Từ thực tiễn công tác, từ kinh nghiệm của bản thân, tôi đã mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm này vào thực tiễn giảng dạy và thu được kết quả khá khả quan. Sau 2 năn nghiên cứu và dạy học lớp 1, với mong muốn giúp học sinh lớp 1 học tốt môn toán, tôi xin trao đổi kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1 thông qua việc tổ chức trò chơi học tập ở trường Tiểu học Nga Bạch”
Trang 1A §ÆT VÊN §Ò
Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh Môn toán cũng như các môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người
Môn toán ở trường Tiểu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong chương trình học của trẻ và có vai trò vô cùng quan trọng Nó là bộ môn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người
Ngoài ra, môn toán còn có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận logic, thao tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong thời đại mới
Cũng như các môn học khác, muốn học tốt môn Toán trước hết mỗi học sinh cần phải say mê và hứng thú vào việc học Vi vậy, người giáo viên không chỉ truyền thụ kiến thức cho học sinh mà còn phải gây hứng thú cho học sinh trong giờ học toán bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập Trò chơi học tập là một hoạt động làm cho các em hứng thú học tập nhất Đặc biệt là đối với học sinh lớp 1, khi các em vừa kết thúc lứa tuổi vui chơi của mình để bước vào học tập tiếp thu kiến thức
Với tinh thần “Học mà vui, vui mà học” học sinh lớp 1 học toán một cách
nhẹ nhàng- tự nhiên- hiêu quả, hứng thú và bổ ích giúp phần thực hiện đổi mới phương pháp dạy học toán ở Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh Việc tổ chức trò chơi học tập ở một số môn học đối với học sinh lớp 1 là một trong những yêu cầu cần thiết nhằm khắc sâu kiến thức cho các
em, giúp phần nâng cao chất lượng dạy học
Từ thực tiễn công tác, từ kinh nghiệm của bản thân, tôi đã mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm này vào thực tiễn giảng dạy và thu được kết quả khá khả quan Sau 2 năn nghiên cứu và dạy học lớp 1, với mong muốn giúp học sinh lớp
1 học tốt môn toán, tôi xin trao đổi kinh nghiệm: “Nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 1 thông qua việc tổ chức trò chơi học tập ở trường Tiểu học Nga Bạch”
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Trang 2I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:
Học sinh Tiểu học không thể ngồi quá lâu trong giờ học cũng như làm một việc gì đó nhiều thời gian Vì thế, giáo viên có thể thay đổi hoạt động học của các em trong giờ học: cho các em thảo luận, làm bài tập thông qua trò chơi
Có như vậy mới gây được hứng thú học tập và khắc sâu được bài học
Hoạt động vui chơi là hoạt động mà tác dụng của nó nằm trong chính ở
quá trình hoạt động vui chơi lúc đang diễn ra trò chơi chứ không nằm ở kết quả chơi
Trò chơi là loại hình phổ biến trong hoạt động vui chơi Tổ chức trò chơi
phải tổ chức chơi theo luật Luật của trò chơi chính là các quy tắc định từ mục đích, kết quả và yêu cầu của hành động chơi Luật của trò chơi có thể tường minh, có thể không tường minh
Trò chơi học tập là trò chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với
