Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở b hải minh, huyện hải hậu, tỉnh nam định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường.. Với ý thức trách nhiệm của người đứng đầu nhà trường,

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAI HOC SU PHAM HA NOI 2

PHAM VAN THANH

QUAN LY PHAT TRIEN DOI NGU GIAO VIEN TRUONG TRUNG HOC CO SO B HAI MINH,

HUYEN HAI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH THEO MÔ HÌNH QUẢN LÝ DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HA NOL, NAM 2016

BO GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM VĂN THÀNH

QUAN LY PHAT TRIEN DOI NGU GIAO VIEN TRUONG TRUNG HOC CO SO B HAI MINH, HUYEN HAI HAU, TINH NAM DINH THEO MO HÌNH QUẢN LÝ DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học

PGS,TS PHAN THỊ HỎNG VINH

HÀ NỘI, NĂM 2016

LOI CAM ON

Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các cán bộ, giảng viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập vả nghiên cứu

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phan Thị Hồng

Vinh đã định hướng cho tôi nghiên cứu đề tài này Cô đã rất tận tình hướng dẫn, động viên và luôn khích lệ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn

thành luận văn

Tác giả cũng xin trần trọng cảm ơn PGD&ĐT huyện Hải Hậu, trường Trung hoc co sé B Hai Minh, gia đình và các bạn đồng nghiệp đã tạo điều

kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Trong quá trình hoàn thiện luận văn, mặc dù bản thân đã có rất nhiều cỗ găng nhưng chắc chăn không tránh khỏi những thiếu sót Kính mong quý thầy, cô và các bạn đồng nghiệp quan tâm góp ý để bản luận văn được hoản thiện hơn

Hà Noi, ngay 30 thang 06 năm 2016

Tac gia luan van

Pham Van Thanh

LOI CAM DOAN

Tôi xin cam đoan số liệu và kết quả nghiên cứu trong bài luận văn

này là trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào

Tôi xin cam đoan rang, mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn

này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được ghi

rõ nguôn gôc

Hà Nội, ngày 30 thang 06 nam 2016

Tác giả luận văn

Phạm Văn Thành

MUC LUC Trang bia phu

Danh mục sơ đô, biêu đồ

LOI CAM DOAN oo 4 2 MỤC LUỤC 2-2-5523 SEE SE SE E5 123211171 15111 1515171151121 re 3 DANH MỤC SƠ ĐÔ, BIÊU ĐÔ 22-52 S222ECs2 2E 2 EEEEEEeEErrrrrrrrrrcree 8

MỞ ĐẦU 5-5 2512112 3 15131121115 11511 1511151151115 11 111111111 T01 gt 1 CHUONG 1oneeeeccccesccssesscsesscssesesscsscsscsssseescssssecsessesecsesaveeeseesessnescseesseeceesseeeeeeeaees 9

CO SO LY LUAN VE QUAN LY PHAT TRIEN DOI NGU GIAO VIEN

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO MÔ HÌNH QUAN LY DUA VÀO

NHA 9:49) c0 ~ ,ÔỎ 9

1.1 Tổng quan vấn để nghiên cỨu - - sex eEkeEeEEeEersrkreerees 9 1.2 Các khái niệm cơ bản - - 555 2 2 2 3 ng hy 14 1.2.1 Gido ¿(in 0i203 0/0 14 1.2.2 Quan Ly 00/02 cà na 16 IENCGL A20 (20051 21 1.3.1 Nhiệm vụ của giáo viên trường THCS 55s s2 sss+ 21

1.3.2 Quyền của giáo viên trường THCS 2s + £x£E+Ex£Eersrereee 22

1.3.3 Vai trò và trách nhiệm của giáo viên trường THCS 23 1.4 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS theo mô hình s0 0881/090)/81195318i4:10)15 22212125575 25 1.4.1 Mô hình quản lý dựa vào nhà trường (School Based Managemet —

1.4.2 Nội dung quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS theo mô hình quản

lý dựa vào nhà trưƯỜng .- - - -s sp 35 Kết luận chương Ì - 22+ +ESEE£EEEEEEEEEEEEESEECEErECkerkrkerkrrrrkerrreered 43

