Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang bộ công an

Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát Vũ trang.. 31 Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

LÊ KIM CHỊNH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG BỘ CÔNG AN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––––––––

LÊ KIM CHỊNH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG BỘ CÔNG AN

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Sơn

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn “Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục Đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp Cảnh sát Vũ trang-Bộ công an” Là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi, được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát tình hình thực tế của Nhà trường, dưới sự hướng

dẫn khoa học của PGS.TS Nguyễn Đức Sơn

Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong Luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác

Thái Nguyên, tháng 5 năm 2015

Tác giả

Lê Kim Chịnh

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm trân thành nhất, tác giả luận văn xin được trân trọng cảm

ơn Ban giám hiệu, Khoa Tâm lý giáo dục, phòng quản lý sau đại học và các đơn vị chức năng trường Đại học sư phạm – Đại học thái nguyên, các thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn này

Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu,lãnh đạo các phòng,khoa, bộ môn,trung tâm và các thầy cô giáo Trường Trung cấp Cảnh sát

Vũ trang – Bộ Công an đã tạo điều kiện giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn này.Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS-TS Nguyễn Đức Sơn, người thầy đã hết lòng, tận tình, chỉ bảo , hướng dẫn và giúp đỡ tác giả trong xuất quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Tác giả xin trân thành cảm ơn gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã luôn ủng

hộ, khích lệ, động viên tác giả trong xuất thời gian học tập, nghiên cứu luận văn

Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, nhưng chắc chắn luận văn vẫn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả rất mong tiếp tục nhận được sự góp ý, chỉ giáo của các cấp lãnh đạo, quý thầy cô giáo,các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm tới đề tài

Xin trân trọng cảm ơn!

Thái Nguyên 2015

Tác giả

Lê Kim Chịnh

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Cấu trúc của luận văn 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức nghề nghiệp 10

1.2.1 Khái niệm đạo đức và giáo dục đạo đức 10

1.2.2 Đạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp 12

1.2.3 Tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp 14

1.3 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trung cấp cảnh sát 16

1.3.1 Đặc điểm của học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang 16

1.3.2 Yêu cầu đạo đức nghề nghiệp của người Cảnh sát vũ trang 17

1.4 Hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang 20

1.4.1 Hoạt động thực tế 20

1.4.2 Hoạt động thực tế trong chương trình đào tạo của trường trung cấp cảnh sát vũ trang 21

1.4.3 Các loại hình và vai trò của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát 22

1.5 Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát 25

1.5.1 Xác định mục tiêu, nội dung và hình thức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang 25

1.5.2 Thực hiện các bước tổ chức hoạt động thực tế 27

1.5.3 Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 28

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát Vũ trang 29

1.5.1 Các yếu tố khách quan 29

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 30

Kết luận chương 1 31

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG - BỘ CÔNG AN 33

2.1 Khái quát về trường trung cấp ảnh sát vũ trang- Bộ Công an 33

2.1.1 Khái quát chung về trường 33

2.1.2 Thống kê số liệu về các mặt của nhà trường 35

2.2 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang 40

2.2.1 Các phẩm chất đạo đức nhà trường đã giáo dục cho học viên 40

2.2.2 Các hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 41

2.2.3 Kết quả giáo dục đạo đức của nhà trường 5 năm qua 43

2.3 Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học

viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang - Bộ Công an 44

2.3.1 Nhận thức về ý nghĩa của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 44

2.3.2 Đánh giá về sự cần thiết của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 45

2.3.3 Đánh giá các khâu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 47

2.3.4 Đánh giá về kết quả tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 52

2.4 Đánh giá khái quát thực trạng tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang 55

2.4.1 Điểm mạnh 55

2.4.2 Điểm yếu 57

Kết luận chương 2 58

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT VŨ TRANG - BỘ CÔNG AN 60

3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 60

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống 60

3.1.2 Đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.3 Đảm bảo tính thực tế 61

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 61

3.2 Các biện pháp quản lý cụ thể 62

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, huấn luyện viên và học viên về ý nghĩa của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 62

3.2.2 Biện pháp 2: Xác định rõ mục tiêu giáo dục đạo đức nghề nghiệp và lựa

chọn các hoạt động thực tế phù hợp với đặc điểm của nhà trường 65

3.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động thực tế phù hợp với mục tiêu và yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 69

3.2.4 Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ năng tổ chức hoạt động thực tế cho giáo viên, huấn luyện viên của nhà trường 73

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động thực tế theo các yêu cầu của giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên 77

3.2.6 Biện pháp 6:Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động thực tế 83

3.3 Mối quan hê giữa các biện pháp 86

3.4 Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88

3.4.1 Mục đích, nội dung và phạm vi khảo sát 88

3.4.2 Kết quả khảo sát 88

Kết luân chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

* Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt

1 An ninh Quốc gia ANQG

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Quy mô đào tạo hệ chính quy tập trung trong 5 năm (Từ năm

học 2009 - 2010 đến năm 2013 - 2014) 35

Bảng 2.2 Kết quả đào tạo từ năm học 2008-2009 đến 2013-2014 36

Bảng 2.3 Thống kê số liệu về cơ sở vật chất 37

Bảng 2.4 Thống kê các phương tiện, trang thiết bị dạy học 37

Bảng 2.5 Độ tuổi, giới tính của đội ngũ giáo viên 38

Bảng 2.6 Thâm niên công tác của đội ngũ giáo viên, huấn luyện viên 38

Bảng 2.7 Trình độ đào tạo của đội ngũ CBQL, giáo viên, huấn luyện viên 38

Bảng 2.8 Cơ cấu chức danh giảng dạy theo tiêu chuẩn nghề nghiệp 39

Bảng 2.9.Các phẩm chất đạo đức đã đuợc quan tâm giáo dục cho học viên n = 180 (150 GV, 30 CBQL) 40

Bảng 2.10 Các hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên n = 180 CBQL, GV và 200 HV) 42

Bảng 2.11 Số lượng học sinh tốt nghiệp 5 năm qua 43

Bảng 2.12 Kết quả giáo dục đạo đức của học viên 5 năm qua 43

Bảng 2.13 Nhận thức về tác dụng của hoạt động thực tế 44

Bảng 2.14 Ý kiến về mức độ cần thiết phải tổ chức hoạt động thực tế 46

Bảng 2.15 Đánh giá của CBQL, GV, HLV về các khâu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho HV 47

Bảng 2.16 Mức độ tổ chức các hoạt động thực tế của nhà trường 52

Bảng 2.17 Ý kiến của học viên khi tham gia hoạt động thực tế 53

Bảng 2.18 Hình thức hoạt động thực tế học viên mong muốnđược tham gia 54

Bảng 3.1 Đối tượng khảo sát ý kiến 88

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về tính cần thiết của các biện pháp 89

Bảng 3.3 Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp 90

Bảng 3.4 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên ở trường Trung cấp cảnh sát vũ trang 91

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập, xu thế toàn cầu hóa diễn ra trên mọi mặt của đời sống

xã hội đã ảnh hưởng nhiều đến mọi tầng lớp trong xã hội trong đó có sinh viên Bên cạnh những ảnh hưởng tích cực thì mặt trái của nó cũng len lỏi, xâm nhập, khiến cho một bộ phận học sinh, sinh viên có biểu hiện sa sút về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, hoài bão, ước mơ Nhận thức của một bộ phận học sinh, sinh viên về đạo đức nghề nghiệp còn hạn chế Một bộ phận sinh viên chưa có ý thức cao trong việc

tự bồi dưỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp cho mình Hơn nữa, quá trình đào tạo

