Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 30 2014 ở các trường tiểu học huyện phù ninh tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM LIÊN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ NINH TỈN

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014

Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÙ NINH

TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2016

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ KIM LIÊN

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014

Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ NINH

TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Cán bộ hướng dẫn khoa học: TS PHAN HỮU THAM

THÁI NGUYÊN - 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Liên

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường

Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất

đến TS Phan Hữu Tham người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình

giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo UBND, Phòng GD&ĐT, Cán

bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học huyê ̣n Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ cùng bạn bè, người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, Cô và các bạn đồng nghiệp

Em xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Kim Liên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học của đề tài 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 6

1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Trong nước 8

1.2 Các khái niê ̣m công cụ 10

1.2.1 Đánh giá và đánh giá trong giáo dục 10

1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30/2014 11

1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của HS 12

1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014 12

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

Tiểu học theo Thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo 13

1.3.1 Mục đích, ý nghĩa của đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh tiểu học theo thông tư 30 13

1.3.2 Những yêu cầu cơ bản đối với hoạt động đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p củ a ho ̣c sinh tiểu ho ̣c theo thông tư 30 14

1.3.3 Nguyên tắc đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của học sinh tiểu ho ̣c theo thông tư 30 14

1.3.4 Nội dung và hình thức đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p của ho ̣c sinh tiểu học theo thông tư 30/2014 15

1.4 Một số vấn đề về quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30 19

1.4 1 Mục đích của quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30 19

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30 20

1.4.3 Biện pháp quản lí 21

1.4.4 Vai trò các chủ thể quản lí 23

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả của quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 25

1.5.1 Các yếu tố chủ quan 25

1.5.2 Các yếu tố khách quan 26

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 26

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ 28

2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng 28

2.1.1 Mục đích khảo sát 28

2.1.2 Nội dung khảo sát 28

2.1.3 Phương pháp khảo sát và thời gian khảo sát 28

2.1.4 Đối tượng khảo sát 29

2.1.5 Xử lý kết quả điều tra, khảo sát 29

2.2 Khái quát về tình hình giáo dục Tiểu học huyện Phù Ninh 29

2.3 Thực trạng về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ trong năm học 2014 - 2015 30

2.3.1 Thực trạng chất lượng giáo dục của huyện Phù Ninh năm học 2014 - 2015 30

2.3.2 Thực trạng nhận thức của CBQL và đô ̣i ngũ giáo viên, CMHS về việc thực hiê ̣n thông tư 30 ta ̣i các trường Tiểu ho ̣c huyê ̣n Phù Ninh, tỉnh Phú Tho ̣ 31

2.3.3 Thực trạng về đánh giá thường xuyên kết quả học tập HS theo thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh 35

2.3.4 Thực trạng về đánh giá định kì kết quả học tập HS theo thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh 36

2.4 Thực trạng về quản lý hoa ̣t đô ̣ng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 30 ở các trường tiểu học huyê ̣n Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ hiê ̣n nay 37

2.4.1 Thực trạng về lâ ̣p kế hoa ̣ch quản lý hoa ̣t đô ̣ng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 30 37

2.4.2 Thực trạng về tổ chức triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh 39

2.4.3 Thực trạng về công tác chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS 47

2.4.4 Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 49

2.5 Đánh giá chung về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

học sinh theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh 50

2.5.1 Ưu điểm 50

2.5.2 Nhược điểm 50

2.5.3 Nguyên nhân 51

2.6 Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT để đánh giá học sinh tiểu học 53

2.6.1 Những thuận lợi 53

2.6.2 Những khó khăn 53

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 55

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYÊ ̣N PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ THEO THÔNG TƯ 30/2014 56

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 56

3.1.1 Nguyên tắc hiệu quả 56

3.1.2 Nguyên tắc đồng bộ 57

3.1.3 Nguyên tắc phù hợp với thực tiễn giáo dục tiểu học 57

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 57

3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 57

3.2.1 Chủ động xây dựng kế hoạch và kiểm tra kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học theo thông tư 30 57

3.2.2 Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng cho CBQL, GV về đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 30 60

3.2.3.Tăng cường chỉ đạo nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn có nội dung về đánh giá kết quả học tập của HS theo thông tư 30 62

3.2.4 Quản lí tốt đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì 64

3.2.5 Tăng cường chỉ đạo việc tổng hợp đánh giá kết quả học tập, khen thưởng và cách ghi học bạ theo Thông tư 30 67

3.2.6 Tăng cường phối hợp với cha mẹ HS, các tổ chức xã hội trong

thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 69

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 71

3.4 Khảo nghiệm kết quả các biện pháp đề xuất 72

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 72

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 72

3.4.3 Phương pháp khảo nghiệm 72

3.4.4 Kết quả khảo nghiệm 72

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 75

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76

1 Kết luận 76

2 Khuyến nghị 78

2.1 Đối với các trường tiểu học của huyện Phù Ninh 78

2.2 Đối với hiê ̣u trưởng các trường tiểu học của huyện Phù Ninh 78

2.3 Đối với giáo viên các trường tiểu học của huyện Phù Ninh 78

TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Chất lượng giáo dục 30 Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL, GV về ưu điểm của Thông tư 30 trong

việc đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường tiểu học 34 Bảng 2.3 Cách ghi nhận xét, đánh giá của GV 36 Bảng 2.4 Chấm chữa bài kiểm tra định kì của GV 37 Bảng 2.5: Thực trạng về kế hoa ̣ch quản lí hoa ̣t đô ̣ng đánh giá kết quảhọc

tập của ho ̣c sinh theo thông tư 30 của hiê ̣u trưởng 38 Bảng 2.6: Tổ chức hoạt động đánh giá thường xuyên kết quả học tậptheo

Thông tư 30 39 Bảng 2.7: Thực trạng tổ chức việc ra đề kiểm tra định kỳ,cuối kỳ ở các

trường tiểu học 40 Bảng 2.8: Thực trạng tổ chức các kỳ kiểm tra đánh giá định kì kết quả

học tập của HS theo Thông tư 30 ở trường tiểu học 41 Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức việc chấm bài kiểm tra định kì của GV ở

các trường tiểu học 44 Bảng 2.10 Công tác chỉ đạo của hiệu trưởng đối với hoạt động đánh giá

kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 48 Bảng 2.11 Công tác kiểm tra, đánh giá của hiệu trưởng đối với hoạt

động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 49 Bảng 2.12: Đánh giá của lãnh đạo, chuyên viên sở, phòng GD&ĐT