kiến thức, kỹ năng có được trong hoạt động học tập gắn với nội dung bài học, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi Thông qua chơi học sinh được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống của trò chơi Do đó học sinh được thực hành, luyện tập, củng cố, mở rộng kiến thức kỹ năng đã học Như vậy trong trò chơi học tập các kỹ năng môn toán được đưa vào trò chơi tương đối nhiều
Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 1 nhằm giúp các em ngày càng hoàn thiện về nhân cách Chơi là một yêu cầu mang tính sinh học của trẻ em, nhất là đối với lứa tuổi mẫu giáo và lứa tuổi học sinh lớp 1 Có thể nói, nó quan trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em Chính vì lẽ đó mà trong mọi giờ học, mọi tiết học, ở tất cả các môn nói chung và môn toán nói riêng đều phải thiết kế trò chơi vào trong từng tiết học nhằm khắc sâu kiến thức cũ, giới thiệu kiến thức mới Trò chơi trong giờ học được xem như nội dung, phương pháp, phương tiện để giảng dạy các môn học nói chung và môn toán nói riêng
Trong quá trình chơi, chúng ta đã xây dựng cho các em tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỷ luật, sự sáng tạo…góp phần giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh Khi tham gia trò chơi, các em vận dụng kiến thức
đã học, vận dụng trí thông minh và sự sáng tạo của mình để khắc sâu kiến thức Bên cạnh đó người giáo viên có cơ hội động viên, khích lệ học sinh hăng say học tập, tham gia chơi nhiệt tình, từ đó tạo cho trẻ một tinh thần thoải mái vì trẻ
“học mà chơi, chơi mà học”
Trang 3Như vậy, trũ chơi khụng chỉ là phương tiện giỏo dục mà cũn là phương phỏp giỏo dục
Khi tổ chức trũ chơi học tập trong dạy học toỏn núi chung và dạy học toỏn lớp 1 núi riờng, chỳng ta phải dựa vào nội dung bài học, dựa vào điều kiện thời gian tổ chức cho mỗi tiết học cụ thể để đưa ra cỏc trũ chơi phự hợp Trũ chơi được gọi là phự hợp với học sinh lớp 1 phải đảm bảo cỏc yờu cầu sau:
- Trũ chơi phải mang ý nghĩa giỏo dục
- Trũ chơi phải nhằm mục đớch củng cố, khắc sõu nội dung bài học
- Trũ chơi phải phự hợp với tõm sinh lý học sinh lớp 1, phự hợp với khả năng người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường
- Hỡnh thức tổ chức phải đa dạng, phong phỳ
- Trũ chơi phải chuẩn bị chu đỏo
- Trũ chơi phải gõy được hứng thỳ cho học sinh
II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY – HỌC TOÁN Ở LỚP 1
1 Thực trạng chung:
Qua quỏ trỡnh giảng dạy và dự giờ của đồng nghiệp, tụi nhận thấy rằng: Muốn giờ học cú hiệu quả thỡ đũi hỏi người giỏo viờn phải đổi mới phương phỏp dạy học Người giỏo viờn dạy học phải “Lấy học sinh làm trung tõm” hướng tập trung vào học sinh, trờn cơ sở hoạt động của cỏc em Kiểu dạy học này người giỏo viờn chỉ là người định hướng, tổ chức ra những tỡnh huống học tập cũn học sinh phải tự khỏm phỏ, tỡm hiểu kiến thức Phương phỏp dạy học này kớch thớch
úc tũ mũ và tư duy độc lập Muốn cỏc em học được thỡ trước hết giỏo viờn phải nắm chắc nội dung của mỗi bài và lựa chọn, vận dụng cỏc phương phỏp sao cho phự hợp, bài nào thỡ sử dụng cỏc phương phỏp trực quan, thuyết trỡnh, trũ chơi… hoặc bài nào thỡ sử dụng cỏc phương phỏp giảng giải, kiểm tra, thớ nghiệm… nhưng phải chỳ ý đến đặc điểm tõm sinh lý của học sinh lớp 1
2 Thực trạng lớp 1C:
Năm học 2014 - 2015 tôi đợc nhà trờng phân công giảng dạy lớp 1C Sĩ số học sinh là: 27 em trong đú:
- Con cỏc gia đỡnh nụng thụn: 22 em
- Con cỏc gia đỡnh cỏn bộ cụng chức: 2 em
