Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở trường đại học sư phạm đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DOÃN THỊ BÍCH LIÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PH

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

DOÃN THỊ BÍCH LIÊN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ ÚT SÁU

THÁI NGUYÊN, NĂM 2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Út Sáu Những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực, chưa được sử dụng và công bố trong bất

cứ công trình nào

Thái Nguyên, ngày 18 tháng 4 năm 2016

Tác giả

Doãn Thị Bích Liên

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em

đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên

Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo Trường Đại học sư phạm, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy và hướng dẫn em nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, em xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Út Sáu, người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ tạo điều kiện của Phòng Đào tạo, bộ phận Sau đại học, cảm ơn các đồng nghiệp đã tận tình giúp

đỡ, cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng do hạn chế về năng lực và kinh nghiệm nghiên cứu nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến góp ý chân thành của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và các đồng nghiệp để tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2016

Tác giả

Doãn Thị Bích Liên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC CÁC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 6

1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học ở nước ngoài 6

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học ở Việt Nam 7

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học 10

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học 16

1.2.4 Ý nghĩa của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học 20

1.2.5 Các cấp độ và lực lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học 21

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên 24

Kết luận chương 1 26

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 27

2.1 Khái quát về khách thể nghiên cứu 27

2.1.1 Đặc điểm, tình hình của Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 27

2.1.2 Công tác đào tạo sau đại học của Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 28

2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường đại học Sư phạm - ĐHTN 30

2.2.1 Mục tiêu khảo sát 30

2.2.2 Đối tượng khảo sát 31

2.2.3 Nội dung khảo sát 31

2.2.4 Bộ công cụ và mẫu khảo sát 31

2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 32

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và học viên về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên 32

2.3.2 Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên trường Đại học Sư phạm - ĐHTN về chất lượng hoạt động đánh giá kết quả học tập

của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 34

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 40

2.4.1 Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học viên sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 40

2.4.2 Thực trạng công tác tổ chức đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 43

2.4.3 Thực trạng công tác chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 45

2.4.4 Thực trạng công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên 54

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 56

2.5.1 Kết quả đạt được 56

2.5.2 Hạn chế và nguyên nhân 57

Kết luận chương 2 58

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 59

3.1 Mục đích và nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.1.1 Mục đích 59

3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 59

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm – ĐHTN 61

3.2.1 Xây dựng và thực hiện tốt quy trình đánh giá kết quả học tập

của học viên 61

3.2.2 Tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức đánh giá kết quả học tập của học viên 69

3.2.3 Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên 76

3.2.4 Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và tổ chức rút kinh nghiệm trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên 78

3.4 Vị trí, vai trò và mối quan hệ giữa các biện pháp 81

3.4.1 Vị trí vai trò của các biện pháp 81

3.4.2 Mối quan hệ giữa các biện pháp 82

3.5 Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất 82

3.5.1 Khái quát về khảo nghiệm 82

3.5.2 Phân tích kết quả khảo nghiệm 83

Kết luận chương 3 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Khuyến nghị 87

2.1 Đối với Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN 87

2.2 Đối với các phòng chức năng 88

2.3 Đối với các khoa chuyên môn 89

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHẦN PHỤ LỤC

TTHL Trung tâm Học liệu

TT-TV Thông tin - Thư viện

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về tầm

quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên cao học 33 Bảng 2.2 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại

học Sư phạm - ĐHTN về chất lượng hoạt động ra đề thivà chấm thi kết thúc học phần 35 Bảng 2.3 Kết quả đánh giá của CBQL và giảng viên Trường Đại học Sư

phạm - ĐHTN về quản lý hoạt động xây dựng kế hoạch đánh giákết quả học tập của học viên 41 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về quản lý

công tác tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viênnhóm ngành khoa học giáo dục 43 Bảng 2.5 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại

học Sư phạm - ĐHTN về công tác chỉ đạo tổ chức thi kết thúc học phần 46 Bảng 2.6 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại

học Sư phạm - ĐHTN về công tác chỉ đạo chấm thi và lưu trữkết quả học tập của học viên 48 Bảng 2.7 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác

chỉ đạo đánh giá luận văn của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 50 Bảng 2.8 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về công tác

chỉ đạo chung hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục 52 Bảng 2.9 Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên Trường Đại

học Sư phạm - ĐHTN về công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên 54

Bảng 3.1 Đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên về tính cần thiết của

các biện pháp đã đề xuất 83 Bảng 3.2 Đánh giá của CBQL và giảng viên về tính khả thi của các biện

pháp đã đề xuất 84

DANH MỤC HÌNH

Hình 3.1: Cấu trúc nội dung của mô hình 62

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế giáo dục ở Việt Nam hiện nay, tất cả các bậc học đều chú trọng đổi mới để nâng cao chất lượng đào tạo Để có thể hội nhập quốc tế, xu hướng hợp tác và cạnh tranh về chất lượng và dịch vụ thì vấn đề được quan tâm hàng đầu là chất lượng và làm thế nào để đảm bảo chất lượng trong giáo dục đào tạo Muốn thực hiện được điều này, trước tiên cần thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học để có được thực trạng về kết quả của hoạt động dạy - học; từ đó có các biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học và nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường

Đối với hệ đào tạo sau đại học, mục tiêu của chương trình là nhằm giúp cho học viên bổ sung, cập nhật và nâng cao kiến thức ngành, chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu trong một lĩnh vực khoa học chuyên ngành hoặc kỹ năng vận dụng kiến thức đó vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp; có khả năng làm việc độc lập, tư duy sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành được đào tạo

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên được thực hiện trong suốt quá trình đào tạo: tích lũy kiến thức, kỹ năng cơ sở ngành; tích lũy kiến thức, kỹ năng chuyên ngành; thực hiện luận văn Quá trình thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đòi hỏi phải khách quan, chính xác, công bằng, phân loại được trình độ của người học và minh bạch các quy định về đánh giá kết quả Công tác ra đề thi, kiểm tra phải phù hợp với nội dung và đảm bảo mục tiêu học phần đã đề ra Việc đánh giá cần kết hợp đánh giá ý thức học tập và tính độc lập, sáng tạo của người học Với luận văn đòi hỏi học viên phải nắm vững kiến thức, kỹ năng đã học, có năng lực tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề đặt ra, có kinh nghiệm vận dụng kiến thức, kỹ năng đã tích lũy để giải quyết nhiệm vụ, mục tiêu nghiên cứu

Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên với 50 năm xây dựng

và phát triển đã thực sự trở thành cơ sở giáo dục, đào tạo có uy tín trên cả nước và đại học vùng Cùng với sự phát triển của giáo dục nước nhà, trong những năm qua, quy mô đào tạo sau đại học của Trường không ngừng tăng lên, đào tạo trình

độ thạc sĩ tính đến nay có 23 chuyên ngành, đã góp phần cung cấp nguồn nhân lực

có chất lượng cao phục vụ đắc lực cho sự phát triển kinh tế - xã hội ở các tỉnh thuộc khu vực trung du và miền núi phía Bắc nói riêng, cả nước nói chung