CBQL về nguyên nhân của những hạn chế trong hoạt động

đánh giá kết học tập của HS theo Thông tư 30 52 Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thicủa các

biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS

tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ 73

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ: "Cùng với khoa học và công nghệ, GD&ĐT(Giáo dục và Đào tạo) là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài" [2] Đến Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: "GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu

cầu phát triển của xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, " [3]

Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã chỉ

rõ "Định hướng phát triển GD-ĐT trong thời kỳ CNH-HĐH và nhiệm vụ đến năm 2000" và xác định vấn đề có ý nghĩa then chốt là tăng cường, phát triển mạnh mẽ sự nghiệp GD-ĐT Đặc biệt Nghị quyết đã đưa ra bốn nhóm giải pháp: Tăng cường nguồn lực cho GD-ĐT; Xây dựng đội ngũ GV(giáo viên), tạo động lực cho người dạy, người học; Tiếp tục đổi mới nội dung, phương pháp và cơ sở vật chất trường học; Đổi mới công tác QLGD (Quản lí giáo dục) Trong đó việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT(kết quả học tập) của

HS (học sinh), sinh viên được xem là khâu đột phá để đảm bảo chất lượng giáo dục Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và nâng cao chất lượng giáo dục được coi là việc làm quan trọng nhất hiện hay để đánh giá chất lượng quản lý giáo

dục và chất lượng dạy học của các trường Tiểu học

Trường tiểu học là đơn vị cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, trực tiếp đảm nhiệm việc giáo dục từ lớp 1 đến lớp

5 cho tất cả trẻ em từ 6 đến 14 tuổi Những thay đổi quan trọng về nội dung và PPDH nhằm đạt tới mục tiêu của chương trình đây là vấn đề then chốt của giáo dục tiểu học Vì vậy, việc quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học chiếm vị trí quan trọng trong việc hoàn thành mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục

- Đổi mới kiểm tra, đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý Bên cạnh đó việc kiểm tra, đánh giá HS phải được tiến hành một cách thường xuyên Ngoài việc kiểm tra khối lượng kiến thức HS thu nhận được, GV cần phải tập trung đánh giá khả năng tư duy, kỹ năng phân tích, tổng hợp, vận dụng thực tiễn của HS

- Đối với bậc tiểu học, Thông tư số: 30/2014/TT-BGDĐT, ngày 18 tháng

8 năm 2014; Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Thông tư ra đời có ý nghĩa rất to lớn:

+ Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh

để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của

HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi HS để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học

- Năm học 2014-2015 vừa qua tất cả các trường Tiểu học thực hiện đánh giá HSTiểu học theo Thông tư số: 30/2014/TT-BGDĐT, ngày 18 tháng 8 năm 2014; Ban hành Quy định đánh giá học sinh Tiểu học Nhưng trong quá trình thực hiện còn rất nhiều khó khăn, bất cập Tuy nhiên sau một năm học thực hiện, điều mà chúng ta thấy được nhất là việc phải tăng cường nhận xét, đánh giá nên ý thức trách nhiệm của GV với HS được thường xuyên, tự giác hơn và sâu sát hơn Từ đó kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ phát hiện những cố gắng tiến bộ của HS để động viên, khích lệ

và phát hiện những khó khăn chưa thể vượt qua của HS để hướng dẫn, giúp đỡ ngoại khóa Nhà trường cũng không nặng nề về việc rèn HS tham gia các kỳ thi

mà thay vào đó, đã tổ chức nhiều sân chơi trí tuệ như giải Toán, tiếng Anh Về

phía HS các em vui vẻ và năng động hơn, không còn áp lực nhiều về bài vở, được tham gia nhiều hoạt động với mục đích học hỏi, giao lưu nên các em rất thoải mái khi tham gia

- Xuất phát từ tình hình thực tế trên, tác giả lựa chọn sáng kiến kinh

nghiệm: “Quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ ” với

hy vọng đề xuất được một số biện pháp cơ bản nhằm thực hiện tốt việc Đánh giá HS tiểu học của trường Tiểu học huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của các trường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh ở cáctrường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ theo Thông tư 30 của Bộ Giáo dục

và Đào tạo

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 ở các trường tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ

4 Giả thuyết khoa học của đề tài

Công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ sẽ chính xác, khách quan đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục nếu đề xuất và áp dụng tốt các biện pháp quản lý công tác đánh giá học sinh ở các trường Tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của đánh giá kết quả học tập của học sinh

ở trường Tiểu học theo Thông tư 30 của Bộ giáo dục và Đào tạo

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng đánh giá và quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Thọ

6 Phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu hoạt động đánh giá kết quả học

tập của ho ̣c sinh tiểu ho ̣c theo thông tư 30/2014/TT- BGD ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014

- Về đối tượng khảo sát: 20 trường Tiểu học huyện Phù Ninh tỉnh Phú Tho ̣

- Về thời gian thực hiện công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học: năm học 2014 - 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Dùng các phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết, phương pháp hệ thống hóa và khái quát hóa nội dung trong nghiên cứu các tài liệu lý thuyết như: Tổng hợp các công trình nghiên cứu, các nghị quyết, văn bản pháp luật thể hiện quan điểm, đường lối giáo dục của Ðảng

và Nhà nước, các phạm trù, các khái niệm vv… liên quan, phân tích hiệu quả

và tác dụng của thông tư 30 về việc nâng cao chất lượng giáo duc tiểu học thông qua đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp điều tra bằng phiếu thăm dò; Phương pháp tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm quản lý dạy học, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp quan sát…

- Phương pháp nghiên cứu khác: Dùng phương pháp thống kê toán học

để xử lý số liệu từ các kết quả điều tra được

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương, cụ thể như sau:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 30/2014 ở trường tiểu học

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo thông tư 30/2014 ở các trường tiểu học huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ

Chương 3 Một số biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của học sinh ở các trường tiểu học huyện Phù Ninh, tỉnh Phú Thọ theo thông tư 30/2014

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QỦA

HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014

dần bắt đầu đan xen với các ngành khoa học khác như: kinh tế học, tâm lý học, điều khiển học

Đă ̣c biê ̣t đối với khoa học giáo dục, những lý thuyết nền tảng về khoa học quản lý đã giúp cho các nhà giáo dục học xây dựng nên lý thuyết khoa học

về quản lý giáo dục, đồng thời tạo tiền đề thuận lợi cho việc nghiên cứu hoạt động quản lý dạy học trong nhà trường Trong các công trình nghiên cứu đó, các tác giả cũng đều khẳng định quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của

