ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMMỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
Trang 1ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
I ĐẶT VẤN ĐỀ
1 Lý do chọn đề tài
Kiểm tra đánh giá (KTĐG) học tập của học sinh là một khâu rất quantrọng trong quá trình dạy học, nhằm xác định kết quả học tập của học sinh vàgiảng dạy của giáo viên từ đó định hướng và thúc đẩy giáo viên đổi mới phươngpháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi mới phương pháp học tập Thông qua KTĐG
để tạo điều kiện cho giáo viên nắm được tình hình học tập, trình độ học lực củahọc sinh trong lớp, từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dưỡnghọc sinh giỏi
Trước nhu cầu bức thiết phải đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, BộGD&ĐT, Sở GD&ĐT Thanh Hóa đã tổ chức các cuộc Hội thảo về "Đổi mớikiểm tra đánh giá kết quả học tập các môn khoa học xã hội nhân văn ở cáctrường phổ thông" để chuyển biến mạnh theo hướng: phát triển tính tích cực, tríthông minh sáng tạo của học sinh, khuyến khích học sinh vận dụng các kiếnthức, kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế Nói chung là việc KTĐGphải thoát khỏi phương pháp dạy và học thụ động để từng bước chuyển sang dạy
và học tích cực, chủ động, sáng tạo
Thực tế, lâu nay đối với các môn khoa học xã hội nhân văn (KHXHNV) ởcác trường THPT có hiện tượng thiên về KTĐG mức độ học thuộc lòng, kiểmtra trí nhớ một cách đơn thuần Người ra đề thường dùng lại ở mức độ KTĐGkiến thức lý thuyết, khả năng ghi nhớ, ít đặt ra yêu cầu KTĐG mức độ thônghiểu và kỹ năng vận dụng tri thức Đề kiểm tra thường đòi hỏi học sinh phải nhớnhiều sự kiện, con số, nhưng không hiểu được mục đích ghi nhớ ngoài mục đích
Trang 2ứng phó với kiểm tra, thi cử Cách KTĐG đó gây nên tình trạng học tủ, học vẹt,ghi nhớ máy móc nhưng không nắm vững bản chất, thiếu kỹ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn Tình trạng đó là hệ quả của lối dạy học cũ truyền thụ mộtchiều từ giáo viên đến học sinh và kèm theo đó khi kiểm tra học sinh thườngthiên về yêu cầu tái hiện kiến thức, xem nhẹ kiểm tra mức độ thông hiểu và kỹnăng vận dụng kiến thức, ít đòi hỏi học sinh phân tích, suy luận, khái quát
Kiểm tra đánh giá mới chỉ tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, íttạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá mình và đánh giá lẫn nhau Việc đánh giácòn mang nặng tính chủ quan do chưa xác định rõ mục tiêu KTĐG nên kết quảđánh giá của mỗi giáo viên, thường khác biệt nhau Một bộ phận giáo viên cònchưa thấy hết vai trò của KTĐG, do vậy trong kiểm tra bài cũ, 15 phút, 45 phút,việc ra đề kiểm tra nhiều khi còn qua loa, nhiều giáo viên ra đề kiểm tra với mụcđích làm sao để chấm dễ, chấm nhanh nên kết quả đánh giá chưa khách quan.Phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến quy trình soạn đề kiểm tra nên các bàikiểm tra còn mang tính chủ quan của người dạy
Những năm gần đây, xu thế áp dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm pháttriển khá mạnh trong các trường học, môn học Hình thức kiểm tra này được giáoviên và học sinh hưởng ứng và áp dụng khá tích cực Tuy nhiên, trong quá trìnhthực hiện đã bộc lộ nhiều bất cập, chưa cân đối giữa hình thức tự luận với trắcnghiệm, có biểu hiện đơn điệu thiên về câu hỏi đúng - sai, hoặc lạm dụng hìnhthức trắc nghiệm làm giảm hiệu quả KTĐG
