Trong thực tế hiện nay việc rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là một trong những nội dung giáo dục hết sức quan trọng, các trường phổ thông đặc biệt là các trường THCS đã triển khai thực hiện. Song nhiều trường còn lúng túng trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện. Kinh nghiệm rèn kỹ năng sống cho học sinh cũng chưa được đúc rút thành bài học kinh nghiệm để triển khai rộng rãi trong ngành giáo dục nhất là cấp THCS. Vì vậy, trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, tôi đi sâu vào nghiên cứu biện pháp thực hiện tốt nội dung thứ 3 của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đó là nội dung: Rèn kỹ năng sống cho học sinh.
Trang 1PHẦN I: MỞ ĐẦU
Năm học 2008 - 2009 là năm học đầu tiên hưởng ứng phong trào thi đua
“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ trưởng Bộ Giáo dục
Đào tạo phát động, phong trào này được triển khai để thực hiện trong các trường phổ thông trong phạm vi toàn quốc
Với 5 nội dung của phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực” là:
1 Xây dựng trường lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn
2 Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi của học sinh ở mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập
3 Rèn kỹ năng sống cho học sinh
4 Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi lành mạnh
5 Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch
sử, văn hoá, cách mạng ở địa phương
Trong những năm học vừa qua phong trào này đã được các trường phổ thông trong toàn quốc nói chung và huyện Nga Sơn nói riêng tích cực hưởng ứng
và đã có những kết quả bước đầu rất đáng phấn khởi Để thực hiện tốt phong trào này mỗi đơn vị trường học cần đồng thời làm tốt cả 5 nội dung Trong các nội
dung mà phong trào phát động có một nội dung khá mới mẻ đó là nội dung: Rèn kỹ
năng sống cho học sinh, nội dung này giúp cho học sinh thích ứng được với môi
trường xã hội, tự giải quyết được một số vấn đề thiết thực trong cuộc sống như vấn
đề sức khoẻ, môi trường, tệ nạn xã hội, để các em có thể tự tin, chủ động không
bị quá phụ thuộc vào người lớn mà vẫn có thể tự bảo vệ mình, tự đem lại lợi ích chính đáng, điều kiện thuận lợi cho bản thân trong quá trình rèn luyện, học tập phấn đấu vươn lên
Trong thực tế hiện nay việc rèn kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường
là một trong những nội dung giáo dục hết sức quan trọng, các trường phổ thông đặc biệt là các trường THCS đã triển khai thực hiện Song nhiều trường còn lúng túng trong việc lập kế hoạch và tổ chức thực hiện Kinh nghiệm rèn kỹ năng sống cho học sinh cũng chưa được đúc rút thành bài học kinh nghiệm để triển khai rộng rãi trong ngành giáo dục nhất là cấp THCS Vì vậy, trong sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, tôi đi sâu vào nghiên cứu biện pháp thực hiện tốt nội dung thứ 3 của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đó là nội
dung: Rèn kỹ năng sống cho học sinh
Trang 2Mục đích của quá trình nghiên cứu: Nhằm tìm hiểu tình hình thực tế thực
hiện phong trào, đặc biệt tìm hiểu thực tế Rèn kỹ năng sống cho học sinh trường
THCS Từ đó đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả việc rèn kỹ năng sống cho
học sinh, góp phần thực hiện tốt phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong mỗi nhà trường THCS ở huyện Nga Sơn
PHẦN 2: NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận của vấn đề:
1 Một số quan niệm về kỹ năng sống:
- Kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho mỗi người vững vàng trước cuộc sống