CHƯNG 2 2< S221 E1 10152117111 015 1111111171111 11 re 44 THUC TRANG QUAN LY DOI NGU GIAO VIÊN TRƯỜNG THCSB HẢI MINH, HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH -.2-5- 5 sesec«£ 44 2.1 Đặc điểm giáo dục xã Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 44 2.1.1 Vị trí địa lý và điều kiện tự nhiên 2 - 2 s2 e+x+eetxrerrsrxee 44

2.1.2 Về dân số và nguồn nhân lực . + 2s +s+seE£Eexsrxrxeeerxreerxrxee 44

2.1.3 VỀ giáo ỤC - + HH1 T11 TH TH TH TT ngư dkg 45

2.2 Thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường 47 2.2.1 Khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ phòng, sở GD-ĐT vê quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS theo mô hình quản lý dựa vào nhà 0/0177 ` 47 2.2.2 Khảo sát thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS

B Hai Minh, Hai Hau, Nam Định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

3.1 Các nguyên tắc để xuất biện pháp - + 2 se +xexerxresrserereered 79

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 2 se erreersrees 79

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ . - 252 z+xeesrxersreered 79 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 2 - 2 sS2*+x+£e£x+Eezscxee 80

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi . + 2-5258 +E£Ez£xeEsrxeesreered 81

3.2 Biện pháp quản lý ĐNGV trường THCS B Hải Minh, huyện Hải Hậu,

tinh Nam Định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường - 81 3.2.1 Biện pháp 1: Tham mưu với Phòng Giáo dục và Đào tạo trong việc

tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm của trường THCS 81

3.2.2 Biện pháp 2: Làm rõ trách nhiệm, chuẩn công việc của CBQL, ŒV,

nhân viên trong việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường - -«- 84

3.2.3 Biện pháp 3: Huy động mọi lực l-ợng tham gia xây dựng, phát triển

DNGV: cong đồng, cha me hoc sinh, can b6 quan lý, tô chuyên môi S6

3.2.4 Biện pháp 4: Tô chức bồi dưỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo hướng phát huy tính tích cực, tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 89 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng và phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên đầu đàn trong việc phát triển đội ngũ giáo viên 2 sec cxcxerreererees 94 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng chính sách nội bộ nhằm động viên và tạo điều kiện tối ưu cho giáo ViÊN -.- 2-6 s Sex E333 ch kg re cư 95 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp trên 98 3.3.1 Kế hoạch khảo 0401500010757 98

Won 2n 30/0007 98

3.3.3 Chỉ đạo thực hiện EEE + SE SE Y3 vn nen vớ 98

3.3.4 Kiểm tra đánh giá - «set SE cv HH TT reo 98 3.3.5 Đôi tượng khảo nghiệm - se St v.v Tre 99

SEN 0 (000i 4 s62 0 99

Kết luận chương 3 - =2 SE E333 E3 3E TH c1 ng 102 KET LUẬN VÀ KHUYÉÉN NGHỊ, .- 2 22+ s+zEvz£Evrerrerrsrerrxee 103 DANH MUC TAI LIEU THAM KHẢO - 2-2225 szzceszxsreee 107

Phụ lục

DANH MUC TU VIET TAT

1 THCS Trung học cơ sở

3 CBQL Cán bộ quản lý

4 ĐNGV Đội ngũ giáo viên

5 KH&CN Khoa học và công nghệ

6 PPGD Phuong phap giang day

13.DMGD Đổi mới giáo dục

14.XD & PT Xây dựng & Phát triển

15.HS Học sinh

DANH MUC BANG BIEU

Bang 2.1 Nhận thức của chủ thể quản lý về van đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường .- 48

Bảng 2.2 Thông kê số lượng GV trường THCS B Hải Minh 53

Bang 2.3 Cơ cầu đội ngũ giáo viên các bộ môn năm học 2014 — 2015 55 Bảng 2.4 Kết quả đánh giá về phẩm chất chính trị đạo đức lỗi sông của