Với những lý do trên đây, là một cán bộ quản lý có tham gia giảng dạy
môn Lịch Sử, tôi có nhiều suy nghĩ, trăn trở nên quyết định chọn đề tài " Kinh nghiệm chỉ đạo và tổ chức thực hiện đổi mói kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn khoa học xã hội nhân văn ở trường THPT",
nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở các trường phổ thông hiệnnay
2 Mục đích của đề tài SKKN
Trang 3Trên cơ sở nhìn thẳng vào thực trạng của tình hình dạy học, thi cử, kiểm trađánh giá học sinh hiện nay còn nhiều bất cập Xác định rõ nguyên nhân, từ đóđưa ra những biện pháp cụ thể nhằm đổi mới cách kiển tra đánh giá kết quả họctập của học sinh để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng
và hiệu quả dạy-học đối với các môn KHXHNV ở trường THPT
Qua đề tài SKKN này, là một cán bộ quản lý trường học tôi cũng muốnđóng góp những kinh nghiệm của mình trong việc chỉ đạo điều hành các hoạtđộng chuyên môn, trong đó có việc KTĐG kết quả học tập của học sinh Nếu đềtài được ứng dụng rộng rãi trong đồng nghiệp, là tôi đã góp một phần vào việcđổi mới KTĐG, thúc đẩy đổi mới PPDH mà toàn ngành giáo dục hiện nay đangquan tâm thực hiện
Trang 4II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
1 Cơ sở lý luận của để tài SKKN
Để chỉ đạo về đổi mới KTĐG tạo điều kiện thúc đẩy đổi mới PPDH ở cácmôn KHXH-NV, từ năm học 2009-2010 Vụ GDTrH thuộc Bộ GD&ĐT đã địnhhướng như sau:
" KTĐG phải bảo đảm khách quan, chính xác, công bằng và hướng dẫnhọc sinh biết tự đánh giá kết quả học tập, phân biệt được đúng sai, tìm ra nguyênnhân để tự khắc phục, rèn luyện kỹ năng tư duy độc lập, khả năng tự học;
Khi thực hiện KTĐG, phải đảm bảo sự cân đối giữa kiểm tra kiến thức, kỹnăng và yêu cầu về thái độ đối với học sinh Kết hợp hợp lý hình thức tự luậnvới trắc nghiệm; vận dụng các kiểu câu hỏi trắc nghiệm phù hợp (đúng - sai,điền khuyết, trả lời ngắn, ghép đôi, nhiều lựa chọn, ) với nhiều phiên bản
Thực hiện đúng quy định của Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh, tiếnhành đủ số lần kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra học kì cả líthuyết và thực hành, vận dụng linh hoạt các hình thức đánh giá qua các bước lênlớp;
Kết hợp giữa đánh giá trong với đánh giá ngoài (lấy ý kiến của đồngnghiệp, kiểm tra từ bên ngoài để khách quan hoá việc đánh giá )
Quán triệt đặc trưng của các nhóm môn học để tăng hiệu quả các mônKHXH-NV, tránh học theo kiểu thuần túy lý thuyết, coi nhẹ việc rèn luyện thóiquen và kỹ năng vận dụng tri thức vào thực tiễn Định hướng đổi mới chung là:Khắc phục tình trạng thiên về kiểm tra ghi nhớ kiến thức, tăng cường kiểm tra
mức độ thông hiểu và kỹ năng vận dụng tổng hợp tri thức để giải quyết một vấn
đề; tăng cường ra đề "mở" nhằm đòi hỏi vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ năngvới yêu cầu biểu đạt chính kiến khi trình bày"
Bước vào năm học 2012-2013, tại Công văn hướng dẫn thực hiện nhiệm vụnăm học 2012-2013 Sở GD&ĐT Thanh Hóa cũng đã chỉ rõ: "Tập trung chỉ đạo,tạo được sự chuyển biến cơ bản về đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương
Trang 5pháp dạy học, dạy học phân hoá trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng củaChương trình giáo dục phổ thông Chỉ đạo mô hình trường trung học đổi mớiđồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục".
