“ Một số kinh nghiệm giúp trẻ 3 đến 4 tuổi lớp chồi A1 học tốt môn làm quen với văn học ở trường mầm non Nga Vịnh”

Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em.Văn học là môn học hết sức quan trọng và cần thiết đối với lứa tuổi mầm non. Việc nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng, tác động giáo dục đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em đã và đang được triển khai, thực hiện nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện về năm mặt nhân cách của trẻ. Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phưong tiện dẫn dắt trẻ. Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, những từ ngữ trau chuốt trong ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu mến bạn bè, và những người thân, biết đựơc việc làm tốt, trẻ biết yêu cái đẹp, phê phán những việc xấu, từ đó sẽ hình thành cho trẻ có phẩm chất đạo đức trong sáng.

MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP TRẺ 3-4 TUỔI HỌC TỐT MÔN

LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC

A ĐẶT VẤN ĐỀ

Chủ tịch Hồ Chí Minh muôn vàn kính yêu của chúng ta lúc sinh thờiBác đã nói “ Trẻ em như búp trên cành

Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”

Trẻ em những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giàu mạnh,phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ.Chính vì vạy phải chăm sóc trẻ ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi mầm non.Người giáo viên mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm

vụ của người giáo viên còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua các lĩnh vực phát triển của trẻ Như về thể chất, tình cảm, Nhận thức, thẩm mỹ… hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lí,năng lực

và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi,khơi gợi tối đa những khả năng tiềm ẩn và đặt nền tảng cho những cấp học tiếp theo các hoạt động và các môn học như: Làm quen với môi trường xung quanh,làm quen với biểu tượng toán

sơ đẳng tạo hình,âm nhạc… trẻ được học mà chơi, chơi mà học Từ

đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Thông qua các môn học đã giúp trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như: Đức ,Trí, Thể, Mỹ, Và lao động…

Đối với việc giáo dục và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em.Văn học là môn học hết sức quan trọng và cần thiết đối với lứa tuổi mầm non Việc nghiên cứu những yếu tố ảnh hưởng, tác động giáo dục đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em đã và đang được triển khai, thực hiện nhằm giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện về năm mặt nhân cách của trẻ

Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biếtviết, đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phưong tiện dẫn dắt trẻ Nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, những từ ngữ trau chuốt trong ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻhọc tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu mến bạn bè, và những người thân, biết đựơc việc làm tốt, trẻ biết yêu cái đẹp, phê phán những việc xấu, từ

đó sẽ hình thành cho trẻ có phẩm chất đạo đức trong sáng

Trong mỗi tác phẩm văn học thì những hình ảnh về thiên nhiên, xã hội, con ngườii được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức

đa dạng độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật, mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gủi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, trẻ bắt đầu nhận ra những mối quan hệ trong xã hội, những tình cảm gia đình, tình bạn bè tình yêu thương giữa con người với con

người… Văn học có thể cần đề cặp đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần

Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẩm mĩ, phát triển tính tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên,cỏ cây hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh như ông bà, cô giáo, anh chị em Chính vì thế để đạt được mục đích của môn học tôi đã nghiên cứu suy nghĩ, tìm ra một số kinh nghiệm để giảng dạy tốt môn làm quen văn học

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận:

Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 3 -4 tuổi đây là giai đoạn đầu của tuổi mẫu giáo các hoạt động của trẻ đang còn ở mức độ thấp

tư duy của trẻ là trực quan hình tượng bản thân trẻ có tính tò mò thích

khám phá, ham hiểu biết,ở lứa tuổi này vốn từ của trẻ còn ít, khả năng diễn đạt của trẻ còn chưa rõ, trẻ cảm nhận về con người về thế giới quan còn hạn chế

Căn cứ vào cuốn thực hiện chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDDT Ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Cùng với việc thực hiện cuốn tài liệu bồi dưỡng chuyên đề hè cho cán bộ quản lý giáo viên mầm non năm 2012- 2013 của Bộ giáo dục và đào tạo triển khai thực hiện

Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học yêu cầu trẻ có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hàng ngày,có khả năng biểu đạt bằng nhiềucách khác nhau( lời nói,nét mặt,cử chỉ, điệu bộ…)

Trẻ diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hóa trong cuộc sống hàng ngày,

có khả năng nghe về sự việc, kể lại chuyện, có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với lứa tuổi, từ đó trẻ có một số kỹ năng ban đầu về việc đọc , viết.qua đó

giúp trẻ mở rộng nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ hình thành nhân cách Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với văn học

là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy tôi thấy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học là vấn đề quan trọng, cần thiết cho nghành giáo dục

Nhờ người nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, trẻ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ,

chuyện Ngoài ra còn giúp trẻ cảm nhận được sắc thái tình cảm qua những tính cách nhân vật trong truyện qua lời thơ ca dao, đồng dao Giúptrẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình

về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ

Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ những kĩ năng cần thiết trong cuộc sống

II:Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu:

đồ chơi phục vụ cho các hoạt động dạy và học trong nhà trường nói chung

và môn làm quen với văn học nói riêng tương đối đầy đủ

- Nhà trường có đội ngũ giáo viên đầy đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn

- Năm học 2014 – 2015 tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân côngphụ trách lớp chồi A1 độ 3 – 4 tuổi với tổng số 30 các cháu trong cùng một

độ tuổi đây cũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ bảnthân tôi không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng

nổ nhiệt tình yêu nghề mến trẻ Được sự quan tâm của nghành giáo dục vàBan giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện hết sức đối với bản thân tôi,đầu tư đồ dùng trang thiết bị dạy và chăm sóc giáo dục trẻ đảm bảo yêu cầuđổi mới của sự nghiệp giáo dục

- Bên cạnh đó phụ huynh luôn quan tâm đến việc học của con em mình

ở trong lớp, một số phụ huynh phối hợp giúp đỡ trong việc dạy thêm trẻtrong giai đoạn ở nhà.Ngoài ra phụ huynh còn đầu tư đồ dùng đồ chơi chocon em mình đầy đủ, và hưởng ứng mọi phong trào của lớp và của nhàtrường đề ra

2 Khó khăn

- Về cơ sở vật chất của địa phương, chưa đáp ứng được yêu cầu của

nghành học Đồ dùng đồ chơi trang thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế,

tranh ảnh phục vụ cho môn học đầy đủ về số lượng nhưng chưa phong phú

về chủng loại Trẻ chưa qua độ tuổi nhà trẻ còn nhiều, vì thế việc dạy trẻ

còn gặp nhiều khó khăn

Đa số trẻ chưa biết cảm thụ về tác phẩm văn học

Từ những thuận lợi và khó khăn trên bản thân tôi luôn luôn suy nghĩ, trăn trở

và đưa ra biện pháp thực hiện sao cho phù hợp để phát triển khả năng làm quen với văn học một cách tốt nhất đối với trẻ

 Kết quả thực nghiệm ban đầu của thực trạng trên:

Từ thực trạng trên trước khi chọn đề tài nghiên cứu với những nhận thức về vấn đề lý luận và thực tiễn tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng khi cho trẻ làm quen với văn học của lớp chồi A1 trường mầm non Nga vịnh ngay từ đầu năm học với kết quả như sau:

Tỷ lệ đạt TL

chưa đạt

chưa đạt

Tỷ lệ đạt TL

chưa đạt

Nhìn vào kết quả trên ta thấy tỷ lệ đạt yêu cầu còn rất thấp Qua đây

có thể khẳng định trẻ chưa có khả năng cảm thụ văn học

Với kết quả khảo sát trên bản thân tôi cảm thấy băn khoăn lo lắng không biết

làm thế nào để trẻ học tốt môn học này Vì vạy tôi đã chọn đề tài “ Một số kinh nghiệm giúp trẻ 3-4 tuổi lớp chồi A1 học tốt môn làm quen với văn học ở trường mầm non Nga Vịnh” áp dụng một cách thường xuyên lien

tục trong suốt năm học từ đó có những biện pháp giúp trẻ học tốt môn học này , để việc học tập của trẻ đạt kết quả cao hơn

III: Các giải pháp tổ chức thực hiện:

Từ thực trạng của trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi nói chung và lớp chồi A1 tôi nói riêng để tiếp thu tốt môn làm quen với văn học tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp áp dụng vào việc giảng dạy bộ môn này.

