa học xã hội, “đánh

giá” có nghĩa nhận định giá trị Những từ có nghĩa gần với đánh giá là phê

bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét

Từ những quan niệm trên, chúng ta có thể thấy rằng: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về trình độ, phẩm chất của người học hoặc đưa ra những quyết định về việc dạy học dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thập được một cách hệ thống trong quá trình kiểm tra

1.1.1.2 Vai trò, cấp độ

a Vai trò

Đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo, là cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học và quản lí giáo dục

* Đối với giáo viên trong hoạt động giảng dạy:

+ Đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin để đưa ra những quyết định phù hợp liên quan tới hoạt động giảng dạy

+ Đánh giá cung cấp cho giáo viên những thông tin để đánh giá hiệu quả hoạt động giảng dạy của chính mình

+ Đánh giá là cơ sở để giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện hoạt động học của học sinh và hướng dẫn học sinh tự điều chỉnh, tự hoàn thiện hoạt động học của mình

* Đối với học sinh:

+ Hình thành ở học sinh nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, giáo

* Đối với các cấp quản lí:

+ Đánh giá giúp nhà quản lí đưa ra các quyết định để cải tiến và hoàn thiện nội dung hay chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học

+ Đánh giá cung cấp cơ sở để đưa ra các quyết định với người học; quyết định để học tiếp lên hay cần phải học lại, phân loại, sắp xếp…

+ Đánh giá cung cấp thông tin để chỉ đạo và điều chỉnh kịp thời hoạt động của các đơn vị giáo dục, đảm bảo hoạt động có hiệu quả

+ Đánh giá cung cấp cơ sở để đưa ra các quyết định về nguồn lực, nhà trường, chương trình, đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh…

b Cấp độ

* Trong công tác giáo dục, việc đánh giá được tiến hành ở nhiều cấp độ khác nhau và với những mục đích khác nhau Việc đánh giá có thể được tiến hành ở các cấp độ:

+ Đánh giá hệ thống giáo dục của một quốc gia

+ Đánh giá một đơn vị giáo dục

+ Đánh giá giáo viên

+ Đánh giá học sinh

* Ở cấp độ đánh giá giáo viên, mục đích của việc đánh giá ở cấp độ này

là nhằm mục đích:

+ Kiểm tra xem giáo viên đã học được những gì

+ Phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu của giáo viên trong quá trình dạy học

+ Kiểm soát và đa dạng hóa các phương pháp dạy học

+ Nhằm duy trì các tiêu chuẩn đã đạt dược

+ Tạo động cơ thúc đẩy cho người dạy và người học

+ Đo đếm, đánh giá các kỹ năng đặc thù của giáo viên

+ Phân loại giáo viên theo khả năng của mỗi người

+ Phản ánh hiệu quả thực hiện của giáo viên

1.1.1.3 Loại hình đánh giá trong giáo dục

Có nhiều tiêu chí phân chia thành các loại hình đánh giá trong giáo dục sau:

a Dựa vào mục đích đánh giá và quá trình dạy học

i Đánh giá trước dạy học

Đánh giá sơ khởi (placement assessment): kiểm tra chất lượng đầu năm

học, giúp giáo viên tìm hiểu học sinh để có thể tổ chức các em lại thành một lớp học nhằm tác động nhằm thúc đẩy hoạt động học tập của các em

ii Đánh giá trong dạy học

Đánh giá hình thành (formative assessment): được sử dụng trong quá

trình dạy và học để nhận được các phản hồi từ người học, xem xét mức độ thành công của việc dạy và học, chỉ ra trở ngại và tìm cách khắc phục