ở các trường nói chung, Các trường CAND nói riêng đôi lúc còn lơ là, chưa được chú ý quan tâm đúng mức về rèn luyện phẩm chất đạo đức của người cán bộ, chiến

sĩ CAND tương lai

Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên các trường CAND có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhân cách người học viên- các sĩ quan công an tương lai Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là trách nhiệm của toàn xã hội mà nhà trường giữ vai trò chủ đạo Vấn đề phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của lực lượng CAND hiện nay đang là mối quan tâm của toàn xã hội,các Bộ,ban, ngành và sự quan tâm đặc biệt của Đảng và Nhà nước Thực trạng giáo dục hiện nay cho thấy có nhiều vấn đề đáng cảnh báo đặc biệt

là hiện tượng: Một bộ phận học sinh – sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước Trong những năm tới cần tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị đạo đức, ý thức công dân, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh Tổ chức cho học sinh – sinh viên tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao phù hợp lứa tuổi và với yêu cầu

giáo dục toàn diện

Trong hoạt động đào tạo của các trường công an nhân dân, bên cạnh việc trang bị kiến thức, kỹ năng của một chiến sĩ công an thì giáo dục đạo đức nghề

nghiệp cho học viên, sinh viên là cực kỳ quan trọng và luôn được các nhà trường quan tâm sâu sắc Tuy nhiên, trong ngành giáo dục và đào tạo nói chung, các trường CAND nói riêng, việc quản lý hoạt động này còn chưa được quan tâm đúng mức Do đó, việc quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên là vấn đề còn ít được quan tâm nghiên cứu Trong khi đó, vấn đề đạo đức nghề nghiệp, giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên lại đang được xã hội

và ngành Công an hết sức quan tâm Nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên, sinh viên CAND là vấn đề cần tiếp tục được làm sáng tỏ

Thực tế cho thấy, các trường CAND hiện nay, công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đã được lãnh đạo các cấp quan tâm chỉ đạo sát sao Tuy nhiên, do những lý do chủ quan và khách quan mà trong những năm qua công tác này vẫn chưa đạt được hiệu quả như mong đợi của lãnh đạo các cấp, nhà trường và xã hội Do đó cần phải có những biện pháp cụ thể phù hợp với những đặc trưng của các trường trong Công an nhân dân để quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong các trường CAND là vấn đề có tính cấp thiết hiện nay

Trong các con đường giáo dục đạo đức nghề nghiệp thì hoạt động thực tế

có vai trò rất quan trọng Thông qua hoạt động thực tế, nhà trường có thể giáo dục rất nhiều nội dung liên quan đến chương trình đào tạo, giúp cho nhà trường

có thể đạt được mục tiêu đào tạo Đồng thời cũng để nhà trường thực hiện nguyên lý cơ bản của giáo dục là gắn nhà trường với xã hội, lý luận gắn với thực tế

Hoạt động thực tế là một nội dung chiếm thời lượng khá lớn trong chương trình đào tạo của các trường CAND.Các trường cũng chú ý thực hiện đầy đủ các nội dung của hoạt động thực tế bằng các hình thức, con đường giáo dục đa dạng và phong phú Hoạt động giáo dục không chỉ diễn ra trên lớp, trong các giờ chính khóa mà còn thực hiện ở các hoạt động thực tế Đối với học viên, sinh viên các trường CAND, hoạt động thực tế là dịp để các em có cơ hội

tham gia các hoạt động trải nghiệm các hiểu biết, các kỹ năng đã được trang bị Khi hòa mình vào đời sống xã hội, học viên sẽ có thêm những hiểu biết, học thêm được những kinh nghiệm,giá trị sống, những yêu cầu của thực tế đối với việc rèn luyện đạo đức của người CAND và làm giàu thêm vốn sống cho mình

Các trường CAND, trong đó có trường Trung cấp vũ trang đã quan tâm

tổ chức khá tốt các hoạt động thực tế trong hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu của cuộc đấu tranh giữ gìn

an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội, sự toàn vẹn của nhà nước, của chế độ XHCN trước các âm mưu thủ đoạn chống phá quyết liệt của các thế lực thù địch trong và ngoài nước, cũng như thực trạng quá trình thực thi nhiệm vụ của ngành công an đã có những cán bộ, chiến sĩ thể hiện bản lĩnh chính trị chưa vững vàng, không vượt qua được những cám dỗ, cạm bẫy của xã hội để rồi suy thoái và bị đào thải khiến lực lượng, một bộ phận cán bộ chiến sĩ đã bộc lộ phẩm chất đạo đức nghề nghiệp thiếu trong sáng, chưa thấm nhuần 6 điều Bác

Hồ dạy CAND, 5 lời thề và 10 điều kỷ luật, có biểu hiện gây phiền hà sách nhiễu khi thừa hành nhiệm vụ

Việc tăng cường tổ chức hoạt động thực tế để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang cần được quan tâm đặc biệt, cần được tổ chức có hiệu quả bằng các con đường, cách thức hợp lý nhất

Xuất phát từ những lý do nêu trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang- Bộ Công an”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tế, đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang bộ Công an, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo

sĩ quan cảnh sát cho ngành Công an

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Cảnh sát Vũ trang

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang- Bộ Công an

4 Giả thuyết khoa học

Trường trung cấp Cảnh sát vũ trang đã quan tâm tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Tuy nhiên, đứng trước sự thay đổi nhanh chóng của thực tế xã hội hiện nay, việc tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên cũng gặp nhiều khó khăn và vẫn còn có những hạn chế nhất định Hạn chế đó có thể do nhiều yếu tố chi phối, một trong số đó việc tổ chức các hoạt động thực tế còn nhiều bất cập Nếu đề xuất và triển khai được những biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang theo hướng thực hiện đồng bộ các nội dung trong quá trình tổ chức thì chất lượng các hoạt động thực tế sẽ được cải thiện, chất lượng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sẽ được cải thiện và nâng cao

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động thực tế giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên các trường trung cấp cảnh sát

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp Cánh sát vũ trang

5.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang nhằm nâng cao

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Nội dung nghiên cứu được giới hạn trong phạm vi tổ chức các hoạt động thực tế thuộc chương trình chính khóa của nhà trường Các hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên hệ chính quy tập trung của trường Trung cấp cảnh sát vũ trang Học viên các hệ đào tạo khác không thuộc phạm

vi đề tài này

- Đề tài chỉ sử dụng các số liệu về hoạt động đào tạo của nhà trường từ năm 2010 trở lại đây Thực trạng vấn đề nghiên cứu được đánh giá thông qua điều tra, khảo sát, trao đổi, phỏng vấn các đối tượng là cán bộ quản lý, giáo viên và học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang- Bộ Công an

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập các tài liệu khoa học, tạp chí, sách báo, trang tin điện tử có liên quan để phân tích, khái quát hóa các lý thuyết, quan điểm khoa học để xây dựng cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên Công an

7.2 Phương pháp khảo sát thực tế: Điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn trực tiếp, tọa đàm, quan sát với các đối tượng là cán bộ, giáo viên, học viên trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang

7.3 Phương pháp chuyên gia: Tham khảo các ý kiến tư vấn của các chuyên gia làm công tác quản lý đào tạo, quản lý giáo dục để đúc rút kinh nghiệm về quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp cảnh sát Vũ trang

7.4 Phương pháp phân tích thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê để

xử lý các số liệu thông qua cách lập bảng, tính tham số đặc trưng nhằm lượng hóa các số liệu thu được

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm Mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu và 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo

đức nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp cảnh sát Vũ trang-Bộ công an

Chương 2 Thực trạng tổ chức hoạt động thức tế trong giáo dục đạo đức

nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang- Bộ Công an

Chương 3 Biện pháp tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức

nghề nghiệp cho học viên trường Trung cấp cảnh sát vũ trang- Bộ Công an

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỰC TẾ

TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC VIÊN

TRƯỜNG TRUNG CẤP CẢNH SÁT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài

Hoạt động thực tế là một phần quan trọng trong chương trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nước trên thế giới Hoạt động này được chú trọng nghiên cứu

và thực hiện như là một công cụ hữu ích để giúp học sinh - sinh viên học tập có kết quả hơn và phát triển toàn diện hơn nhân cách của mình

