ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌCỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC



TIỂU LUẬN

ĐỀ TÀI: ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

SVTH : Phạm Phú Quí

Lớp : 13CTXH

GVHD : Bùi Văn Vân

Đà Nẵng, ngày 27 tháng 6 năm 2014

MỤC LỤC

Phần mở đầu 3

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích nghiên cứu 3

Phần nội dung 4

I Lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học 4

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 4

1.2 Một số khái niệm cơ bản 4

1.3 Dạy học tích cực và CNTT cho dạy học tích cực 5

1.4 Ưu điểm, khó khăn và thách thức 7

II Thực trạng của ứng dụng CNTT trong dạy học 10

2.1 Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án 10

2.2 Khai thác mạng Internet phục vụ cho dạy học 13

2.3 Thực trạng của ứng dụng CNTT trong nhà trường Phổ thông 13

2.4 Các hình thức ứng dụng CNTT trong dạy học 14

III Đề xuất biện pháp 15

Kết luận 18

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay, mỗi quốc gia đều đứng trước thời cơ và thách thức to lớn, đó là sự bùng nổ thông tin, sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học-công nghệ,dẫn đến sự hình thành xã hội thông tin

và nền kinh tế tri thức Trong đó, trình độ dân trí, tiềm lực khoa học- công nghệ trở thành một trong những nhân tố quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia Do đó, việc tập trung đầu tư cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia

Đối với nước ta, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với

GD-ĐT, Đảng và Nhà nước đã tập trung đưa ra những quyết sách lãnh đạo, đầu

tư cho giáo dục Coi việc đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển và là lĩnh vực đầu tư có hiệu quả nhất, nhằm đưa chất lượng GD-ĐT của Việt Nam từng bước phát triển ngang tầm với khu vực và thế giới Để đáp ứng yêu cầu hội nhập thế giới công nghệ hiện đại; đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục thực sự phải đi trước, đón đầu và đổi mới Và để hoàn thành sứ mệnh của mình, các nhà quản lý giáo dục từ trung ưng đến địa phương hơn ai hết phải hiểu tầm quan trọng của công nghệ thông tin (CNTT) với công tác giáo dục và phải có những biện pháp quản lý hiệu quả để việc ứng dụng CNTT trở thành một nhiệm vụ trọng tâm, chủ yếu và tất yếu

Nhận rõ vai trò của CNTT trong sự phát triển của đất nước, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGD ĐT ngày 30/09/2008 cảu Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục

giai đoạn 2008-2012 đã chỉ rõ: “Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng

dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước” Như vậy, việc quản lý ứng dụng

CNTT trong hoạt động dạy học góp phần thực hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới phương pháp giáo dục nói riêng hiện nay, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo học sinh phổ thông

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tăng tính hiệu quả và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học

PHẨN NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT

TRONG DẠY HỌC

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Cuối những năm 70 của thế kỉ XX, một số nước trên thế giới đã ứng dụng CNTT như là một động lực thúc đẩy sự phát triển của kinh tế - xã hội Cùng với việc ứng dụng ngày càng rộng rãi CNTT, nhiều quốc gia đã xây dựng chiến lược CNTT, đặc biệt là ở các nước phát triển, mà một bộ phận quan trọng của chiến lược này là xác định cách thức đưa kiến thức tin học vào dạy trong nhà trường Theo các tư liệu tổng hợp, đặc biệt là của UNESCO, hầu hết các nước đều đưa các kiến thức tin học, kĩ năng cơ bản của CNTT vào giảng dạy ở các trường phổ thông, thể hiện rõ hơn từ cấp Trung học cơ sở theo nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau Cụ thể như: xem tin học là một môn học riêng biệt và là môn học bắt buộc, giống như những môn học khác đối với mọi học sinh (ở nhiều bang của Hoa Kì, ở Úc, ); xem tin học cũng là môn học riêng biệt nhưng theo hình thức tự chọn (ở Pháp, Đức, Trung Quốc, Ấn Độ, Hàn Quốc,…)

Ngày nay, vấn đề ứng dụng CNTT trong ngành GD-ĐT được các nước trên thế giới quan tâm và đã trở nên một vấn đề toàn cầu CNTT mang đến sự đổi mới về cách dạy và cách học cho mọi cấp học Từ đó, các quốc gia đã nghiên cứu vai trò, lợi ích của CNTT, ứng dụng CNTT vào dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lý giáo dục, xem CNTT như

là công cụ, phương tiện dạy học mới để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục Đặc biệt, với sự ra đời của các phần mềm dạy học đã hỗ trợ đắc lực cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học bộ môn

1.2 Một số khái niêm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Quản lý đặc trưng cho quá trình điều khiển và dẫn hướng tất cả các bộ phận của một tổ chức, thường là tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập và thay đổi các nguồn tài nguyên Quản lý được giải thích như là nhiệm vụ của một nhà lãnh đạo thực thụ, nhưng không phải là sự khởi đầu để họ triển khai công việc

1.2.2 Công nghệ thông tin (CNTT)

CNTT là một nhánh ngành kĩ thuật sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền tải và thu thập thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong nghị

quyết Chính phủ 49/CP kí ngày 04/08/1993: "Công nghệ thông tin là tập

hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kĩ thuật hiện đại - chủ yếu là kĩ thuật máy tính và viễn thông - nhằm tổ chức khai thác và

sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm năng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội".