có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại Kỹ năng sống đơn giản là tất cả những điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong cuộc sống
- Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những yêu cầu thách thức của cuộc sống Đó cũng là khả năng của một cá nhân để duy trì một trạng thái khoẻ mạnh về mặt tinh thần, biểu hiện qua những hành vi phù hợp và tích cực khi tương tác với người khác, với nền văn hoá và môi trường xung quanh Năng lực tâm lý xã hội có vai trò quan trọng trong việc phát huy sức khoẻ theo nghĩa rộng về thể chất, tinh thần và xã hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện thực thi năng lực tâm lý xã hội này
- Giáo dục dựa trên kỹ năng sống cơ bản là sự thay đổi hành vi hay một sự phát triển hành vi nhằm tạo sự cân bằng giữa kiến thức, thái độ, hành vi Ngắn gọn nhất đó là khả năng chuyển đổi kiến thức (phải làm gì) và thái độ (ta đang nghĩ gì, cảm xúc như thế nào, tin tưởng vào giá trị nào) thành hành động (làm gì và làm như thế nào)
- Kỹ năng sống được thể hiện trong kỹ năng đánh giá, quyết định, hành động, ứng xử, trong các mối quan hệ đa dạng:
+ Mối quan hệ với bản thân (sức khoẻ, thật thà, trung thực, kiên nhẫn, tự kiềm chế, )
+ Mối quan hệ của các em với những người xung quanh (ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, thầy cô giáo, những người lớn tuổi, bạn bè, )
+ Mối quan hệ của các em với công việc như (học tập, hoạt động của lớp, của trường, công việc giúp đỡ gia đình, hoạt động xã hội, )
Trang 3+ Mối quan hệ của các em với thiên nhiên (môi trường, động vật, thực vật, ) + Mối quan hệ của các em với tài sản riêng, tài sản chung (tài sản riêng: đồ dùng học tập, sách vở, quần áo, ; tài sản chung: bàn ghế, đồ vật trong lớp, trong trường, các di sản văn hoá, di tích lịch sử, )
+ Mối quan hệ của các em với xã hội (quê hương, Tổ quốc, Bác Hồ, bộ đội, thương binh, gia đình liệt sĩ, )
2 Đặc điểm tâm lý học sinh THCS:
- Đặc điểm về thể chất của học sinh THCS: Cơ thể trẻ em là nền tảng vật chất của trí tuệ và tâm hồn Nền tảng có vững thì trí tuệ và tình cảm mới có khả năng phát triển tốt “Thân thể khoẻ mạnh thì chứa đựng một tinh thần sáng suốt”, ngược lại “Tinh thần sáng suốt thì cơ thể có điều kiện phát triển” Trong cuộc sống thực tế cho thấy: những học sinh có thể lực yếu thường hay ỷ lại, phụ thuộc nhiều vào những người thân trong gia đình những việc làm tự phục vụ mà lẽ ra chính trẻ phải tự làm tự lập được
- Một yếu tố nữa ảnh hưởng đến việc tự lập của học sinh là hệ thần kinh của học sinh Hệ thần kinh của học sinh THCS đang trong thời kì phát triển mạnh Bộ
óc của các em phát triển về khối lượng, trọng lượng và cấu tạo Khả năng kìm hãm (khả năng ức chế) của hệ thần kinh cũng yếu Trong khi đó bộ óc và hệ thần kinh của các em đang phát triển đi dần đến hoàn thiện nên các em dễ bị kích thích Thầy
cô giáo và cha mẹ, người thân của các em cần chú ý đến đặc điểm này để giúp trẻ hình thành tính tự chủ, lòng kiên trì sự kìm hãm của bản thân trước những kích thích của hoàn cảnh xung quanh, biết giữ gìn trật tự nơi công cộng và trong lớp học
Các dạng hoạt động của trẻ em được thực hiện trong các quan hệ:
Trẻ em - Gia đình; Trẻ em - Đồ vật; Trẻ em - Nhà trường; Trẻ em - Xã hội Trong các mối quan hệ, quan hệ thầy trò là mối quan hệ đặc biệt của mối quan hệ người - người do uy tín của người thầy giáo các quan điểm, niềm tin, toàn