J.A.Cô men xki, ông tổ của nền sư phạm cận đại trong thời gian làm cố vấn giáo dục tại Hungari đã rất coi trọng hoạt động thực tế Ông cho sinh viên tham gia biểu diễn sân khấu để giúp các em ghi nhớ sâu sắc những nội dung cần thiết Ông thấy rằng những chàng trai thường ngày so ro, rụt rè nay ra trước công chúng với vẻ tự tin, xử sự điềm tĩnh Những con người mới mấy tuần lễ trước còn đọc câu ngắc ngứ, bây giờ đã có thể nói một đoạn độc thoại dài mà không phạm lỗi hoặc giải thích những khái niệm một cách hùng hồn đầy tính thuyết phục Cômenxki ở thời đó đã áp dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt

là việc mở rộng các hình thức học tập ngoài lớp, nhằm khơi dậy và phát huy những khả năng tiềm ẩn, nhằm rèn luyện cá tính cho sinh viên, đã chứng minh cho quan điểm giáo dục mới đầy tính thuyết phục

Ở các nước như Anh, Mỹ, Úc [29] thì khái niệm “đạo đức nghề nghiệp”

của nghề sư phạm thường được thể hiện ở thái độ (Attitudes) Các nhà giáo dục

ở nước này có diễn đạt nội hàm khái niệm đạo đức nghề nghiệp như lòng yêu nghề, tình thương yêu đối với trẻ em và tinh thần trách nhiệm cao trong dạy học Các nước này cho rằng: đạo đức nghề nghiệp là một bộ phận quan trong của nghề dạy học, là một thành tố tạo nên năng lực của giáo viên và cơ sở để đánh giá hiệu quả công việc Đồng thời, đạo đức nghề nghiệp cũng phải được

thể hiện, đánh giá qua hiệu quả làm việc và những đóng góp, cống hiến của người giáo viên

Nghiên cứu so sánh của các nhà giáo dục Mĩ năm 2002 giữa chất lượng giáo dục của Mĩ và 8 nước trong khối G8 cho rằng, hoạt động thực tế và ngoại khoá là một trong những điều kiện đem lại chất lượng giáo dục cao ở các nước [29] Công trình nghiên cứu gần đây của các nhà giáo dục Mĩ cho thấy tác dụng

to lớn của các hoạt động thực tế đối với đời sống của sinh viên: có 49% sinh viên không tham gia thực tế sử dụng ma tuý, 37% trong độ tuổi từ 13-19 phải làm bố mẹ sớm hơn những em khác có tham gia từ 1đến 4 giờ vào các hoạt động ngoại khoá Gần 8/10 em có tham gia các hoạt động ngoại khoá đạt được kết quả học tập cao Những sinh viên thường xuyên tham gia vào các chương trình hoạt động thực tế có chất lượng thường đạt được thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt hơn trong nhà trường, phát triển tốt hơn và không

có các hiện tượng sử dụng ma tuý, bạo lực

Các nhà giáo dục Nhật Bản nhấn mạnh tầm quan trọng của các hoạt động thực tế và hoạt động ngoại khoá Sinh viên Nhật Bản dành khá nhiều thời gian cho các hoạt động này vì hầu hết các trường học ở Nhật Bản là các trường bán trú Tuy nhiên, các hoạt động thực tế này tập trung chủ yếu vào việc giáo dục đạo đức và giáo dục truyền thống cho sinh viên như dạy các nghi thức giao tiếp theo tập tục của người Nhật, dạy cách pha trà, nấu nướng, các nghề truyền thống của Nhật Bản Ngoại khoá các môn học chủ yếu tổ chức qua các cuộc thi, các trò chơi ở trường và trên ti vi Chương trình cải cách giáo dục của Nhật Bản giảm bớt thời lượng các giờ lên lớp để tăng cường nhiều hơn các hoạt động thực tế cho sinh viên [28]

Như vậy, các công trình nghiên cứu này đã làm nổi rõ tầm quan trọng của các hoạt động thực tế và chỉ ra một số biện pháp cần thiết cho người hiệu trưởng phải làm gì để tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

Tuy nhiên, các tác giả đã nêu trên chưa nêu ra các con đường, cách thức

để hình thành đạo đức nghề nghiệp cho các nghề cụ thể, cũng không nhắc đến hoạt động thực tế được xem là một con đường, một phương thức hình thành và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho một nghề cụ thể

1.1.2 Các nghiên cứu ở trong nước

Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học Chu Văn An Hà Nội đã xác định nhiều hình thức hoạt động

thực tế và nhấn mạnh: “Nếu tổ chức hoạt động này một cách khoa học sẽ không làm giảm đi chất lượng các môn học” [19, tr54]

Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu: Các biện pháp quản

lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của người hiệu trưởng trong trường phổ thông Dân tộc Nội trú – tỉnh Lai Châu [16] đã khẳng định vai trò quan trọng

của tổ chức các hoạt động thực tế ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao chất lượng giáo dục của trường phổ thông Dân tộc Nội trú, xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động này của người hiệu trưởng, trong đó có hoạt động thực tế

Trong công trình nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh,

tác giả Nguyễn Dục Quang đề nghị phải: “Đổi mới hoạt động giáo dục đạo đức theo nguyên tắc phù hợp với sự phát triển mới và yêu cầu của xã hội, giáo dục

Ngày 14/12/2007, Bộ Nội vụ có công văn số 3613/BNV-TCCP hướng

dẫn ban hành Quy tắc đạo đức nghề nghiệp cho các tổ chức xã hội nghề nghiệp

trong cả nước

Gần đây, tác giả Nguyễn Thanh Phú đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ

với đề tài: “Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm miền đông Nam bộ” [22] Luận án đã đề cập đến các nội dung

đạo đức nghề nghiệp của người thầy giáo cần giáo dục cho sinh viên, các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong các trường Cao đẳng Sư phạm Có thể nói, đây là một trong số ít công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức của một nghề nghiệp cụ thể- nghề Sư phạm Tuy nhiên, nghiên cứu quản lý giáo dục đạo dức nghề nghiệp thông qua một hoạt động cụ thể thì chưa có

Tuy nhiên, chưa có những nghiên cứu chuyên sâu về các con đường, cách thức tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên đang học nghề Do đó, hầu như vấn đề tổ chức hoạt động thực tế để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên Do đó, nghiên cứu hai vấn đề tổ chức hoạt động thực tế và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học sinh, sinh viên chưa được quan tâm Nghiên cứu tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp ở các trường công an nhân dân càng chưa có

Tóm lại, các tác giả trên thế giới và trong nước đều quan tâm đến giáo dục đạo đức, đều đề cao vai trò và tác dụng của hoạt động thực tế trong quá trình giáo dục sinh viên, xem hoạt động thực tế là một trong những hình thức tổ chức dạy học quan trọng, không thể thiếu trong quá trình tổ chức dạy học và giáo dục đạo đức cho sinh viên

1.2 Đạo đức và giáo dục đạo đức nghề nghiệp

1.2.1 Khái niệm đạo đức và giáo dục đạo đức

1.2.1.1 Khái niệm đạo đức

* Khái quát chung về đạo đức

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp những nguyên tắc, chuẩn mực của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người, vì sự tiến bộ của xã hội

trong quan niệm đạo đức theo lý luận duy vật lịch sử: Đạo đức là những hình thái ý thức xã hội, xuất hiện sớm nhất trong lịch sử loài người Đạo đức là tổng hợp những quan niệm về thiện, ác, trung thực, giả dối, đáng khen, đáng chê, cùng với những quy tắc phù hợp với những quan niệm đó, nhằm điều chỉnh hành vi của con người đối với xã hội, đối với giai cấp, đối với Đảng và đối với người khác

Đạo đức chỉ xuất hiện nơi nào có mối quan hệ (quan hệ giữa cá nhân-cá nhân, cá nhân-tập thể, ), hành vi điều chỉnh các mối quan hệ luôn tự giác, mối quan hệ của đạo đức là mối quan hệ giữa chủ quan và khách quan của con người nhưng đạo đức bản thân có ý nghĩa nhân sinh quan Đó cũng chính là quy luật của đạo đức và nội dung của đạo đức do tồn tại xã hội quyết định

Bản chất của đạo đức xã hội là một hình thái đặc biệt của ý thức xã hội,

là sự điều chỉnh mối quan hệ xã hội, là biện pháp giải quyết và khắc phục các mâu thuẫn xã hội làm cho xã hội phát triển, tiến bộ

* Đạo đức trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, xây dựng và bảo vệ tổ quốc