- Con gia đỡnh bố mẹ kinh doanh: 3 em
a.Thuận lợi:
- Hầu hết cỏc em đều biết võng lời, lễ phộp, ngoan ngoón, cú tinh thần giỳp đỡ bạn bố
Trang 4- Giáo viên luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ thường xuyên của bộ phận chuyên môn nhà trường
- Nhận được sự đồng tình, phối hợp chặt chẽ của phụ huynh học sinh, tạo điều kiện mua sắm dụng cụ học tập đầy đủ và quan tâm đến việc học tập của học sinh
b.Khó khăn:
- Khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh không đồng đều
- Điều kiện kinh tế, điều kiện sinh hoạt của đa số học sinh còn quá khó khăn
- Đa số học sinh con nông thôn nên sự quan tâm chăm sóc của phụ huynh đối với việc học tập của các em còn hạn chế
3 Kết quả của thực trạng trên:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã có kế hoạch khảo sát chất lượng học tập của học sinh ở môn toán và phân loại đối tượng như sau:
- Học sinh tiếp thu nhanh: 2 em
- Học sinh hiểu bài vận dụng làm bài tập được: 6 em
- Học sinh hiểu bài nhưng vận dụng làm bài tập còn lúng túng: 11 em
- Học sinh chưa hiểu bài, không làm được bài tập: 8 em
Kết quả học sinh còn thấp, số lượng học sinh chưa hiểu bài, không làm được bài tập còn nhiều Qua tìm hiểu, tôi thấy nổi bật lên một số nguyên nhân sau:
Một là, giáo viên chưa chú trọng đến việc tạo hứng thú cho học sinh trong
các tiết học, các đồng chí chưa chịu khó thiết kế các trò chơi học tập cho học sinh
Hai là, trong quá trình dạy học, các đồng chí chưa dạy tích hợp, chưa biết
lấy các môn học khác làm đà cho việc nâng cao chất lượng môn toán
Ba là, học sinh chưa hứng thú, chưa yêu thích môn toán, các em còn sợ
sệt khi đến giờ học toán
Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn tổ chức các trò chơi học tập môn toán để gây hứng thú học tập cho học sinh, làm cho các em yêu thích môn học toán từ
đó nâng cao chất lượng môn toán
III.CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
Biện pháp 1: Giáo viên nghiên cứu, nắm vững cách tổ chức trò chơi học tập môn toán.
Từ thực tế giảng dạy trên lớp, tôi thấy “Trò chơi học tập” có một vị trí quan trọng trong quá trình tổ chức dạy học
Trang 5“Trò chơi học tập” giáo dục cho các em tính thật thà, biết tự đánh giá chính xác kết quả học tập của mình và của bạn Ngoài ra, qua trò chơi thể hiện được tính trung thực của từng cá nhân
Trò chơi có những qui định và luật lệ nhất định Tổ chức “Trò chơi học tập phải mang lại tính thi đua trong học sinh và phải đòi hỏi sự tự giác rất cao của học sinh Có như vậy trò chơi mới đem lại kết quả Do đó khi tham gia trò chơi, HS phải biết vận dụng hết khả năng của mình, tập trung chú ý cao độ sự hiểu biết cùng với trí thông minh và sáng tạo của bản thân, đó là những yếu tố rất thuận lợi Nhưng khi giáo viên tổ chức trò chơi, tránh để học sinh chơi quá sức sẽ biến thành cuộc chơi Vì vậy, khi tổ chức trò chơi ta phải nắm vững một
số yêu cầu sau:
* Chuẩn bị:
- Chuẩn bị trò chơi phải đúng yêu cầu, đạt được mục đích, phải phù hợp với trình độ kiến thức và kỹ năng của các em
- Trò chơi phải cuốn hút 100% học sinh tham gia.
- Luật chơi rõ ràng, công bằng, khách quan
* Tiến hành:
- Giáo viên nêu tên trò chơi, phổ biến luật chơi
- Khi giới thiệu trò chơi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
- Chuẩn bị kĩ đồ dùng thực hiện trò chơi như phiếu bài tập, bảng kẻ, bảng phụ, thẻ chữ