1.Làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ hoạt động làm quen với văn học

- Muốn cho trẻ hoạt động tốt môn học này thì đồ dùng phục vụ cho mônvăn học là một phần vô cùng quan trọng, bởi đồ dùng đổ chơi là phương tiệncủa trẻ giúp trẻ tiếp nhận kiến thức dễ dàng trong khi học Chính vì vạy ngay

từ đầu năm học tôi đã lên kế hoạch cho việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học không lên một cách chung chung mà đã vạch ra rõ ràng cụ thể cho việc làm đồ dùng , đồ chơi Ngoài những đồ dùng đồ chơi có sẵn, tôi tậndụng những nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương như: Thùng cat tông xốp,đĩa video cũ,giấy báo có trang bìa quảng cáo,chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, vảivụn, hột hạt,vỏ ngao, vỏ ốc, tăm tre, rơm rạ, lá cây…tất cả những nguyên vậtliệu cần đảm bảo an toàn về mọi mặt để tạo nên những tranh ảnh minh họa,sa bàn mô hình,nhân vật rời , con giống con rối,những động vật,những con vật xinh xắn,những mảnh vải vụn tạo ra trang phục nhân vật để gây hứng thú cho trẻ trong giờ học

Ví dụ: Ở chủ đề “ thế giới động vật”

Tôi đã sử dụng những chiếc lá nhỏ tạo thành những con vật ngộ nghĩnh, những mẩu xốp cắt thành hình những con vật ngộ nghĩnh, mô hình thực hiệnđược nội dung câu truyện Đối với những chủ đề khác tôi thường xuyên thayđổi đồ dùng tự làm để góp phần phong phú thêm, sinh động thêm trong giờ văn học

Ngoài ra tôi còn đi sâu vào làm những đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động như : một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng những sản phẩm vẽ của trẻ cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ thành câu truyện, thành nội dung bài thơ

Điều đặc biệt nữa là tôi suy nghĩ làm các loại rối tay Thực tế tôi thấy đồ dùng làm bằng rối tay ở các lớp hầu như không có cho trẻ hoạt động qua nghiên cứu tìm tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi rơm,

đĩa nhựa làm mặt rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay để sử dụng không bị thô và cứng các khuôn mặt có thể thay đổi tùy vào nội dung bài thơ hay câu chuyện cho trẻ làm quen

Ví dụ: Tôi may các con rối bằng vải, con rối bằng len, rạ làm nhà tranh để

làm mô hình cho các câu chuyện

Ngoài ra tôi còn làm được ti vi quay tay sử dụng trong giờ dạy Những hình ảnh sinh động được chạy liên tục theo lời kể của cô Như thế trẻ rất tíchcực và hứng thú trẻ nhanh nhớ, thuộc truyện và nhớ hơn nội dung trẻ có thể

tự kể truyện lại một cách đầy cảm xúc

- Tôi còn làm được những hình ảnh họa báo, cắt rồi ra, tùy vào từng chủ

đề mà lựa chọn dán thành bức tranh để dạy, kể lại một câu truyện

- Tôi làm hình bằng bìa, hình xe lu và xe ca với màu sắc tươi tắn, rõ nét dán vào bức tranh Dạy kể chuyện chủ đề giao thông hay một chú vịt nhồi bông và vải vụn khâu lại bên ngoài bộ lông thật nhuộm màu xám, một con khác với cách làm tương tự cùng với mô hình sinh động, từ đó trẻ thấy được những gì mà cô kể trẻ được thấy rõ hơn ,cô kể câu chuyện chú vịt xám ở chủ đề gia đình, trẻ thực sự nhớ lâu và thích thú hơn với những mô hình đồ chơi do cô tự làm Khi dạy trẻ rất hứng thú tham gia, trẻ được trực tiếp quan sát những hình ảnh cụ thế, sẽ giúp trẻ ghi nhớ một cách tích cực và chính xác, từ đó giúp trẻ phát triển trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ và đặc biệt là phát triển ngôn ngữ