HS là một nội dung cơ bản của công tác quản lý nhà trường Có nhiều quan điểm khác nhau về quản lý hoạt đánh giá kết quả học tập của HS như:

+ Quản lý hoạt động đánh giá HS theo mục tiêu giáo dục, theo tiêu chí hay hướng vào mục đích yêu cầu của chương trình giảng dạy là phổ biến và giữ vai trò chủ đạo Việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS từng bước được cụ thể hóa theo các cấp: chung, bộ phận, cụ thể Ngay từ thế kỷ 19, nhiều nhà giáo dục học cũng đã đưa ra các hình thức kiểm tra trong dạy học, như O.W.Caldwell và S.A.Courtis đã có kế hoạch áp dụng hình thức kiểm tra

ư các bài trắc

nghiệm (test) hiện nay từ năm 1845; hay Truman Lee lại quan tâm đến các

bộ thang đo (scale book) mà một HT người Anh vào năm 1864 để đánh giá thành tích và chất lượng dạy học trong các môn chính tả, số học, tập đọc và ngữ pháp Nhà giáo dục học Hoa Kỳ, Ralph Tyler, vào những năm 20 - 30 của thế kỷ trước đã chú ý nhấn mạnh hơn tầm quan trọng, cách tiến hành việc đánh giá giáo dục và đưa ra định nghĩa về giáo dục: "Quá trình đánh giá chủ yếu là quá trình xác định mức độ thực hiện được của các mục tiêu trong các chương trình giáo dục." Việc đánh giá HS cũng là quá trình xác định mức độ thay đổi hành vi của HS vì mục tiêu giáo dục là nhằm tạo ra các thay đổi trong hành vi của HS Do vậy, theo các tác giả thì trong công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS cần lưu ý:

+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS là để điều chỉnh và cần tiến hành theo quy trình Tác giả Robert F.Mager người Pháp đã nhận định việc quản lý kiểm tra, đánh giá là việc nhìn nhận tình hình HS và GV để có kế hoạch cho công việc tiếp theo và giúp cho HS tiến bộ Tác giả M.I.Kondakov trong bài "Cơ sở khoa học của quản lý giáo dục" đã cho rằng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là quá trình hời hợt mà là sự quá trình được nghiên cứu, sự phân tích công tác sâu sắc Chính nhờ vậy, người lãnh đạo đi sâu vào bản chất của quá trình sư phạm, hiểu rõ mọi kế hoạch, cách

tổ chức, thực hiện kế hoạch đó đã đạt được hiệu quả như thế nào, những bất cập, thiếu sót nào cần điều chỉnh [23] Cũng từ những yêu cầu của công tác quản lý trường học nói chung và việc thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS nói riêng, mà M.I.Kondakov đã nêu ra phong cách và phương pháp công tác của người lãnh đạo nhà trường, đồng thời nêu lên những phẩm chất và năng lực cần thiết để tiến hành quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS một cách hiệu quả

+ Jacques Delors (sinh 20 tháng 7 năm 1925) ở Paris, là chủ tich Hội đồng Châu Âu (1985-1995) Từ 1996 Chủ tịch ủy ban quốc tế về giáo dục

thế kỷ đã cho rằng quản lý trong giáo dục không chỉ để quản lý hoạt động giảng dạy của GV, mà còn để "duy trì các cuộc đối thoại của GV về phát triển tri thức, phương pháp và các nguồn thông tin "Từ đó ông nhấn mạnh cần quản lý thật tốt quá trình kiểm tra, đánh giá HS một cách cụ thể, có hệ thống và thường xuyên những gì mà HS đã học được và quan tâm đến kết quả học tập, rèn luyện của HS cũng như vai trò của GV trong việc giúp HS

đạt được những kết quả đó

+ Năm 1977, E Beeby cho rằng việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo dục là quá trình thu thập và lý giải có hệ thống có chứng cứ, như một phần của quá trình dẫn tới sự nhận xét về giá trị theo quan điểm hành động Hiện nay, các nhà khoa học giáo dục và quản lý giáo dục đã và đang đưa ra những công trình nghiên cứu có nhấn mạnh vai trò hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS Đồng thời các nước cũng đều quan tâm đến việc đào tạo

và bồi dưỡng CBQL giáo dục và triệt để áp dụng các biện pháp giáo dục và xã hội để đảm bảo sự khách quan, công bằng cùng hiệu quả của việc quản lý hoạt

động kiểm tra, đánh giá HS trong nhà trường

1.1.2 Trong nước

Quản lý hoạt động đánh giá HS trong nhà trường được xem như là một trong những nội dung quan trọng của hoạt động quản lý giáo dục Trong đó, một số đề tài đã đề cập tới quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh trong nhà trường Cụ thể là: Những đề tài nghiên cứu và phát triển những

lý thuyết về quản lý đã và đang được nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục ỏ nước ta

+ Trong đề tài khoa học cấp nhà nước: "Cơ sở lý luận của việc đánh giá trong quá trình dạy học ở trường phổ thông" của Lê Đức Phúc (12/2005), đã khái quát những lý luận chung nhất, nhấn mạnh một số quan điểm, nội dung về

vấn đề tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng học tập của HS

+ Trong tài liệu: "HT quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trên lớp" luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Bích Yến, (Học viện quản lý giáo dục - 2009)

có đề cập việc thực hiện một quy trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học và giáo dục của HT dựa trên cơ sở các chức năng quản lý Trong đó, HS có

vị trí là trung tâm của quá trình đó

+ Nhiều tác giả khác cũng đưa ra các nhận định về thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục hiện nay và các nguyên tắc cơ bản của kiểm tra, đánh giá là phải đảm bảo tính chính xác, tính hiệu quả, tính kịp thời, tính thường xuyên, tính thuyết phục, tính khách quan Đồng thời các tác giả cũng bàn luận về các biện pháp quản lý của CBQL, các ưu điểm, nhược điểm của các hình thức kiểm tra cùng các nhận định và giải pháp như: "Đánh giá

và đo lường kết quả học tập" của Trần Thị Tuyết Oanh [24] , “Đánh giá và

kiểm định chất lượng giáo dục” của Nguyễn Thị Tính [28]

+ Vấn đề quản lý công tác kiểm tra, đánh giá HS còn có cơ sở pháp lý là

những điều lệ, qui chế, quy định của Bộ GD và ĐT:

- Thông tư số: 42/2012/QĐ-BGD&ĐT ngày 23/11/2012 Thông tư Ban

hành về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học

- Thông tư số 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/8/2014 Ban hành qui định đánh giá học sinh tiểu học Trong đó có quy định về mục đích nguyên tắc, nội

dung và cách thức đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá

- Đảng và Nhà nước thể hiện rõ trong đường lối, quan điểm về GD&ĐT

là thực hiện chức năng quản lý nhà nước theo sự phân công của chính phủ để làm tốt các nhiệm vụ xây dựng chiến lược, quy hoạch và kế hoạch phát triển giáo dục; xây dựng cơ chế chính sách và cơ chế quản lý nội dung, chất lượng đào tạo Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá HS để đảm bảo chất lượng giáo dục là vấn đề rất được xem trọng Trong Luật Giáo dục (số 38/2005 QH 11 ngày 14/6/2005) tại mục 4 về nội dung quản lý nhà nước về giáo dục và cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, điều 99, khoản 4 qui định rằng: Nội dung

quản lý nhà nước về giáo dục gồm có "tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục".

Nhìn chung, các nhà nghiên cứu giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, nhưng đối với việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá HS tại trường tiểu học thì mới chỉ dừng lại ở các nghiên cứu ban đầu rời rạc, bàn bạc về các khía cạnh của vấn đề mà chưa có một công trình nào chuyên sâu về vấn đề này

1.2 Các kha ́ i niê ̣m công cụ

1.2.1 Đa ́ nh giá và đánh giá trong giáo dục

* Đánh giá:

- Đánh giá là gì?

Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn mực nhất định Nhờ đó mà người đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sư phạm) cho một thôngtin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với người được đánh giá (học sinh)

Như vâ ̣y đánh giá là mô ̣t mắt xích tro ̣ng yếu trong quá trình da ̣y ho ̣c Nó đươ ̣c tiến hành có hê ̣ thống không dừng la ̣i ở sự giải thích thông tin về trình đô ̣ kiến thứ c, kĩ năng, thái đô ̣ của HS mà còn làm cơ sở để khắc phu ̣c, sửa chữa sai lầm và làm cơ sở cho những hành đô ̣ng giao du ̣c tiếp theo

- Đánh giá trong giáo dục: là quá trình hình thành những nhận định phán đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thựctrạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả công việc

- Các nguyên tắc đánh giá:

+ Đảm bảo tính khách quan: Đánh giá tri thức, kĩ năng, thái độ của HS phải đảm bảo tính khách quan, chính xá và công bằng…Đánh giá như vậy không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá, mà phụ thuộc vào

sản phẩm (bài làm) của người được đánh giá như nó vốn cụ thể hóa Đây là nguyên tắc hàng đầu, quan trọng bậc nhất của việc đánh giá

+ Đảm bảo tính phân hóa: Để đạt được tính phân hóa cao nhất trong đánh giá tri thức kĩ năng, thái độ của HS, GV cần quan sát có hệ thống việc học tập của HS, và do đó tạo điều kiện và khả năng cho điểm công bằng, chính xác nhất khi đánh giá tri thức, kĩ năng, thái độ của các em

+ Đảm bảo tính rõ ràng

* Kết quả ho ̣c tâ ̣p

Kết quả ho ̣c tâ ̣p thể hiê ̣n chất lươ ̣ng của quá trình da ̣y ho ̣c, kết quả ho ̣c

tập chỉ xuất hiê ̣n khi có những biến đổi tích cực trong nhâ ̣n thức hành vi của người ho ̣c

* Đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p

Đánh giá kết quả ho ̣c tâ ̣p là thuâ ̣t ngữ chỉ quá trình hình thành những nhận đi ̣nh, rút ra những kết luâ ̣n hoă ̣c phán đoán về trình đô ̣, phẩm chất của người ho ̣c, hoă ̣c đưa ra những quyết đi ̣nh về viê ̣c da ̣y ho ̣c dựa trên cơ sở những thông tin đã thu thâ ̣p được mô ̣t cách hê ̣ thống trong quá trình kiểm tra kết quả học tập của người học

1.2.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông

tư 30/2014

1.2.2.1 Kiểm tra kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014

* Kiểm tra để đánh giá thường xuyên:

Trong quá trình dạy học, GV kiểm tra HS dưới nhiều hình thức: Kiểm tra miệng là HS dùng lời nói để trả lời các câu hỏi của thầy cô; Kiểm tra qua các bài tập mà HS làm trên giấy; kiểm tra qua việc HS làm việc theo nhóm

* Kiểm tra để đánh giá định kì:

HS được làm bài kiểm mức và hình thức câu hỏi trong đề kiểm tra (trắc nghiệm khách quan, tự luận, hình thức khác) do Hiệu trưởng quyết định, đảm

bảo chuẩn kiến tra định kì cuối học kì I, cuối năm học các môn Tiếng Việt,

Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài kiểm tả định kì Căn cứ thực tế yêu cầu giáo dục của địa phương, hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức kiểm tra định kì vào cuối học kì I, cuối năm học Tỉ lệ số câu,

số điểm theo các thức kĩ năng, phù hợp với đối tượng HS

1.2.2.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014

- Đánh giá thường xuyên: GV nhận xét về mức độ hoàn thành kiến thức

kỹ năng các môn học Nhận xét bằng lời khi kiểm tra miệng, nhận xét vào vở của học sinh qua các bài tập Nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục Đánh giá thường xuyên được diễn ra trong từng tiết học, môn học, hàng ngày, hàng tuần…

- Đánh giá định kì: Thông qua bài kiểm tra định kì cuối kì 1 và cuối năm học, GV nhận xét về mức độ hoàn thành kiến thức từng môn học và đánh giá bằng điểm số

1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh

+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: là một quá trình

quản lý việc kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm thực hiện các chức năng quản lý

vào công tác kiểm tra, đánh giá học sinh của CBQL giáo dục

+ Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh: là các cách

thức của đội ngũ quản lý giáo dục từ Phòng giáo dục đến các nhà trường sử dụng trong quá trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh và giải

quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình này

1.2.4 Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30/2014

Quản lý hoa ̣t đô ̣ng Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30/2014 là nhà quản lý sử du ̣ng các biê ̣n pháp quản lý tác đô ̣ng tới giáo viên, ho ̣c sinh nhằm đánh giá chính xác, hiê ̣u quả kết quả học tâ ̣p của HS theo Theo các nô ̣i dung đươ ̣c quy đi ̣nh tại Thông tư 30