bộ những hành vi cử chỉ của người thầy thường là những mẫu mực cho hành vi của học sinh nói chung Nó ảnh hưởng sâu sắc đến thái độ và cách ứng xử của các em trong quan hệ với người khác và với xã hội Các em thường tin tưởng tuyệt đối ở nơi thày cô giáo nên chúng thường bắt chước những cử chỉ tác phong của thầy cô giáo mình ở trường các em cũng được tiếp xúc với bạn bè, với tập thể nhóm bạn,
tổ, lớp; những hoạt động tập thể cũng ảnh hưởng không ít đến việc hình thành, phát triển nhân cách, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh
Trang 43 Đặc điểm sinh lý học sinh THCS:
Trong quá trình giáo dục học sinh, rèn kĩ năng sống cho học sinh, người giáo viên không những cần am hiểu về tâm lý trẻ em mà cũng phải có kiến thức về sinh lý trẻ em Các nhà khoa học đó nghiên cứu và phân loại hoạt động thần kinh ở trẻ em làm 4 loại:
- Loại hình thần kinh mạnh, cân bằng, hưng phấn tối ưu, nhanh: đặc điểm của loại hình thần kinh này là các phản xạ có điều kiện được hình thành bền vững; ngôn ngữ trẻ phát triển rất tốt với khối lượng từ lớn
- Loại hình thần kinh mạnh, không cần bằng, hưng phấn tăng, kém kiềm chế: Đặc điểm của trẻ em thuộc nhóm này là quá trình hưng phấn mạnh, ức chế yếu Các em rất dễ bị xúc động Cũng do hưng phấn mạnh nên chúng nóng nảy hay cáu gắt Trẻ em thuộc nhóm này thường hay nói nhanh và hét trong khi nói
- Loại hình thần kinh mạnh, cân bằng, chậm: Đặc điểm trẻ em thuộc nhóm này là chậm chạp Chúng nhanh biết nói nhưng thường hay nói chậm Đây là những đứa trẻ tích cực và kiên trì khi thực hiện bất kì một nhiệm vụ khó khăn nào
- Loại hình thần kinh yếu với quá trình hưng phấn giảm: Quá trình hình thành phản xạ có điều kiện ở trẻ em thuộc nhóm này rất khó khăn Các em chóng bị mệt mỏi, không chịu được tác động của các kích thích mạnh và kéo dài
Việc xác định loại hình thần kinh có tầm quan trong đặc biệt đối với giáo dục, việc tạo ra môi trường giáo dục cho học sinh sẽ giúp cho việc cải tạo, làm xuất hiện những tính chất mới trong hoạt động thần kinh
Trên cơ sở những hiểu biết về tâm sinh lý trẻ, người giáo viên có thể phân loại nhóm học sinh và tìm các biện pháp phối hợp với các đối tượng học sinh để giáo
dục rèn luyện nhân cách, nhất là rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.
II Thực trạng việc Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh các trường THCS ở huyện Nga Sơn.
Bậc học THCS huyện Nga Sơn tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm, với cách chia mỗi cụm đều có trường mạnh làm hạt nhân (toàn huyện chia thành 9 cụm chuyên môn) mỗi cụm đều có phân công lãnh đạo Phòng GD&ĐT và chuyên viên phụ trách cụm Qua trao đổi và quan sát thực tế ở cả 3 trường tại cụm chuyên môn
số 4 từ năm học 2014 - 2015 - do tôi trực tiếp phụ trách (gồm các trường: THCS Nga Văn, THCS Nga Thắng, THCS Nga Lĩnh) đều có chung một thực trạng là:
1 Về quản lý nhà trường:
Trang 5- Do thói quen truyền thống trong các nhà trường thường tập trung các
nguồn lực và các biện pháp vào việc nâng cao chất lượng dạy học và phong trào thi đua 2 tốt, chú trọng chất lượng văn hóa mà chưa chú trọng đúng mức việc rèn kỹ năng sống cho học sinh
- Do nguồn kinh phí hạn hẹp nên việc tổ chức các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh còn ít, thậm chí cho những đơn vị ngoài hoạt động chào cờ đầu tuần nhằm nhắc nhở học sinh trong suốt năm học không tổ chức được hoạt động tập thể nào cho học sinh tham gia
- Có một số nhà trường đã tổ chức được một số hoạt động nhằm rèn kỹ năng sống cho học sinh nhưng cách làm còn chung chung, chưa đi sâu, chưa thể hiện thường xuyên rõ nét
2 Về giáo viên:
- Do yêu cầu về mặt chuyên môn, từ nguyện vọng của phụ huynh và sức ép