* Kết quả:

- Làm được mười bộ đồ dùng dạy và học phục vụ môn làm quen với vănhọc sử dụng trong các chủ đề qua hình ảnh đồ dùng đồ chơi cô làm được giúp 100% trẻ hiểu sâu được kiến thức văn học, hứng thú tham gia hoạt động làm đồ dùng đồ chơi cùng cô, được trực tiếp quan sát những hình ảnh

cụ thể, trên cơ sở đó ghi nhớ, và hiểu sâu được kiến thức và nội dung bài học

2 Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với văn học

Mục đích của việc xây dựng môi trường là để thu hút lôi cuốn trẻ vào giờ dạy học mà trẻ cảm thấy không bị nhàm chán thì xây dựng môi trường làrất cần thiết, nhận thấy điều đó tôi đã không ngừng học tập thêm về kỹ năng xây dựng môi trương trong và ngoài lớp học

Ngoài ra còn làm, mua sắm, sưu tầm những nguyên vật liệu có sẵn làm thành những đồ dùng đồ chơi bày ở các góc

* Đối với môi trường trong lớp học

Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng một góc thư viện mang nội dung văn học bằng cách đưa các hình ảnh bài thơ, câu chuyện nổi bật vào góc văn học Trang bị các loại truyện tranh trong chương trình, sưu tầm các loại sách ngoài chương trình phù hợp với trẻ như: chuyện nhi đồng, tạp chí tập san, những bài thơ câu chuyện ngoài chương trình có nội dung phù hợp với lứa tuổi và chủ đề thực hiện

Ví dụ: Ở chủ đề : “ Giao thông” tôi vẽ các hình ảnh các phương tiện

giao thông trong câu chuyện : “ Xe đạp trên đường phố”

Trong bài thơ : “ Đèn xanh đèn đỏ” tôi làm mô hình ngã tư đường phố

có đèn giao thông và các phương tiện đi trên đường, tình huống gặp đèn đỏ các phưong tiện đều dừng lại, đèn xanh các phương tiện đang đi trên đường trưng bày trong góc để cho trẻ nhìn thấy mô hình mà hình dung lại nhớ nội dung của bài thơ

Hoặc tôi có thể vẽ bộ tranh liên hoàn và treo vào góc để hướng dẫn trẻ

kể chuyện sáng tạo mời trẻ đặt tên cho câu chuyện mà mình vừa kể Tôi ghi lại tên mà trẻ vừa đặt ,đọc cho cả lớp nghe và nhận xét động viên khuyến khích trẻ

Khi xây dựng môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học , tôi xây dựng góc mở văn học với tiêu đề “ Thư viện bé yêu” không gian hình ảnh gợi mở tôi chuẩn bị hình ảnh, nhân vật trong bài thơ, câu chuyện trẻ đã học, khi cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn hình ảnh, nhân vật trong câu chuyện mà trẻ yêu thích rồi đọc lại, kể lại bài thơ câu chuyện có hình ảnh nhân vật mà trẻ đã chọn