Đánh giá chuẩn đoán (diagnostic assessment): là loại hình kiểm tra

đánh giá thăm dò, phát hiện thực trạng, có tính định kỳ, hoặc trước khi bắt đầu một đề án, dự án hay chương trình đổi mới, có thể tiến hành cá nhân hoặc

nhóm nhằm cung cấp các thông tin về điểm mạnh, điểm yếu của học sinh tại thời điểm đánh giá theo chuẩn hoặc tiêu chí

iii Đánh giá sau dạy học

Đánh giá tổng kết (summative assessment): tổng kết những gì người

học đạt được, xếp loại người học, đề ra mục tiêu tiếp theo cho người học, lựa chọn những người thích hợp để tiếp tục đào tạo hoặc sử dụng trong tương lai chứng tỏ hiệu quả của khóa học và hiệu quả việc dạy của giáo viên

Sơ đồ:

b Dựa vào phương thức giải thích kết quả đánh giá

i Đánh giá theo tiêu chuẩn (norm – refernced assessment)

- Là đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các cá nhân khác trong một nhóm mà trong đó việc đánh giá được thực hiện

- Trong đánh giá đối chiếu, bài kiểm tra được sử dụng để xác định việc thực thi của một cá nhân về một hệ các nhiệm vụ xác định có liên quan tới việc thực thi của những người khác cùng hoàn thành bài kiểm tra đó

ii Đánh giá theo tiêu chí (criterion – referenced assessment)

- Là đánh giá được sử dụng để xác định mức độ thực hiện của một cá nhân nào đó so với các tiêu chí xác định cho trước

- Trong đánh giá theo tiêu chí bài kiểm tra được sử dụng để xác định việc thực thi của một người theo một số chuẩn mưc nhất định

c Dựa vào đối tượng đánh giá

Đánh giá học sinh: Là quá trình thu thập và xử lí thông tin về trình độ,

phẩm chất của người học trong quá tình học tập, lấy đó làm căn cứ cho những quyết định của giáo viên và nhà trường nhằm giúp người học học tập tiến bộ hơn

Trong giáo dục ở nhà trường, đánh giá kết quả học tập học sinh tức là đánh giá mức độ hoàn thành các mục tiêu giáo dục đã đề ra cho học sinh sau một giai đoạn học tập Mục tiêu giáo dục được thể hiện ở mục tiêu của từng môn học cụ thể

Đánh giá giáo viên: Là quá trình thu thập thông tin về năng lực, trình

độ, phẩm chất của giáo viên

Đánh giá chương trình giáo dục: Là sự thu thập thông tin về tính hiệu

quả của chương trình giáo dục từ những người có liên quan trong việc giúp người học đạt được các mục tiêu giáo dục đã đặt ra

- Thuận lợi trong việc đánh giá thái độ đối tượng được đánh giá

- Cung cấp thông tin liên tục về sự tiến bộ của đối tượng được đánh giá

- Kết quả quan sát phụ thuộc nhiều vào yếu tố chủ quan của người quan sát

- Người đánh giá thường không quan tâm lí giải các hành vi của đối tượng được quan sát hoặc lí giải không đúng các hành vi

* Phân loại quan sát

- Quan sát theo mẫu: có sự chuẩn bị về quy trình và nội dung quan sát

- Quan sát không theo mẫu: không có quy trình và nội dung cụ thể, nhưng không tiến hành một cách tùy tiện

* Yêu cầu khi sử dụng phương pháp quan sát

- Xác định mục tiêu và hệ thống các hành vi cần quan sát

- Xây dựng kế hoạch chu đáo trước khi quan sát

- Chỉ nên tập trung quan sát ít nội dung để có được số liệu tin cậy

- Quan sát phải được tiến hành nhiều lần và thời gian quan sát liên tục

- Quan sát có thể diễn ra ở mọi lúc mọi nơi

- Quan sát cần mang tính lựa chọn, nên chú ý tới những học sinh cá biệt

- Cần ghi lại kết quả quan sát ngay sau khi quan sát, nên sử dụng những

từ đơn giản, dễ hiểu, chính xác để diễn đạt kết quả quan sát

* Đặc điểm

Ưu điểm:

- Tính linh hoạt và cơ động

- Có thể kiểm tra trí nhớ, tư duy hoặc các phẩm chất tâm lí khác

- Có thể tiến hành trong và ngoài lớp học, dùng đánh giá trước, trong và kết thúc khóa học…