Trong những năm qua, công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nói chung, nhóm ngành khoa học giáo dục nói riêng đã đạt được những kết quả nhất định như: Công tác quản lý đánh giá kết quả học tập của học viên bảo đảm đúng quy định, công bằng, khách quan, v.v Tuy nhiên, qua quan sát thực tế chúng tôi nhận thấy quá trình quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên vẫn còn một số tồn tại, bất cập như: Một số khâu trong quá trình đánh giá chưa thực sự đảm bảo tính khoa học, tiến độ thực hiện đánh giá kết quả các học phần, thực hiện luận văn còn chậm, v.v đã ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo sau đại học của nhà trường Vì vậy, việc nghiên cứu tìm ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục có ý nghĩa lý luận và thực tiễn to lớn Tuy nhiên, trên thực tế chưa có công trình nào nghiên cứu vấn đề này

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn vấn đề “Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu

luận văn của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

3.2 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm

ngành khoa học giáo dục

4 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên sau đại học đóng vai trò quan trọng đảm bảo chất lượng học tập của học viên nói riêng và nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ ở các chuyên ngành thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục nói chung Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm nghành khoa học giáo dục thì sẽ nâng cao chất lượng đào tạo trình độ thạc sĩ nói chung và trình độ thạc sĩ nhóm ngành khoa học giáo dục nói riêng ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học

viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập

của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường ĐHSP - ĐHTN

6 Phạm vi nghiên cứu

Luận văn chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên trình độ thạc sĩ các chuyên ngành thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục, thời gian từ 2010 đến 2015

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Các phương pháp: Trong luận văn này, chúng tôi sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các khái niệm khoa học

về quản lý, đánh giá, đánh giá kết quả học tập; tổng kết kinh nghiệm từ thực tế quan sát và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên, nghiên cứu tài liệu về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi:

Chúng tôi thiết kế 02 bảng hỏi điều tra về thực trạng đánh giá kết quả học tập của học viên và thực trạng công tác quản lý quá trình hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục

- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý của Phòng Đào tạo, của các khoa chuyên môn về việc thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn một số cán bộ quản lý và giảng viên các khoa chuyên môn gồm: Khoa Toán, Khoa Vật lý, Khoa Sinh học, Khoa Ngữ văn, Khoa Địa lý, Khoa Tâm lý-Giáo dục, Khoa Giáo dục chính trị, Bộ môn Ngoại ngữ và học viên về thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục và thực trạng công tác quản lý hoạt động này

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Trong đề tài này chúng tôi nghiên cứu các sản phẩm sau:

+ Kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục của Phòng Đào tạo, của các khoa chuyên môn

+ Quy trình quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục của Phòng Đào tạo, của các khoa chuyên môn

+ Kết quả đánh giá điểm thành phần, điểm thi, điểm luận văn của học viên + Các biên bản nhận xét, đánh giá, v.v

- Phương pháp chuyên gia: xin ý kiến nhà quản lý (cán bộ quản lý cấp trường, cấp phòng)

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 16.0 để xử lý kết quả nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn kết cấu thành 03 chương:

- Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm

- Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

- Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

1.1.Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học ở nước ngoài

Hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học đã được phản ánh khá rõ nét theo các hướng nghiên cứu sau:

Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra đánh giá trong lớp học như công trình của Robert L.Ebel [40] (Đo lường thành tích giáo dục - Measuring Educational Achievemet) đã mô tả chi tiết phương pháp đo lường, đánh giá định lượng kết quả học tập của học sinh Công trình: Measurement and Evaluation in Teaching “Đo lường và đánh giá trong dạy học của Norman E Gronlund” đã đưa ra những nguyên tắc và quy trình đánh giá kết quả dạy học [35] Công trình: A Teachers Guideto Assessment “Hướng dẫn giáo viên đánh giá của D S Frith và H G Macintosh” đã đề cập tới những vấn đề chuyên sâu

về lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm [34]

Nghiên cứu về kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được trình bày trong cuốn “Classroom Assessment - techniques của Thomas A Agelo” đã giới thiệu cho giáo viên biết cần phải sử dụng các phương pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp và việc ra các quyết định khi sử dụng kết quả đánh giá [dẫn theo 38] Rick Stiggins và các đồng nghiệp đã xuất bản 03 cuốn sách nghiên cứu về đánh giá trên lớp với các phương pháp, kỹ thuật cụ thể: “Student centered classroom Assessment" [37] "Classrom Assessment for Student Learning" [38] và cuốn “Student - Involved Assessment for Learning” [39]

Nghiên cứu các mô hình đánh giá, trong đó có mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng như: Mô hình của Trường đại học Oxford [36], mô hình của Mỹ (mô hình CLEP) [31], [32], [33]

Có nhiều tài liệu đề cập tới vấn đề quản lý hoạt động đánh giá giáo dục như: Công trình nghiên cứu của Jody Zall Kusek [15] “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả” Các công trình nêu trên đã chỉ rõ quản lý hoạt động đánh giá giáo dục phải được tiến hành như thế nào để đạt được hiệu quả cao

Khi bàn đến công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Việt Nam, UNESCO đã đưa ra cuốn tài liệu mang tên “Monitoring Educational Achievement” (Giám sát thành tích giáo dục) đã chỉ ra các nhóm tiêu chí đánh giá và một số vấn đề liên quan tới hoạt động quản lý hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập của người học [42]

1.1.2 Một số nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học ở Việt Nam

Các nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường - đánh giá kết quả học tập của người học có thể kể tới các tác giả như: Lưu Ban Cố [7], Nguyễn Đức Chính [6], Đặng Bá Lãm [17], Trần Thị Tuyết Oanh [22], Vũ Văn

Dụ [8], Nguyễn Phương Nga và Nguyễn Quý Thanh [19], [ 20]

Nghiên cứu đề xuất tiêu chuẩn, nguyên tắc, cải tiến phương thức, quy trình, kỹ thuật trong các môn học, các ngành học, có thể kể tới các công trình nghiên cứu của Cấn Thị Thanh Hương và Vương Thị Phương Thảo [14]

Năm 2005, Trung tâm Đảm bảo chất lượng và Nghiên cứu phát triển Giáo dục Đại học - Đại học Quốc gia Hà Nội đã xuất bản cuốn “Giáo dục Đại học chất lượng và Đánh giá” Sách gồm ba phần: Phần 1, Đánh giá hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên; Phần 2, Đánh giá hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học của sịnh viên và học viên cao học; Phần 3, Đánh giá chương trình đào tạo và chương trình giảng dạy [24]

Trong những năm đầu của thế kỷ XXI, ở Việt Nam đã xuất bản một số công trình liên quan tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học như: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra tại Trường Đại học dân lập Văn Lang của Võ Văn Tuấn [28]; Biện pháp quản lý công tác đánh giá kết quả học tập của học viên trong đào tạo trực tuyến ở các trường đại học, cao đẳng của Ngô Quang Sơn [23]; Nghiên cứu cải tiến quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập trong giáo dục đại học ở Việt Nam của tác giả Cấn Thị Thanh Hương [13]; Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm khảo thí ở Trường Đại học Y Hải Phòng của tác giả Nguyễn Thị Lan Anh [1]; Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN của tác giả Nguyễn Thị Hải Yến [30]; Mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong đào tạo theo tín chỉ của tác giả Nguyễn Thành Nhân [21], v.v

Từ tổng quan trên chúng ta thấy, các công trình chủ yếu đi sâu nghiên cứu về đánh giá chương trình, đánh giá kết quả học tập của người học Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên và học viên cao học còn chưa nhiều Mặt khác, mỗi công trình nghiên cứu lại đi theo những cách tiếp cận khác nhau Vì thế, việc vận dụng vào thực tiễn của mỗi cơ sở đào tạo đại học với những đặc thù riêng của mình phải cần có sự chọn lọc cụ thể

