tiểu luận - giáo dục học - đề tài - phương pháp học tập hợp tác

-Cuối thế kỷ XIII đầu thế kỷ XIV, Reverend Bebel và Joseph Lancaster người Anh đã tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, họ chia học sinh thành từng nhóm để hoạt động... - Ở Việt Nam tư tưởng HT

Chào mừng cô và các bạn đến với

bài thuyết trình của nhóm 5

Hà Thị Bay 13C2 Đinh Thị Lan 13C2 Nguyễn Thị Nga 13C2 Vương Văn Tuấn 13C2

Chủ đề 5

1 2 3

I Lịch sử ra đời và phát triển

-Dạy học hợp tác là ý tưởng đã có từ rất lâu đời

-Ngay từ đầu thế kỷ thứ nhất, Marco Fabio Quintilian

cho rằng người học sẽ có rất lợi nếu biết nói những điều

mình hiểu cho người khác cùng hiểu

-Đến thế kỷ thứ XVII, Jan Amôt Komenxki (1592 - 1670) tin rằng học sinh sẽ học tốt từ việc dạy cho bạn bè và học từ bạn bè của mình

-Cuối thế kỷ XIII đầu thế kỷ XIV, Reverend Bebel và Joseph

Lancaster người Anh đã tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, họ chia học sinh thành từng nhóm để hoạt động.

PHÁT TRIỂN MẠNH

Ý tưởng HTHT

J.Dew

ey, R.

Parke

r,

J.Dew

ey, R.

Parke

r,

M.De

utch

M.De

utch

Hợp tác học tập

1979 tại Israel

- Ở Việt Nam tư tưởng HTHT cũng đã có từ rất lâu đời, “học thầy không tày học bạn”

nhóm đã phát triển mạnh và có những kết quả tốt

“Học tập hợp tác là một loại hình cụ thể của học tập tích cực, là một phương pháp giảng dạy chính thức, trong đó học sinh làm việc cùng nhau trong các nhóm nhỏ để đạt được một mục tiêu học tập chung.”

David và Roger Johnson

II KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM, CẤU TRÚC

VÀ CÁCH THỰC HIỆN

1 Khái niệm

Dựa vào mức độ gắn kết trong nhóm

có 4 cấp độ:

Nhóm

2 Đặc điểm của phương pháp HTHT

2.1 Đặc điểm:

-HTHT phải tạo một quy tắc chung và phải tuân theo

một cách bình đẳng

-HTHT trên cơ sở khai thác tốt các nội dung dạy học và dự tính các năng lực

cá nhân của đối tượng học sinh

-HTHT dựa trên cơ sở là tính đa dạng (không đồng nhất) của các đối tượng học sinh và những quan hệ bình đẳng của các học sinh trong nhóm

-HTHT phải đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả các đối tượng học sinh

2.2 Ưu , nh ược điểm đối với học sinh:

• Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức dễ dàng hơn

• Phát huy tính tự lực, tích cực và trách nhiệm

của học sinh

• Phát triển được các kỹ năng xã hội

• Tăng lòng tự trọng và tôn trọng những người khác

• Giảm khoảng cách giữa những học sinh giỏi và những học sinh yếu

a/ Ư u điểm

b/ Nhược điểm:

cuả nhóm

mâu thuẫn gay gắt với nhau

2.3 Ưu, nhược điểm đối với giáo viên

b/ Nhược điểm

• Cần phải có thời gian để thích nghi với vai trò mới

như là một người điều khiển, dẫn đường chứ không

còn đơn thuần là một người truyền đạt kiến thức

• Bắt buộc giáo viên phải tự trang bị để đáp ứng một cách có hiệu quả trong việc phát triển các kỹ năng xã hội.

Giải pháp để khắc phục những nhược điểm trên đây:

• Không thử nghiệm tất cả mọi thứ cùng một lúc, phải áp dụng

các phương pháp can thiệp dần dần

• Giới thiệu và giải thích cho học sinh thế nào là

• Quan tâm đến không khí của lớp học: chăm sóc, tôn trọng, khuyến khích, thúc đẩy một cách tích cực,

• Không nên can thiệp quá sâu vào công việc của các nhóm Họ cần có thời gian để học cách tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề của chính họ

3 Cấu trúc của phương pháp HTHT

4 Các bước tiến hành của phương pháp HTHT