Ví dụ: Ở chủ đề “ Trường mầm non” tôi thiết kế góc mở thành 3 cột

Cột 1: Kí hiệu của bé

Cột 2: Nhân vật bé yêu

Cột 3: Hình ảnh bài thơ bé yêu

Tôi chuẩn bị hình ảnh có trong bài thơ “ Cô giáo của con” cô giáo, các bạn, các loài hoa hay trong bài thơ “ Mèo con đi học” các hình ảnh : mèo con, cừu, hay trong câu chuyện “ Gà tơ đi học” tôi vẽ hình ảnh gà mẹ, gà tơ, cún bông, vịt xám, mèo tam thể, hình ảnh gà tơ, hình ảnh cả lớp cắm trại bên hồ nước trong xanh và múa hát… sau đó bỏ vào túi lô tô để cho trẻ hoạt động

Tôi đã xây dựng góc sách chuyện có hình ảnh to rõ, tích lũy nhiều sách chuyện có trong chương trình

Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Gà trống và vịt bàu” tôi đã xây dựng

mô hình khúc sông có cây cỏ… chú gà trống và vịt bầu bằng thú nhồi bông, bên ngoài có lông thật, 1 chú ngỗng để ở góc cổ tích Đồng thời vẽ hình ảnh con vật, sắp xếp mô hình gây hấp dẫn trẻ, giúp trẻ nhớ đến nội dung và nhânvật trong chuyện

Khi dạy trẻ đến chủ đề nào tôi cũng vẽ tranh theo nội dung câu chuyện trong chủ đề, treo xung quanh lớp

Khi dạy chủ đề giao thông, trong chủ đề có các câu chuyện xe đạp trênđường phố, xe lu và xe ca, ai quan trọng hơn…

Tôi đã vẽ về nội dung câu chuyện treo ở góc sách truyện thư viện giúptrẻ hiểu nội dung câu chuyện, biết được cái hay cái đẹp của câu chuyện

* Đối với môi trường ngoài lớp học

Tôi cũng luôn chú trọng để xây dựng giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học một cách dễ hiểu trên các mảng tường ngoài lớp tôi vẽ những hình ảnh cây cối con vật có nội dung liên qua đến chương trình của trẻ

Ví dụ: Ở chủ đề thế giới động vật giờ kể chuyện “ Chú vịt xám”

Tôi cho trẻ đi tham quan chúng mình thấy trên mảnh tường có vẽ gì đây?

Vịt mẹ dẫn vịt con đi chơi Trước khi đi vịt mẹ dặn các con phải đi theo đàn nhưng có một chú vịt đã không nghe lời mẹ dặnbị lạc đường, chúng mình xemchú vịt có tìm được mẹ không, bây giờ mời các con về ghế và nghe cô kể câu chuyện“ Chú vịt xám”

Với những mảnh tường trống bên ngoài lớp tôi đã vẽ những hình ảnh, các nhân vật trong bài thơ câu chuyện để khi hoạt động ngoài trời tôi gợi mởcho trẻ cùng nhau kể chuyện

Ví dụ : Tôi vẽ hình ảnh các con vật ngộ nghĩnh như : con thỏ, con

gấu… hoặc các nhân vật trong các câu chuyện như cô tiên lên mảnh tường

Sau khi xây dựng môi trường trong và ngoài lớp, tôi tôi thấy trẻ hứng thú học môn văn học một cách say mê và trẻ tiếp thu bài nhanh, nhớ truyện có lôrích hơn.

3 Tổ chức hoạt động học:

Hoạt động học là một trong các hoạt động cơ bản của trẻ ở trường mầmnon vì hoạt động học giúp cho việc hệ thống hóa các kiến thức mà trẻ tích lũy được trong cuộc sống hàng ngày.giáo viên phải cung cấp kiến thức cơ bản của tiết dạy cho trẻ vì đây là hình thức bắt buộc trong chương trình phảithực hiện theo chương trình giáo dục Tôi đã suy nghĩ để có biện pháp dạy trẻ làm quen với văn học, giúp trẻ tiếp thu bài nhanh hứng thú, nhưng vẫn nhẹ nhàng Điều đầu tiên đối với bản thân, phải thực hiên tốt nội dung các thể loại truyện,( Kể lại truyện theo tranh,kể lại chuyện sang tạo,đóng kich…)thơ, ca dao, đồng dao