Những định hướng trên đây của Vụ GDTrH thuộc Bộ GD&ĐT và SởGD&ĐT Thanh Hóa là đúng đắn, phù hợp với tình hình, thực trạng hiện nay
2 Cơ sở thực tiễn: Thực trạng việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay.
Thực trạng về KTĐG tại trường THPT Thiệu Hóa trong những năm trước khichưa thực hiện đề tài SKKN
Ưu điểm: Đa số cán bộ giáo viên đã có những nhận thức đúng đắn về việc
đổi mới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học là rất cần thiết trongtình hình hiện nay Ban giám hiệu đã chỉ đạo triển khai và thực hiện việc đổimới kiểm tra đánh giá và đổi mới phương pháp dạy học đến đội ngũ giáo viêntrong trường Việc thực hiện cuộc vận động “Hai không”, và “Xây dựng trườnghọc thân thiện, học sinh tích cực” được cán bộ giáo viên, học sinh nhà trườnghưởng ứng và có chuyển biến tích cực trong kiểm tra, thi cử
Hạn chế: Công tác quản lý chỉ đạo của Ban giám hiệu có lúc chưa thật
chặt chẽ Nhiều giáo viên vẫn làm theo phương pháp truyền thống lâu nay Việckiểm tra, cho điểm, đánh giá học tập của học sinh đều do giáo viên bộ môn tự ra
đề kiểm tra, tự cho điểm và lấy kết quả Có giáo viên kiểm tra tuỳ hứng khôngtheo quy định của phân phối chương trình Tổ chuyên môn chưa thành lập đượcngân hàng đề thi, đề kiểm tra Chưa vận dụng tốt công nghệ thông tin vào việcKTĐG kết quả học tập của học sinh
Phương pháp dạy học của giáo viên chưa phát huy được vai trò chủ động,tích cực của học sinh Thầy là nguồn kiến thức duy nhất, vì vậy, việc kiểm trađánh giá vẫn chủ yếu theo phương pháp cũ Khi kiểm tra đánh giá, giáo viênmới chỉ chú ý đến mặt nắm kiến thức, coi nhẹ việc hiểu nội dung Phương phápkiểm tra ôm đồm, ít phát huy tư duy sáng tạo của học sinh Cách đánh giá kếtquả học tập của học sinh thiếu cơ sở thực tế và khoa học Kiểm tra đánh giá như
Trang 6vậy dẫn đến tình trạng học sinh học đối phó, học vẹt Mặt khác, hiện nay một sốgiáo viên trong trường vẫn còn chạy theo thành tích, vì thế, việc kiểm tra đánhgiá chưa phản ánh đúng chất lượng dạy-học Những năm gần đây, xu thế áp dụnghình thức kiểm tra trắc nghiệm phát triển khá mạnh trong các trường học Hìnhthức kiểm tra này được giáo viên và học sinh trong trường hưởng ứng và áp dụngkhá tích cực Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện đã bộc lộ nhiều bất cập, chưacân đối giữa hình thức tự luận với trắc nghiệm theo đặc thù bộ môn,
Qua nhiều năm giảng dạy, tôi thấy một thực trạng cần được khắc phục ởkhâu này đó là: Rất ít tổ chuyên môn đưa ra kế hoạch kiểm tra đánh giá từ đầunăm học, chỉ kiểm tra cho đủ con điểm quy định Giáo viên dạy ở lớp nào tự ra
đề kiểm tra ở lớp đó, dẫn đến mỗi lớp ra đề khác nhau, có sự chênh lệch nhau vềmức độ khó dễ và giáo viên chấm điểm cũng không đồng nhất….Điều này vôtình đã tạo ra sự không công bằng trong đánh giá chất lượng học sinh và ảnhhưởng đến quá trình đổi mới dạy học mà chúng ta đang hướng đến
Về học sinh hiện nay có xu hướng chung là không thích học các môn khoahọc XHNV nhất là Lich Sử, Địa Lý, GDCD …Cả trường hơn 1500 học sinhnhưng không có em nào đăng ký học ban KHXH-NV
Thực trạng lâu nay về cách nhận xét đánh giá trong học bạ của học sinhbậc THPT: Học bạ là nơi để lưu lại kết quả học tập, rèn luyện, tu dưỡng của họcsinh trong 3 năm học, và cũng là nơi giáo viên bộ môn, giáo viện chủ nhiệmnhận xét đánh giá về kết quả của học sinh Nhưng những nội dung do BộGD&ĐT quy định trong đó đã mấy chục năm nay cơ bản là không có thay đổi,các mục quy định chưa phản ánh được toàn diện về học sinh Trong khi đó giáoviên bộ môn không có chỗ để nhận xét đánh giá học sinh về năng lực bộ môn,giáo viên chủ nhiệm thì nhận xét đánh giá chung chung, qua loa đại khái như:Học lực - trung bình; hạnh kiểm - tốt
Thực trạng này đặt ra một vấn đề cấp thiết là phải tập trung vào việc đổimới KTĐG để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, tạo ra sự công bằng minhbạch, toàn diện trong KTĐG, nhằm tạo hứng thú niềm tin cho học sinh trong
Trang 7việc học tập các môn KHXHN và cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy học cácmôn này.
