Với tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non. Năm học 2014 2015 nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện hoc sinh tích cực” đưa lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động. Qua quá trình cho trẻ trải nghiệm tôi thấy trẻ rất hứng thú, tích cực tham gia mọi hoạt động. Nên tôi mạnh dạn tìm ra “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 4 tuổi”. Làm đề tài nghiên cứu trong suốt năm học qua
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN (TRƯỜNG MN NGA LĨNH)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO
Trang 2kỹ năng sống cho trẻ Ở độ tuổi mầm non, trẻ xuất hiện tình trạng thụ động, khôngbiết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ bản thântrước nguy hiểm, chưa biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ của người lớn Có nhiềunguyên nhân khác nhau gây ra tình trạng này, trong đó việc thiếu kỹ năng sống lànguyên nhân sâu xa nhất Vì vậy, cần thiết phải giáo dục kỹ năng sống cho trẻmầm non, Nhất là khi trẻ đang ở trong giai đoạn học, tiếp thu, lĩnh hội những giátrị sống để phát triển nhân cách Cần tạo điều kiện cho trẻ tập luyện thường xuyênvới sự hỗ trợ của người lớn và bạn bè, để trẻ có nhận thức đúng và có hành vi ứng
xử phù hợp với nền văn hóa và hoàn cảnh xã hội ngay từ khi còn nhỏ Góp phầnthực hiện được mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ em phát triển về thểchất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành và phát triển ở trẻ em những chứcnăng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kĩ năng sốngcần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm
ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời
Đối với trẻ cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi là giúp trẻ em biếtkính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo; yêu quý anh,chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; hamhiểu biết, thích đi học Các kỹ năng sống được học tốt nhất thông qua các hoạtđộng tích cực của trẻ như: trẻ thường học các hành vi thông qua việc bắt chước,
mô phỏng các hoạt động của người lớn, nhập tâm, qua luyện tập thực hiện hàngngày, lâu dần trở thành kỹ năng của trẻ
Vai trò trách nhiệm của giáo viên phải cung cấp kiến thức, tạo điều kiện chotrẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hìnhthức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “học bằngchơi, chơi mà học” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kíchthích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo trong cáchoạt động một cách vui vẻ Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn vớigiáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dụcphù hợp Tổ chức hợp lí các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả
Trang 3lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm /lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu vàhứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế.
Tuy nhiên, trong xã hội hiện nay, các gia đình thường chú trọng đến việchọc kiến thức của trẻ mà không chú ý đến phát triển các kỹ năng sống cho trẻ.Luôn bao bọc, nuông chiều, làm hộ trẻ khiến trẻ ỷ lại, ích kỷ không quan tâm đếnngười khác và các kỹ năng trong cuộc sống rất hạn chế Khó khăn cho trẻ trongviệc có tình huống bất ngờ xảy ra
Với tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non Năm
học 2014 - 2015 nhà trường tiếp tục phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện hoc sinh tích cực” đưa lồng ghép giáo dục kỹ năng sống
vào các hoạt động Qua quá trình cho trẻ trải nghiệm tôi thấy trẻ rất hứng thú, tích
cực tham gia mọi hoạt động Nên tôi mạnh dạn tìm ra “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 3 - 4 tuổi” Làm đề tài nghiên cứu trong suốt năm học
và các nhà nghiên cứu tâm lý đã tìm ra các trở ngại phát triển của trẻ, làm chậmkhả năng cũng như hạn chế tính tích cực ở trẻ Một trong những trở ngại chính đó
Đối với giáo viên mầm non thường tập trung lo lắng cho những trẻ mới đếntrường Đơn giản là vì những trẻ này thường không có khả năng chờ đến lượt,không biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ không thểtập trung lĩnh hội những điều cô giáo dạy Vì vậy, phải mất rất nhiều thời gian vàođầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản ở trường mầm non