Trên cơ sở xem xét những kết quả nghiên cứu của một số tác giả trong nước và nước ngoài, tác giả luận văn sẽ kế thừa để nghiên cứu lý luận về quản

lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học nhóm ngành khoa học giáo dục làm cơ sở nghiên cứu và vận dụng để đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động này ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.2 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học

1.2.1 Quản lý

Khoa học về quản lý đã sớm xuất hiện và tồn tại khách quan cùng với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người; là khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế để đạt được mục đích Chính vì vậy, người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào cách tiếp cận

mà có những quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý

Theo C.Mác, quản lý là chức năng được sinh ra từ tính chất xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt vì mọi sự phát triển của xã hội đều thông qua quản lý Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo

để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện như chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quản độc lập của nó Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng

Ngày nay, khái niệm về quản lý đã trở nên khá phổ biến Khi đưa ra khái niệm, các tác giả thường gắn với một loại hình quản lý cụ thể Theo

F.W.Taylor: “Quản lý là biết chính xác điều mình muốn người khác làm và sau

đó biết được họ làm việc đó có tốt hay không, có rẻ nhất hay không” [41]

Henri Fayol, xuất phát từ các loại hình quản lý cho rằng đó là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra

Các nhà nghiên cứu người Mỹ: Harold Koontz, Cyril O'Donnell, Heinz

Weihrich trong cuốn Những vấn đề cốt yếu của quản lý thì cho rằng "Quản lý

là một loại hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp, nỗ lực của cá nhân hướng vào mục tiêu tổ chức - Đó là hình thành một môi trường có những điều

kiện tốt nhất, thời gian ít nhất, công sức bỏ ra ít nhất, sự bất mãn cá nhân ít nhất để đạt hiệu quả cao nhất" [11]

Mary Parker Follett cho rằng, "Quản lý là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua nỗ lực của người khác" [ Dẫn theo 15] Định nghĩa này nói lên rằng

những nhà quản lý đạt được các mục tiêu của tổ chức bằng cách sắp xếp, giao việc cho những người khác thực hiện chứ không phải hoàn thành công việc

bằng chính mình James Stoner và Stephen Robbins cho rằng, "Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra" [Dẫn theo 15]

Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng đã đưa ra những quan niệm, định

nghĩa khác nhau về quản lý Trong Từ điển Tiếng Việt có viết: "Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung" [ 29] Theo tác giả Trần Kiểm, “Quản lý

là những tác động có định hướng có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [16] Hiện nay, quản lý được coi là một trong năm nhân tố giúp cho xã

hội phát triển, bao gồm: Vốn, nguồn lực lao động, khoa học - Kỹ thuật, tài nguyên và quản lý, trong đó quản lý đóng vai trò quan trọng, có tính quyết định cho sự thành công

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, theo chúng tôi: Quản lý chính

là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm tra nhằm tác động

có định hướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đã đặt ra

1.2.2 Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học

1.2.2.1 Đánh giá kết quả học tập

Có nhiều quan điểm, quan niệm khác nhau về "Đánh giá" Theo tác giả

Trần Bá Hoành, “Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán

về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích các thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc” [12] Theo tác giả Lưu Xuân Mới, “Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng giáo dục so với mục tiêu đã định Nó bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những mục tiêu” [18, Tr.13] Theo tác giả Nguyễn Thị Tính, "Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng quản lý về mục tiêu đã định, nó bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với mục tiêu đề ra"

[26, Tr.8] Đánh giá có ba chức năng cơ bản là: Chức năng xã hội, chức năng

giải trình và chức năng sư phạm Việc đánh giá người học có ý nghĩa quan trọng nhằm chứng nhận năng lực, hướng dẫn, điều chỉnh (Bao gồm việc nhận định thực trạng, định hướng và điều chỉnh hoạt động học của người học, hoạt động dạy của người dạy) để thúc đẩy, kích thích (là cơ sở để các cấp quản lý hoạch định chính sách, chỉ đạo, ra quyết định quản lý) Việc đánh giá phải đảm bảo đúng mục đích, yêu cầu của chương trình, đảm bảo chính xác, khách quan của các điểm số, nhận xét Kết quả đánh giá cần được công bố công khai, nếu người học có khiếu nại thì cần được xem xét nghiêm túc và xử lý phù hợp với quy chế,

quy định của các cấp có thẩm quyền

Đối với con người, học tập là quá trình tích lũy tri thức, rèn luyện kỹ năng bằng các cách thức và phương pháp khác nhau Học có thể được thực hiện thông qua con đường trải nghiệm (tự phát), cũng có thể thông qua con đường tự giác (học trong nhà trường) hoặc bằng tự học Sự học là một quá trình hoạt động chiếm lĩnh (lĩnh hội) tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đạt tới mục tiêu để thỏa mãn những nhu cầu nhất định Cùng với quá trình học, cá nhân tự thay đổi chính mình về nhận thức, kỹ năng và thái độ Hoạt động học được thực hiện trong nhà

trường; có mục tiêu, chương trình, nội dung với sự dẫn dắt của những người có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; được kiểm tra, đánh giá gọi là quá trình học tập Với ý nghĩa đó, học tập được hiểu là quá trình tiếp thu kiến thức và rèn luyện kỹ năng, dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh của nhà giáo dục Học tập luôn gắn liền với hoạt động giảng dạy, kiểm tra, đánh giá của người dạy

Ở bậc đào tạo sau đại học, học tập là quá trình học viên tiếp thu, bổ sung

và nâng cao những kiến thức đã học ở đại học; hiện đại hóa những kiến thức chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có đủ năng lực thực hiện công tác chuyên môn và nghiên cứu khoa học trong chuyên ngành đào tạo

Kết quả học tập là bằng chứng sự thành công của người học về kiến thức,

kỹ năng, năng lực, thái độ đã được đặt ra trong mục tiêu; là kết quả của một môn học, một chuyên ngành hay của cả một khóa đào tạo, bao gồm các kiến

thức, kỹ năng, thái độ mà họ tích lũy được và phát triển trong suốt khóa học

Kết quả học tập thể hiện mức độ người học đạt được so với mục tiêu đã đề ra; mức độ người học đạt được trong tương quan chung với những người cùng học khác Kết quả học tập là hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ mà người học thu được trong quá trình học tập, được lượng hóa thông qua điểm số hay nhận định thể hiện cụ thể qua đánh giá quá trình học tập (bao gồm đánh giá

thường xuyên, đánh giá học phần, đánh giá luận văn)

Theo tác giả Dương Thiệu Tống, đánh giá kết quả học tập "là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến các mục tiêu giảng huấn về phía học sinh Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng (đo lường) hay định tính (Phỏng vấn, quan sát)” [25]

Trong khuôn khổ đề tài này, chúng tôi sử dụng khái niệm: Đánh giá kết quả học tập là một hoạt động tổng hợp, phân tích và sử dụng những bằng chứng về số lượng và chất lượng của kết quả dạy và học để kiểm tra sự phù hợp của chúng với mục tiêu, mục đích đề ra và cung cấp những phản hồi nhằm khuyến khích sự tiến bộ

1.2.2.2 Đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học

Dựa trên những quan điểm nêu trên về đánh giá kết quả học tập trong

nhà trường, chúng tôi cho rằng, đánh giá kết quả học tập của học viên hệ đào tạo sau đại học là một hoạt động tổng hợp, phân tích và sử dụng những bằng chứng về số lượng và chất lượng về khả năng lĩnh hội, nắm vững các kiến thức, đánh giá năng lực nhận thức và vận dụng kiến thức trong một lĩnh vực khoa học chuyên ngành vào thực tiễn nghề nghiệp; khả năng làm việc độc lập,

tư duy sáng tạo, năng lực phát hiện và giải quyết các vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành được đào tạo