- Các nhà trường tổ chức ra đề và kiểm tra Hiệu trưởng quản lý trực tiếp kết quả đó của từng trưòng tiểu học Sau mỗi lần kiểm tra HT chỉ đạo GV ghi điểm vào sổ theo dõi chất lượng của từng HS, đối với các bài kiểm tra định kỳ phải lưu giữ toàn bộ bài kiểm tra của HS vào tủ lưu giữ hồ sơ của trường nhằm

đảm bảo tính khách quan và trung thực

- Việc quản lý chặt chẽ tránh tình trạng nâng điểm hoặc hạ điểm trong bài kiểm tra định kì sẽ tránh được hiện tượng tiêu cực trong việc đảm bảo chất lượng đúng thực chất của các em HS

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học Tiểu học theo Thông tư 30 của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Ngày 28/08/2014, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thông tư 30/2014/TT-BGDĐT (Thông tư 30) về quy định đánh giá HS tiểu học Theo

đó, cách đánh giá mới nhằm đánh giá toàn diện: chuẩn kiến thức, kỹ năng; năng lực; phẩm chất cần thiết nhất của HS Việc đánh giá gồm hai phần: Đánh giá thường xuyên và Đánh giá định kỳ

+ Đánh giá thường xuyên không dùng điểm số mà thay vào đó là lời nhận xét, khuyến khích trong quá trình học tập của HS Ngoài ra HS còn được đánh giá về năng lực và phẩm chất, giúp cho HS phát triển toàn diện

+ Đánh giá định kì gồm 2 phần: GV nhận xét từng nội dung kiến thức trong bài kiểm tra và cho điểm vào bài kiểm tra đó

1.3.1 Mu ̣c đích, ý nghĩa của đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo thông tư 30

- Giúp GV điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của HS để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của HS

để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi HS để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu

quả hoạt động học tập, rèn luyện của HS; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Tiểu học

- Giúp HS có khả năng tự nhận xét, rút kinh nghiệm và tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh và rèn luyện để tiến bộ.chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập

- Giúp cha mẹ HS hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ HS) tham gia nhận xét, đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục HS

- Giúp cán bộ quản lí giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo dục [7]

1.3.2 Những yêu cầu cơ bản đối với hoạt động đánh giá kết qua ̉ học tập của

ho ̣c sinh tiểu học theo thông tư 30

Đánh giá HS tiểu học theo Thông tư 30 là những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của

HS tiểu học

1.3.3 Nguyên tắc đa ́ nh giá kết quả học tập của HS tiểu học theo thông tư 30

1 Đánh giá vì sự tiến bộ của HS; coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy tất

cả khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan

2 Đánh giá toàn diện HS thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học

3 Kết hợp đánh giá của GV, HS, cha mẹ HS, trong đó đánh giá của GV

là quan trọng nhất

4 Đánh giá sự tiến bộ của HS, không so sánh HS này với HS khác, không tạo áp lực cho HS, GV và cha mẹ HS [7]

1.3.4 Nô ̣i dung và hình thức đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học theo thông tư 30/2014

a Nội dung

* Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

* Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của HS:

a) Tự phục vụ, tự quản;

b) Giao tiếp, hợp tác;

c) Tự học và giải quyết vấn đề

* Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của HS:

a) Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục;

b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm;

c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết;

d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

b Hình thức

Đánh giá thường xuyên

* Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, của HS, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động giáo dục khác, trong đó bao gồm cả quá trình vận dụng kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia đình và cộng đồng

* Trong đánh giá thường xuyên, GV ghi những nhận xét đáng chú ý nhất vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, những kết quả HS đã đạt được hoặc chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp HS vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; các biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm

chất của HS; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho quá trình theo dõi, giáo dục đối với cá nhân, nhóm HS trong học tập, rèn luyện

Đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

* Tham gia đánh giá thường xuyên gồm: GV, HS (tự đánh giá và nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha mẹ HS

* Giáo viên đánh giá:

a) Trong quá trình dạy học, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà HS phải thực hiện trong bài học, GV tiến hành một số việc:

- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của HS, nhóm HS theo tiến trình dạy học;

- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với HS hoặc viết nhận xét vào phiếu, vở của HS về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức độ hiểu biết

và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của HS;

- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của HS; áp dụng biện pháp

cụ thể để kịp thời giúp đỡ HS vượt qua khó khăn Do năng lực của HS không đồng đều nên có thể chấp nhận sự khác nhau về thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ;

b) Hàng tuần, GV lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa hoàn thành; giúp đỡ kịp thời để HS biết cách hoàn thành;

c) Hàng tháng, GV ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục về mức độ hoàn thành nội dung học tập từng môn học, hoạt động giáo dục khác; dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những HS chưa hoàn thành nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục khác trong tháng;

d) Khi nhận xét, GV cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời đối với từng thành tích, tiến bộ giúp HS tự tin vươn lên;

đ) Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên

* HS tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:

a) HS tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết quả với GV;

b) HS tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ

* Cha mẹ HS tham gia đánh giá:

Cha mẹ HS được khuyến khích phối hợp với GV và nhà trường động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện; được GV hướng dẫn cách thức quan sát, động viên các hoạt động của HS, cùng HS tham gia các hoạt động; trao đổi với

GV các nhận xét, đánh giá HS bằng các hình thức phù hợp, thuận tiện nhất như lời nói, viết thư

Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực của HS

*Các năng lực của HS được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường GV đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số năng lực của HS thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

Hàng tháng, GV thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ

HS và những người khác (nếu có) để nhận xét học HS, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục

Đánh giá thường xuyên sự hình thành và phát triển phẩm chất của học sinh

* Các phẩm chất của HS được hình thành và phát triển trong quá trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường

GV đánh giá mức độ hình thành và phát triển một số phẩm chất của HS thông qua các biểu hiện hoặc hành vi như sau:

a) Chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục

b) Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm

c) Trung thực, kỉ luật, đoàn kết

d) Yêu gia đình, bạn và những người khác; yêu trường, lớp, quê hương, đất nước

* Hàng ngày, hàng tuần, GV quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của HS để nhận xét sự hình thành và phát triển phẩm chất; từ đó động viên, khích lệ, giúp HS khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các phẩm chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến bộ

Hàng tháng, GV thông qua quá trình quan sát, ý kiến trao đổi với cha mẹ

HS và những người khác (nếu có) để nhận xét học sinh, ghi vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục

Đánh giá định kì kết quả học tập

* Hiệu trưởng chỉ đạo việc đánh giá định kì kết quả học tập, mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học vào cuối học kì I và cuối năm học đối với các môn học: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài kiểm tra định kì

* Đề bài kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng, gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức độ nhận thức của HS

Tổng hợp đánh giá

* Vào cuối học kì I và cuối năm học, hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm họp với các giáo viên dạy cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết quả học tập, hoạt động giáo dục khác để tổng hợp đánh giá mức độ hình thành

và phát triển năng lực, phẩm chất của từng HS

* GV chủ nhiệm ghi nhận xét, kết quả tổng hợp đánh giá vào học bạ Học bạ là hồ sơ chứng nhận mức độ hoàn thành chương trình và xác định những nhiệm vụ, những điều cần khắc phục, giúp đỡ đối với từng HS khi bắt đầu vào ho ̣c kì II hoặc năm học mới [9]

1.4 Một số vấn đề về quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

1.4 1 Mục đích của quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Đối với các cấp quản lý từ cơ sở trường học tới trung ương, kiểm tra, đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục cả về định lượng và định tính Đó là

cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ GV, về vấn đề đổi

mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục

Với câu hỏi đặt ra cho chúng ta là công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 có cần thiết trong nhà trường tiểu học hiện nay không? Nó có ảnh hưởng tới việc dạy và học như thế nào? ảnh hưởng gì tới sự phát triển nhân cách HS ? Nó có quan hệ ra sao đối với việc phát triển xã hội? Vậy tổ chức quản lý như thế nào cho phù hợp với bối cảnh không thi tốt nghiệp tiểu học - trung học cơ sở hiện nay, làm thế nào để đạt hiệu quả trong chiến lược phát triển con người toàn diện? Những vấn đề được giải quyết từng bước

theo cơ sở biện chứng của lý luận khoa học giáo dục

Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH, đổi mới giáo dục chính là chìa khoá để phát triển các mặt kinh tế, văn hoá xã hội và khoa học kỹ

thuật, tạo chỗ đứng vững chắc trên trường quốc tế và phát triển bền vững

Quan điểm của Đảng là đổi mới quản lý giáo dục, đổi mới cách đánh giá xếp loại HS và đổi mới trong thi tuyển nhằm tạo sự công bằng trong giáo dục, đồng thời nâng cao chất lượng dạy và học đáp ứng với thời đại công nghệ thông tin Gần đây có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều cuộc hội thảo, nhiều chuyên đề đã đi vào khai thác vấn đề nóng bỏng này Trong đó vấn đề nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ CBQL trường học là yêu cầu cấp thiết của hệ

thống giáo dục nước ta trong giai đoạn hiện nay

Như vậy đánh giá chất lượng HS theo Thông tư 30 trong nhà trường đang là vấn đề mới và rất quan trọng, đảm bảo mối liên hệ thường xuyên và bền vững trong quá trình dạy và học, do đó việc quản lý tổ chức thực hiện đánh giá hoạt động này là vấn đề then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường

1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Hiệu trưởng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo thông tư 30 để nâng cao chất lượng đánh giá Kết quả học tập của HS, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Thông qua dự giờ, thăm lớp, kiểm tra chuyên môn của GV, hiệu trưởng

sẽ nắm được việc giáo viên đánh giá kết quả học tập của HS như thế nào? Giáo viên nhận xét, đánh giá HS có chính xác không? Lời nhận xét của GV trong vở

HS, nhận xét bằng lời, nhận xét trong sổ theo dõi chất lượng giáo dục có cụ thể,

rõ ràng và khoa học không? Qua việc nhận xét đánh giá thường xuyên, HS có nhận thấy được những ưu điểm và tồn tại, hạn chế của mình để cố gắng đạt thành tích cao hơn trong học tập và rèn luyện không?

Thông qua bài kiểm tra định kì, hiệu trưởng sẽ nắm bắt được chất lượng giáo dục của từng lớp, khối lớp và của toàn trường, nắm được năng lực giảng dạy của từng GV, kiểm tra xem giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định

kì có phù hợp không tránh tình trạng HS có đánh giá thường xuyên còn nhiều

hạn chế nhưng điểm kiểm tra định kì lại cao và ngược lại Qua hoạt động này, người quản lý sẽ tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của trường

1.4.3 Biê ̣n pháp quản lí

1.4.3.1 Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Ngay từ đầu năm HT cần lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 Trong kế hoạch cần thể hiện nội dung kiểm tra

GV theo những thời gian cụ thể đối với toàn thể cán bộ GV Hiệu trưởng cần phân tích, tổng kết tình hình thực hiện việc đánh giá KQHT của HS và có những chỉ dẫn, bổ sung khi cần thiết Tránh tình trạng thả lỏng, thả nổi dẫn đến việc đánh giá HS không thực chất Thời gian kiểm tra ở đây thể hiện tại mỗi giờ kiểm tra, đánh giá ở mỗi bài kiểm tra của HS Việc quản lý thời gian kiểm tra này là một yêu cầu bắt buộc đối với GV, do đó khi thực hiện việc này yêu cầu các GV phải đảm bảo theo quy định một cách khoa học và hiệu quả

1.4.3.2 Tổ chức triển khai đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Hiệu trưởng tổ chức cho 100% GV chủ nhiệm và GV bộ môn đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 ở tất cả các tiết học và qua các bài kiểm tra định kì Đánh gía đúng theo kế hoạch đã xây dựng và đúng theo tinh thần của Thông tư 30 Có phân công rõ ràng, cụ thể trách nhiệm của từng thành viên trong nhà trường

1.4.3.3 Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Trong các nhà trường, hiệu trưởng phải là người chỉ đạo các tổ chuyên môn, các GV thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30

+ GV hiểu rõ nội dung và kĩ thuật đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30

+ Thực hiện Thông tư 30 khéo léo linh hoạt phù hợp với đối tương HS từng khối lớp

+ Lưu giữ chính xác, khoa học các hồ sơ liên quan đến đánh giá kết quả học tập của HS

+ Chỉ đạo các tổ chuyên môn và GV cốt cán thường xuyên trao đổi kinh nghiệm về kĩ thuật đánh giá cho GV

1.4.3.4 Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Khi nói đến vai trò của kiểm tra, đánh giá trong GD, G.K Killer (1977)