- Lòng trung thành với lý tưởng xã hội chủ nghĩa là nguyên tắc đạo đức cao cả: Đó là xã hội con người được giải phóng, được hoàn thiện, được phát huy mọi tiềm năng sáng tạo cá nhân người lao động

- Lòng trung thành với chủ nghĩa yêu nước: Trong tình yêu nước của nhân dân lao động hàm chứa lý tưởng giải phóng con người, giải phóng xã hội Chủ nghĩa yêu nước chân chính chống lại chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi, chủ nghĩa phân biệt chủng tộc và thống nhất với tình cảm quốc tế

- Lao động sáng tạo nhằm cống hiến ngày càng nhiều cho xã hội là nguyên tắc đạo đức: Lao động tự giác mong cống hiến cho xã hội để tự hoàn thiện mình đã trở thành nhu cầu thôi thúc của xã hội đối với cá nhân

Tóm lại “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một

hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực

xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người

tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [11, tr 12]

1.2.1.2 Giáo dục đạo đức

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động tới đối tượng nhằm hình thành ở đối tượng những quan điểm cơ bản, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức mà xã hội thừa nhận để hình thành cho họ ý thức tình cảm, niềm tin đạo đức và quan trọng là hình thành ở họ thói quen đạo đức Bản chất của quá trình giáo dục đạo đức là quá trình chuyển đổi những hệ thống chuẩn mực đạo đức từ những đòi hỏi của xã hội đối với mỗi cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của mỗi cá nhân, thành niềm tin và tình cảm đạo đức của đối tượng giáo dục

1.2.2 Đạo đức nghề nghiệp và giáo dục đạo đức nghề nghiệp

1.2.2.1 Đạo đức nghề nghiệp

*Nghề nghiệp

Nghề nghiệp là một hiện tượng xã hội có tính lịch sử rất phổ biến gắn chặt với sự phân công lao động, với tiến bộ khoa học kĩ thuật, và văn minh nhân loại Có nhiều quan niệm khác nhau về nghề nghiệp:

Từ đó ta có thể hiểu: Nghề là một lĩnh vực hoạt động lao động mà con người thường xuyên làm để sinh sống Nghề đòi hởi con người cần có những tri thức, kỹ năng để làm ra các loại sản phẩm vật chất hay tinh thần nào đó Nghề không chỉ đảm bảo cuộc sống mà còn tôn vinh con người trong lĩnh vực nghề nghiệp

*Đạo đức nghề nghiệp

Đạo đức nghề nghiệp là những yêu cầu của xã hội đối với nghề mà con người cần phải có để có thể hành nghề Xã hội có nhiều nghề nghiệp khác nhau Mỗi loại hình nghề nghiệp luôn đặt ra cho con người trong lĩnh vực nghề nghiệp đó những yêu cầu, quy tắc, chuẩn mực mà họ phải tự giác thực hiện Có bao nhiêu nghề thì có bấy nhiêu yêu cầu đạo đức nghề

nghiệp Mỗi một lĩnh vực nghề nghiệp đều có chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp chung Có thể lấy ví dụ: nghề dạy học đòi hỏi các thầy cô giáo phải

là tấm gương đạo đức trước học sinh, phải yêu nghề và yêu trẻ Với lực lượng công an nhân dân thì phẩm chất đạo đức chung phải thực hiện đầy

đủ, nghiêm túc 6 điều Bác Hồ dạy: “Đối với tự mình phải cần kiệm, liêm chính; Với đồng sự phải thân ái giúp đỡ; Với Chính phủ phải tuyệt đối trung thành; Với nhân dân phải kính trọng lễ phép; Với công việc phải tận tụy; Đối với địch phải kiên quyết khôn khéo” [dẫn theo 27, tr 121]

Như vậy, nghề nào cũng có những chuẩn mực trong ứng xử với nghề, với các mối quan hệ trong thực hiện hoạt động nghề nghiệp mà con người phải đáp ứng Như vậy, có thể thấy: Đạo đức nghề nghiệp là hệ thống chuẩn mực đạo đức phản ánh những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội, của bản thân nghề nghiệp đối với người làm việc trong lĩnh vực nghề nghiệp đó, giúp họ hoàn thành công việc của mình với kết quả cao nhất

Từ đó, có thể thấy đạo đức nghề nghiệp là một bộ phận của đạo đức xã hội và đạo đức của một lĩnh vực hoạt động cụ thể Đạo đức nghề nghiệp bao gồm yêu cầu, chuẩn mực chung và các yêu cầu, chuẩn mực đặc trưng của một nghề nghiệp nhất định Đạo đức nghề nghiệp có vai trò điều chỉnh hành vi của các thành viên trong nghề nghiệp đó sao cho phù hợp với lợi ích chung của xã hội và của lĩnh vực hoạt động cũng như lợi ích cá nhân con người

Đạo đức nghề nghiệp có quan hệ chặt chẽ với năng lực nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp và năng lực ngề nghiệp gắn bó chặt chẽ và biểu hiện thông qua nhau Sự gắn bó chặt chẽ này tạo nên nhân cách của con người trong hoạt động nghề nghiệp mà người ta có thể gọi là nhân cách nghề nghiệp

Đạo đức nghề nghiệp luôn thể hiện qua hành vi nghề nghiệp và kết quả lao động nghề nghiệp Đạo đức nghề nghiệp thực hiện các chức năng sau:

- Định hướng giáo dục người làm việc trong nghề nghiệp để họ có được những phẩm chất phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp và yêu cầu của xã hội

- Điều chỉnh hành vi của người làm việc trong nghề nghiệp phải tuân thủ các quy tắc, chuẩn mực của lĩnh vực hoạt động đó

Qua các phân tích trên, có thể hiểu: đạo đức nghề nghiệp là hệ thống các

chuẩn mực đạo đức phản ánh những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội, của bản thân nghề nghiệp đối với người làm việc trong lĩnh vực nghề nghiệp đó, giúp họ hoàn thành công việc của mình với kết quả cao nhất Đạo đức nghề nghiệp luôn thể hiện qua hành vi và kết quả lao động của người hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó

1.2.2.2 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Để người học nghề có thể có đủ kiến thức, kỹ năng và đạo đức để hành nghề thì các trường đào tạo phải thực hiện 3 nhiệm vụ sau:

- Trang bị những kiến thức nghề nghiệp cho người học

- Hình thành các kỹ năng mà nghề nghiệp đòi hỏi

- Giáo dục các chuẩn mực đạo đức và hành vi đạo đức chung và yêu cầu đạo đức đặc thù của nghề nghiệp yêu cầu

Như vậy, giáo dục đạo đức nghề nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng của các cơ sở đào tạo nghề Giáo dục đạo đức nghề nghiệp được tiến hành song song với việc trang bị kiến thức và hình thành các kỹ năng nghề nghiệp Có thể hiểu giáo dục đạo đức nghề nghiệp là sự tác động qua lại giữa cơ sở giáo dục với người học nhằm hình thành ở người học những phẩm chất đạo đức mà nghề nghiệp đồi hỏi Giáo dục đạo đức nghề nghiệp là một nội dung của hoạt động giáo dục nghề nghiệp nói chung Do đó, có thể có nhiều con đường giáo dục đạo đức nghề nghiệp như: Thông qua dạy học, thông qua hoạt động tập thể, thông qua các hoạt động thực tế phong phú của nghề mà cơ sở đang tổ chức cho người học

1.2.3 Tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp

1.2.3.1 Khái niệm

Tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp là quá trình nhà giáo dục, nhà quản lý căn cứ vào yêu cầu đạo đức của nghề nghiệp để tìm kiếm các hình

thức, con đường thực hiện các hoạt động giáo dục nhằm hình thành các phẩm chất đạo đức đó cho người lao động

Người lao động có thể được giáo dục đạo đức từ lúc học nghề đến quá trình hành nghề trong suốt cuộc đời Nhưng có thể chia thành hai giai đoạn cơ bản: Một là trong quá trình học tập tại cơ sở đào tạo nghề Hai là trong quá trình hành nghề