Nghiên cứu nội dung từng tác phẩm ở những khía cạnh khác nhau, để lựa chọn hình thức dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học

Khi kể chuyện cho trẻ nghe, nếu chỉ dạy cho trẻ biết kể lại chuyện đã nghe thì mới dừng lại ở mức độ “ mô phỏng” Tôi đã thiết kế để trẻ có thể kểchuyện một cách sáng tạo, có thể kể tiếp câu chuyện mà cô đã kể một phần theo một đề tài, một bức tranh cô đưa ra Bằng hình thức này có thể phát triển ngôn ngữ tích cực cho trẻ, kích thích sự phát triển tư duy óc sáng tạo của trẻ

Để trẻ có hứng thú tập trung vào giờ học tôi đã tìm cách thức giới thiệubài hấp dẫn nhẹ nhàng

Ví dụ: Ở chủ đề thế giới thực vật Nhánh 4: Cây xanh và môi trường

sống tôi dạy bài thơ “ Cây dây leo” ( Tác giả Xuân Tưủ )

* Mục đích:

- Kiến thức: Trẻ thuộc bài thơ và biết ngắt đúng nhịp để thể hiện nội

dung.nhớ tên bài thơ, tên tác giả của bài thơ,trẻ hiểu nội dung của bài thơ…

- Kỹ năng: Rèn cho trẻ có kỹ năng đọc thơ diễn cảm đúng ngữ điệu, nhịp điệu của bài thơ

Rèn cho trẻ có kỹ năng trả lời câu hỏi

- Thái độ: Giáo dục trẻ lòng yêu quý và bảo vệ cây xanh

* Chuẩn bị:

- Đồ dùng của cô.Tranh minh họa bài thơ,sa bàn trồng một số loại cây- cây dây leo, cây than gỗ, cây than mềm,máy tính,máy chiếu sử dụng hình ảnh papow trong ứng dụng công nghệ thông tin

* Tổ chức hoạt động:

- Nhận biết cây dây leo

- Đọc diễn cảm bài thơ

- Biểu diễn đọc thơ

+ Nhận biết cây dây leo.

- Cho trẻ xem tranh,gọi tên các loại cây trong tranh, phân nhóm các loại cây thân gỗ, thân mềm, cây dây leo…

- Thảo luận về nhu cầu sống của các loài cây

+ Đọc diễn cảm bài thơ.

-Khi dạy bài thơ “ Cây dây leo”.Tôi cho trẻ đi quan sát cây dây leo ở gần trường, khi giới thiệu bài tôi cho trẻ về góc quan sát và đàm thoại : các con biết đây là cây gì không? À cây dây leo sống ngoài trời Để biết thêm về cây dây leo hôm nay cô dạy chúng mình đọc bài thơ cây dây leo Cô đọc diễn cảm bài thơ cho trẻ nghe Cần đọc với nhịp độ vừa phải, chú ý nhấn vào các từ: Tý tẹo, bò ra,nghển cổ,tắm nắng gió, gội mưa rào Ngắt giọng lâu hơn ở các câu 7,8,9 Và ngắt giọng trong câu hỏi “vì sao”?

- Thảo luận theo các câu hỏi: Cây dây leo bé như thế nào? Sống ở đâu? Cây làm gì? Tại sao cây lại bò ra ngoài cửa sổ và nghển cổ lên trời cao? Cây cần những gì để sống và cho hoa đẹp…?

- Giáo viên đọc lại nhiều lần để trẻ nhẩm đọc theo

- Cho trẻ đọc bài thơ, nếu trẻ gặp khó khăn, giáo viên nhắc trẻ để trẻ đọc tiếp

+ Biểu diễn đọc thơ:

-Khi trẻ đã thuộc bài thơ, cô chia nhóm 2 trẻ một, cho từng cặp lên đọc thơ Trẻ thứ nhất là người giới thiệu cây dây leo, đọc từ câu 1 đến câu 9; Trẻ thứ

2 làm cây đọc từ câu 10 đến hết