- Giá trị chuẩn đoán của các câu hỏi vấn đáp rất cao, vì người đánh giá

có điều kiện trao đổi trực tiếp với đối tượng được đánh giá và kích thích tư duy của họ

Nhược điểm:

- Là phương pháp mang đậm tính chủ quan của người vấn đáp

- Khó so sánh giữa các đối tượng được đánh giá

- Tốn nhiều thời gian trong quá trình kiểm tra

- Nhiều đối tượng được đánh giá ngại nói, ngại tiếp xúc, ảnh hưởng đến kết quả bài thi

* Yêu cầu khi sử dụng phương pháp vấn đáp

- Xác định rõ ràng mục đích của bài kiểm tra vấn đáp

- Các câu hỏi nên được soạn trước để đối tượng được đánh giá có thời gian chuẩn bị

- Dung lượng các câu hỏi không quá dài

- Câu hỏi rõ ràng, nhất quán, ngôn ngữ chính xác

- Thái độ của người hỏi nhẹ nhàng, đúng mực

- Xác định mục tiêu và nội dung đánh giá

- Xây dựng các bài tập phù hợp với mục tiêu nội dung đánh giá

- Hướng dẫn thực hiện

- Đưa ra các yêu cầu, tiêu chí cần đạt sau khi thực hành

* Yêu cầu khi sử dụng phương pháp đánh giá thực hành

- Theo dõi trình tự, độ chính xác, trình độ thành thạo các thao tác của đối tượng được đánh giá

- Kết hợp kiểm tra lý thuyết - cơ sở lý luận của các thao tác thực hành

- Nội dung thực hành cần phải phù hợp với đối tượng được đánh giá, phù hợp với điều kiện thực tế

- Cần hỗ trợ cở sở vật chất cần thiết khi thực hành

d Phương pháp đánh giá bằng bài tự luận

* Khái niệm

Bài kiểm tra tự luận là bài thi trong đó đối tượng được đánh giá được tự

do viết câu trả lời ra giấy về một chủ đề cho trước Dựa vào câu trả lời được viết ra, người đánh giá cho điểm hoặc xác định các mức độ kết quả bài thi

* Phân loại

Câu hỏi tự luận mở: Người trả lời tự do trình bày câu trả lời theo suy

nghĩ, ý tưởng của bản thân

Câu hỏi tự luận đóng: Người trả lời trả lời câu hỏi trong phạm vi giới hạn

và kiến thức đã học

* Đặc điểm

Ưu điểm

- Bài tự luận có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết

- Tạo điều kiện để người trả lời bộc lộ khả năng suy luận, sắp xếp dữ kiện, khả năng phê phán, đưa ra những ý tưởng mới

- Bài tự luận thường dễ chuẩn bị và tốn ít thời gian

- Bài tự luận có thể kiểm tra được kỹ năng trình bày văn bản của người trả lời

Nhược điểm

- Nội dung không bao quát được nhiều chương trình học

- Mất nhiều thời gian chấm bài, làm bài, dễ bị yếu tố chủ quan của người chấm chi phối tới kết quả

* Yêu cầu khi sử dụng phương pháp đánh giá bằng bài tự luận

- Xác định rõ ràng mục tiêu, nội dung đánh giá và tiên lượng khả năng của đối tượng được đánh giá để xác định loại câu hỏi tự luận cho phù hợp

- Sắp xếp các câu hỏi trong bài tự luận theo thứ tự từ dễ đến khó

- Quy định rõ ràng thời gian và điểm số trong mỗi câu hỏi của bài tự luận

- Chấm bài phải có đáp án cụ thể, chi tiết

e Phương pháp đánh giá bằng bài trắc nghiệm khách quan

* Khái niệm

Trắc nghiệm khách quan là bài kiểm tra trong đó nhà sư phạm đưa ra các mệnh đề và có các câu trả lời khác nhau, yêu cầu người trả lời phải chọn đáp