Trong quá trình học tập tại các cơ sở đào tạo nghề thì người học nghề được nhà trường giáo dục đạo đức nghề nghiệp theo mục tiêu, chương trình bằng các phương pháp giáo dục mang tính khoa học và hiệu quả nhất Trong quá trình giáo dục đó, các nhà giáo dục chia các yêu cầu giáo dục thành từng nội dung cụ thể, chia quá trình giáo dục thành từng bước với những nội dung và yêu cầu giáo dục cụ thể Quá trình phân chia đó được gọi là tổ chức giáo dục với mục tiêu hình thành những phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cụ thể cho người học

1.2.3.2 Các bước tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp

Trước hết, nhà trường phải phân tích các đặc điểm của nghề mà mình đang tham gia đào tạo Trên cơ sở đó phân tích các yêu cầu về các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người hành nghề đó Từ đó, xác định những yêu cầu cần giáo dục cho người học khi họ chưa trực tiếp hành nghề

Tiếp theo, nhà trường phải xác định được các hình thức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho người học Các hình thức giáo dục cụ thể là: trước hết là thông qua các giờ dạy lý thuyết và thực hành các môn học thuộc lĩnh vực nghề nghiệp Thứ hai cụ thể thông qua các buổi tham quan thực tế, qua các buổi nói chuyện với những người có thâm niên nghề nghiệp lâu năm, qua các sinh hoạt chuyên đề Và đặc biệt qua chính bản thân các giáo viên với tư cách là các nhà chuyên môn thuộc lĩnh vực người học đang theo học

Bước thứ 3 là xác định và thực hiện các biện pháp giáo dục Ngoài các biện pháp giáo dục thông qua các con đường đó xác định như dạy học, hoạt động tập thể, hoạt động thực tế, có một biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp

cho người học rất quan trọng là sự gương mẫu của giáo viên Sự gương mẫu của giáo viên trước người học là một biện pháp giáo dục đạo đức nghề nghiệp rất hiệu quả Ngoài ra, cụ thể thông qua hoạt động của đoàn thanh niên Hội học sinh sinh viên để giáo dục đạo đức nghề nghiệp rất quan trọng của các cơ sở đào tạo nghề Qua các phong trào Đoàn, phong trào Hội với các khẩu hiệu hành động thiết thực

có thể định hớng giáo dục rất hiệu quả cho người học

Bước thứ 4 là phải có các biện pháp kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp và sử dụng kết quả đánh giá vào quá trình đánh giá kết quả học tập rèn luyện của người học Đây là bước quan trọng vì đạo đức nghề nghiệp là một trong hai thành phần cấu thành nhân cách người lao động Nếu người học đạt kết quả học tập tốt nhưng kết quả rèn luyện đạo đức nghề nghiệp yếu thì có thể không được công nhận tốt nghiệp, Hoặc nếu có được công nhận tốt nghiệp thì chất lượng đào tạo cũng không cao Do đó, đánh giá và sử dụng kết quả giáo dục đạo đức là bước rất quan trọng trong tổ chức giáo dục đạo đức cho người học [dẫn theo 22, tr79]

1.3 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trung cấp cảnh sát

1.3.1 Đặc điểm của học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang

Hiện tại, trên toàn quốc có 9 cơ sở đào tạo nghiệp vụ Cảnh sát nhân dân cung cấp nguồn nhân lực cho Công an các đơn vị, địa phương bao gồm: Học viện Cảnh sát nhân dân, Đại học phòng cháy, chữa cháy, Đại học Cảnh sát nhân dân, trường Cao đẳng CSND I, trường Cao đẳng CSND II, trường Trung cấp Cảnh sát nhân dân III, trường Trung cấp Cảnh sát trại giam, trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang, trường Trung cấp Cảnh sát giao thông

Các trường Trung cấp CSND là các đơn vị trực thuộc Bộ trưởng Bộ Công an quản lý Bộ trưởng Bộ Công an ủy quyền cho Tổng cục xây dựng lực lượng CAND quản lý, chỉ đạo hoạt động của các trường Trung cấp Cảnh sát theo chức năng

Học viên được học thời gian hai năm ở trường trung cấp CSND Học viên được phân công học theo các chuyên ngành cụ thể theo chức năng nhiệm

vụ của nhà trường được giao và yêu cầu biên chế của các đơn vị trong ngành Khung chương trình đào tạo tuân thủ các yêu cầu chung của Bộ Giáo dục & Đào tạo Nội dung chương trình đào tạo do Bộ Công an quản lý

Về biên chế đơn vị trong nhà trường Tùy theo số lượng học viên từng khóa, học viên có thể được chia thành từng tiểu đội, trung đội Mỗi trung đội có quân số tương đương một lớp học, có giáo viên chủ nhiệm chỉ huy và quản lý lớp học Mọi chế độ sinh hoạt học tập của học viên tuân theo quy chế đào tạo

và điều lệnh của Công an nhân dân Học viên các trường trung cấp CAND mặc sắc phục cảnh sát và đeo quân hàm học viên, ăn ở tập trung thực hiện theo quy định của chế độ điều lệnh [dẫn theo 27, tr 131]

1.3.2 Yêu cầu đạo đức nghề nghiệp của người Cảnh sát vũ trang

Các yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp của người cảnh sát vũ trang được thể hiện rõ trong các văn bản pháp quy, giáo trình của nhà trường [27] như sau:

1.3.2.1 Tinh thần dũng cảm, ý chí kiên cường trong chiến đấu

Đạo đức nghề nghiệp của người Cảnh sátvũ trang trước tiên cần phải có lòng dũng cảm Lòng dũng cảm giúp người Cảnh sát vũ trang vượt qua những khó khăn nguy hiểm, dám xả thân vì nghĩa lớn, không sợ khó khăn, hiểm nghèo, dám đương đầu với thử thách, gian lao, dám đấu tranh với cái xấu, cái sai, bảo vệ chân lý, bảo vệ sự thật, hành động quyết đoán, quả cảm trong cuộc đấu tranh trấn áp tội phạm

Để bồi dưỡng ý chí kiên cường cho người chiến sĩ cảnh sát vũ trang phải xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp Lý tưởng nghề nghiệp giúp cán

bộ, chiến sĩ có khát vọng vươn lên đỉnh cao của sự thành công trong công việc và có ước mơ cháy bỏng về tương lai, cống hiến hết mình cho tổ quốc, cho nhân dân để xứng đáng với khẩu hiệu “công an nhân dân vì nước quên thân, vì dân phục vụ” Thiếu lý tưởng nghề nghiệp thì không thể vượt qua được giới hạn của bản thân, không dám nghĩ, dám làm, dám vượt qua mọi khó khăn, không dám hy sinh để đạt đến mục tiêu cuối cùng là bảo vệ ANQG và TTATXH

- Luôn đi đầu trong việc thực hiện nề nếp, chế độ sinh hoạt đảng, các nội quy, quy chế, quy định của Ngành, của cơ quan, đơn vị

- Đặc biệt cán bộ, chiến sỹ Cảnh sát vũ trang cần thực hiện nghiêm điều lệnh CAND, nội quy kỷ luật trong công tác, chiến đấu của lực lượng, không ngừng học tập rèn luyện nâng cao sức chiến đấu, trình độ năng lực, nghiệp vụ, pháp luật

- Luôn rèn luyện cho mình một tác phong chính quy, nhanh nhạy có tính quân sự hoá, tư thế, lễ tiết, tác phong phải chững chạc, đàng hoàng, lịch sự Xứng đáng là người đại diện cho pháp luật của Nhà nước, chuẩn mực của một công chức Nhà nước pháp quyền XHCN, nhất là trong thời kỳ hiện nay xu thế quốc tế hoá mọi mặt của đời sống xã hội đang ngày một gia tăng

1.3.2.3.Tinh thần đoàn kết, hiệp đồng chặt chẽ

Để phát huy tinh thần hiệp đồng trong tác chiến, mỗi cán bộ chiến sỹ Cảnh sát vũ trang cần phải :

- Xác định cho mình một tinh thần, thái độ đúng đắn trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao, cũng như vai trò, nhiệm vụ của mình trong việc thực hiện nhiệm vụ bảo vệ an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự, an toàn xã hội

- Thường xuyên rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức cách mạng theo tấm gương, đạo đức Hồ Chí Minh Nêu cao tinh thần tập thể, lên tiếng trước những hành vi lời nói chia rẽ, nói xấu tập thể, chia bè chia phái,…