2))6) 1 56

Bảng 2.5 Trình độ giáo viên trung học cơ sở trường THCS B Hải Minh 57 Bảng 2.6 Khảo sát thực trạng quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà {TƯỜng .- - c5 + 1S 9 ng ng re 59 Bang 2.7 Đánh giá thực trạng quy hoạch xây dựng vả phát triển ĐNGV tại trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Dinh giai đoạn 2010 — 2015 60 Bảng 2.8 Đánh giá về các biện pháp quy hoạch xây dựng và phát triển DNGV trường THCS B Hai Minh, Hai Hau, Nam Định giai đoạn 2010 - 2015

Bảng 2.9 Số lượng GV tuyển mới tại trường THCS B Hai Minh 64

Bảng 2.10 Kết quả khảo sát hình thức quản lý giáo viên tại trường THCS B

Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định . - 5-5-5 5 5 5< <5 chen cv gy, 66

Bang 2.11 Đánh giá về mức độ thực hiện các biện pháp, công tác bồi dưỡng 529021: 00110 67 Bảng 2.12 Mức độ hài lòng của CBGV với môi trường làm viỆc 70

Bảng 2.13 Kết quả khảo sát hiệu quả thực hiện các chế độ chính sách 71

Bảng 2.14 Kết quả khảo sát hiệu quả thực hiện các chế độ khen thưởng, kỷ Bảng 3.1 Kết quả đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 99

DANH MUC SO DO, BIEU DO

Biểu đồ 2.1 Cơ cầu giáo viên theo độ tuôi tại trường THCS B Hải Minh 53 Biểu đồ 2.2 Cơ cầu giáo viên theo giới tính tại tường THCS B Hải Minh 54 Biểu đồ 2.3 Đánh giá chung về thực trạng quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định giai đoạn

“000002051 60

Biểu đồ 2.4 Nội dung bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 55c sec cc«e 91

MO DAU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Sự phát triển của kinh tế trí thức và quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra mạnh mẽ đã làm thay đôi căn bản tư duy kinh tế, chính trị, xã hội trên phạm

vi toàn thế giới theo xu hướng hội nhập cùng phát triển Toản cầu hoá cũng

tạo ra điều kiện thuận lợi thúc đẩy giao lưu, hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm,

chuyền giao và tiếp nhận công nghệ đảo tạo tiên tiến giữa các trường đại học

trên thế giới Một “thế giới phẳng” với những điều kiện thuận lợi hơn bao giờ

hết cho phép các trường cung cấp, tìm kiếm trao đổi, xử lý và sử dụng thông tin phục vụ giảng dạy, nghiên cứu

Để có thể đáp ứng với xu thế toàn cầu hoá, với sự phát triển của khoa

học - công nghệ và nền kinh tế tri thức, các trường đại học phải không ngừng

đối mới theo một chiến lược nhất quán với tầm nhìn rộng Đồng thời tập trung

xây dựng và phát triển năng lực của đội ngũ giảng dạy, tăng cường đáp ứng

nhu cầu kinh tế - xã hội của quốc gia, lây người học làm trung tâm Trong quá

trình đảo tạo theo hướng cung cấp cho học sinh kiến thức phù hợp với thời đại

và đòi hỏi của thị trường

Trong bối cảnh đó, các cấp giáo dục hiện nay cần tận dụng tốt cơ hội vượt qua thách thức để hội nhập sâu vào giáo dục đại học thế giới, đáp Ứng sự

nâng tầm và phát triển của giáo dục đại học, cao đăng là đầu tàu của nền kinh

té tri thức cũng có nghĩa góp phân đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Việt Nam, đáp ứng nhu cầu vươn kịp quốc tế, hoà vào dòng chảy hội nhập Đó là cách giáo đục nước ta đã và đang bắt đầu, mà vai trò then chốt tạo ra chất

lượng, hiệu quả của g1áo dục chính là đội ngũ giáo viên

Về mặt thực tiễn thì phát triển giao duc va đào tạo là đòn bầy phát triển đất nước, đây là nguyên lý chung của tất cả các quốc gia, dân tộc Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước ta về phát triên và quản lý đội ngũ giáo viên