Trang 4vui chơi, giáo dục trẻ có hành vi văn hóa trong giao tiếp, trong ăn uống và trongcác hoạt động hàng ngày Một trong những nội dung giáo dục kỹ năng sống chotrẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi tôi thường chú ý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ những
kỹ năng đơn giản nhất mà trẻ chưa làm được đó là những kiến thức, kỹ năng trongcác hoạt động học tập, vui chơi, những nghi thức văn hóa trong giao tiếp và ănuống Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đại côngnghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biết đượcrằng: Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cánh củacon người Vì thế, trẻ cần được rèn luyện kỹ năng thực hiện các nghi thức văn hóatrong cuộc sống hàng ngày cho trẻ Trong quá trình rèn kỹ năng sống cho trẻnhằm giáo dục trẻ trở thành người thân thiện, có đầy đủ phẩm chất đạo đức tốt đẹpcủa con người mới xã hội chủ nghĩa
Xuất phát từ các văn bản chỉ thị 40/ 2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của
Bộ Giáo dục- Đào tạo đã phát động phong trào “Xây dựng trường học thân thiện-học sinh tích cực” giáo viên dạy đưa lồng ghép kỹ năng sống vào các hoạt
động Theo (UNECO) kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột của giáo dục đó là: Học
để biết; học làm người; học để sống với người khác; học để làm Theo tổ chức y tếthế giới (WHO) kỹ năng sống là khả năng có hành vi thích ứng và tích cực giúp cánhân có thể ứng xử hiệu quả trước và các nhu cầu thách thức của cuộc sống hàngngày Ngành học mầm non chú trọng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ dưới nhiềuhình thức đưa lồng ghép các hoạt động là cơ sở giúp trẻ phát triển toàn diện về thểchất, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những kỹ năng sống tích cực trong trẻ
Giáo dục rèn kỹ năng sống phải thực hiện đồng bộ 3 môi trường giáo dục:Gia đình – nhà trường và xã hội Việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non làdạy trẻ làm người, rèn luyện kỹ năng tự học, kỹ năng tư duy, kỹ năng ứng xử hợp
lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen kỹ năng làm việc sinh hoạt theonhóm… đã tạo ra một môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện mang tính tươngtác cao giữa giáo viên và học sinh, nhằm xây dựng vẻ đẹp tâm hồn, phẩm cáchcon người, tăng sức đề kháng và năng lực hội nhập cho con trẻ ngay hôm nay và
tự tin vững bước trong tương lai
II THỰC TRẠNG CỦA VẦN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Những thuận lợi:
Năm học 2014 - 2015 tôi được phân công đứng lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi thựchiện theo chương trình mầm non mới trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ tôi đãphát hiện ra những điểm nổi bật sau:
* Đối với trẻ:
Trang 5Trẻ đã học qua lớp nhà trẻ nên đã có kiến thức và kỹ năng nhất định Trẻmạnh dạn ham học hỏi và thích khám phá tìm hiểu thế giới xung quanh Các cháu
có một số kỹ năng tự phục vụ trong ăn uống và vệ sinh cá nhân
* Đối với bản thân:
Tôi có vốn kiến thức cơ bản về vấn đề giáo dục kỹ năng sống để thực hiệntốt việc chăm sóc và giáo dục trẻ
* Đối với nhà trường:
Là trường chuẩn Quốc gia, nên có đầy đủ cơ sở vật chất, các phương tiệndạy học hiện đại phục vụ cho quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và thựchiện chuyên đề giáo dục kỹ năng sống đạt hiệu quả
Giáo viên luôn được sự quan tâm của ban giám hiệu là chỉ đạo sát sao vớicông tác chuyên môn Luôn có sự đầu tư và bồi dưỡng cho chuyên môn
Trường có khuôn viên thoáng mát, sạch sẽ có hệ thống cống rãnh hợp vệsinh, có nguồn nước sạch phục cho quá trình chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Lớp tôi có đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ
* Đối với phụ huynh:
Những năm gần đây, nhu cầu học kỹ năng sống, các chuẩn mực đạo đứccủa trẻ em đã “bùng nổ” Điều đó thể hiện sự quan tâm của các bậc phụ huynh đốivới việc giáo dục con em mình
Phụ huynh luôn sát cánh cùng nhà trường cho nên công tác phối kết hợp giữgia đình trẻ và cô giáo đạt hiệu quả cao
2 Những khó khăn:
* Đối với trẻ:
Trẻ lớp tôi đa số là con em nông thôn nên sự hiểu biết về kỹ năng sống cònnhiều hạn chế Bên cạnh đó có một số trẻ được bố mẹ và người thân cưng chiềukhiến vốn kỹ năng sống của trẻ chưa có.