- Thường xuyên học tập rèn luyện kiến thức chuyên môn, kiến thức xã hội cần thiết để có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao và có thể giúp đỡ đồng chí đồng đội cũng như những người khác thực hiện nhiệm vụ của mình

1.3.2.4 Mưu trí, sáng tạo, linh hoạt trong chiến đấu

Phẩm chất mưu trí, sáng tạo, linh hoạt trong chiến đấu được biểu hiện

qua việc mỗi cán bộ, chiến sỹ Cảnh sát vũ trang có thể:

-Tham mưu, đề xuất, dự kiến các tình huống có thể xảy ra trong chiến đấu và đưa ra các giải pháp để giải quyết tình huống đó, đánh giá được những

ưu điểm và hạn chế của từng giải pháp

- Trong quá trình chiến đấu có thể vận dụng mềm dẻo các tình huống đã

đề ra trước đó để xử lý vào tình huống cụ thể, tránh dập khuôn máy móc

- Trong thực tế chiến đấu có thể gặp những tình huống đột xuất, bất ngờ gây khó khăn cho chúng ta Vì vậy, mỗi cán bộ, chiến sỹ cần phải vận dụng có chọn lọc những kiến thức đã được trau dồi, tôi luyện, kịp thời đưa ra những giải pháp, sáng kiến mới để giải quyết hiệu quả tình huống đang diễn ra

1.3.2.5 Tinh thần rèn luyện tích cực, bền bỉ vượt khó khăn trong luyện tập

Để đạt được những nội dung trên thì mỗi cán bộ, chiến sỹ cần phải [27, tr 142]:

- Có tinh thần, thái độ nghiêm túc trong việc rèn luyện các kỹ chiến thuật Luôn coi việc rèn luyện là nhiệm vụ chính trị, nhiệm vụ chuyên môn phải hoàn thành và phải hoàn thành tốt

- Luôn rèn luyện với khả năng cao nhất của bản thân, coi mỗi lần rèn luyện là một lần thực hiện nhiệm vụ chiến đấu; luôn cố gắng để rèn luyện đạt kết quả tốt nhất

- Quyết tâm thực hiện và khắc phục những khó khăn, trở ngại để thực hiện tốt những kỹ chiến thuật khó; không được dễ làm, khó bỏ

- Chú ý quan sát những động tác kỹ, chiến thuật được giới thiệu để có thể làm theo và nghiên cứu từng động tác để thực hành thuần thục

- Thường xuyên rèn luyện những động tác mới và ôn luyện những động tác đã biết để mỗi động tác đều có thể trở thành những phản xạ sẵn có

- Tích cực tham gia vào các tình huống tác chiến để có thêm trải nghiệm đối với mỗi động tác đã được rèn luyện

- Tự bản thân nghiên cứu, rèn luyện từng động tác và luôn có tinh thần thái độ học hỏi trong rèn luyện để hoàn thiện bản thân

1.3.2.6 Tự chủ, tự kiềm chế, quyết đoán

Để rèn luyện tính tự chủ, tự kiềm chế, quyết đoán đòi hỏi người Cảnh sát

vũ trang cần phải lưu ý một số điều sau:

- Trong khi thực hiện nhiệm vụ, mỗi cán bộ, chiến sỹ Cảnh sát vũ trang cần bình tĩnh trước mọi tình huống để lựa chọn cách giải quyết phù hợp;

- Cần phải có ý chí vững vàng kiên định, không hoang mang, dao động trước những khó khăn, thử thách;

- Trong công tác cũng như trong sinh hoạt luôn giữ vững tư thế tác phong của người cán bộ chiến sĩ Công an nhân dân;

Tự chủ, tự kiềm chế, quyết đoán sẽ giúp cho người cán bộ, chiến sỹ cảnh sát vũ trang có khả năng phán đoán, suy nghĩ và hành động kịp thời, chính xác dành thế chủ động trong khi đấu tranh chống các loại tội phạm có vũ trang

1.4 Hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang

1.4.1 Hoạt động thực tế

Từ ý kiến của các tác giả khác nhau, có thể quan niệm: Hoạt động thực tế

được hiểu là Hoạt động ngoài giờ học chính khóa nhưng nội dung giáo dục là những nội dung cần thiết không chỉ củng cố các tri thức được học trên lớp mà nhiều nội dung giáo dục chỉ có thể được thực hiện bằng hoạt động thực tế

Hoạt động thực tế không đặt sự giảng dạy của giáo viên bộ môn lên hàng đầu

mà xem trọng hoạt động tự giác vận dụng sáng tạo của người học trong hoạt động thực tế lao động, sản xuất chiến đấu và các hoạt động xã hội khác Đó cũng là việc học đích thực, do người học tự nguyện tham gia dưới sự tổ chức

của giáo viên Vì vậy, có thể nói, hoạt động thực tế là các hoạt động nằm ngoài

chương trình học chính khóa, nhưng có những nội dung giáo dục thiết thực được người học tự nguyện tham gia Người học có thể tham gia hoạt động thực

tế ở lớp hoặc trường, hoặc ngoài xã hội với rất nhiều lựa chọn khác nhau: Tham quan, Thực tế, Thực hành chuyên môn, thực hành nghề nghiệp và các hoạt động xã hội hoặc ngoài cơ sở đào tạo… Hoạt động thực tế đóng một vai trò quan trọng trong việc bổ sung các kĩ năng và kinh nghiệm sống cho người học, giúp họ trở thành một con người toàn diện hơn

Với cách hiểu như trên, hoạt động thực tế được xem là một hình thức tổ chức giáo dục quan trọng, là một trong những con đường để thực hiện đổi mới

phương pháp dạy học theo định hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức đó vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho sinh viên’’ [21, Điều 24.2 tr 12]

1.4.2 Hoạt động thực tế trong chương trình đào tạo của trường trung cấp cảnh sát vũ trang

- Căn cứ quy định chương trình khung của bộ, kế hoạch thực hiện

chương trình môn học và tình hình thực tế của Nhà trường

Trường Trung cấp Cảnh sát vũ trang lập kế hoạch tổ chức cho học viên

đi tham quan thực tế phục vụ các môn học

Thành lập trung đoàn dự bị chiến đấu trong nhà trường với nòng cốt là học viên,đây là mô hình đơn vị chiến đấu ngoài thực tế của lực lượng công an,

từ đó tổ chức cho học viên tập luyện theo các phương án chiến đấu sát với tình hình thực tế của ngành

Tổ chức học tập các mô hình,các tấm gương trong công tác,chiến đấu hy sinh ngoài thực tế cũng như trên các phương tiện thông tin của Đảng, nhà nước, của ngành công an

Cuối mỗi khóa học nhà trường liên hệ với công an các đơn vị địa phương trên toàn quốc tiếp nhận học viên đã hoàn thành nội dung chương trình tại nhà trường về thực tập thực tế trong thời gian ba tháng liên tục

Thông qua các hoạt động thực tế cũng như việc đi tham quan thực tế để học viên tin tưởng, trung thành tuyệt đối với Đảng Cộng sản và Nhà nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Tin tưởng tuyệt đối vào con đường đi lên CNCS mà Đảng, Bác Hồ, và nhân dân ta lựa chọn

Nâng cao ý thức trách nhiệm xây dựng lực lượng Công an nhân dân cách mạng, chính quy, tinh nhuệ và từng bước hiện đại Xây dựng Nhà trường nề nếp chính quy vững mạnh toàn diện

Quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động trên yêu cầu học viên luôn chấp hành nghiêm ý thức tổ chức kỷ luật của ngành, của các đơn vị địa phương, cũng như mọi quy định ở nơi tổ chức hoạt động thực tế, tham quan như (Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, Lăng Bác và Bảo tàng Hồ Chí Minh, các đơn vị địa phương….)