- Đối với học sinh: tham gia trò chơi một cách chủ động, sẵn sàng tư thế, tuân theo luật chơi, chú ý nghe hướng dẫn
- Đánh giá đúng thực chất kết quả sau mỗi lần chơi, giáo viên nên có những nhận xét kịp thời đầy đủ, cụ thể về ưu khuyết điểm của các nhóm hay cá nhân tham gia trò chơi
Trong một tiết học bao giờ cũng có yêu cầu cần đạt được chương trình qui định rất chặt chẽ về kiến thức cơ bản cũng như về kỹ năng thực hành Trò chơi một khi thâm nhập vào lớp học nhất thiết phải là một nội dung của bài học, phải
là một thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức cơ bản hoặc rèn luyện kỹ năng cơ bản của tiết học Nội dung của trò chơi phải là một phần nội dung của bài học Dạng bài tập nào thì có hệ thống trò chơi cho dạng bài tập đó
Trò chơi được sử dụng tùy thuộc vào cách tổ chức giờ học của giáo viên đứng lớp Có tiết học có thể tổ chức trò chơi, nhưng có tiết học không thể tổ chức vì không phù hợp Đặc biệt, không phải tiết học nào ta cũng tổ chức trò
Trang 6chơi giống nhau Tùy nội dung bài học mà ta chọn thời điểm tổ chức chơi cho phù hợp
* Tổ chức trò chơi đầu giờ học:
Đây là loại trò chơi khởi động có thể sử dụng vào lúc kiểm tra đầu giờ để xem học sinh có nắm vững kiến thức hay không mà không cần thực hiện theo lối kiểm tra bài cũ thông thường Khi thiết kế loại trò chơi này, giáo viên thường sử dụng ngữ liệu là kiến thức cũ đã học nhưng có liên quan mật thiết đến kiến thức bài mới Sau khi tổ chức xong loại trò chơi này, giáo viên chốt kiến thức cần củng cố ở trò chơi và có thể lấy kết quả của trò chơi đó để giới thiệu vào bài học
Ngoài ra, cũng có thể sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức mới Khi thiết kế kiểu trò chơi này, giáo viên thường sử dụng ngữ liệu chơi để thay cho một ngữ liệu bài tập cần khai thác Khi tổ chức xong trò chơi, giáo viên lấy kết quả chơi để hình thành kiến thức cho bài học mới
Ưu điểm: Áp dụng hình thức chơi này, giáo viên dễ dàng kiểm tra được xem học sinh có nắm được kiến thức cũ hay không, mức độ nắm bắt bài cũ của các
em thế nào Nếu sử dụng trò chơi để hình thành kiến thức mới thì học sinh sẽ nắm bắt kiến thức một cách hết sức nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó mà hiệu quả rất lớn, tạo hứng thú ngay từ đầu tiết học cho học sinh
* Tổ chức trò chơi cuối tiết học.
Đây là loại trò chơi có thể sử dụng để củng cố bài học Khi đã hình thành xong kiến thức cần có trong tiết dạy, học sinh sẽ được luyện tập thực hành với một số bài tập cụ thể Để giúp các em củng cố được kiến thức vừa học, giáo viên chọn một bài tập có sẵn, vừa sức nhưng có tác dụng tổng hợp kiến thức hoặc giáo viên cũng có thể thiết kế thêm một bài tập nhỏ ở dạng trắc nghiệm để tổ chức cho học sinh chơi
Ưu điểm:
Khi chơi xong loại trò chơi này, học sinh vừa được cũng cố kiến thức, vừa trút bỏ được áp lực học tập trong cả tiết học, tạo tâm lí thoải mái để bước vào tiết học tiếp theo
Biện pháp 2 Một số trò chơi được áp dụng trong quá trình dạy học Toán lớp 1.
- Chương trình sách giáo khoa toán lớp 1 được cấu trúc theo 4 phần:
+ Số học và các yếu tố đại số
+ Đại lượng và đo đại lượng
+ Yếu tố hình học
Trang 7+ Giải toán có lời văn
Với 4 mạch kiến thức này, tôi xin giới thiệu một số trò chơi được áp dụng cho từng dạng bài mà tôi đã áp dụng
I Số học và các yếu tố đại số
1 Các số đến 10
1.1.Dạng bài: Nhiều hơn, ít hơn