3 Các giải pháp đã thực hiện đề tài SKKN
Để thực hiện đề tài SKKN trên tôi đã thực hiện và đổi mới chỉ đạo KTĐGbằng các biện pháp như sau:
3.1 Đổi mới công tác chỉ đạo kiểm tra đánh giá học sinh: Trước hết tôi cùng
BGH đã nhận thức sâu sắc các văn bản hướng dẫn của Bộ và Sở GD&ĐT về đổimới KTĐG để thúc đẩy đổi mới PPDH Đã chỉ đạo các tổ chuyên môn tangcường ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới PPDH và KTĐG Lồng ghép
với kế hoạch tổ chức thực hiện cuộc vận động "Hai không" và phong trào thi đua
"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" ở đơn vị.
Từ năm học 2009-2010, tôi đã chỉ đạo tổ chức hội thảo "Đổi mới kiểm trađánh giá học sinh, thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học" theo nội dung: Thựchiện kiểm tra, đánh giá học sinh đảm bảo tính chính xác, công bằng và kháchquan Việc kiểm tra, đánh giá phải bám sát mục tiêu chung của giáo dục, mụctiêu của môn học được thể hiện cụ thể bằng chuẩn kiến thức và kĩ năng của cácđơn vị kiến thức (Tài liệu chuẩn kiến thức của các môn đã được pôtô, phát chotừng giáo viên) Thực hiện nghiêm túc các chuyên đề đổi mới kiểm tra, đánh giátheo hướng dẫn của Bộ, của Sở GD&ĐT Thanh Hóa
Tôi cùng Ban giám hiệu đã chỉ đạo: tất cả các đề thi, đề kiểm tra và đáp án
từ 1 tiết trở lên đều được các giáo viên trong tổ nhóm chuyên môn tham gia xâydựng, thảo luận và thẩm định kỷ càng Tổ trưởng lưu giữ đề và đáp án kiểm tra 1tiết Đề kiểm tra học kỳ (Kể cả các môn không thi chung) được lưu tại ngânhàng đề của trường do Phó Hiệu trưởng phụ trách Các tổ, nhóm chuyên môn lập
đề cương ôn thi học kỳ, thi thử tốt nghiệp và hướng dẫn học sinh ôn tập trước kỳthi 2 tuần
Sau mỗi kỳ thi do nhà trường tổ chức, các tổ nhóm chuyên môn họp đểnhận xét đánh giá về đề thi, đáp án biểu điểm, rút kinh nghiệm trong công tác ra
Trang 8đề, chấm thi, phân tích xử lý kết quả để tìm nguyên nhân và giải pháp nâng caochất lượng học tập ở giai đoạn tiếp theo
Một trong những khâu rất quan trọng của người cán bộ quản lý là kiểm tra,nhắc nhở, đôn đốc thường xuyên đến các tổ chuyên môn và đội ngũ giáo viên.Tôi cùng BGH thường xuyên kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn vàviệc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên bằng nhiều hình thức như: Kiểmtra đột xuất và định kỳ việc ghi điểm kiểm tra miệng trong sổ đầu bài, cập nhậtđiểm hàng tháng vào sổ điểm lớn, kiểm tra túi đựng bài kiểm tra của học sinh
để đánh giá việc thực hiện quy chế chuyên môn của các tổ và từng giáo viên.Nếu giáo viên nào làm chưa tốt, không đúng quy chế sẽ bị nhắc nhở, phê bìnhngay Với cách làm này nề nếp chuyên môn của giáo viên từng bước chuyểnbiến tích cực
3.2 Đổi mới việc ra đề thi, đề kiểm tra thường xuyên và định kỳ
Xây dựng Ngân hàng đề thi, đề kiểm tra: Thay mặt Ban Giám hiệu tôi đã
chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng đề thi, đề kiểm tra và đáp ánchấm điểm cho từng môn, từng khối lớp Tất cả giáo viên dạy bộ môn đều thamgia ra đề theo những yêu cầu chung của chuẩn kiến thức của từng bài, từng mônhọc Tổ chuyên môn tổ chức thẩm định, đánh giá đề công khai, chọn lọc, chỉnhsữa các câu hỏi để đưa vào Ngân hàng đè thi Giao cho tổ trưởng chuyên mônchịu trách nhiệm về chất lượng của các đề thi, đề kiểm tra
Kinh nghiệm xây dựng đề thi tập trung, đề kiểm tra 1 tiết trở lên:
Xây dựng ma trận khi ra một đề thi, đề kiểm tra Vì thông qua việc thiếtlập ma trận, giáo viên sẽ có cái nhìn tổng thể về những nội dung kiến thức cầnkiểm tra, về các mức độ cần đạt được đồng thời chủ động kết hợp các hình thứckiểm tra (tự luận, trắc nghiệm) Trong thực tế, nhiều giáo viên chưa quen, thậmchí chưa biết cách thiết lập ma trận nên thường bỏ qua khâu này dẫn đến việcthiết kế một đề kiểm tra chưa thật khoa học
Khi ra đề phải đảm bảo độ tin cậy, tính toàn diện trong đề Muốn thựchiện được mục tiêu này, phải giảm các yếu tố ngẫu nhiên, may rủi đến mức tốithiểu Diễn đạt đề bài rõ ràng để mọi học sinh có thể hiểu đúng tránh những câu
Trang 9hỏi rườm rà, tối nghĩa Ra nhiều câu hỏi, bao quát đến mức tối đa các vấn đề cầnkiểm tra, vừa có phần nhận biết, vừa có phần thông hiểu, vận dụng, phân tích,tổng hợp, đánh giá Tuy nhiên phải căn cứ vào tính chất của kì thi hay kiểm tra
mà lựa chọn các mức độ trên cho phù hợp Đối với những bài kiểm tra thôngthường (15 phút, 45 phút, học kì ) cho học sinh đại trà thì chỉ nên dừng ở 3mức độ đầu là nhận biết, thông hiểu, vận dụng Còn đối với bài thi đại học, thihọc sinh giỏi thì phải đảm bảo cả 6 mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng,phân tích, tổng hợp, đánh giá (lưu ý là trong một đề kiểm tra, đôi khi các mức độnày không tách bạch một cách tuyệt đối mà thường đan xen,có lúc đi liền vớinhau)
- Đầu tư nhiều cả về công sức, trí tuệ cho việc biên soạn một đề kiểm tra Đốivới các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân nên chú ý đến việc racác dạng đề mở Chú trọng đến các câu hỏi buộc học sinh phải suy nghĩ, trả lờitheo ý kiến cá nhân của mình Điều này được áp dụng cả cho câu hỏi tự luận vàcâu hỏi trắc nghiệm
Đối với môn Lịch sử, một trong những nguyên nhân để học sinh khôngmuốn học, sợ học môn Lịch sử vì phải học thuộc bài, mà chương trình môn Lịch
sử thì quá nhiều kiến thức và sự kiện Do vậy khi ra đề kiểm tra, đề thi nên hạnchế các câu hỏi thuộc bài, mà trên cơ sở những kiến thức học sinh được nghegiảng trên lớp, được đọc sách tài liệu và nghe nhìn, để trình bày các nội dung cóliên quan đến bài học.Ví dụ khi kiểm tra về nội dung Cách mạng tháng Tám