1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Theo Luật công nghệ thông tin số 67/2006/QH11 ngày 29/06/2006:

“Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế - xã hội, an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này”

Ứng dụng CNTT trong GD-ĐT là một yêu cầu đặt ra trong những chủ trương chung của Đảng và Nhà nước về đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong tất

cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội

1.3 Dạy học tích cực và công nghệ thông tin cho dạy học tích cực

1.3.1 Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thường được dùng để chỉ những phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Do đó, PPDH tích cực không phải là một PPDH cụ thể nào,

mà bao gồm nhiều PPDH, hình thức tổ chức và kĩ thuật dạy học khác nhau, nhằm tăng cường sự tham gia của người học, tạo điều kiện phát triển tối đa khả năng học tập, năng lực giải quyết vấn đề của người học Từ đó đem lại niềm say mê, hứng thú trong học tập và nghiên cứu cho người học

Một số dấu hiệu đặc trưng của PPDH tích cực

* Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động của người học và chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

Tổ chức các hoạt động học tập của người học, phải trở thành trung tâm của quá trình giáo dục.Giảng viên cần xác lập kế hoach dạy học của mình,

để định hướng và hướng dẫn sinh viên phát triển các năng lực cần thiết cho hiện tại và trong tương lai Qua các hoạt động học tập, sinh viên được đặt trong các tình huống có vấn đề, tham gia thảo luận, trao đổi được khuyến khích đưa ra các giải pháp giải quyết vấn đề theo cách của mình.Trong dạy học tích cực, điều cần thiết là chú trọng rèn luyện cho sinh viên phương pháp tự học, từ đó giúp họ có phương pháp, thói quen tự học, tự nghiên cứu

và sáng tạo

* Dạy và học coi trọng hướng dẫn tìm tòi.

Giải pháp giúp sinh viên phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và có thể học được các phương pháp học thông qua hoạt động, là dạy học coi trọng hướng dẫn tìm tòi Đặc trưng này đòi hỏi sinh viên phải học tập tích cực, để

tìm lời giải cho vấn đề đặt ra Đồng thời trong quá trình đó, giảng viên cần

có sự hướng dẫn kịp thời giúp cho hoạt động của sinh viên đạt kết tốt

* Kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá của sinh viên.

Trong dạy học tích cực, đánh giá không chỉ nhằm mục đích nhận thức thực trạng và điều chỉnh hoạt động học tập của sinh viên mà còn nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của giảng viên

Tự đánh giá là hình thức đánh giá mà sinh viên tự liên hệ phần nhiệm

vụ thực hiện với các mục tiêu của quá trình học tập.Từ đó họ có thể tự điều chỉnh cách học, xác định động cơ học tập và lập kế hoạch để tự nâng cao kết quả học tập của mình

Kết hợp đánh giá của giảng viên và tự đánh giá của sinh viên, không những giúp sinh viên nhìn nhận mình mà giảng viên có điều kiện nhìn nhận chính mình để điều chỉnh cách dạy

Như vậy, những PPDH nào có những dấu hiệu đặc trưng như trên đều

là các phương pháp dạy học tích cực, như: phương pháp dạy học nhóm, nêu

và giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án…

1.3.2 Công nghệ thông tin cho dạy học tích cực

Quyết nghị của Chính phủ năm 2005, về đề án phát triển Giáo dục đại học Việt Nam định hướng đến 2020, đã nêu rõ các giải pháp đổi mới phương pháp đào tạo theo các tiêu chí: trang bị cách học cho người học, phát huy tính chủ động của người học và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy và học

Do đó, ứng dụng CNTT vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên là một yêu cầu tất yếu trong giai đoạn hiện nay

Việc ứng dụng CNTT vào dạy học là một quá trình thường xuyên, liên tục theo từng giai đoạn, từ việc tiếp cận công nghệ, bồi dưỡng kĩ năng sử dụng đến hoàn thiện phương pháp sử dụng CNTT trong dạy học Theo Mô hình TPACK (Teachnological pedagogical content knowledge - Kiến thức nội dung, phương pháp và công nghệ) đưa ra cách nhìn tổng quát về ba dạng

cơ bản của kiến thức mà một giảng viên cần có để ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học của mình: kiến thức công nghệ, kiến thức phương pháp và kiến thức nội dung, cũng như mối quan hệ và tương tác giữa chúng