Đánh giá kết quả học tập có tác dụng quyết định đối với quá trình dạy - học, nó khẳng định và công nhận những kết quả đã đạt được và định hướng mục tiêu cần phải phấn đấu trong tương lai Đánh giá kết quả học tập của học viên phải gắn với kiểm tra, dựa vào số liệu do kiểm tra mang lại để tránh những đánh giá chủ quan mang tính ngẫu nhiên, dễ dẫn đến những hậu quả xấu về mặt tâm lý trong quá trình học tập của học viên Trong đào tạo sau đại học, đánh giá kết quả học tập có vai trò quan trọng trong định hướng, xác nhận, tạo động lực, phản hồi, điều chỉnh hình thành nhu cầu và kỹ năng tự đánh giá

- Đánh giá kết quả học tập của học viên gồm đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ và đánh giá luận văn

+ Đánh giá thường xuyên bao gồm việc xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, đối tượng, hình thức, phương pháp và phương tiện đánh giá Đánh giá thường xuyên cần đảm bảo tính khách quan, công bằng, phù hợp với đối tượng

và mục đích đánh giá Đánh giá hoạt động học tập của học viên được thể hiện trên ba mặt: Kiến thức, kỹ năng và thái độ; phải xác định rõ nội dung học tập với những mục tiêu cụ thể của môn học làm cơ sở cho việc đánh giá; đồng thời giúp học viên có những định hướng trong hoạt động học tập và tự đánh giá

Để đánh giá được toàn diện năng lực học tập của học viên, cần sử dụng các hình thức đánh giá khác nhau Tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung môn học

và đặc điểm của đối tượng để lựa chọn các hình thức, phương pháp đánh giá tương ứng như: vấn đáp, bài tập tiểu luận, trắc nghiệm (tự luận hoặc trắc

nghiệm khách quan), v.v Trước khi đánh giá cần thông báo trước để học viên nắm được mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức và kế hoạch đánh giá; giúp

định hướng cho việc ôn tập và rèn luyện của học viên

+ Đánh giá định kỳ bao gồm công tác ra đề thi, tổ chức thi và tổ chức chấm bài thi Đề thi cần bao quát được toàn bộ nội dung môn học, đảm bảo được mục tiêu đã xác định; đề thi phải bảo đảm đánh giá được khả năng ghi nhớ, thông hiểu, khả năng phân tích, tổng hợp và năng lực vận dụng sáng tạo của học viên, phù hợp với đối tượng và đạt được văn phong cần thiết Đáp án

và biểu điểm đánh giá phải được xây dựng thật cụ thể, chi tiết, chính xác và khoa học để có thể đo lường đúng kết quả học tập của học viên

Tổ chức thi là tổ chức cho học viên thực hiện các thao tác cần thiết theo đề bài yêu cầu nhằm thu thập những thông tin về kết quả học tập của học viên Để có được kết quả tốt, học viên cần phát huy tối đa khả năng của mình trong việc huy động những tri thức và kỹ năng để giải quyết vấn đề đặt ra; đồng thời có thái độ nghiêm túc, trung thực trong làm bài, tôn trọng giảng viên và không làm phiền các học viên khác Đối với giảng viên, cần coi thi nghiêm túc, đúng quy chế, tạo điều kiện cho học viên làm bài thi đúng với khả năng của mình; giảng viên không được dễ dãi, nhưng cũng không tạo ra căng thẳng; bên cạnh đó cần tăng cường các biện pháp phòng ngừa để hạn chế các tiêu cực trong phòng thi Sau khi thi, tổ chức chấm bài thi đúng quy chế nhằm đảm bảo tính chính xác, khách quan và công bằng Cơ cấu thang điểm và đáp án chi tiết, tập trung vào đánh giá nội dung kiến thức đạt được

và năng lực thực hiện của học viên

+ Đánh giá kết quả thực hiện đề tài luận văn gồm tổ chức bảo vệ đề cương, giao đề tài luận văn và đánh giá luận văn Bảo vệ đề cương là bước đánh dấu chính thức của học viên khi bắt tay vào thực hiện một đề tài khoa học; thể hiện năng lực vận dụng lý luận đã được trang bị vào trong thực tiễn Công đoạn này đòi hỏi học viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi trình bày nội dung

đề cương trước hội đồng Tổ chức báo cáo đề cương trước hội đồng giúp cho

học viên nhận được nhiều ý kiến đóng góp bổ ích khi triển khai đề tài; đồng thời giúp cho học viên xác định đúng hướng nghiên cứu và nội dung nghiên cứu của mình Sau khi đề cương đã được bảo vệ trước hội đồng, Hiệu trưởng ra quyết định giao đề tài luận văn cho học viên và phân công người hướng dẫn học viên thực hiện đề tài

Tổ chức đánh giá luận văn là nội dung quan trọng trong đánh giá kết quả học tập của học viên Việc báo cáo kết quả nghiên cứu của học viên diễn ra theo trình tự trong một hội đồng được cơ sở đào tạo ra quyết định Cùng với việc đánh giá chi tiết, cụ thể của các phản biện, học viên được nghe ý kiến đánh giá của các thành viên khác trong hội đồng và những đại biểu tham dự Các ý kiến nhận xét về luận văn cần tập trung nêu rõ về tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu; giá trị về lý luận và thực tiễn của luận văn; sự hợp lý về cấu trúc và hình thức trình bày của luận văn; những ưu, nhược điểm chính của luận văn và những vấn đề cần bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện Đánh giá của hội đồng giúp cho học viên phát triển được năng lực nghiên cứu khoa học, các kỹ năng tiến hành một đề tài khoa học và cách trình bày những gì đã làm được cũng như phát triển khả năng ứng đáp các vấn đề mà hội đồng khoa học đặt ra

- Công bố kết quả đánh giá và ra quyết định mới là một nội dung trong quy trình đánh giá Việc công bố kết quả đánh giá cho học viên biết bao gồm: Kết quả kiểm tra, phân loại, xếp hạng và những điều cần phát huy hoặc khắc phục Những kết quả thu được cần thông báo cho học viên trong thời gian sớm nhất nhằm tạo cho học viên có tâm lý tích cực hơn trong học tập; đồng thời giúp cho các nhà quản lý có thông tin để kịp thời điều chỉnh, hoàn thiện quá trình đào tạo Sau khi công bố kết quả đánh giá, giảng viên cần lắng nghe những ý kiến thắc mắc hay phản hồi của học viên để có sự giải đáp thỏa đáng

Phân tích đề thi, đề tài nghiên cứu khoa học, thống kê kết quả thi, kết quả bảo vệ luận văn để thấy được những mặt còn hạn chế trong công tác giảng dạy, hướng dẫn nghiên cứu khoa học, hướng dẫn ôn tập, ra đề thi, tổ

chức coi thi, chấm thi, tổ chức đánh giá luận văn Đây là cơ sở giúp cho việc hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo, hoạt động dạy - học, hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên trong quá trình đào tạo Xây dựng những định hướng mới cho giai đoạn dạy - học tiếp theo của giảng viên và học viên đạt kết quả tốt hơn