* Đối với bản thân:
Là một giáo viên trẻ mới vào nghề nên bề dày kinh nghiệm chưa có nhiều.Khả năng gây hứng thú cho trẻ vào các hoạt động, nhất là hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ còn nhiều hạn chế.
Thường chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức cho trẻ qua các giờ học
ít chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng sống
* Đối với nhà trường:
Trường còn thiếu một số trang thiết bị hiện đại phục vụ cho công tác nuôidưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ
* Đối với phụ huynh:
Trang 6Một số bậc phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến sức khoẻ của trẻ thậm chímột số gia đình còn thiếu kỹ năng sống làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc giáo dục cho trẻ ở nhà trường
3 Kết quả của thực trạng trên
Xuất phát từ thực tế trên tôi đã tiến hành khảo sát lần 1 trên tổng số 28 trẻtrong lớp Tôi đã lựa chọn 5 nội dung để khảo sát trẻ 3 tuổi trong nhóm kỹ năngsống có thể dạy cho trẻ em lứa tuổi mầm non Qua khảo sát chất lượng giáo dục
kỹ năng sống như sau:
TT Nội dung khảo sát Số
(Tôt-III CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1 Lựa chọn các nội dung giáo dục kỹ năng sống phù hợp để dạy trẻ:
Việc lựa chọn các kỹ năng sống để giáo dục và cho trẻ tiếp xúc từ từ vớicác kiến thức văn hoá trong suốt năm học là một việc làm rất quan trọng và cầnthiết Điều đó, giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng qua thực tế và học tốt khi có đượccách tiếp cận một cách cân bằng, biết cách phát triển các kỹ năng nhận thức, cảmxúc và xã hội Vì thế, khi trẻ tiếp thu được những kỹ năng giao tiếp xã hội và cáchành vi ứng xử cơ bản trong nhóm bạn, thì trẻ sẽ nhanh chóng sẵn sàng và có khảnăng tập trung vào việc học văn hoá một cách tốt nhất
Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi mà đặc biệt là trẻ lên 3, giai đoạn “khủng hoảng tâm lý”, thì có nhiều kỹ năng quan trọng mà trẻ cần phải biết trướckhi tập trung vào hoạt động học ở các bậc học tiếp theo Thực tế kết quả của nhiềunghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gianđầu của năm học là chính là những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát,
Trang 7tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp Việc xác định được các
kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp tôi lựa chọn đúng những nội dungtrọng tâm để dạy trẻ Vì vậy tôi đã tiến hành dạy trẻ các kỹ năng sau:
* Kỹ năng sống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên mà tôi cần chú tâm là
phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là
ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác Kỹ năngsống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi
Ví dụ: Tôi chia lớp thành 2 đội và tổ chức trò chơi “Kéo co” ở trò chơi này trẻ
thực hiện đúng luật chơi Mỗi đội luôn tự tin mình sẽ thắng tìm mọi cách độngviên khích lệ trong nhóm cố gắng có ý chí vươn lên
Hình ảnh tổ chức cho trẻ chơi trò chơi “Kéo co”
* Kỹ năng sống hợp tác: Ngoài việc rèn luyện cho trẻ có kỹ năng sống tự
tin Tôi còn tích cực tổ chức trò chơi, dạy trẻ các câu chuyện, bài hát, qua đó rènluyện kỹ năng sống hợp tác như: giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây làmột công việc không nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻbiết cảm thông và cùng làm việc với các bạn
Ví dụ: Trồng rau.