từ các kỳ thi học sinh giỏi các cấp, một bộ phận không nhỏ giáo viên chỉ tập trung vào truyền thụ kiến thức cho học sinh mà chưa chú trọng việc rèn kỹ năng sống cho các em, vì vậy khả năng biết phân biệt cái tốt, cái xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự quyết định đúng trong một số tình huống cụ thể còn nhiều hạn chế
Có giáo viên cho nội dung này là công việc của Tổng phụ trách đội, của ban giám hiệu nhà trường, do đó chưa dành thời gian, tâm sức phù hợp cho hoạt động này
- Nhận thức của một số giáo viên còn chưa rõ, chưa đầy đủ về rèn kỹ năng sống cho học sinh là rèn những kỹ năng gì; vì nhận thức chưa đủ, chưa rõ, nên chưa tìm ra được biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp để rèn kỹ năng sống cho học sinh
3 Về học sinh:
- Trong các nhà trường cá biệt vẫn có hiện tượng học sinh nói tục, nói bậy, đánh nhau, chưa lễ phép, chưa thực sự đoàn kết trong tập thể lớp…
- Một số thói quen cần thiết phù hợp với lứa tuổi, nhưng bản thân các em chưa thực hiện một cách tự giác và thành thạo Khi khảo sát thực tế: bằng phỏng vấn trực tiếo phụ huynh, thông qua cuộc họp phụ huynh đầu năm học Kết quả như
sau: (Thời điểm khảo sát tháng 8/2014)
* Khảo sát lớp 6A - trường TH Nga Văn: Nội dung khảo sát: Thảo luận nhóm Khảo sát qua quan sát học sinh thực hành thảo luận nhóm trong một số tiết thực hành môn Vật lí
Trang 6Tổng
số
học
sinh
Thực hành thảo luận nhóm Biết cách lắng nghe, hợp tác Chưa biết cách lắng nghe, hay tách
ra khỏi nhóm
- Khảo sát lớp 9B: Nội dung khảo sát: ứng xử với bạn khi chơi các trò chơi dân gian tập thể Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách đội đánh giá học sinh:
Tổng
số
học
sinh
Ứng xử tình huống trong chơi trò chơi tập thể Biết cách ứng xử hài hoà khi
phối hợp
Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi chơi
- Khảo sát lớp 7B: Nội dung khảo sát: Tư thế đứng chào hỏi thày cô giáo và khách khi vào thăm lớp học Khảo sát qua quan sát thực tế, kết hợp với giáo viên, tổng phụ trách đội đánh giá học sinh:
Tổng
số
học
sinh
Tư thế đứng chào khi có khách vào thăm lớp
Có tư thế đứng chào nghiêm
trang, lễ phép.
Có tư thế đứng chào chưa nghiêm trang, chưa lễ phép, không đúng
quy định
III: NHỮNG BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
Để giải quyết bất cứ một công việc gì, dù lớn hay nhỏ, con người cần phải hiểu rõ về nó: nó là gì? nó như thế nào? và thực hiện nó bằng cách nào? Việc rèn
kỹ năng sống cho học sinh cũng như thế: mỗi cán bộ quản lý, giáo viên đều phải hiểu rõ: rèn kỹ năng sống cho học sinh là rèn những kỹ năng gì? nội hàm của từng loại kỹ năng là gì? rèn những kỹ năng ấy như thế nào (thông qua hoạt động gì, môn
Trang 7học nào, tiến hành ra sao…) Giải quyết những vấn đề này tôi và các đồng nghiệp
đã tiến hành các biện pháp sau:
1 Những kĩ năng sống cần rèn cho học sinh THCS:
a Phân loại kỹ năng sống rèn cho học sinh THCS theo nội dung hoạt động (Cách phân chia này chỉ mang tính tương đối):
- Kỹ năng học tập: kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá năng lực của bản thân, xác
định được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, kỹ năng phân tích, kỹ năng tổng hợp, kỹ năng xây dựng kế hoạch, kỹ năng hệ thống hoá, kỹ năng trình bày một vấn đề
- Kĩ năng lao động: kỹ năng sử dụng có hiệu quả một số dụng cụ chăm sóc
cây xanh, chăm sóc vật nuôi trong gia đình, lao động vệ sinh trường lớp,
- Kĩ năng vệ sinh, giữ gìn sức khoẻ: Học sinh chơi trò chơi lành mạnh, ăn
uống sạch sẽ hợp vệ sinh, thực hiện giờ giấc vui chơi, học tập lao động vừa sức hợp lý tránh được sự căng thẳng,
- Kĩ năng về hành vi, ứng xử: kỹ năng giao tiếp (nói lời cảm ơn, xin lỗi phù