1.2.3 Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là một bộ phận của quản lý đào tạo, có quan hệ với các nội dung quản lý khác như: Xây dựng kế hoạch chiến lược, tầm nhìn, quản lý chương trình, quản lý nhân sự, v.v Quản lý đánh giá kết quả học tập chịu sự chi phối của nhiều nội dung, song nó có tác động trở lại đối với việc ra quyết định của nhà quản lý và xây dựng chiến lược phát triển nhà trường Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là một nội dung của quản lý giáo dục trong nhà trường, đó là hình thức quản lý nhà nước đối với việc thực hiện đồng bộ các yếu tố: Mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trong quản lý đào tạo Xem xét hoạt động đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể trong giáo dục Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên bao gồm:

- Lập kế hoạch: Đây là khâu quan trọng trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học, nếu lập kế hoạch tốt thì công việc điều chỉnh ít xảy ra, việc tổ chức thực hiện suôn sẻ và đạt hiệu quả tốt và ngược lại Kế hoạch đánh giá kết quả học tập cần tập trung vào việc xác định mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức thực hiện, quản lý tài chính và các nguồn lực khác phục vụ cho hoạt động này

Kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên bao gồm những nội dung chủ yếu như: Xây dựng kế hoạch hoạt động đánh giá kết quả học tập cho toàn khóa học dựa trên chương trình của ngành học và kế hoạch hoạt động của trường từng năm học, nhằm thực hiện các quá trình nền tảng (tổ chức ra đề, duyệt đề tài luận văn Tổ chức thi, bảo vệ luận văn, tổ chức chấm điểm và thông

báo kết quả) và quá trình bảo trì (kế hoạch về nguồn nhân lực, về tài chính, về cơ

sở vật chất) theo khung thời gian xác định Việc xây dựng kế hoạch và quá trình bảo trì phục vụ cho hoạt động đánh giá kết quả học tập phải bao gồm cả dài hạn

và ngắn hạn; các chế độ chính sách đối với người thực thi hoạt động đánh giá phải đảm bảo đầy đủ và kịp thời

Để xây dựng kế hoach hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên phù hợp cần có sự hiểu biết về mục tiêu, phương pháp và đặc điểm của từng loại hình đánh giá Quy trình đánh giá cho từng loại hình (đánh giá thông qua kiểm tra, thi kết thúc học phần, đánh giá luận văn) phải phù hợp với các quy định của ngành và của nhà trường; lựa chọn đúng các loại hình và phương pháp đánh giá cho từng mục tiêu và đối tượng

Nhà trường có trách nhiệm cụ thể hóa quy chế hoạt động đánh giá kết

quả học tập của học viên thành các quy định cụ thể mang tính pháp lý, phù hợp với phương thức tổ chức hoạt động dạy - học và hoạt động đánh giá kết quả học tập Tiến hành phổ biến, hướng dẫn cho cán bộ giảng viên, học viên biết và thực hiện nghiêm túc các quy định đó; giám sát tiến độ và chất lượng hoạt động của giảng viên và các bộ phận có liên quan

- Thực hiện: Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung đánh giá; quản lý việc sử dụng các phương pháp và hình thức đánh giá; quản lý hồ sơ và kết quả đánh giá; giám sát thực hiện kế hoạch đánh giá và báo cáo tổng kết về toàn bộ quy trình thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

Dựa trên kế hoạch chung của khóa học và từng năm học để tổ chức bộ máy cho từng quá trình: Một là, tổ chức bộ máy cho quá trình nền tảng (bộ máy quản lý việc ra đề thi, xây dựng đáp án, biểu điểm, sao in đề thi Bộ máy quản

lý khâu tổ chức coi thi, chấm thi, xử lý kết quả thi, tổ chức phúc khảo (nếu có)

Bộ máy quản lý khâu tổng hợp, thống kê kết quả, đánh giá Hai là, tổ chức bộ máy cho quá trình bảo trì (bộ máy quản lý về nguồn nhân lực, quản lý về tài chính, cơ sở vật chất)

+ Quản lý các khâu trong quá trình triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Đối với đánh giá thường xuyên, cần tập trung quản lý quá trình lên lớp của học viên, điểm kiểm tra điều kiện, bài tập, tiểu luận Đối với đánh giá định kỳ, cần tập trung quản lý công tác ra đề thi; tổ chức coi thi, chấm thi, quản lý điểm; quản lý hồ sơ và kết quả đánh giá; công tác chuẩn bị cơ sở vật chất phục vụ quá trình đánh giá Đối với đánh giá luận văn, cần tập trung quản lý

hệ thống đề tài luận văn nhằm tránh sự trùng lặp, sao chép, phù hợp với yêu cầu thực tế; quản lý việc bố trí cán bộ hướng dẫn học viên thực hiện đề tài nghiên cứu; quản lý việc tổ chức bảo vệ, đánh giá luận văn của học viên (nguồn nhân lực, tài chính, địa điểm, thời gian, nội dung và và hình thức đánh giá); quản lý việc chỉnh sửa, giao nộp luận văn của học viên và lưu giữ luận văn

+ Quản lý lực lượng thực thi hoạt động đánh giá bao gồm việc lựa chọn giảng viên có đủ phẩm chất, năng lực, trình độ, đúng thành phần tham gia hoạt động đánh giá kết quả học tập Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho giảng viên để giúp họ hoàn thành nhiệm vụ đánh giá Chỉ đạo chặt chẽ việc quản lý hồ sơ và kết quả đánh giá; chỉ đạo về công tác sử dụng nguồn nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất bảo đảm cho hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là hoạt động quản lý về chuyên môn nghiệp vụ, do đó cần tuân thủ theo quy trình chặt chẽ Trong quá trình tiến hành cần lưu ý thiết lập các yêu cầu của công việc, lựa chọn và sắp xếp hợp lý các yêu cầu này Việc cải tiến quy trình, bổ sung, sửa đổi các quy định về tổ chức kiểm tra, đánh giá cần được xem xét thận trọng và phù hợp với quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Kiểm tra: Là so sánh giữa kế hoạch với thực hiện để nhận biết sự thực hiện đó có phù hợp với kế hoạch hay không và tính chính xác của kế hoạch đã được thiết lập như thế nào Mục đích của kiểm tra là nhằm quản lý việc chấp hành đầy đủ, chính xác, nghiêm túc kế hoạch đánh giá cùng với các định mức, tiêu chuẩn, chỉ số công việc, phương pháp đánh giá cụ thể; đề xuất phương

pháp phòng ngừa các trục trặc, sự không phù hợp để kịp thời đề ra các biện pháp điều chỉnh

Căn cứ pháp lý của kiểm tra, giám sát thực hiện là các quy chế, quy định

về đánh giá kết quả học tập Các biện pháp quản lý được thực hiện nhằm đảm bảo cho sự vận hành an toàn của quy trình đã được thiết lập Thông qua kiểm tra, giám sát, chủ thể quản lý sẽ có các dữ liệu, bằng chứng về sự vận hành chung của công việc mà mình quản lý, để theo dõi các hoạt động đang diễn ra cũng như các mức độ đạt được của công việc

Trong quản lý hoạt động đánh giá giáo dục, giám sát có hai ý nghĩa cơ bản: Một là, sử dụng, khai thác tập hợp thông tin, dữ liệu, bằng chứng về đánh giá kết quả học tập của học viên Dựa trên kết quả đánh giá, đôn đốc, động viên nhắc nhở, cảnh báo trực tiếp gắn với công việc và nhân sự cụ thể nhằm đảm bảo tiến độ kết quả đạt được đúng mục tiêu Hai là, giám sát việc xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện các khâu trong quá trình nền tảng và quá trình bảo trì để tham mưu cho các cấp lãnh đạo quản lý chặt chẽ; đề xuất những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Phân tích, so sánh những thay đổi, sự khác biệt về năng lực của từng học viên, nhóm học viên, một ngành đào tạo và xác định được những nguyên nhân của sự thay đổi Việc kiểm tra, giám sát phải được tiến hành thường xuyên, nghiêm túc ở tất cả các khâu trong quá trình nền tảng và quá trình bảo trì