cũng hoàn toàn thống nhat véi nguyén ly nay Theo d6, DNGV voi yêu cầu ngày càng cao va tập trung ở những khía cạnh như: nâng cao vị trí xã hội của ĐNGV; bồi dưỡng phẩm chất, năng lực, chuẩn hoá ĐNGV; chăm lo đời sống

vật chất, tinh thần vả quản lý sử dụng ĐNGV

Đại Hội Đảng Cộng Sản Việt Nam toàn quốc lần thứ XI đã đề ra mục

tiêu tông quát của chiến lược phát triển kinh tế 10 năm từ 2010 - 2020 là :

“Đưa đất nước ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao chất lượng rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa tỉnh thân của nhân dân, tạo nên tảng để đến năm

2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại ` Nhân tố quyết định thắng lợi sự nghiệp CNH - HĐH mà Đảng đề ra chính là nguồn lực con người, bởi lẽ, con người vừa là mục tiêu, vừa là động

lực của sự phát triển Vì vậy, muốn tiễn hành CNH - HĐH thành công tất yếu

phải thúc đây phát triển sự nghiệp giáo dục thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

Đối với công tác GD&ĐT thì ĐNGV đóng vai trò cực kỳ quan trọng, điều này đã được Luật Giáo Dục khẳng định : “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo đục ” [S52, tr28] Đội ngũ giáo viên là nhân tô quyết định của giáo dục Chính vì vậy việc phát triển và nâng cao chất lượng ĐNGV là nhiệm vụ cấp thiết của toàn ngành giáo dục Thực tế hiện nay, chất lượng giáo dục còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu của đất nước là do nhiều nguyên nhân, trong đó có các nguyên nhân cơ bản: Đội ngũ giáo viên vừa thiếu, vừa yếu, cơ sở vật chất chưa đáp ứng được yêu cầu phục vụ cho công tác GD&ÐT, chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề giáo dục toàn diện, chưa đầu tư thỏa đáng đúng với tinh thần “Giáo đục là quốc sách hang đầu”, “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển ”

Việc xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia nhằm có những chuyển biến thực sự về chất lượng giáo dục đào tạo là một trong những yêu cầu cấp thiết

đang đặt ra nhiều vẫn đề về công tác quản lý đối với ngành Giáo dục & Dao tạo cũng như các cấp ủy Đảng, Chính quyền địa phương

Ngày 05/07/2010 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã ra Quyết định số 27/2001 -

QD- BGD&DT về việc “Ban hành Quy chế công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2010 đến 2020”, song đến nay việc tô chức thực hiện vẫn còn lúng túng, nhiều vẫn đề cần được quan tâm, tìm ra các giải pháp cho phù hợp để có thể vừa đáp ứng được yêu cầu đặt ra của ngành, vừa đáp ứng được yêu cầu thực tế của địa phương

Một trong những vấn đề đó chính là ĐNGV, mặc dù đã đạt được tiêu

chí theo quy định của Bộ GD&ĐT, nhưng đội ngũ giáo viên vẫn còn nhiều

bất cập tý lệ giáo viên giỏi phải được duy trì bền vững, số giáo viên còn lại phải luôn được bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, phải có

kế hoạch đào tạo trên chuẩn cho CBQL và ĐNGV Một trong các mô hình

thành công trong QLGD cần được áp dụng là mô hình quản lý dựa vào nha

trường, mô hình có đặc điểm là: tăng cường quyền hạn và trách nhiệm cho nhà trường; huy động sự tham gia và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của giáo viên, học sinh, cộng đồng, cha mẹ học sinh trong quản lý phát triển ĐNGV Chúng tôi thấy răng nên vận dụng mô hình này trong quản lý phát triển ĐNGV Với ý thức trách nhiệm của người đứng đầu nhà trường, cùng với các lý do đã nêu trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quán ly

phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở B Hải Minh, huyện

Hải Hậu, tỉnh Nam Định theo mô hình quản lÿ dựa vào nhà trường”

2 Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

2.1 Mục tiều

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng ĐNGV theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường tại trường Trung học cơ sở B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Dinh