- Trắc nghiệm tốn ít thời gian thực hiện, đặc biệt là khâu chấm bài

- Trắc nghiệm đảm bảo tính khách quan

- Các câu hỏi, đáp án được quy định về số lượng, nội dung và đã chuẩn hóa nên dễ dàng sử dụng phương pháp thống kế toán học để tổng hợp và xử lý kết quả

Nhược điểm

- Các bài trắc nghiệm chủ yếu rèn trí nhớ máy móc

- Trắc nghiệm kiến thức không cho người chấm biết tư tưởng, sự nhiệt tình, thái độ, hứng thú của học sinh với vấn đề được nêu ra

- Các câu trắc nghiệm có thể không đo được khả năng phán đoán tinh vi

và khả năng giải quyết vấn đề khéo léo một cách hiệu nghiệm

- Tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi này so với các câu hỏi khác, người trả lời cần nhiều thời gian để đọc câu hỏi

- Không đánh giá được kỹ năng trình bày văn bản của người trả lời

1.1.1.5 Công cụ đánh giá

Theo Nguyễn Lân: “Công cụ là phương tiện dùng để đạt một mục đích”

Trong khóa luận này công cụ được hiểu là phương tiện được sử dụng trong dạy và học nhằm mục đích đánh giá

a Sổ ghi chép

Là một trong những phương tiện để thu thập thông tin có hệ thống, là căn cứ để đánh giá Giáo viên có thể theo dõi và ghi lại hành vi học tập của học sinh, những nhận xét về hành vi học tập của học sinh sau mỗi tiết học, bài học

b Bài kiểm tra

+ Bài kiểm tra nói: là thuật ngữ chỉ hoạt động đánh giá thường xuyên và trực tiếp mặt đối mặt giữa giáo viên và học sinh trong mỗi bài dạy mới hoặc sau một vài bài đã dạy nhằm đo lường một số hành vi hiểu biết và khả năng vận dụng những điều đã học của học sinh

+ Bài kiểm tra viết: là hình thức kiểm tra phổ biến, được sử dụng đồng thời với nhiều học sinh ở cùng một thời điểm Kiểm tra viết thường được sử dụng sau khi học xong một phần của chương trình, hoặc toàn bộ chương trình

c Bài thực hành

Là công cụ để đánh giá, đánh giá dựa vào các biểu hiện cụ thể qua các thao tác, từng bước hoặc sản phẩm cuối cùng học sinh thu được sau bài thực hành

d Học sinh tự đánh giá

Bao gồm hoạt động học sinh tự đánh giá bản thân và đánh giá các bạn trong lớp Có thể dùng phiếu kiểm kê, thang xếp hạng để học sinh đánh giá lẫn nhau…

e Bài báo cáo và thu hoạch

Báo cáo, thu hoạch dùng để đánh giá kỹ năng thu thập thông tin về một vấn đề nào đó

Hình thức: báo cáo, thu hoạch bằng miệng hoặc là bài viết

Trên đây là một số công cụ đánh giá phổ biến, ngoài ra còn có một số công cụ đánh giá khác nữa

1.1.1.6 Quy trình đánh giá

Quy trình đánh giá gồm 6 bước

Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá

Bước 2: Xây dựng tiêu chí đánh giá

Bước 3: Lựa chọn phương thức thu thập thông tin

Bước 4: Tiến hành thu thập thông tin

Bước 5: Đối chiếu thông tin thu thập được với các tiêu chí

Bước 6: Hình thành các nhận định, kết luận, quyết định

1.1.2 Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học môn toán

Như vậy kỹ năng có thể được định nghĩa như sau:

Kỹ năng là một dạng hành động được thực hiện tự giác dựa trên tri thức

về công việc, khả năng vận động và những điều kiện sinh học - tâm lí khác của con người như nhu cầu, ý chí, tính tích cực cá nhân… để đạt được kết quả theo mục đích hay tiêu chí đó định hoặc mức độ thành công theo chuẩn hay quy định