Trong một trường đại học, việc tổ chức hoạt động dạy - học và đánh giá kết quả chịu sự quản lý chung của Hiệu trưởng Các cấp quản lý trong nhà trường, trên cơ sở chức năng, nhiệm vụ được giao cần có sự phối hợp đồng bộ giữa các khâu trong hoạt động đánh giá đảm bảo đúng tiến độ, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường; đưa quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học đi vào nề nếp, đảm bảo thông tin hai chiều giữa các bộ phận tham gia hoạt động đánh giá với Ban Giám hiệu một cách thường xuyên

- Tác động: Bao gồm hành động khắc phục, điều chỉnh hoặc tác động,

cải tiến, chuẩn bị cho kế hoạch tiếp theo của một chu trình đánh giá kết quả học tập theo chiều hướng phát triển, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên sẽ có kết quả tốt khi đặt trong mối quan hệ với các chức năng quản lý khác như quản lý chương trình đào tạo, quản lý hoạt động dạy - học, quản lý nhân sự, quản lý tài chính và các nguồn lực khác phục vụ đào tạo Chương trình đào tạo xác định mục tiêu và nội dung cho hoạt động đánh giá Lực lượng tham gia hoạt động đánh giá được đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên để có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, giúp cho hoạt động đánh giá có độ chính xác cao Đầu tư nguồn tài chính đảm bảo cho việc tổ chức triển khai đánh giá, tạo động lực vật chất, khuyến khích tinh thần cán bộ viên chức tham gia hoạt động đánh giá

Như vậy, theo chúng tôi, Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là quá trình lập kế hoạch, tổ chức,chỉ huy, phối hợp và kiểm tra nhằm tác động những định hướng của Hiệu trưởng, Phòng Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng Giáo dục, Phòng Thanh tra - Pháp chế, Khoa chuyên môn đối với học viên cao học nhằm nâng cao hiệu quả đánh giá hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của học viên, nâng cao chất lượng

đào tạo Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập là hoạt động phức tạp, phụ

thuộc vào nhiều yếu tố và sự phối hợp giữa các yếu tố tham gia vào quá trình đánh giá kết quả học tập

1.2.4 Ý nghĩa của quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

hệ sau đại học

Quản lý tốt hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học Những thông tin do đánh giá mang lại giúp cho người dạy và người học kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy – học của mình Quá trình đánh giá sẽ cung cấp những thông tin "liên hệ ngoài" giúp cho

giảng viên tự điều chỉnh quá trình hoạt động sư phạm của mình; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với khả năng tiếp thu của người học Đối với học viên, đánh giá kết quả học tập góp phần cung cấp thông tin "tự liên hệ ngược bên trong" về kết quả học tập để họ tự điều chỉnh, tự hoàn thiện quá trình học tập cho phù hợp

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là một quá trình mang tính định hướng chỉ đạo, tổ chức thực hiện, giám sát, kiểm tra và giải quyết các vấn đề nảy sinh Thông qua hoạt động này, các chủ thể quản lý của nhà trường nắm được chất lượng giảng dạy, hướng dẫn khoa học của giảng viên, chất lượng học tập và nghiên cứu khoa học của học viên để có những biện pháp phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế, không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học của nhà trường

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là hoạt động do lãnh đạo nhà trường trực tiếp chỉ đạo, điều hành các phòng, ban chức năng, các khoa, bộ môn và các giảng viên thực hiện tốt việc đánh giá kết quả học tập của học viên Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên được thực hiện trên cơ sở quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, song cần chủ động, sáng tạo trong việc xây dựng và triển khai thực hiện các kế hoạch phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường

1.2.5 Các cấp độ và lực lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ sau đại học

- Hiệu trưởng: Là người trực tiếp quản lý và điều hành mọi hoạt động của

nhà trường theo quy định của pháp luật và các quy chế, quy định đã được các cơ quan quản lý nhà nước phê duyệt Hiệu trưởng quản lý, điều hành hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên thông qua Phó Hiệu trưởng phụ trách Phó hiệu trưởng thay mặt Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp quản lý hoạt động đào tạo thông qua Phòng Đào tạo, các khoa chuyên môn; điều hành và phối hợp

những bộ phận này trong quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên

Hiệu trưởng chỉ đạo triển khai các văn bản, quy chế, quy định của cấp trên về đánh giá kết quả học tập của học viên; chỉ đạo xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch đánh giá kết quả học tập của học viên; phân công nhiệm vụ

và quyền hạn cho từng tập thể và cá nhân có liên quan; phê duyệt báo cáo của các phòng chức năng về đánh giá kết quả học tập của học viên; nắm rõ chất lượng dạy - học để đề ra những định hướng nhằm từng bước nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học của nhà trường

- Các phòng chức năng có liên quan:

+ Phòng Đào tạo có trách nhiệm xây dựng kế hoạch thi kết thúc học phần; tổ chức thi kết thúc học phần, quản lý điểm thi, và kết quả học tập của học viên Xây dựng kế hoạch tổ chức đánh giá luận văn Phối hợp với Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục ban hành các quy chế, quy định về kiểm tra, đánh giá, thi kết thúc học phần; phối hợp với các khoa, bộ môn tổ chức coi thi, chấm thi, vào điểm, quản lý điểm và thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định

+ Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục có trách nhiệm tham mưu giúp Hiệu trưởng trong xây dựng và triển khai các kế hoạch kiểm tra, giám sát việc thực hiện giảng dạy, học tập của giảng viên và học viên; kiểm tra việc tổ chức thi, đánh giá luận văn; đề xuất các yêu cầu đảm bảo kỷ cương trong việc thực hiện quy chế đào tạo Tiếp nhận, nhân bản đề thi, bảo mật đề thi và thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định

+ Phòng Thanh tra - Pháp chế có trách nhiệm tham mưu giúp Hiệu trưởng tổ chức và triển khai công tác thanh tra, kiểm tra việc thực hiện quy chế, quy định, kế hoạch, chương trình đào tạo thạc sĩ ở các đơn vị, nhằm phát hiện, uốn nắn, điều chỉnh, giải quyết kịp thời những vấn đề phát sinh hoặc sai sót theo chức năng, nhiệm vụ và thẩm quyền đã được quy định

- Các khoa chuyên môn, giảng viên và học viên

+ Khoa chuyên môn, bộ môn trực thuộc là đơn vị hành chính cơ sở của Trường; là đơn vị quản lý trực tiếp đối với cán bộ, giảng viên và người học

thuộc khoa Khoa chuyên môn có vai trò quan trọng trong công tác đào tạo của nhà trường, chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch hoạt động, chương trình giảng dạy, quản lý giảng viên và học viên Các khoa chuyên môn có nhiệm

vụ cụ thể sau:

+ Thực hiện đúng các quy chế, quy đinh của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Đại học Thái Nguyên và của nhà trường có liên quan đến công tác đánh giá kết của học tập của học viên

+ Trưởng khoa chỉ đạo các bộ môn xây dựng đề thi các học phần do khoa quản lý nội dung đào tạo; đề xuất danh sách hội đồng đánh giá luận văn; chịu trách nhiệm chính trong việc xây dựng chương trình và quản lý nội dung đào tạo đã ban hành