hợp tình huống, biết cách chào thầy cô giáo, cách xưng hô nói năng đúng mực với những người lớn tuổi, với bạn bè, người thân trong gia đình ), kỹ năng từ chối,
kỹ năng ra quyết định, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng vận động, kỹ năng kiềm chế sự tức giận, kỹ năng biểu lộ cảm xúc,
b Trong lĩnh vực tâm lý có thể phân loại kỹ năng sống cần rèn cho học sinh THCS như sau:
- Nhóm kỹ năng nhận thức: kỹ năng nhận thức bản thân, tự xác định được
điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, kỹ năng đặt ra mục tiêu, kỹ năng xây dựng kế hoạch, thời gian biểu, kỹ năng khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, kỹ năng phân tích tổng hợp, tư duy sáng tạo
- Nhóm kỹ năng xã hội: kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp
không lời, kỹ năng thuyết trình trước tập thể, kỹ năng từ chối, kỹ năng hợp tác, kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng biểu lộ, diễn đạt cảm xúc, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng vận động và gây ảnh hưởng
- Nhóm kỹ năng quản lý bản thân: kỹ năng làm chủ cảm xúc, vượt qua lo
lắng, sợ hãi, khắc phục sự tức giận, kỹ năng thực hiện tốt thời gian biểu, kỹ năng bảo vệ sức khoẻ
II Một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho học sinh:
Trang 81 Biện pháp thứ nhất: Rèn kỹ năng sống cho học sinh thông qua các trò chơi học tập
Với phương châm: “học mà chơi, chơi mà học” phù hợp với lứa tuổi học
sinh, các nhà trường cần thường xuyên tổ chức cho học sinh chơi các trò chơi tập thể lành mạnh, chơi các trò chơi dân gian, tổ chức các hoạt động văn nghệ - thể thao, qua các hoạt động rèn cho học sinh kĩ năng ứng xử với bạn bè, xây dựng tinh thần đoàn kết, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng hợp tác, kỹ năng quyết định, biết tự kiềm chế bản thân trong khi xử lý các tình huống với bạn bè
Ví dụ: trong các giờ ra chơi tổng phụ trách cùng giáo viên chủ nhiệm tổ chức
cho các em thực hiện các trò chơi như: Bịt mắt bắt dê, mèo đuổi chuột, chắt chuyền, cờ vua, kéo co….Tổ chức văn nghệ cá nhân và tập thể để các em được thể hiện năng lực của mình, thể hiện ý thức tập thể, tính tích cực và tự giác Từ đó các
em sẽ có kỹ năng hoà nhập, tính tập thể và trách nhiệm cá nhân trong tập thể, hình thành kỹ năng giao tiếp với các lớp khác, các anh chị, các em nhỏ trong trường, hình thành tính thân thiện, đoàn kết cho cá nhân và tập thể
Giáo viên khéo lồng ghép hoạt động này trong các giờ thể dục chính khoá không những các em được thư giãn trong quá trình học tập mà làm cho tiết dạy thêm sinh động, hấp dẫn các em hơn
2 Biện pháp thứ hai: Rèn kỹ năng sống cho học sinh lồng ghép trong nội dung các tiết học phù hợp.
Ví dụ: Môn GDCD: giáo viên giáo dục, rèn cho học sinh kỹ năng giao tiếp
ứng xử: kính trọng, lễ phép với người lớn tuổi, đoàn kết hoà nhã với bạn bè, tôn trọng không tự ý mở xem đồ đạc của người khác, giữ gìn vệ sinh môi trường, nói lời cảm ơn, xin lỗi phù hợp, quan tâm giúp đỡ những người xung quanh, kỹ năng nhận lời, kỹ năng từ chối, kỹ năng quyết định, kỹ năng kiềm chế xúc cảm, kỹ năng vận động, kỹ năng xử lý một số tình huống cụ thể,
Trong các tiết công nghệ học sinh được rèn kỹ năng sử dụng có hiệu quả đồ dùng, dụng cụ chăm sóc cây trồng, vật nuôi, kỹ năng giữ gìn vệ sinh các nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường, v v ; tuỳ từng bài, tuỳ từng nội dung giáo viên có thể lồng ghép rèn kỹ năng sống cho học sinh cho hợp lý
3 Biện pháp thứ ba: Tổ chức hoạt động ngoại khoá chuyên đề “Rèn kỹ năng sống cho học sinh”