* Phân loại

- Kỹ năng nguyên sinh và kỹ năng thứ sinh

- Nhóm kỹ năng lao động

+ Kỹ năng kỹ thuật - công nghệ riêng

+ Kỹ năng lao động chung

- Kỹ năng cốt lõi: Là kỹ năng có tính chất chung, cơ bản mà bất cứ người lao động nào cũng phải có trong năng lực của mình, nó tập trung vào khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo một cách tích hợp trong tình huống lao động thực tế Bao gồm:

+ Các kỹ năng thông tin

+ Các kỹ năng giao tiếp

+ Các kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức triển khai các hoạt động

* Hệ thống kỹ năng dạy học

Ở đây, chúng tôi quan niệm kỹ năng dạy học của GV là một tổ hợp các

kỹ năng giúp GV dạy học có hiệu quả

Theo tác giả Đặng Thành Hưng, có thể phân loại kỹ năng dạy học của

GV thành bốn nhóm sau:

- Nhóm kỹ năng hiểu học sinh (HS)

- Nhóm kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học

- Nhóm kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch

- Nhóm kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy học

1.1.2.2 Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học

Kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học (KHBH) là một kỹ năng thuộc nhóm

kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học Để hiểu được kỹ năng này, trước hết chúng ta cần hiểu tìm hiểu về kế hoạch bài học

a Kế hoạch bài học

a.1 Quan niệm

Kế hoạch bài học là bản dự kiến các hoạt động của thầy và trò trong cả tiết học theo mục đích và yêu cầu đã xác định Trước đây kế hoạch bài học còn được gọi là giáo án, bài soạn

a.2 Phân loại

Có nhiều cách phân loại bài soạn Dựa vào mục tiêu chính của bài soạn,

có thể chia thành:

- Bài hình thành kiến thức mới

- Bài luyện tập kiến thức mới

- Bài thực hành thí nghiệm

- Bài ôn tập, hệ thống hóa kiến thức

- Bài kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỹ năng

* Cấu trúc của một kế hoạch bài học

Cấu trúc của một kế hoạch bài học gồm một chuỗi những hoạt động của

GV và HS, được sắp xếp theo một trình tự hợp lí đảm bảo cho HS hoạt động hiệu quả nhằm chiếm lĩnh kiến thức, phát triển năng lực và hình thành thái độ, đạo đức Bài soạn thông thường có cấu trúc:

- Mục tiêu bài học: Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt về kiến thức, kỹ

năng, thái độ Các mục tiêu được biểu đạt bằng động từ cụ thể có thể lượng hóa được Là những yêu cầu mà HS cần đạt được sau khi học tập một bài Các mục tiêu là căn cứ để GV định hướng bài học và hình dung được kết quả bài học đó

+ Mục tiêu kiến thức bao gồm 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá (theo Bloom)

+ Mục tiêu kỹ năng: làm được, biết làm và thông thạo

+ Mục tiêu thái độ: tạo sự hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển con người toàn diện theo mục tiêu giáo dục

- Tổ chức các hoạt động dạy học: Trình bày rõ cách triển khai các hoạt

động dạy học cụ thể Có thể phân chia các hoạt động theo trình tự kế hoạch bài học như sau:

+ Hoạt động nhằm kiểm tra, hệ thống, ôn lại bài cũ, chuyển tiếp sang bài mới

+ Hoạt động nhằm hướng dẫn, diễn giải, khám phá, phát hiện tình huống đặt và nêu vấn đề

+ Hoạt động nhằm để HS tự quy nạp, tìm kiếm, khám phá, phát hiện, thử nghiệm, quy nạp, suy diễn để tìm ra kết quả, giải quyết vấn đề

+ Hoạt động nhằm rút ra kết luận, tổng hợp, hệ thống hóa kết quả, hệ thống hoạt động và đưa ra kết luận giải quyết vấn đề

Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ: tên hoạt động, mục tiêu của hoạt động, cách tiến hành hoạt động, thời lượng để thực hiện hoạt động, kết luận của GV

về những kiến thức, kỹ năng, thái độ HS cần có sau hoạt động, những tình huống thực tiễn có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ đã học để giải quyết, những sai sót thường gặp, những hậu quả có thể xảy ra nếu không có cách giải quyết phù hợp…

- Hướng dẫn ôn tập, củng cố: Xác định những việc HS cần phải tiếp tục

thực hiện sau giờ học để củng cố, khắc sâu, mở rộng bài cũ hoặc để chuẩn bị cho việc học bài mới

a.3 Một số hình thức trình bày các hoạt động trong kế hoạch bài học

- Viết hệ thống các hoạt động theo thứ tự tuyến tính từ trên xuống dưới

- Viết hệ thống các hoạt động theo hai cột: Hoạt động của GV và hoạt động của HS

- Viết hệ thống các động theo ba cột: Hoạt động của HS, nội dung ghi bảng, hoặc tiêu đề nội dung chính và thời gian thực hiện

- Viết hệ thống các hoạt động theo bốn cột: Hoạt động của GV, hoạt động của HS, nội dung ghi bảng, hoặc tiêu đề, nội dung chính và thời gian thực hiện

a.4 Các yêu cầu cơ bản đối với một kế hoạch bài học

Bài soạn bao quát được tổng thể các phương pháp dạy học đa dạng và nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp những phương pháp dạy học

Bài soạn nêu được các mục tiêu của tiết học GV cần xác định chính xác trọng tâm kiến thức, kỹ năng của bài dạy trên cơ sở đó có phương pháp dạy phù hợp Mục đích yêu cầu sẽ chỉ đạo toàn bộ nội dung kế hoạch thực tiễn bài dạy và nội dung bài dạy quy định mục đích yêu cầu

Bài soạn nêu được kết cấu và tiến trình tiết học, bài soạn phải làm nổi bật các vấn đề: Sự phát triển logic từ giai đoạn này đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức này đến kiến thức khác

Bài soạn phải xác định được nội dung, phương pháp làm việc của thầy

b.2 Hệ thống các kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học thành phần

Kỹ năng thiết kế KHBH gồm nhiều kỹ năng thành phần, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, bao gồm:

* Kỹ năng phân tích nội dung chương trình

- Phân tích cấu trúc nội dung chương trình (tổng quát và cụ thể)

- Xác định vị trí, phạm vi bài học trong tiến trình nội dung chương trình

- Xác định mối quan hệ của bài học với nội dung kiến thức khác trong

chương trình

* Kỹ năng xác định mục tiêu bài dạy

Mục tiêu bài học là cái đích của quá trình Việc xác định mục tiêu đúng,

cụ thể thì mới có căn cứ để đánh giá chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học

Để thực hiện tốt kỹ năng này cần phải đạt những nội dung sau:

- Nêu đầy đủ các loại mục tiêu: kiến thức, kỹ năng, thái độ…

- Mục tiêu dạy học phải cụ thể, có khả năng đo được, đánh giá được

- Mục tiêu đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và có sự phù hợp với khả năng HS, điều kiện thực hiện

* Kỹ năng xác định nội dung bài dạy

Xác định nội dung bài dạy phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và đặc điểm của người học, điều kiện giảng dạy của nhà trường, địa phương

Ví dụ: GV có trong tay sách giáo khoa, hệ thống các tài liệu tham khảo với mức độ khác nhau, khi đó GV sẽ chọn những gì làm nội dung dạy học?