- Học sinh nhận biết được hai tập hợp bằng nhau thông qua phép tương ứng 1-1
- Qua đó giúp học sinh biết so sánh số lượng của hai nhóm đối tượng đồ vật, biết cách sử dụng các từ “nhiều hơn, ít hơn” khi so sánh về số lượng
Trò chơi: Nhiều hơn, ít hơn
* Mục đích:
- Học sinh biết so sánh số lượng của hai nhóm đồ vật
- Học sinh biết sử dụng các từ nhiều hơn, ít hơn trong khi chơi
* Chuẩn bị: 3 cái bảng, 5 viên phấn, tranh vẽ 4 quyển vở và 3 cái bút, 10 cái bút để làm phần thưởng
* Cách chơi: GV chia lớp làm 3 nhóm:
- GV đưa hai nhóm đối tượng có số lượng khác nhau Các nhóm nhìn nhanh, nêu nhanh xem nhóm đồ vật nào có số lượng nhiều hơn, nhóm đồ vật nào
có số lượng ít hơn
Ví dụ: GV đưa tranh vẽ: Một bên có 4 quyển vở, một bên có 3 cái bút (cách vẽ tương ứng 1-1) Học sinh nêu nhanh xem vở nhiều hơn bút hay bút nhiều hơn vở
* Tổng kết trò chơi: Nhóm nào có số người nêu nhanh và đúng nhiều thì nhóm đó thắng GV khen thưởng học sinh nêu nhanh (có thể khen thưởng bằng vật thật như trong trò chơi: quyển vở, cái bút)
1.2 Dạng bài: Dạy các số 1, 2, 3, 4, 5
- Đây là 5 số trực giác mà thế giới quan niệm nên chỉ dạy 2 tiết và luyện tập
- Hình thành khái niệm ban đầu về số 1, số 2, số 3, số 4, số 5 (mỗi số đại diện cho một lớp các nhóm đối tượng có cùng số lượng)
- Học sinh biết đọc và viết các số: 1, 2, 3, 4, 5
- Nhận biết số lượng các nhóm số có: 1, 2, 3, 4, 5 đồ vật và thứ tự của các
số 1, 2, 3, 4, 5
*Trò chơi: Ai đúng, ai sai
Trang 8* Mục đích: Học sinh đọc, viết, sắp thứ tự các số từ 1 đến 5 Nhận biết được số lượng các nhóm có 1, 2, 3, 4, 5 đồ vật
* Chuẩn bị: Các tấm bìa vẽ: 1, 2, 3, 4, 5 chấm tròn, mỗi nhóm chuẩn bị 1
bộ đồ dùng toán
* Cách chơi: (3 lượt chơi)
- Giáo viên chia lớp làm các nhóm mỗi nhóm 4 học sinh
- Giáo viên giơ tấm bìa có vẽ 1, 2, 3, 4, 5 chấm tròn
- Các nhóm bàn nhanh chọn số tương ứng với số chấm tròn mà GV đưa
* Tổng kết trò chơi: Trong 3 lượt chơi nếu nhóm nào chọn số nhanh và đúng nhiều hơn thì nhóm đó thắng
GV tuyên dương nhóm thắng và khen tinh thần tham gia chơi của các nhóm
1.3.Dạng bài: Dạy các số 6, 7, 8, 9, 0, 10
- Học sinh biết đọc, viết các số 6, 7, 8, 9, 0, 10 So sánh các số
- Vị trí các số trong dãy số từ 0-10
- Sắp thứ tự các số theo thứ tự tăng dần hoặc giảm dần
Trò chơi: Thi vượt dốc
* Mục đích: Củng cố về so sánh và sắp thứ tự các số trong phạm vi 10
* Chuẩn bị: GV chuẩn bị sẵn trên giấy khổ lớn hai hình vẽ như sau:
- 12 miếng bìa nhỏ, trong đó 5 miếng viết dấu “>”, 3 miếng viết dấu “=”, và 4 miếng viết dấu “<”
* Cách chơi:
- Hai bạn đại diện cho 2 tổ cùng chơi Các bạn còn lại cổ vũ và giám sát Mỗi người chơi phải chọn những miếng bìa có dấu thích hợp (>,<,=) gắn vào các ô trống trên mỗi bậc thang của hình vẽ để lên được đỉnh dốc
* Cách tính điểm
- Bạn nào lên được đỉnh dốc trước thì người đó thắng cuộc
- Nếu đội leo lên đỉnh dốc trước mà điền dấu không đúng hết thì ta tính số bậc (điền đúng) của cả hai đội để lựa chọn
- Đội thắng cuộc được thưởng một tràng pháo tay Đội thua cuộc thì phải hát tặng các bạn một bài hát
Trang 9* Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng chơi trong nhiều bài học nội dung khác nhau (so sánh và sắp thứ tự trong phạm vi 100) ta chỉ cần thay các số bằng các
số khác phù hợp là được
- GV có thể thay đổi các số trên hình vẽ để cho các nhóm khác nhau chơi
1.4.Dạng bài: Phép cộng, phép trừ trong phạm vi 10.