1945 ở Việt Nam, tôi không ra các câu hỏi trình bày lại diễn biến của cuộc cáchmạng như thế nào mà có thể hỏi: Em có những ấn tượng như thế nào về cuộccách mạng tháng 8-1945 ở nước ta ? Hoặc khi kiểm tra về nội dung cuộc Chiếntranh thế giớ thứ hai, không nên đưa ra loại câu hỏi trình bày diễn biến của cuộcchiến tranh, giáo viên có thể ra câu hỏi: Thông qua những hiểu biết về 2 cuộcchiến tranh thế giới, em hãy phát biểu những suy nghĩ của mình về chiến tranh
Từ đó liên hệ với xu thế mới trong quan hệ quốc tế hiện nay Muốn trả lời đượccâu hỏi này, học sinh phải nắm vững những kiến thức về 2 cuộc chiến tranh,thấy được những hậu quả nặng nề, sự tàn khốc mà chiến tranh đã gây ra cho
Trang 10nhân loại, từ đó rút ra những nhận xét, đánh giá, những bài học cần thiết Càng
có nhiều câu hỏi mang tính tư duy độc lập việc đánh giá kết quả học tập của họcsinh càng chính xác, mà học sinh cũng không lo phải học thuộc bài Lịch sử nữa
Có như vậy mới tạo được sự hứng thú học Sử cho học sinh
Nên kết hợp cả 2 phương pháp kiểm tra trắc nghiệm và tự luận trong cácbài kiểm tra Bởi vì mỗi phương pháp có những ưu điểm, cũng như những hạnchế nhất định Kiểm tra đánh giá bằng câu hỏi tự luận có ưu thế là “đo” được độsâu của kiến thức, rèn luyện cho học sinh kĩ năng diễn đạt, lập luận, trình bàymột vấn đề có sức thuyết phục Điều này rất cần cho cuộc sống sau này của các
em Nhưng hạn chế của loại câu hỏi này là do số lượng câu hỏi ít nên khó đánhgiá được kiến thức của người học đối với toàn bộ chương trình Chấm bài lâu,kết quả đôi khi phụ thuộc vào người chấm Dễ dẫn đến việc học tủ và các tiêucực trong kiểm tra đánh giá Kiểm tra bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có
ưu thế là đo được độ rộng của kiến thức, chấm nhanh, đảm bảo tính kháchquan , nhưng lại không đo được độ sâu của kiến thức, không đánh giá được khảnăng sáng tạo của học sinh Vì vậy, nếu kết hợp cả hai hình thức này sẽ đảm bảođược cả mặt ưu điểm, khắc phục được hạn chế, đem lại hiệu quả cao trong dạyhọc cũng như trong kiểm tra đánh giá Tuy nhiên hiện nay chúng ta đang ápdụng tỉ lệ 30% cho câu hỏi trắc nghiệm và 70 % điểm cho câu hỏi tự luận
Đề thi tập trung: Tất cả các đề thi tập trung và đáp án (thi học kỳ, thi khảosát chất lượng, thi chọn học sinh giỏi…) đều do Ban giám hiệu quản lý, mà trựctiếp là Hiệu phó phụ trách chuyên môn, phụ trách chuyên môn bốc ngẫu nhiêntrong ngân hàng đề cho từng môn thi tập trung Đề thi này phải được bảo quảntuyệt đối bí mật
Đề kiểm tra 1 tiết: Tổ trưởng chuyên môn quản lý, tổ trưởng bôc ngẫu nhiên và giao cho giáo viên dạy lớp đó lên lớp tiến hành kiểm tra
Đề kiểm tra 15 phút và câu hỏi kiểm tra miệng: Giáo viên bộ môn dạy ở các khối lớp tự ra đề, tự kiểm tra
Với các biện pháp chỉ đạo xây dựng đề thi, đề kiểm tra như trên, đội ngũ giáo viên ở đơn vị đã thông thạo, không còn lúng túng mất nhiều thời gian cho