Mỗi trẻ sẽ được phân công theo nhóm để nhận nhiệm vụ: gieo hạt, trồngrau, nhổ cỏ, tưới nước …Trẻ sẽ học làm việc cùng nhau để tạo ra sản phẩm
Trang 8Hình ảnh trẻ cùng hợp tác với bạn bè để trồng và chăm sóc cây
* Kỹ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một
trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự khátkhao được học Tôi đã sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để gợi tính tò
mò tự nhiên của trẻ Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc cáchoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường gợi suy nghĩ nhiều hơn lànhững thứ có thể đoán trước được
Ví dụ: Qua câu hỏi của trẻ thắc mắc nói với cô “ Cô ơi sao lâu quá con không
thấy mưa”, còn có trẻ nói “Cô ơi mỗi lần mình nghỉ hè trời lại mưa nhiều hả cô”
* Kỹ năng giao tiếp: Tôi dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng
của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mìnhtrong thế giới xung quanh nó Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đốivới trẻ Nó có vị trí chính yếu khi so với tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết,làm toán và nghiên cứu khoa học Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ýtưởng nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩmới Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ
Ngoài ra, ở trường mầm non tôi dạy trẻ văn hóa trong ăn uống qua đó dạytrẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ trướckhi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ănuống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ khônggây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi
ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, thìa, cốc… hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp,Ngồi ngay ngắn, ăn hết suất, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh, khôngnói chuyện riêng, khi ho phải lấy tay che miệng tránh làm bẳn thức ăn vào ngườikhác Cứ như vậy tôi giáo dục trẻ các kỹ năng và hành vi văn hóa trong ăn uống
Trang 9Hình ảnh cô hướng dẫn trẻ các kỹ năng và hành vi văn hóa trong ăn uống
2 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động các hoạt động và
ở mọi lúc mọi nơi.
2.1 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động có chủ định
Hoạt động có chủ định là hoạt động giúp trẻ lĩnh hội được nhiều kiến thức,
kỹ năng sống Những kiến thức mà trẻ lĩnh hội được đều có hệ thống, từ đơn giảnđến phức tạp và mang tính logic cao Giúp trẻ học các kỹ năng sống nhanh vàchính xác nhất Vì vậy, tôi đã tiến hành lựa chọn các nội dung phù hợp để giáodục trẻ thông qua các hoạt động có chủ định
Ví dụ: Đối với hoạt động LQVVH Tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Cô bé quàng khăn đỏ” Ngoài việc cung cấp kiến thức cho trẻ để trẻ hiểu nội dung, cử
chỉ, hành động của từng nhân vật trong câu chuyện Tôi còn nhẹ nhàng giáo dụctrẻ phải nghe lời bố mẹ, đi đến nơi về đến chốn, không được la cà mải chơi dọcđường mà gặp phải nguy hiểm giống như cô bé quàng khăn đỏ Hay trong hoạt
động kể chuyện “Thỏ con không vâng lời mẹ” tôi cũng nhẹ nhàng giáo dục trẻ
không nghe lời rủ rê của bạn bè đi chơi xa,quên mất đường về nhà, rất dễ bị lạc
Ví dụ: Với hoạt động khám phá khoa học “ Một số hiện tượng tự nhiên”.