2.2 Nhiém vu

- Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản về: quản lí, đội ngũ giáo viên, trường THCS, phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở, mô

hình quản lí dựa vào nhà trường, quản lý phát triển đội ngũ giáo viên THCS

theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

- Phân tích, đánh giá thực trạng đội ngũ và phương thức quản lý CBGYV tại trường Trung học cơ sở B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, từ đó chỉ ra các bất cập trong việc quản lý đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường trong những năm qua

- Để xuất phương hướng và giải pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường hiện nay

3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quản lý đội ngũ giáo viên trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường THCS

3.3 Giới hạn phạm vi nghiền cứu

+ Không gian: Đề tài tập trung nghiên cứu đội ngũ cán bộ giáo viên trong phạm vi không gian là trường Trung học cơ sở B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định

+ Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu về công tác quản lý

phát triển DNGV theo mô hình quản lý dựa vảo nhà trường Vì thời gian hạn chế nên luận văn chỉ tập trung nghiên cứu công tác quản lý ĐNGV với hoạt động dạy học, không nghiên cứu hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp)

3.4 Khach thé diéu tra

Cán bộ chuyên viên phòng THPT Sở GD&ĐÐT' Nam Định; Cán bộ chuyén vién Phong GD&DT Hải Hậu; Đại diện cha mẹ học sinh; Cán bộ giáo viên trường THCS B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định

4 Giả thuyết khoa học

Mô hình quản lí dựa vào nhà trường ở trường THC5S B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định đã bước đầu phát huy hiệu quả, nhưng ở mức

độ chưa cao Nếu vận dụng mô hình quản lý dựa vào nhà trường trong quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng tăng cường quyên tự chủ cho trường học, phát huy vai trò của giáo viên và cộng đồng, xây dựng môi trường làm việc tối ưu cho giáo viên thì sẽ có thể nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phuong pháp nghiên cứu lý luận

Tổng hơp các công trình nghiên cứu ở trong và ngoải nước, sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa, so sánh,

mô hình hoá để thao tác với các văn bản tài liệu nhằm làm sáng tỏ các khái niệm công cụ, để trên cơ sở đó xây dựng khung lý thuyết cho vẫn đề nghiên cứu Các nguôn tài liệu lí luận và thực tiễn có liên quan đến công tác quản lý

đội ngũ giáo viên theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường bao gồm:

- Các văn kiện, nghị quyết, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà

nước, tư tưởng Hồ Chí Minh có liên quan đến đề tài

- Các tác phẩm về tâm lí học, giáo dục học trong vả ngoài nước

- Các công trình nghiên cứu khoa học quản lÍ giảng viên của các nhà lí luận, các nhà quản lí giáo đục, các nhả giáo có liên quan đến đề tài như luận

văn, luận án, các báo cáo khoa học, các chuyên khảo, các bài báo.

- Các đề án, kế hoạch của Huyện uỷ Hải Hậu, của UBND xã Hải Minh

về ““ Tăng cường công tác quản lý, nâng cao chất lượng dạy và học giai đoạn 2011- 2015”, “Tăng cường công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn 2015 - 2020”

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

5.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Bang hói được xây dựng gồm các câu hỏi nhằm làm rõ những thông tin cơ bản sau:

Đánh giá về việc đầu tư các nguồn lực cho việc thực hiện các chương

trình đào tạo tài năng, chất lượng cao ở trường THCS B Hải Minh: nguồn

nhân lực, nguồn tài chính, cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu, sách tham khảo

Đánh giá kết quả và hiệu quả đào tạo, mô hình quản lý đào tạo phát triển đội ngũ giáo viên

Đánh giá những hạn chế của công tác quản lý và đề xuất giải pháp

hoàn thiện mô hình quản lý đào tạo

Đánh giá về các tiêu chí ĐNGV đầu đàn, đầu ngành của trường, tính

khả thi của việc quản lý phát triển ĐNGV theo tiêu chí đã xây dựng, các giải pháp áp dụng trong việc xây dựng ĐNGV