- Phối hợp với các đơn vị,địa phương,tập thể cá nhân có liên quan, quán triệt cụ thể ý nghĩa, tầm quan trọng của các hoạt động thực tế trong công tác giáo dục của nhà trường khi có kế hoạch đi và chịu trách nhiệm quản lý quân

số đảm bảo hiệu quả an toàn về mọi mặt trong quá trình trên

1.4.3 Các loại hình và vai trò của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát

1.4.3.1 Hình thức tổ chức hoạt động thực tế

Trong nhà trường hoạt động thực tế phải luôn được tổ chức dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng mới có thể thu hút được số đông sinh viên, mới

có thể tạo ra được sức hấp dẫn với các em - lứa tuổi thích khám phá những gì

mới mẻ Có những hình thức tổ chức chính sau đây:

* Tổ ngoại khoá

Đây là tổ chức thu hút được số đông sinh viên nhất định.Hình thức tổ ngoại khoá nhằm mục đích bồi dưỡng năng khiếu Đối với những sinh viên giỏi thì hình thức hoạt động quần chúng chưa làm cho các em thoả mãn Việc tổ chức ngoại khoá là một yêu cầu cần thiết đối với các em ở dạng khá giỏi

Tuy nhiên, trong điều kiện của trường trung cấp, trong hoàn cảnh thời gian và khả năng của giáo viên, mở rộng tổ chức tổ ngoại khoá phải có giới hạn nhất định Về nội dung hoạt động, giáo viên cũng cần đề ra từng vấn đề từ đơn giản đến phức tạp, không quá đòi hỏi ở sinh viên quá nhiều công sức Sự kiên định ở lứa tuổi sinh viên còn chưa cao Một bộ phận không nhỏ các em có thể buông trôi vì chán nản công việc hay làm có tính nửa vời Giáo viên cần nắm được thực tế hoạt động của các tổ, nắm được diễn biến tư tưởng của các em để kịp thời giúp đỡ động viên Muốn cho tổ ngoại khoá hoạt động đều đặn, nhất thiết giáo viên phải giúp đỡ các em, vạch ra một kế hoạch dài hơi cho cả năm hoặc từng tháng, từng học kỳ

Tổ chức đi vào các cơ sở sản xuất

Xem và biểu diễn văn nghệ, đó là lúc các em được bồi dưỡng về mặt tâm hồn, trình độ và kỹ năng trình bày, thể hiện của các em sẽ được tốt hơn

Tham gia các tờ báo tường, tập san, các em sẽ được nâng cao về trình độ viết, kỹ năng diễn đạt

Khi nghe nói chuyện chuyên đề, các em sẽ được mở rộng những hiểu biết về một mảng kiến thức có độ sâu

Đi đến những danh lam thắng cảnh là lúc các em được nâng cao về óc thẩm mỹ, về tình yêu quê hương đất nước Trong điều kiện hiện nay, việc hướng dẫn các em tham quan như thế có tác dụng rất tốt Các em sẽ cảm thấy thật là hứng thú mỗi khi được tham quan

1.4.3.2 Ý nghĩa của hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức cho học viên trường trung cấp cảnh sát

*Hoạt động thực tế giúp học viên mở rộng, nâng cao kiến thức

Hoạt động thực tế tạo điều kiện để học viên tham gia, thể nghiệm những hiểu biết của mình, bổ sung, phát triển những kiến thức cần thiết Đặc biệt các kiến thức của thực tế cuộc sống, của cuộc đấu tranh phòng chống các loại tội phạm mà không sách vở nào có thể cung cấp cho học viên

*Hoạt động thực tế hướng học viên vào các hoạt động bổ ích, làm giảm thiểu tình trạng yếu kém về đạo đức của học viên

Hoạt động thực tế hướng học viên sử dụng thời gian rỗi vào những việc

có ích, hợp lý trong quá trình học tập của mình Một sân chơi thú vị với nhiều hình thức phong phú giúp học viên giảm bớt việc tham gia những hoạt động không lành mạnh Thông qua hoạt động thực tế giáo viên có thể phát huy được tính tích cực từ chính những đặc điểm tâm lý của những học viên chưa tích cực,

có biểu hiện yếu về đạo đức Qua hoạt động thực tế, học viên thấy tự tin hơn,

có cái nhìn đầy đủ hơn về cuộc sống và thấy được trách nhiệm của mình trong việc xây dựng một xã hội lành mạnh, giữ gìn sự bình yên cho nhân dân Từ đó, học viên có thể thay đổi cách nhìn, cách sống của mình để đáp ứng yêu cầu của một người cán bộ chiến sĩ cảnh sát trong tương lại Đồng thời, qua hoạt động thực tế, học viên sẽ đoàn kết với nhau hơn và dần dần hình thành những thói quen đạo đức tốt, cách ứng xử tốt ở học viên Hoạt động thực tế có nhiều hình thức phong phú, lại diễn ra ở nhiều thời điểm, hoàn cảnh khác nhau đòi hỏi cách thức hoạt động khác nhau, sẽ rèn luyện cho học viên đức tính thích nghi chủ động, năng động, bước đầu làm quen với việc sưu tầm tài liệu, tập dượt hoạt động và thói quen quan sát, phán xét, suy luận

và từ đó góp phần tăng cường hứng thú học tập cho học viên với chuyên ngành

học của mình

*Hoạt động ngoại khoá tạo sự gắn bó đoàn kết trong tập thể học viên

Hoạt động thực tế, dặc biệt là các hoạt động dã ngoại đòi hỏi các tập thể học viên phải có sự đoàn kết hợp tác, giúp đỡ nhau để cùng hoàn thành nhiệm vụ Hoạt động thực tế còn rèn luyện tinh thần trách nhiệm ý thức gắn

bó với tập thể của học viên Qua hoạt động ngoại khoá học viên vừa khẳng định được bản thân, vừa xác định được vai trò, trách nhiệm của mỗi cá nhân trước tập thể

* Hoạt động thực tế là con đường thử thách, rèn luyện bản lĩnh và hình thành nhân cách người chiến sĩ cảnh sát

Qua hoạt động thực tế, nhà trường và các nhà giáo dục giúp học viên hình thành được một số năng lực như năng lực tổ chức quản lý, năng lực tự hoàn thiện, năng lực giao tiếp, năng lực hoạt động chính trị – xã hội Hoạt động thực tế cũng giúp cho học viên khả năng làm việc độc lập, khả năng ứng phó với các thay đổi của thực tế Học viên sẽ hiểu yêu cầu của cuộc đấu tranh bảo vệ và giữ gìn sự bình yên của cuộc sống Từ đó, học viên hình thành cho mình một cách sống đúng đắn, phù hợp với những chuẩn mực của con người Việt Nam nói chung, người chiến sĩ cảnh sát nói riêng trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, biết hoà đồng với cuộc sống

xã hội và kiên quyết đấu tranh với những biểu hiện sai trái của bản thân và của người khác

1.5 Tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát

1.5.1 Xác định mục tiêu, nội dung và hình thức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát vũ trang

Mục tiêu hoạt động thực tế phải được thực hiện thông qua các hoạt động

cụ thể, đảm bảo có chất lượng

Khi xây dựng mục tiêu, hiệu trưởng phải dựa trên những căn cứ sau:

- Mục tiêu chương trình đào tạo, văn bản chỉ đạo nhiệm vụ năm học của các cấp quản lý

- Tình hình và yêu cầu của thực tế về đạo đức của người cảnh sát nhân dân, yêu cầu của nhà trường đối với chất lượng học tập và phát triển nhân cách của học viên

- Đặc điểm của học viên đang theo học tại nhà trường

Mục tiêu phải được đưa vào kế hoạch hoạt động của nhà trường và được

tổ chức thực hiện Người hiệu trưởng phải nắm bắt kết quả thực hiện mục tiêu ở

cả 3 phương diện: kiến thức, kỹ năng và thái độ Cánh cửa nhà trường càng mở rộng nhiều mặt bao nhiêu thì vốn sống, trình độ thực tế của cả thầy lẫn trò càng được nâng cao bấy nhiêu Hoạt động thực tế ở nhà trường càng được quản lý chặt chẽ về mục tiêu thì chất lượng, kết quả thu được càng có tính tích cực và ngược lại