+ Trợ lý sau đại học có trách nhiệm giúp Trưởng khoa triển khai kế hoạch đào tạo của nhà trường tới các bộ môn và giảng viên trong khoa; chịu trách nhiệm trước trưởng khoa về các nội dung có liên quan đến công tác đào tạo sau đại học theo quy chế đã ban hành

+ Giảng viên có trách nhiệm quản lý quá trình đánh giá các học phần do mình phụ trách, bao gồm: Điểm thành phần của từng học phần (điểm chuyên cần, điểm thảo luận, điểm bài kiểm tra điều kiện) Công việc này đòi hỏi giảng viên phải có sổ sách theo dõi chi tiết, cụ thể theo quy định hồ sơ giảng viên của nhà trường, không được tự ý làm trái quy định Nếu có những thay đổi cần thiết, giảng viên phải trực tiếp báo cáo với Trưởng khoa và nhà trường để xin ý

kiến chỉ đạo giải quyết

+ Học viên tự quản lý kết quả học tập của mình trên cơ sở đối chiếu với các quy định chung Khi có thắc mắc về kết quả học tập, học viên cần báo cáo

cho giảng viên giảng dạy các học phần tương ứng để giải quyết Giảng viên và

học viên cùng tham gia quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập sẽ góp phần làm cho quá trình đánh giá được khách quan, minh bạch, tránh những tiêu cực

nảy sinh

Có thể nói, quản lý đào tạo nói chung, quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nói riêng được triển khai theo một hệ thống bộ máy tổ chức trong nhà trường Mỗi bộ phận và cấp độ quản lý dù có chức năng, nhiệm

vụ riêng nhưng có sự phối hợp với nhau, giám sát lẫn nhau trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

- Nhận thức về vai trò của hoạt động đánh giá kết quả học tập của các đối tượng liên quan trực tiếp (cán bộ quản lý, giảng viên, học viên cao học) và các đối tượng liên quan gián tiếp (xã hội, người sử dụng lao động) đến hoạt động này Cán bộ quản lý cần có nghiệp vụ vững vàng để tổ chức thực hiện các công việc liên quan đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên cũng như đánh giá được hiệu quả công việc của giảng viên, của quy trình đánh giá

- Yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là năng lực kiểm tra, đánh giá của giảng viên Giảng viên

là người thực hiện các công việc trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên như: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, ra đề thi, chấm bài kiểm tra, bài thi; hướng dẫn học viên thực hiện luận văn, đánh giá luận văn, v.v Việc ra đề thi phải đúng mục tiêu môn học, khóa học, đảm bảo việc đánh giá kết quả học tập của học viên được toàn diện Chấm bài thi, đánh giá luận văn phải đảm bảo khách quan, công bằng Nếu giảng viên có năng lực tốt thì đánh giá kết quả học tập của học viên sẽ tạo ra những thông tin ngược bổ ích, sát hợp, kịp thời, có tác dụng tạo động lực thúc đẩy học viên học tập, nghiên cứu tốt hơn và ngược lại

- Các chế độ, chính sách của nhà nước và quy định của nhà trường là yếu

tố có ảnh hướng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập của hoc viên Hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên phải tuân thủ các quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của nhà trường Tuy nhiên, trong thực tiễn triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên cần có sự vận dụng phù

hợp với điều kiện cụ thể về nhân lực, tài chính để đảm bảo hiệu quả cho hoạt động này

- Công tác thanh tra, kiểm tra có ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Chất lượng, hiệu quả của hoạt động này giúp cho quá trình đánh giá kết quả học tập của học viên đảm bảo sự minh bạch, khách quan và công bằng, qua đó có được những thông tin phản hồi giúp cho nhà quản lý điều chỉnh hoạt động đánh giá có chất lượng hơn

- Việc xác định chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo là một trong những yếu tố có tác động ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Chuẩn đầu ra là sự khẳng định của cơ sở đào tạo với xã hội rằng, học viên sau khi tốt nghiệp sẽ có được những gì về kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi trong hoạt động thực tiễn Chuẩn đầu ra hỗ trợ cho công tác đảm bảo chất lượng và hình thành các chuẩn đào tạo khác như: chuẩn đầu vào; chuẩn nội dung chương trình, giáo trình; chuẩn phương pháp dạy và học; chuẩn thi kiểm tra đánh giá; chuẩn cơ sở vật chất, tài chính; chuẩn tổ chức quản lý, v.v Chuẩn đầu ra sẽ giúp cho hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên được minh bạch, có sự giám sát thường xuyên của xã hội đối với quá trình đào tạo ở các bậc học

- Tác động của xã hội, của nền kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế

có tác động ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên Thực tế hiện nay cho thấy, các cơ sở sử dụng lao động thường chỉ quan tâm tới học lực ghi trên văn bằng mà ít quan tâm tới năng lực thực tế của đối tượng tuyển dụng và trong công tác quy hoạch, bổ nhiệm cán bộ Chính tâm lý này sẽ gián tiếp dẫn đến những tiêu cực trong hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

Thực tiễn vận hành của nền kinh tế thị trường hiện nay đòi hỏi các cơ

sở giáo dục đại học phải cung cấp cho các doanh nghiệp những người lao động có tay nghề cao, kiến thức chuyên môn vững vàng Cập nhật kết quả thu được của hoạt động đánh giá kết quả học tập sẽ là thước đo xác thực những gì

mà học viên có thể đáp ứng được yêu cầu của cơ sở sử dụng lao động Cơ sở giáo dục đại học nào có chất lượng đào tạo cao, đáp ứng được yêu cầu xã hội thì sẽ thu hút ngày càng nhiều người đến học, nhiều cơ sở sử dụng lao động sẽ đặt hàng, khi đó, cơ sở giáo dục đại học sẽ có cơ hội phát triển mạnh mẽ Đây chính là vấn đề xây dựng thương hiệu của mỗi trường trong đó có sự đóng góp quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học trong quá trình đào tạo

Kết luận chương 1

Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên là một nội dung quan trọng trong quản lý hoạt động đào tạo Trong chương này, tác giả luận văn đã khái quát một số công trình nghiên cứu có liên quan của các học giả trong và ngoài nước; đồng thời chỉ ra những cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên hệ đào tạo sau đại học, trong đó tập trung làm sáng tỏ các khái niệm khoa học về: Quản lý; hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên; quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

Quản lý tốt hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên sẽ có được những thông tin chính xác về chất lượng dạy - học của giảng viên và học viên,

từ đó đề ra những biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo sau đại học của nhà trường Luận văn chỉ ra các cấp độ và lực lượng trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên và các yếu tố có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN HỆ SAU ĐẠI HỌC NHÓM NGÀNH KHOA HỌC GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM -

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN 2.1 Khái quát về khách thể nghiên cứu

2.1.1 Đặc điểm, tình hình của Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên trước đây gọi là Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc, được thành lập ngày 18 tháng 07 năm 1966 theo Quyết định số 127/CP của Chính phủ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, nay là Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Ngày 31 tháng 10 năm 1966, Trường tổ chức khai giảng khóa học đầu tiên Năm 1994, Chính phủ có Quyết định thành lập Đại học Thái Nguyên Ngày 04 tháng 04 năm 1994, Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc trở thành trường thành viên thuộc Đại học Thái Nguyên