Phiếu điều tra có 03 loại:

- Phiếu điều tra dành cho CB sở, phòng GD-ĐT

- Phiếu điều tra dành cho CBQL trong trường

- Phiếu điều tra dành cho GV trong trường

5.2.2 Phương pháp phỏng vẫn sâu

Để thu thập thông tin định tính, tác giả đã thực hiện các cuộc phỏng

vấn sâu với đối tượng là các cán bộ sở, phòng GD-ĐT, giáo viên, các nhà

quản lý của trường THCS B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Để

thực hiện các giải pháp, tác giả đã tham gia tô chức một số cuộc hop tai don

vị đào tạo với các đối tượng là các giáo viên, CBQL với chủ đề chính là trao

đổi về tính khả thi của một số giải pháp quản lý phát triển đội ngũ CBGV viên

tại tường THCS B Hải Minh, trong đó đề cập nhiều nhóm giải pháp về nâng

cao chất lượng, năng lực của ĐNGV theo mô hình quản lý dựa vào nhà

trường

Hai phương pháp này được thực hiện song song nhằm mục đích tìm

ra các tiêu chí và giải pháp tôi ưu nhất để quản lý ĐNGV theo mô hình quản

lý dựa vào nhà trường (Thể hiện ở mục Phát triển ĐNGV của đê tài)

3.2.3 Phương pháp quan sát

Là phương pháp thu thập thông tin trong đó nhà nghiên cứu quan sát đối tượng nghiên cứu Khi nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên tại

trường THCS B Hải Minh tác giả sẽ đi tới lớp học, phòng làm việc cụ thể

trong trường để lắng nghe giáo viên tâm sự, những chia sẻ của học sinh hoặc quan sát hành vi của họ diễn ra như thế nảo?

3.2.4 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia về tính cần thiết và khả thi của biện pháp đã

đề xuất, gồm:

(1) Các nhà khoa học, các chuyên gia về giáo dục, tâm lí học, quản lí giáo dục;

(2) Các CBQL, GV trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, Nam Định;

(3) Các nhà quản lí tường THCS trên dia ban

5.2.5 Phương pháp xử lý số liệu

Các phương pháp chính mà đề tải sử dụng để xử lý số liệu trong luận văn bao gồm:

5.2.5.1 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thông kê để thu thập số liệu tại các báo cáo sơ

kết, tong kết của trường THCS B Hải Minh, huyện Hải Hậu.

5.2.5.2 Phương pháp phân tích tông hợp

Luận văn sử dụng phương pháp phân tích và tổng hop dữ liệu để nghiên cứu đánh giá tình hình phát triển DNGV tại trường THCS B Hải

Minh, Hải Hậu, Nam Định trong những năm qua Từ đó, có đánh giá chính

xác về tốc độ phát triển hàng năm của trường THCS B Hải Minh

5.2.5.3 Phương pháp so sánh

Dựa vào những kết quả, thành tựu đạt được của các đơn vị đi trước chúng ta áp dụng vảo tình hình thực tế của trường THCS B Hải Minh tác giả đưa ra giải pháp khắc phục các thiếu sót hiện tại đang mắc phải đồng thời tông kết các kinh nghiệm đó để xây dựng quy hoạch phát triển sao cho vừa kế

thừa được những truyền thống lại vừa hiện đại để theo kịp tiến trình phát triển

của trí thức

Phương pháp so sánh được áp dụng để so sánh hiện tại và quá khứ; so sánh số liệu thực hiện so với kế hoạch; so sánh giữa các đơn vị với nhau

5.2.5.4 Phuong phap SWOT

Phương pháp SWOT được tác giá sử dụng trong đề tài nhằm đánh giá những điểm mạnh, điểm yếu, những cơ hội và thách thức đặt ra đối với trường THCS B Hải Minh, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định trong việc quản lý, phát triển DNGV theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường hiện nay

6 Kết cầu luận văn

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học cơ sở theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

Chương 2: Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tại trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, tỉnh Nam Định

Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS B Hải Minh, Hải Hậu, tỉnh Nam Định theo mô hình quản lý dựa vào nhà trường