Các nội dung và chương trình hoạt động thực tế cần được xác định rõ ràng theo yêu cầu của các tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp người cảnh sát nhân dân đã được xác định Các hoạt động cụ thể trong chương trình giáo dục cần được xác định rõ ràng và được chỉ đạo sát sao đảm bảo để chương trình được thực hiện đầy đủ, toàn diện, không cắt xén, đặc biệt là các hoạt động phải đi dã ngoại Việc xác định các nội dung giáo dục phải đảm bảo tính nguyên tắc, tính

hệ thống nhưng cũng phải linh hoạt, sáng tạo, tránh máy móc, cứng nhắc Các hoạt động thực tế được tổ chức và thực hiện trong thể thống nhất của chương trình giáo dục chung của nhà trường Việc tổ chức hoạt động thực tế không thể

là một công việc phụ, một việc tùy tiện làm hay không cũng được mà là các hoạt động bổ trợ cho tri thức nội khoá, mở rộng, khắc sâu đồng thời giáo dục tình cảm nghề nghiệp cho học viên là nội dung chủ đạo trong bất kỳ hoạt động nào Có thể nội dung không là vấn đề có học ở trên lớp, nhưng nó phải có liên quan đến tri thức, kỹ năng học viên đã được học, không chấp nhận những tri thức, kỹ năng, những tiêu chuẩn, tiêu chí đạo đức nghề nghiệp không phù hợp với yêu cầu hoạt động nghề nghiệp của học viên sau này

Hình thức tổ chức hoạt động thực tế cũng rất cần được xác định rõ ràng trên cơ sở nội dung và mục tiêu của các hoạt động

1.5.2 Thực hiện các bước tổ chức hoạt động thực tế

* Xác định phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần giáo dục và cơ sở xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động

Xác định rõ các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp cần giáo dục là để có các hình thức tổ chức thực tế phù hợp, hiệu quả Để nắm bắt được thực tế nhu cầu bồi dưỡng cần sử dụng các phương pháp sau:

Tổ chức khảo sát qua ý kiến chuyên gia về tình hình đáp ứng yêu cầu về mặt đạo đức trong công tác của học viên đã ra trường

Khảo sát thực tế học viên các khóa đang học tại trường

Soát xét chương trình đào tạo để có cơ sở xây dựng các nội dung và xác định các hình thức tổ chức hoạt động thực tế nhằm dáp ứng yêu cầu giáo dục các phẩm chất đạo đức cho học viên

Đánh giá thời lượng và nội dung các hoạt động thực tế mà nhà trường đã tổ chức, tác dụng của các hoạt động đó đối với yêu cầu giáo dục đạo đức nghề nghiệp

* Lập kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế

Kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế phải được đưa vào thành một bộ phận trong kế hoạch hoạt động chung của nhà trường Vì thế, thời điểm tổ chức hoạt động và trách nhiệm phụ trách hoạt động cũng cần được xác đinh rõ ràng Trong kế hoạch phải thể rõ được các bước thực hiện hoạt động thực tế, đối tượng được tham gia hoạt động, nội dung hoạt động, kinh phí dành cho hoạt động và đánh giá kết quả hoạt động

Trong kế hoạch tổ chức hoạt động cũng cần có sự phân công trách nhiệm rạch ròi với các cá nhân và bộ phận trong nhà trường để mọi nguời cùng có trách nhiệm với mục tiêu chung Đồng thời từng bộ phận cũng cần được xác định rõ trách nhiệm và nội dung công việc được phụ trách

* Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động thực tế

Tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế cần trả lời các câu hỏi như: Có những hoạt động cụ thể nào? Phân công phối hợp sao cho có hiệu quả? Tổ chức sao cho chi phí phù hợp để kết quả cao?

Do đó, để thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động thực tế cần phân tích kế hoạch thành các công việc cụ thể: từ ra quyết định tổ chức từng hoạt động cụ thể, cho từng khóa học, lựa chọn địa điểm, thời gian phù hợp và tổ chức, theo dõi các hoạt động để có thể kịp thời điều chỉnh cho hợp lý

* Đánh giá công tác tổ chức hoạt động thực tế

Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan, chỉ ra được những kết quả đạt được, những hạn chế cần khắc phục,phân tích rõ các nguyên nhân của hạn chế

và rút kinh nghiệm cho những hoạt động tiếp theo

1.5.3 Huy động các nguồn lực phục vụ hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Các nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động thực tế nói riêng trong các trường Công an nhân dân bao gồm cả con người, kinh phí, thời gian và các điều kiện về vật lực

Lãnh đạo nhà trường cần lên kế hoạch tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình

độ nhận thức và các kỹ năng tổ chức hoạt động thực tế cho đội ngũ giáo viên, huấn luyện viên của nhà trường Đồng thời nhà trường cần dành khoản kinh phí thỏa đáng,thời gian phù hợp cho việc tổ chức các hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên

Các hoạt động thực tế rất cần các trang thiết bị nên mua sắm, sử dụng, bảo quản các phương tiện đủ để phục vụ việc tổ chức hoạt động thực tế thật hiệu quả để để nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Các phương tiện, trang thiết bị dành cho hoạt động thực tế của ngành Công an có những yêu cầu đặc thù nên rất cần được trang bị đầy đủ theo yêu cầu công tác để qua đó giáo dục đạo đức cho học viên Vì vậy, cần có sự chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch mua sắm các trang thiết bị kịp thời đầy đủ để các hoạt động thực tế đạt hiệu quả giáo dục tốt nhất Việc xây dựng kế hoạch mua sắm các trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục, hoạt động thực tế cần bám sát mục tiêu, yêu cầu của từng hoạt động, với các hình thức, các địa bàn phù hợp

Đối với ngành Công an thì tìm kiếm địa bàn tổ chức hoạt động thực tế là một nội dung quan trọng Cần chọn địa bàn thực tế mà ở đó học viên học hỏi được nhiêu nhất, mang rõ các đặc trưng công tác sau này học viên phải đảm nhận và có thử thách tốt nhất các phẩm chất đạo đức của người chiến sĩ cảnh sát nhân dân Điều đó sẽ giúp học viên được rèn luyện hiệu quả các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của mình

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức hoạt động thực tế trong giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên trường trung cấp cảnh sát Vũ trang

mô, tính chất nghiêm trọng hơn; tình hình trật tự, an toàn giao thông, số người

chết vẫn gia tăng, số vụ tai nạn giao thông nghiêm trọng và đặc biệt nghiêm trọng tăng đáng kể

Những yếu tố trên đặt ra yêu cầu rất cao về đạo đức của cán bộ chiến sĩ cảnh sát Vũ trang nói riêng, cho lực lượng Công an nhân dân nói chung Hoạt động nghề nghiệp của người cảnh sát nhân dân hiện nay gặp nhiều khó khăn, thách thức mới trong thực hiện nhiệm vụ bảo đảm an ninh quốc gia, giữ gìn trật tự

an toàn xã hội Để kiềm chế gia tăng tội phạm và nâng cao hiệu quả phòng chống tội phạm; tăng cường, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động và sức chiến đấu của lực lượng Công an đòi hỏi người chiến sĩ cảnh sát vừa có kỹ năng nghiệp vụ sắc bén, vừa có đạo đức trong sáng Do đó, người chiến sĩ cảnh sát phải được tôi luyện trong thực tế, nắm rõ tình hình thực tế và luôn lấy thực tế làm thước đo kết quả học tập rèn luyện của mình

*Sự ủng hộ và tạo điều kiện của các cấp quản lý đối với tổ chức hoạt động thực tế

Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong các trường Công an, trong

đó có con đường thông qua các hoạt động thực tế là trách nhiệm của các trường nhưng nằm trong hệ thống chung của ngành Do đó, các cấp, các ngành và các địa phương; trong đó Bộ Công an, Bộ giáo dục và đào tạo, Tổng cục Chính trị Công an nhân dân và các đơn vị có liên quan trong việc chỉ đạo, tổ chức và hướng dẫn các hoạt động thực tế của học viên các trường Công an nhân dân đề góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Công tác tổ chức hoạt động thực tế để giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên cảnh sát có hiệu quả và đáp ứng được yêu cầu hay không đều phụ thuộc vào ý thức chủ quan, vào năng lực lãnh đạo của các cấp quản lý

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

* Các nhân tố bên trong nhà trường

Quy mô học sinh; số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản

lý, công nhân viên và hệ thống cơ sở vật chất của nhà trường Nếu quy mô đào