đã khẳng định “Thay đổi một chương trình hoặc kỹ thuật giảng dạy mà không thay đổi hệ thống đánh giá, chắc chắn là chẳng đi đến đâu Thay đổi hệ thống đánh giá mà không thay đổi chương trình giảng dạy, có thể có một tác động đến bản chất việc học tập và chất lượng học tập lớn hơn là làm một sửa đổi chương trình mà không làm thay đổi gì cách đánh giá”

Kiểm tra, đánh giá là một khâu rất quan trọng trong quá trình quản lý nó không chỉ giúp cho nhà quản lý nắm bắt được hiệu quả của quyết định quản lý

mà còn là cơ sở để điều chỉnh hoặc phát huy ở các quyết định quản lý tiếp theo Trong kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30, người HT cần chú trọng các nội dung sau:

- Kiểm tra việc lập kế hoạch của GV

- Kiểm tra kỹ thuật đánh giá HS theo Thông tư 30, phát hiện những vấn

- Kiểm tra việc nhận xét trong học bạ của HS

Kiểm tra, đánh giá là một khâu của chu trình quản lý Do đó, việc kiểm tra cần được tiến hành thường xuyên liên tục, cũng có thể tiến hành kiểm tra định kỳ Hình thức và nội dung kiểm tra cần đa dạng, phong phú như kiểm tra giờ dạy trên lớp, kiểm tra hồ sơ sổ sách, kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học trên lớp, kiểm tra việc ứng dụng CNTT trong dạy học, kiểm tra có thể báo trước hoặc kiểm tra đột xuất Mục đích kiểm tra nhằm nhắc nhở rút kinh nghiệm để người kiểm tra thấy được mặt ưu điểm để phát huy, mặt hạn chế để khắc phục và phương hướng khắc phục Không lấy sự kiểm tra để xử lý mang tính hành chính vì như vậy rất dễ làm cho người được kiểm tra có cảm giác lo lắng, sợ sệt dẫn đến làm việc kiểu chống đối, chiếu lệ Kiểm tra đánh giá suy cho cùng là để giúp GV hoàn thành nhiệm vụ Do đó, phải làm sao để người được kiểm tra mong muốn được kiểm tra, qua kiểm tra để tự học hỏi và tự rút kinh nghiệm như vậy mới thực sự có ý nghĩa

1.4.4 Vai tro ̀ các chủ thể quản lí

1.4.4.1 Vai trò nhiệm vụ của giáo viên trường Tiểu học đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30

1 GV chủ nhiệm:

a) Chịu trách nhiệm chính trong việc đánh giá HS, chất lượng giáo dục

HS trong lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá HS theo quy định; thực hiện nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục HS;

b) Lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện hàng tháng;

c) Cuối học kì I, cuối năm học hoặc khi được yêu cầu, có trách nhiệm thông báo đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của học sinh cho cha mẹ học sinh Không thông báo trước lớp và trong cuộc họp cha mẹ học sinh những điểm chưa tốt của học sinh Duy trì mối liên hệ với cha mẹ học sinh

để phối hợp giáo dục học sinh

2 GV không làm công tác chủ nhiệm:

a) Chịu trách nhiệm đánh giá quá trình học tập, rèn luyện và kết quả học tập của HS đối với môn học, hoạt động giáo dục theo quy định;

b) Phối hợp với GV chủ nhiệm, giáo viên cùng lớp, cha mẹ HS lập kế hoạch, thực hiện kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện đối với môn học, hoạt động giáo dục;

c) Phối hợp với GVchủ nhiệm lớp đánh giá quá trình học tập, rèn luyện

và kết quả học tập của HS; hoàn thành hồ sơ đánh giá HS; nghiệm thu, bàn giao chất lượng giáo dục HS

1.4.4.2 Vai trò của hiệu trưởng trường Tiểu học đối với hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh Tiểu học theo Thông tư 30

Tập huấn cho CBQL, GV nắm vững nội dung của thông tư 30, những điểm mới của thông tư 30 so với thông tư trước đó, những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện thông tư 30 một số kĩ thuật đánh giá HS theo thông tư,

Chỉ đạo thành lập tổ kiểm tra hỗ trợ, tư vấn cho GV trong quá trình thực hiện đánh giá HS Tiểu học Qua dự giờ, giúp GV nắm được cách nhận xét thường xuyên HS Kiểm tra hỗ trợ việc ra đề kiểm tra cuối học kì và việc chấm điểm, nhận xét của GV trong bài kiểm tra cuối học kì

Chỉ đạo các tổ chuyên môn sinh hoạt tổ, khối chuyên môn, tăng cường công tác trao đổi, thảo luận cách đánh giá học sinh Tiểu học theo thông tư 30 nhằm kịp thời hỗ trợ, tháo gỡ khó khăn, vướng mác cho GV, giúp GV nhận thức đúng dắn và đầy đủ hơn Thông tư 30, ý nghĩa của việc đổi mới cách đánh giá HS; về cách nhận biết năng lực và phẩm chất của HS; cách nhận xét, hướng dẫn HS trong quá trình học tập, rèn luyện; cách ra đề kiểm tra cuối học kì ; quan tâm nhiều đến việc giáo viên nhận xét HS thông qua một tiết dạy cụ thể;

từ đó rút ra những kinh nghiệm trong việc đánh giá thường xuyên HS

Chỉ đạo CBQL và GV cốt cán hỗ trợ giúp đỡ GV trong đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, sử dụng sổ theo dõi chất lượng theo quy định

Quản lí công tác khen thưởng HS theo quy định tại điều 16 của thông tư

30 Quyết định nội dung ghi giấy khen, nội dung và số lượng HS khen thưởng, tuyên dương một cách linh hoạt dựa trên cơ sở tham khảo ý kiến của giáo viên chủ nhiệm, không theo khuôn mẫu có sẵn Thực hiện theo đúng công văn Số:

39 /BGDĐT-GDT V/v tổng hợp đánh giá và khen thưởng HS tiểu học theo TT 30/2014/TT-BGDĐT

Công tác tuyên truyền đến phụ huynh, nhân dân, cộng đồng giúp các cấp, các ngành hiểu về mục đích, ý nghĩa của việc đánh giá HS Tiểu học theo thông

tư 30 Thông qua tuyên truyền để xã hội nhận thức đúng về Thông tư 30, phụ huynh hiểu cách đánh giá, cách theo dõi, hỗ trợ HS học tập, tham gia đánh giá

HS, phối hợp với GV , nhà trường trong việc giáo dục, đánh giá HS

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả của quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo Thông tư 30