CHUONG 1

CO SO LY LUAN VE QUAN LY PHAT TRIEN DOI NGU GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO MÔ

HÌNH QUẢN LÝ DỰA VÀO NHÀ TRƯỜNG

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Trong những thập niên gần đây, sự phát triển giáo dục ở các nước trên thế giới đã và đang có những biến đối sâu sắc về quy mô, cơ cấu, mục tiêu, cơ chế quản lý với xu hướng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng

nhu cầu và đòi hỏi của thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội Quản lý, phát triển

đội ngũ giáo viên có một vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế xã hội của một quốc gia, nhất là trong xu hướng cạnh tranh toản cầu hóa Đặc biệt, các nước Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc, Mỹ trong công cuộc cải cách giáo dục đã rất chú trọng phát huy thế mạnh nguồn nhân lực vả tiềm năng dé tập trung phát triển

Giáo sư Philip G.Altbach, Đại học Boston (Hoa kỳ) với bài tham luận

“Giáo dục và toàn câu hóa” Tác giả đã đưa ra những sáng kiến về công tác quản lý và trao đôi giữa giáo viên của các trường trên thế giới

Giao su John Murray, Dai hoc Texas University, voi dé tai “Sie phat

triển của đội ngũ giảng dạy”, tác giả đã xác định những bước thực hiện cụ thể như chìa khóa dẫn đến thành công

Không có lĩnh vực nảo mà các giả định cơ bản truyền thông được

người ta bám sát giữ vững như đối với con người và quản lý con người Và

cũng không có lĩnh vực nào mà các giả định cơ bản lại trái ngược hoàn toàn thực tế và hoản toàn phản tác dụng như trong lĩnh vực đó “có một cách duy nhất để quản lý con người hoặc ít ra là phải có một cách như thế”

10

Trong thực tế giả định này được nhân mạnh ở mọi cuỗn sách báo va bài báo nói về quản lý, phát triển con người Điều này được dẫn xuất nhiều nhất trong cuốn sách Douglas McGregor nhan đề Khia cạnh nhân bản của doanh nghiệp (xuất bản 1996), trong đó tác giả khẳng định rằng việc quản lý con người phải lựa chọn giữa hai và chỉ hai cách khác nhau thôi đó là “Lý

thuyết X” (người bị quản lý không thích làm việc, họ luôn lân tránh mỗi khi

có thể; người bị quản lý mong muốn được chỉ dẫn cụ thể bất cứ khi nào;

người quản lý bị thúc ép và người thuộc quyền)

Và “Lý thuyết Y” (người ta ai cũng muốn làm việc; người thuộc quyền đã có những cam kết với tổ chức, sẽ tự hướng dẫn và tự kiểm tra; người thuộc quyền sẽ học cách chấp nhận, thậm chí tìm ra trách nhiệm của mình trong công việc), sau đó tác giả khẳng định Lý thuyết Y là duy nhất đúng (trước đó ít lâu tác giả cũng đã nói như vậy trong cuốn sách xuất bản

1954 nhan đề Thực hành quản lý Vài năm sau đó Abraham H.Maslow (1908

- 1970) đã trình bày trong cuốn sách của mình nhan dé Eupsychian Management (xuat ban 1962, tai ban 1995 voi nhan dé Maslow noi vé quan ly) rang ca McGregor va tac gid hoan toan sai lầm

Từ những lý luận trên, tác giả đã nói đến động cơ nỗi bật nhất để quan tâm đến cách quản lý, tìm hiểu tính cách của đối tượng để quản lý đảo tạo phát triển cho hiệu quả Tác giả đã nghiên cứu kế cả động cơ cũng năm trong nội dung tình cảm Người quản lý phải lưu ý đến sắc thái tình cảm, khen thưởng phân minh

Đã có nhiều công trình trong nước nghiên cứu về biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên, các tác giả đã chỉ ra cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở trên cả nước Tuy nhiên, ngoại trừ một

số lý luận mang tính khái quát có giá trị tham khảo chung, điều kiện phát triển riêng biệt không cho phép các quốc gia, các trường THCS sao chép nguyên