Tôi cho trẻ khám phá trải nghiệm các hình ảnh về mưa, các hiện tượng tự nhiên,sấm, chớp, sét Tôi tạo tình huống để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, để giúp trẻ cókiến thức ứng phó với mưa, các hiện tượng tự nhiên đúng cách để bảo vệ sức khỏenhư: Khi trời mưa các con phải làm gì? ( mặc áo mưa, đội mũ); Khi có sấm sét cáccon phải như thế nào? ( không đứng dưới gốc cây to)…
Cứ như vậy thông qua các hoạt động có chủ định tôi cho trẻ quan sát trựctiếp các hình ảnh sống động trên máy vi tính và khéo léo lồng các nội dung giáodục kỹ năng sống cho trẻ Trẻ được lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng, thoải
Trang 10mái, không gò ép, thụ động Nhờ đó, trẻ khắc sâu kiến thức nhanh và chính xácnhất
2.2 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động Góc:
Đối với trẻ mầm non, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ ở trường Thôngqua hoạt động chơi, trẻ được đóng các vai khác nhau trong xã hội, trẻ đóng vai vàtái hiện lại những gì trẻ nhìn thấy trong cuộc sống Tất cả những kiến thức và kinhnghiệm cuộc sống mà trẻ có sẽ được trẻ thể hiện qua họat động vui chơi Chính vìvậy, tôi rất chú trọng đến việc tạo các tình huống khi trẻ đóng vai để trẻ tìm cáchgiải quyết, cũng như quan sát những điều trẻ thể hiện được những kiến thức mà trẻ
đã có Qua đó giúp trẻ phát triển các kỹ năng ý thức về bản thân, quan hệ xã hội,giao tiếp, thực hiện công việc, ứng phó với những thay đổi và có nhiều cơ hộiđược trải nghiệm
Ví dụ: Ở góc chơi phân vai khi trẻ chơi trò chơi “Gia đình”, tôi đóng giả một người lạ đến gõ cửa khi trẻ ở nhà một mình, thì trẻ biết nhắc nhau “Đừng mở cửa,
trẻ trong nhóm đã nhắc nhau: “Đừng đi, nếu không sẽ bị bắt cóc đấy”.
Với trò chơi “mặc áo cho búp bê” ở nhóm chơi “Gia đình” khi hướng dẫn chotrẻ tôi giới thiệu lần lượt đặc điểm của quần, áo: mặt trái, mặt phải, mặt trước, mặtsau Hay khi mặc áo cũng lần lượt xỏ từng tay một và kéo hai vạt áo so bằng rồimới cài cúc Sau khi được tôi hướng dẫn trẻ sẽ lĩnh hội được kiến thức và tự thựchành
Thông qua trò chơi “Đi ô tô” tôi cũng chú ý xem cách thể hiện của trẻ để có
những gợi mở kịp thời như: Các bác đừng thò đầu, thò tay ra ngoài khi xe đangchạy nhé
Với nhóm chơi “Nấu ăn”, tôi cũng lưu ý đến những thao tác mà trẻ mà trẻ thể
hiện vai của mình:
Ví dụ: Khi nấu bắc nồi lên bếp ga phải đặt giữa bếp nếu không nồi sẽ dễ đổ và
xảy ra tai nạn, nấu xong phải nhớ tắt bếp, bắc nồi phải dùng cái lót tay để không bịbỏng
Trang 11Hình ảnh trẻ chơi trò chơi nấu ăn
Ví dụ: Sau khi trẻ chơi xong, trẻ để đồ chơi bừa bãi, tôi hỏi trẻ “Con đã cất đồ
chơi chưa?” “Con nhìn xem các bạn đang làm gì?”, “Con cùng cất đồ chơi vớicác bạn nhé” Dần dần tạo cho trẻ có kỹ năng sắp xếp đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp,đúng nơi quy định
Hình ảnh trẻ chơi ở góc xây dựng
Như vậy, bằng việc thực hiện các trò chơi ở các góc chơi tôi đều nhẹ nhànggiáo dục trẻ các kỹ năng sống đơn giản qua việc tái hiện, mô phỏng các hoạt độngcủa người lớn, tạo ra “xã hội thu nhỏ” để trẻ được thực hành trải nghiệm và lĩnhhội kiến thức cũng như rèn các kỹ năng sống khi tham gia vào các chơi
2.3 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thông qua hoạt động ngoài trời:
Dạy trẻ có kỹ năng lao động tự phục vụ bản thân, tôi thường tổ chức cho trẻtrải nghiệm qua các hoạt động quan sát có mục đích
Ví dụ: Ở chủ đề “ Bản Thân” tôi tổ chức cho trẻ quan sát: Trang phục bạn