Nhằm tạo cho học sinh một sân chơi để học sinh được thực hành kỹ năng
sống, được giao lưu, được tư vấn về kỹ năng sống để hiệu quả rèn kỹ năng sống cho học sinh được nâng lên gắn liền với thực tế cuộc sống
Trang 9Ví dụ: Hoạt động ngoại khoá rèn kỹ năng sống cho học sinh:
HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ
“Rèn kỹ năng sống cho học sinh”
- Thời gian: 1 buổi
- Địa điểm: Sân trường
Chuẩn bị:
- Tăng âm, loa đài
- Phông chữ: (có thể làm chương trình nhân lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam - Ngày hội Quốc phòng toàn dân 22/12 hoặc ngày thành lập Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh 26/3, , hoặc rút ngắn chương trình lồng ghép trong giờ chào cờ, )
- Bàn ghế cho Tổ tư vấn, ghế cho giáo viên, học sinh
- Chuẩn bị cho học sinh một số tình huống đóng vai
- Cây hoa để hái hoa dân chủ (hoặc các hộp nhiều màu: tình huống ở gia đình, tình huống trên đường đi, tình huống với bạn bè, )
- Chuẩn bị đồ dùng cho trò chơi ở phần thi năng khiếu và phần thưởng (nếu thi
vẽ tranh thì chuẩn bị giấy vẽ, màu, vị trí cho nhóm vẽ nếu thi xếp mâm hoa quả thi cần chuẩn bị mâm, một số hoa quả, vị trí đặt mâm cho nhóm thi thể hiện )
Nội dung:
- Người dẫn chương trình giới thiệu về chương trình, giới thiệu tổ tư vấn
I Chương trình:
A Hái hoa dân chủ:
- Học sinh xung phong lên hái hoa dân chủ:
+ Tự giới thiệu về mình (họ và tên, lớp, sở thích )
+ Hỏi hoa, thực hiện theo nội dung yêu cầu xử lý tình huống Tuỳ lượng thời gian có thể đưa ra số lượng câu hỏi
Hệ thống câu hỏi hoặc yêu cầu:
1 Trong giờ ra chơi, em đang ngồi đọc sách ở ghế đá, bạn Nam đi qua giật lấy quyển sách của em, rồi chuyền quyển sách cho bạn khác Khi đó em sẽ làm gì?
Trang 102 Trong khi xếp hàng tập thể dục, Nam cứ giật đuôi áo của Hải Hải liền quay lại kéo áo Nam rồi quay lên xếp hàng Nếu em là Hải, em có làm như Hải không?
3 Ở nhà, cả ngày em giúp mẹ dỡ lạc, buổi tối em đang ngồi học bài để chuẩn
bị cho ngày hôm sau đi học, mẹ bảo em ra ngồi vặt lạc cùng mẹ cho nhanh Khi đó
em sẽ làm gì?
4 Cô giáo dặn về nhà sưu tầm côn trùng để làm đồ dùng học tập, em ra ngoài ruộng bắt châu chấu, bắt dế; vậy mà em bị bố mắng bắt đi về nhà Khi đó em sẽ làm thế nào?
5 Một lần, không may do tính kết quả nhầm, Hoa bị điểm 4 trong vở Mẹ kiểm tra thấy điểm kém liền giận dữ xé tan quyển vở và mắng Hoa một trận Nếu em là Hoa khi đó em làm thế nào?
6 Giờ ra chơi, Đông cứ phá trò chơi nhảy dây chun của nhóm bạn gái, thế
là các bạn gái đuổi theo, mỗi người đánh cho Đông một cái trong thực tế em có thấy tình huống này xảy ra không Em có nhận xét gì không?
7 Khi ở lớp Hằng mách cô giáo là bạn Nam lấy đồ của bạn khác, thế là Nam
bị cô giáo khiển trách, phê bình Trên đường đi học về Hằng bị Nam chặn lại đánh Nếu em là Hằng em sẽ làm như thế nào, nếu em là người chứng kiến việc đó
em sẽ
làm như thế nào?
8 Ở trường Nga bị Hoài giật đuôi tóc đau quá, Nga nói với anh là Nguyên đang học lớp 8 bảo anh Nguyên lúc về đánh cho Hoài một trận Em có nhận xét gì
về Nga, Hoài, anh Nguyên ? Nếu em là Hoài, khi biết Nga phụ với anh Nguyên thì
em làm thế nào?
9 Trong giờ ra chơi, em đang đứng trên sân, liền bị bạn Bắc đấm cho một quả vào vai Em chọn cách xử lý như thế nào:
a Quay lại đấm trả lại bạn một quả.
b Quay lại đá cho bạn một cái.
c Chửi bạn mấy câu cho bõ tức.
d Không chọn các cách trên ( nếu chọn phương án này thì tự nêu cách xử lý của mình)
10 Trên đường đi học về, qua quán điện tử, Hoài rủ Quân vào xem, Quân chần chừ chưa vào, Hoài bảo chỉ vào xem thôi như mình xem ti vi ở nhà chứ mình có chơi đâu có nhiều trò hay lắm Nếu em là Quân em sẽ làm gì?