Một giảng viên có khả năng kết hợp được cả ba dạng cơ bản của kiến thức trong dạy học sẽ đạt được kết quả trong giảng dạy hơn kiến thức của một nhà chuyên môn (nhà toán học) chuyên gia công nghệ (nhà khoa học máy tính) và một chuyên gia về phương pháp (nhà giáo dục học) Tuy nhiên,

để đạt được yêu cầu đó, đòi hỏi giảng viên phải luôn luôn nỗ lực, tự nâng cao kĩ năng sử dụng CNTT, bồi dưỡng phương pháp giảng dạy và hiểu biết sâu sắc về nội dung mình giảng dạy

Hiện nay, có rất nhiều phần mềm ứng dụng trong dạy học các bộ môn nói chung và các phần mềm chuyên biệt sử dụng trong giảng dạy môn toán Các phần mềm này rất hữu ích cho hỗ trợ giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực như các phần mềm: MS PowerPoint, Exe learning, Violet,… Tuy nhiên, việc giảng viên nắm được các ưu điểm và nhược điểm của từng phần mềm và ứng dụng vào từng môn học, tiết học cụ thể, còn tùy thuộc vào khả năng thiết kế của mình, mới mong mang lại kết quả tốt hơn Nếu không,

dễ dẫn đến quá tải về thông tin, về thời gian, làm cho người học trở nên thụ động trong các hoạt động học tập Chẳng hạn, một trong những ưu điểm của

MS PowerPoint là hỗ trợ người dạy trình bày ý tưởng của mình, còn người học có được thông tin bằng hình ảnh qua đó dễ dàng cho việc lĩnh hội kiến thức Song, nó vẫn có những nhược điểm, hạn chế, chẳng hạn: đôi khi phần trình chiếu lại có vẻ quan trọng hơn cả nội dung và các hoạt động học tập của người học

1.4 Ưu điểm, khó khăn và thách thức

1.4.1 Ưu điểm:

Ưu điểm nổi bật của phương pháp dạy học bằng công nghệ thông tin so với phương pháp giảng dạy truyền thống là:

- Môi trường đa phương tiện kết hợp những hình ảnh vedeo, camera … với âm thanh, văn bản, biểu đồ … được trình bày qua máy tính theo kịch bản vạch sẵn nhằm đạt hiệu quả tối đa qua một quá trình học đa giác quan

- Kĩ thuật đồ hoạ nâng cao có thể mô phỏng nhiều quá trình, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội trong con người mà không thể hoặc không nên để xảy

ra trong điều kiện nhà trường

- Công nghệ tri thức nối tiếp trí thông minh của con người, thực hiện những công việc mang tính trí tuệ cao của các chuyên gia lành nghề trên những lĩnh vực khác nhau

- Những ngân hàng dữ liệu khổng lồ và đa dạng được kết nối với nhau

và với người sử dụng qua những mạng máy tính kể cả Internet … có thể được khai thác để tạo nên những điều kiện cực kì thuận lợi và nhiều khi không thể thiếu để học sinh học tập trong hoạt động và bằng hoạt động tự giác, tích cực và sáng tạo, được thực hiện độc lập hoặc trong giao lưu.[7] Những thí nghiệm, tài liệu được cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ, âm thanh sống động làm cho học sinh dễ thấy, dễ tiếp thu và bằng suy luận có lý, học sinh có thể có những dự đoán về các tính chất, những quy luật mới Đây là một công dụng lớn của công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học Có thể khẳng định rằng, môi trường công nghệ thông tin và truyền thông chắc chắn sẽ có tác động tích

cực tới sự phát triển trí tuệ của học sinh và điều này làm nảy sinh những lý thuyết học tập mới

1.4.2 Thách thức

Theo nhận định của một số chuyên gia, thì việc đưa công nghệ thông tin và truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo bước đầu đã đạt được những kết quả khả quan Tuy nhiên, những gì đã đạt được vẫn còn hết sức khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc và những thách thức vẫn còn ở phía trước bởi những vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn:

- Tuy máy tính điện tử mang lại rất nhiều thuận lợi cho việc dạy học nhưng trong một mức độ nào đó, thì công cụ hiện đại này cũng không thể hỗ trợ giáo viên hoàn toàn trong các bài giảng của họ Nó chỉ thực sự hiệu quả đối với một số bài giảng chứ không phải toàn bộ chương trình do nhiều nguyên nhân, mà cụ thể là, với những bài học có nội dung ngắn, không nhiều kiến thức mới, thì việc dạy theo phương pháp truyền thống sẽ thuận lợi hơn cho học sinh, vì giáo viên sẽ ghi tất cả nội dung bài học đó đủ trên một mặt bảng và như vậy sẽ dễ dàng củng cố bài học từ đầu đến cuối mà không cần phải lật lại từng “slide” như khi dạy trên máy tính điện tử Những mạch kiến thức “ vận dụng” đòi hỏi giáo viên phải kết hợp với phấn trắng bảng đen và các phương pháp dạy học truyền thống mới rèn luyện được kĩ nằng cho học sinh

- Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ năng về công nghệ thông tin ở một số giáo viên vẫn còn hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê và sáng tạo, thậm chí còn né tránh Mặc khác, phương pháp dạy học cũ vẫn còn như một lối mòn khó thay đổi, sự uy quyền, áp đặt vẫn chưa thể xoá được trong một thời gian tới Việc dạy học tương tác giữa người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư duy sáng tạo cho học sinh, cũng như dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống và cách tự khẳng định mình vẫn còn mới mẻ đối với giáo viên và đòi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa các phương pháp dạy học đồng thời phát huy ưu điểm của phương pháp dạy học này làm hạn chế những nhược điểm của phương pháp dạy học truyền thống Điều đó làm cho công nghệ thông tin, dù đã được đưa vào quá trình dạy học, vẫn chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực và tính hiệu quả của nó

- Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi mới phương pháp dạy học chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng nó không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi lạm dụng nó

- Việc đánh giá một tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin còn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Chính sách, cơ chế quản lý còn nhiều bất cập, chưa tạo được sự đồng

bộ trong thực hiện Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học bằng phương tiện chiếu projector, … còn thiếu và

chưa đồng bộ và chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả

- Việc kết nối và sử dụng Internet chưa được thực hiện triệt để và có chiều sâu; sử dụng không thường xuyên do thiếu kinh phí, do tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chỉ mới dừng lại ở việc xoá mù tin học nên giáo viên chưa đủ kiến thức, mất nhiều thời gian và công sức để sử dụng công nghệ thông tin trong lớp học một cách có hiệu quả

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CNTT

TRONG DẠY HỌC

2.1 Ứng dụng CNTT trong soạn giáo án

2.1.1 Soạn giáo án bằng máy vi tính (đánh máy giáo án)

* Hiện nay các trường đều khuyến khích giáo viên soạn giáo án bằng máy vi tính, đặc biệt trong các đợt hội giảng cấp trường, cấp Huyện, cấp Tỉnh

- Ưu điểm:

Giáo án đánh máy có hình thức đẹp, trình bày khoa học, dễ sử dụng khi giảng dạy

Rút ngắn thời gian soạn giáo án do có sử dụng những ưu điểm của phần mềm soạn giáo án (Microsoft Word hay Open Office), các phần mềm này sẽ tự động hóa một sô thủ tục cảu giáo án theo một mẫu nhất định do người soạn đặt ra: ví dụ như tuần, ngày soạn, ngày dạy, …

Soạn giáo án bằng máy vi tính làm cho chúng ta có thể chỉnh sửa rất

dễ dàng Ngoài ra, phần mềm còn cho phép chúng ta sưu tầm, lựa chọn sao chép những ý tưởng, nội dung hay trong các giáo án cũ của mình, của đồng nghiệp

Có thể lưu trữ đến các năm học sau để bản thân, đồng nghiệp sử dụng tham khảo

Có thể sử dụng để đưa các nội dung cần thiết vào bài giảng điện tử một cách nhanh chóng mà không cần gõ lại

Qua việc soạn giáo án, giáo viên được tìm hiểu học hỏi thêm về công nghệ thông tin từ đó nâng cao trình độ tin học của giáo viên góp phần nâng cao phong trào ứng dụng CNTT trong dạy học

Giáo viên có thể dễ dàng đưa vào giáo án những sơ đồ, biểu đồ, tranh, ảnh minh họa … điều mà giáo viên viết tay khó có thể làm được

- Thực trạng:

Nhiều giáo viên chưa có đủ điều kiện để có được bộ máy tính, máy in

để soạn giáo án

Nhiều giáo viên còn lung túng khi sử dụng máy vi tính và các phần mềm văn phòng để soạn giáo án, chưa biết khai thác mạng internet để sưu tầm giáo án, tư liệu phục vụ cho giáo án

Một số giáo viên lợi dụng mạng internet để khai thác một cách tiêu cực giáo án của đồng nghiệp như: sao chép y nguyên, không có sự nghiên cứu, không có chỉnh sửa cho phù hợp với điều kiện dạy học của mình

Giáo án sao chép từ nhiều nguồn nên bộ font chữ rất lộn xộn, không thực hiện theo đúng thể thức trình bày văn bản thông thường Giáo viên không đủ trình độ tin học để sửa lỗi theo ý mình