Đánh giá HS Tiểu học theo Thông tư 30 là phương pháp tiên tiến , được

áp dụng ở tất cả các nước có nền giáo dục phát triển Phương pháp này giúp HS tiến bộ dần trong quá trình học, phát huy hết khả năng và đạt được mức độ cao nhất, đồng thời xác định được trình độ của HS khi hoàn thành lớp học, cấp học

Để quản lý tốt hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố:

1.5.1 Các yếu tố chủ quan

Lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá HS theo Thông tư 30

Phương pháp tập huấn cho CBQL,GV nhận thức về Thông tư 30

Cách thức kiểm tra, hỗ trợ tư vấn cho GV thực hiện đánh giá HS theo Thông tư 30

Cách thức chỉ đạo việc ra đề kiểm tra cuối kì và cuối năm học

Sự linh hoạt trong chỉ đạo việc khen thưởng và sử dụng kết quả đánh giá

HS theo Thông tư 30

1.5.2 Các yếu tố khách quan

Sự phối hợp của phụ huynh trong quá trình đánh giá kết quả học tập của

HS theo Thông tư 30

Sự ủng hộ, đồng thuận của xã hội trong quá trình đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Như chúng ta đã biết, quản lý chất lượng đào tạo ở mỗi bậc học, cấp học luôn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: chất lượng giảng dạy của mỗi GV và chất lượng học tập của HS, sự phối hợp của tập thể sư phạm ở mỗi nhà trường

Để thực hiện tốt việc đổi mới căn bản, toàn diê ̣n giáo du ̣c hiê ̣n nay không thể thiếu được đổi mới Kiểm tra, đánh giá bởi kiểm tra đánh giá là một bộ phận cần thiết không thể thiếu trong quá trình dạy học Như vậy kiểm tra, đánh giá

có thể tham gia hầu hết các giai đoạn của quá trình giáo dục

Từ lâu bâ ̣c Tiểu học đươ ̣c đánh giá là bậc học nền tảng, đóng vai trò rất quan trọng, có nhiệm vụ cung cấp nhu cầu học vấn cơ sở cho tất cả mo ̣i người Do đó, việc quản lý lại còn mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng Chất lượng, hiệu quả giáo dục tiểu học sẽ thấp nếu công tác quản lý buông lỏng hoặc thiếu sự phối hợp với các cá nhân và tổ chức trong nhà trường Ngược lại trong điều kiện khó khăn về vật chất, nhưng có phương pháp quản lý phù hợp và sáng tạo thì sẽ phát huy được nội lực, nâng cao được chất lượng, hiệu quả giáo dục Chính vì vậy mà trong một thập kỷ qua, các nhà giáo dục, các nhà quản lý luôn tìm tòi, đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá và liên tục

có sự thay đổi để rút ra một phương thức tốt nhất kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở bậc học này với độ tin cậy cao và đủ năng lực để vươn tới đỉnh cao

ở những bậc học khác

Thông tư 30 ra đời đã đáp ứng được đổi mới kiểm tra đánh giá ở bâ ̣c TH Đánh giá HS Tiểu học theo Thông tư 30 là vấn đề mới mẻ nên để thực hiện tốt

sẽ cần phải có sự ủng hộ, tham gia tích cực của các nhà quản lí giáo dục, GV, phụ huynh và cả xã hội Việc thực hiện tốt đánh giá HS tiểu học theo Thông tư

30 nhất đi ̣nh sẽ góp phần to lớn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học nói riêng và giáo dục phổ thông nói chung, đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục của nước ta trong thời gian tới

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO THÔNG TƯ 30/2014 Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN PHÙ NINH, TỈNH PHÚ THỌ

2.1 Khái quát chung về khảo sát thực trạng

2.1.1 Mục đích khảo sát

Đề tài khảo sát thực trạng đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư

30 ở các trường tiểu học huyện Phù Ninh về các mặt số lượng, chất lượng, cơ cấu Thực trạng biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30; các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 để có cơ sở thực tiễn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học huyện Phù Ninh đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước

2.1.2 Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30

- Khảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

2.1.3 Phương pháp khảo sát và thời gian khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lí hoạt động đánh giá kết quả học tập của HS theo Thông tư 30 ở các trường Tiểu học huyện Phù Ninh bằng các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

- Phương pháp điều tra bằng phiếu

+ Trưng cầu ý kiến Lãnh đạo sở, lãnh đạo và chuyên viên phòng

+ Trưng cầu ý kiến CBQL về biện pháp quản lý hoạt động đánh giá KQHT của HS theo Thông tư 30

+ Trưng cầu ý kiến GV

- Phương pháp điều tra bằng quan sát:

+ Quan sát vở của HS

+ Quan sát bài kiểm tra định kì của HS

+ Quan sát sổ theo dõi chất lượng giáo dục

2.1.4 Đối tượng khảo sát

- Lãnh đạo sở, lãnh đạo và chuyên viên phòng : 20 người

- Hiệu trưởng 20 trường

- GV của các trường Tiểu học trong huyện

* Địa bàn nghiên cứu 20 trường Tiểu học huyện Phù Ninh

2.1.5 Xử lý kết quả điều tra, khảo sát

Qua điều tra khảo sát để phân tích, đánh giá kết quả để đánh giá thực trạng, đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng đánh giá HS theo Thông tư 30

2.2 Khái quát về tình hình giáo dục Tiểu học huyện Phù Ninh

Những năm qua sự nghiệp giáo dục của huyện Phù Ninh đã được các cấp

uỷ Đảng, chính quyền đặc biệt quan tâm và coi trọng, chất lượng giáo dục ngày càng được củng cố và nâng cao Huyện Phù Ninh là địa phương đạt phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dục trung học cơ sở năm 2012 Quy mô trường, lớp ổn định, chất lượng giáo dục ngày một cao hơn Các cấp học được đầu tư ngày càng đầy đủ về cơ sở vật chất phục vụ dạy và học Đội ngũ cán bộ quản lý cơ bản đã đáp ứng được với yêu cầu, đội ngũ giáo viên đã từng bước được chuẩn hoá Công tác xã hội hoá giáo dục được đẩy mạnh

Huyện Phù Ninh có 20 trường tiểu học (trong đó có 12 trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I, có 3 trường đạt chuẩn mức độ II). Mạng lưới các trường tiểu học được phân bố hợp lý trên địa bàn đảm bảo cho học sinh không phải đi học quá xa và đáp ứng được với nhu cầu học tập của học sinh Giáo dục Tiểu học luôn đứng ở tốp đầu trong bảng xếp hạng của Tỉnh