GV không lấy tất cả những kiến thức đã học được làm nội dung dạy học, mà kiến thức cần dạy phải tinh giảm trên cơ sở cấu trúc những kiến thức liên quan cần thiết cho người học, phù hợp với mục tiêu, điều kiện dạy học của nhà trường

Để thực hiện tốt kỹ năng này cần phải thực hiện được các yêu cầu sau:

- Xác định đúng, đủ nội dung đơn vị bài học

- Xác định được nội dung trọng tâm trong bài dạy

- Xác định nội dung vừa sức với học sinh trong đơn vị bài học

* Kỹ năng xác định nguồn gốc thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học

GV không chỉ dựa vào những kiến thức trong thời điểm mình học mà đòi hỏi phải truy cập thông tin từ những tài liệu khác nhau, để bổ sung cho bài giảng Thông tin thu thập cần phải sàng lọc, cấu trúc lại cho phù hợp với người học, dễ dàng sử dụng, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng

Để thực hiện tốt kỹ năng này phải thực hiện tốt các việc sau:

- Xác định được nguồn gốc sách giáo khoa, sách giáo viên có liên quan đến nội dung bài dạy

- Xác định nguồn gốc các tài liệu tham khảo liên quan đến nội dung bài dạy

- Xác định nguồn gốc tài liệu từ mạng internet liên quan đến nội dung bài dạy

* Kỹ năng xác định chiến lược hoạt động dạy học cho phù hợp

Dạy học là quá trình hoạt động của GV và HS, đòi hỏi phải có sự chuẩn

bị chu đáo GV cần dự kiến cấu trúc phương pháp dạy cho phù hợp với mục tiêu, nội dung Trong mỗi nội dung sử dụng phương pháp nào là chủ yếu, tiến trình bài học nên bắt đầu từ đâu?

Để thực hiện tốt kỹ năng này phải thực hiện tốt các việc sau :

- Lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp, vừa sức, tích cực

- Phối hợp linh hoạt các phương pháp dạy học trong bài dạy

- Lựa chọn, sử dụng đồ dùng/phương tiện dạy học phù hợp, đảm bảo mục tiêu bài học

- Lựa chọn, sử dụng đồ dùng/phương tiện dạy học phong phú, đa dạng, hiện đại

* Kỹ năng thiết kế giáo án bài lên lớp

i Kỹ năng lựa chọn cấu trúc giáo án

Đặc thù và mức độ của mỗi môn học ở mỗi lớp có sự khác nhau nên kế hoạch của từng bài học cụ thể có sự khác nhau Nhưng có cấu trúc chung là:

- Tên môn học/phân môn và tên/nội dung bài

Phần mở đầu (giới thiệu)

Phần nội dung bài học

Phần kết thúc

ii Kỹ năng thiết kế giáo án

- Viết tên môn học/phân môn và tên/nội dung bài: Môn học có các phân môn thì tên môn học sẽ là tên của phân môn

- Viết mục tiêu bài học phải được tiếp cận dưới góc độ người học, có đủ

ba thành phần (kiến thức, kỹ năng, thái độ), có các tiêu chí để đo, phân định

rõ mức độ nắm vững tri thức, được bắt đầu bằng một từ chỉ hành động tương ứng với các cấp độ kiến thức và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó

- Đồ dùng dạy học, điều kiện và phương tiện thực hiện kế hoạch bài học + Đồ dùng dạy học áp dụng cho các bài thực hành trên lớp

+ Điều kiện và phương tiện dạy học áp dụng đối với các bài học hiện trường, ngoài trời

- Phần mở đầu (giới thiệu): Hướng tới sự chú ý của HS vào nội dung bài học GV cần lựa chọn kĩ thuật, phương pháp, nội dung hợp lí Có thể bằng lời, bằng tranh ảnh, mô hình, bằng câu hỏi hoặc thông qua hệ thống nội dung các bài học trước,… tùy thuộc vào từng bài học cụ thể, nhưng phải ngắn gọn, đủ

ý

- Phần nội dung bài học: Mỗi môn học có một cấu trúc nội dung bài học khác nhau Tuy nhiên cách thiết kế kế hoạch bài học được chia thành hai nhóm:

+ Nhóm xây dựng theo các hoạt động, như các môn: Âm nhạc, Mĩ thuật…

+ Nhóm xây dựng theo các mục nội dung, gồm các môn: Toán, Tiếng Việt… Khi thiết kế hoạch bài học nhóm này, GV cần chuyển thành các hoạt