Bài: Phép cộng trong phạm vi 3,4,5,6,7,8,9,10
Phép trừ trong phạm vi 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Số 0 trong phép cộng
Số 0 trong phép trừ
- Hình thành khái niệm ban đầu về phép cộng, phép trừ
- Thành lập và ghi nhớ bảng cộng, bảng trừ trong phạm vi 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (phép trừ như phép toán ngược của phép cộng)
- Biết làm tính cộng, trừ trong phạm vi 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
* Lưu ý: Những bài tập phần này tương tự như nhau Do vậy giáo viên có thể nêu bài tập thành các trò chơi, một trò chơi trong phần này có thể áp dụng cho nhiều tiết học
Trò chơi: “Làm tính tiếp sức”
- Thời gian: 5 phút
- Mục đích: Rèn tính nhanh nhẹn, tính toán nhanh và chính xác
- Hình thức tổ chức: theo nhóm
- Luật chơi: Điền đúng, nhanh số vào ô trống
- Cách tổ chức: Giáo viên chuẩn bị sẵn bài tập ở khổ giấy to hoặc bảng phụ Mỗi học sinh chỉ có quyền điền một số ứng với kết quả đúng vào ô tiếp theo
Ví dụ:
Giáo viên cùng các bạn dưới lớp nhận xét nhóm nào có kết quả đúng và về đích trước là nhóm đó thắng
5.Dạng bài củng cố kỹ năng tính
*Trò chơi: Truyền điện (Tiết 81, 82, 83, 84,…)
+ Mục đích:
- Luyện tập và củng cố kỹ năng làm các phép tính cộng, trừ không nhớ dạng 14+3 (hoặc 17-7; 17-3)
- Luyện phản xạ nhanh ở các em
Trang 10+ Chuẩn bị: Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào.
+ Cách chơi:
- Các em ngồi tại chỗ GV gọi bắt đầu từ 1 em xung phong Ví dụ em A xướng to 1 số trong phạm vi 100 chẳng hạn “12” và chỉ nhanh vào em B bất kỳ
để “truyền điện” Lúc này em B phải nói tiếp, ví dụ “cộng 5” rồi lại chỉ nhanh vào em C bất kỳ Thế là em C phải nói tiếp “bằng 17” Nếu C nói đúng thì được quyền xướng to một số như A rồi chỉ vào một bạn D nào đó để “truyền điện” tiếp Cứ làm như thế nếu bạn nào nói sai (chẳng hạn A nói “12” truyền cho B,
mà B nói cộng 9 tức là sai dạng tính hoặc là C đọc kết quả tính sai) thì phải nhảy
lò cò một vòng từ chỗ của mình lên bảng Kết thúc khen và thưởng một tràng
vỗ tay cho những bạn nói đúng và nhanh
* Lưu ý:
+ Trò chơi này không cần phải chuẩn bị đồ dùng, giáo cụ…
+ Trò chơi này có thể áp dụng được vào nhiều bài ( Ví dụ: Luyện tập các bảng cộng, trừ trong phạm vi 10) và có thể thay đổi hình thức “truyền”, ví dụ 1
em hô to “5+2” và chỉ vào em tiếp theo để truyền thì em này chỉ việc nói kết quả bằng 7 Hay “17-7” truyền vào bạn tiếp theo nói bằng “10”
+ Trò chơi này không cầu kỳ nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi, hào hứng trong giờ học cho các em
Trò chơi: Ai nhiều điểm nhất
(Tiết 112, 113: Luyện tập)
* Mục đích:
- Luyện tập củng cố kỹ năng cộng 2 số không nhớ trong phạm vi 100
- Tập cho học sinh cách đánh giá, cho điểm
* Chuẩn bị:
- 2 chậu cây cảnh có đánh số 1, 2
- Một số bông hoa cắt bằng giấy màu cứng, mặt trước màu trắng ghi các phép tính như:
25 + 64 18 + 20 45 + 30 6 + 32 12 + 35
53 + 21 34 + 14 37 + 12 5 + 10 4 + 40
- Phấn màu
- Đồng hồ theo dõi thời gian
- Chọn 3 học sinh khá nhất lớp làm giám khảo và thư ký
* Cách chơi: Chia lớp làm 2 đội, khi nghe hiệu lệnh “bắt đầu” lần lượt từng đội
cử người lên bốc hoa trên bàn giáo viên, người chơi có nhiệm vụ làm nhanh phép tính ghi trên bông hoa, sau đó cài bông hoa lên cây của đội mình Người