Trải qua 50 năm xây dựng và phát triển đến nay, Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN đã trở thành cơ sở giáo dục, đào tạo có uy tín trong hệ thống giáo dục đại học của các tỉnh miền núi phía Bắc và trên cả nước; đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường sư phạm và cơ sở sử dụng lao động đánh giá cao về nỗ lực đổi mới và đã tạo được niềm tin vững chắc của người học, của xã hội về chất lượng giáo dục

Cơ cấu tổ chức của nhà trường hiện nay có 10 phòng chức năng, 12 khoa chuyên môn, 02 bộ môn trực thuộc, 01 viện nghiên cứu, 01 Trường Trung học phổ thông thực hành, 01 trường mầm non, 01 Trung tâm Thông tin - Thư viện,

01 Trung tâm Phát triển Kỹ năng sư phạm, 01 Trung tâm Ngoại ngữ, 01 Trung tâm Tin học

Tổng số cán bộ của Trường hiện nay là 580 người, trong đó 400 là giảng viên với 01 giáo sư, 28 phó giáo sư, 122 tiến sĩ, 236 thạc sĩ Có 95 giảng viên đang làm nghiên cứu sinh, 34 giảng viên đang theo học thạc sĩ trong nước và

ngoài nước Tính đến nay, tỉ lệ giảng viên có học vị tiến sĩ đạt trên 30%, đứng đầu trong các trường thành viên của Đại học Thái Nguyên và gấp hai lần tỉ lệ bình quân các trường đại học trên cả nước

Nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, Trường đã quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học hiện đại, phục vụ cho giảng dạy và nghiên cứu khoa học; đầu tư cho Thư viện, phát triển Trung tâm Công nghệ Thông tin, phòng seminar để đáp ứng nhu cầu tra cứu, giảng dạy, nghiên cứu khoa học và học tập của cán bộ, sinh viên, học viên Hiện nay, Trường có 140 phòng học trên giảng đường; 10 phòng học tin học và ngoại ngữ; 22 phòng học nhạc, họa Thư viện của Trường có 37 phòng với số lượng đầu sách và các trang thiết bị tạo điều kiện thuận lợi cho việc tra cứu, tìm tài liệu Trường có 37 phòng thí nghiệm; 01 trường thực hành là Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên; khu làm việc

và nghiên cứu khoa học gồm nhà A1, A2, A3, A4 với 231 phòng

2.1.2 Công tác đào tạo sau đại học của Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN

- Năm 1991, theo Quyết định số 3206/QĐ-SĐH ngày 10/12/1991 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học Sư phạm Việt Bắc (nay là Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN) chính thức được giao nhiệm vụ đào tạo 06 chuyên ngành trình độ thạc sĩ Năm 2006, Đại học Thái Nguyên ra quyết định

số 99/QĐ-TCCB ngày 9 tháng 2 năm 2006 về việc thành lập Khoa Đào tạo Sau đại học Ngày 03 tháng 3 năm 2012, Giám đốc Đại học Thái Nguyên ra quyết định số 195/QĐ-ĐHTN giải thể Khoa sau Đại học, thành lập Phòng Quản lý đào tạo Sau đại học Đến tháng 6 năm 2014, Phòng Đào tạo Sau đại học sáp nhập vào Phòng Đào tạo theo Quyết định số 743/QĐ-ĐHTN

Phòng Đào tạo có nhiệm vụ tham mưu cho Hiệu trưởng về công tác liên quan đến đào tạo đại học, sau đại học, trong đó có công tác tuyển sinh, công tác đào tạo, mở ngành đào tạo, quản lý hồ sơ và quản lý người học; tham mưu giúp Hiệu trưởng xây dựng các văn bản quản lý hệ đào tạo sau đại học trên cơ sở quy chế, quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Đại học Thái Nguyên

Trong đào tạo sau đại học có đào tạo trình độ thạc sĩ và nghiên cứu sinh Thạc sĩ là khái niệm để chỉ người có học vấn rộng (thạc có nghĩa là rộng; sĩ có nghĩa là người học hay nghiên cứu), dùng để chỉ một bậc học vị Thạc sĩ là học

vị trên cấp cử nhân, dưới cấp tiến sĩ Đào tạo trình độ thạc sĩ nhằm giúp cho học viên bổ sung, cập nhật và nâng cao kiến thức ngành, chuyên ngành; tăng cường kiến thức liên ngành; có kiến thức chuyên sâu trong một lĩnh vực khoa học chuyên ngành hoặc kỹ năng vận dụng kiến thức đó vào hoạt động thực tiễn nghề nghiệp; có khả năng làm việc độc lập, tư duy sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết những vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành được đào tạo Những người có trình độ thạc sĩ là những người có trình độ chuyên ngành vững chắc Sau khi được học nâng cao và cùng với kinh nghiệm làm việc đã tích lũy được,

họ sẽ có thêm kiến thức liên ngành và năng lực thực hiện công tác chuyên môn cũng như nghiên cứu khoa học trong chuyên ngành đào tạo Họ là những người làm việc chủ yếu trong lĩnh vực đào tạo và nghiên cứu khoa học (cả khoa học

xã hội - nhân văn, khoa học kỹ thuật - công nghệ và khoa học cơ bản)

Cùng với sự phát triển chung của giáo dục nước nhà, trong những năm vừa qua, quy mô đào tạo sau đại học của Trường không ngừng tăng lên Tính đến nay, Trường đã đào tạo và cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho

30 tỉnh, thành phố trên cả nước, trong đó có 16 tỉnh thuộc khu vực trung du và miền núi phía Bắc, 02 thành phố lớn là Hà Nội và Hải Phòng, 12 tỉnh đồng bằng bắc bộ, miền Trung và Tây Nguyên Tính đến hết năm 2015, đào tạo trình

độ thạc sĩ của Trường có 23 chuyên ngành, trong đó có 09 chuyên ngành thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục, bao gồm:

- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học, mã số 60140111;

- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý, mã số 60140111;

- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học, mã số 60140111;

- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt, mã số 60140111;

- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Địa lý, mã số 60140111;

- Giáo dục học, mã số 60140101;

- Quản lý giáo dục, mã số 60140114;

- Giáo dục học (Chương trình Giáo dục Tiểu học), mã số 60140101;

- Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận Chính trị, mã số

60140111

Trong giai đoạn từ 2010 đến 2015, Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN đã đào tạo và cấp bằng thạc sĩ cho 1.222 học viên thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục Số lượng cụ thể của từng chuyên ngành như sau:

Chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học đã đào tạo được 99 học viên; chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lý: 159 học viên; chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Sinh học: 47 học viên; chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Văn - Tiếng Việt: 81 học viên; chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học

bộ môn Địa lý: 15 học viên; chuyên ngành Giáo dục học: 61 học viên; chuyên ngành Quản lý giáo dục: 760 học viên Năm 2014, nhà trường được giao nhiệm

vụ đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lý luận Chính trị, năm 2015 tiếp tục được giao nhiệm vụ đào tạo trình độ thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học (Chương trình Giáo dục Tiểu học) Hai chuyên ngành này chưa có học viên tốt nghiệp

2.2 Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục ở Trường đại học Sư phạm - ĐHTN

2.2.1 Mục tiêu khảo sát

Trên cơ sở thông tin thu thập từ phiếu trưng cầu ý kiến của cán bộ quản

lý và giảng viên về thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của học viên nhóm ngành khoa học giáo dục và thực trạng công tác quản lý hoạt động này; chúng tôi tiến hành tổng hợp, phân tích đánh giá thực trạng của hoạt động đánh