xây dựng các chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần phi kim Hóa học 11 THPT

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠMLê Thị Hồng Diễn Chuyên ngành: Lý Luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Lê Thị Hồng Diễn

Chuyên ngành: Lý Luận và Phương pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 60.14.01.11

XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM – HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

THEO ĐỊNH HƯỚNG ỨNG DỤNG

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Trần Trung Ninh

Thừa Thiên Huế, năm 2016

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Mục tiêu giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triểntoàn diện, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đivào cuộc sống lao động Để hiện thực mục tiêu đó, nộidung kiến thức phổ thông thường bao gồm nhiều môn họckhác nhau Tuy nhiên, trong thực tế dạy học các môn họcnói chung, việc thực hiện đầy đủ nhiệm vụ của môn học,cũng như khai thác mối quan hệ giữa các môn học đãkhông được quan tâm đúng mức Điều đó dẫn đến chấtlượng giáo dục phổ thông, mà biểu hiện cụ thể thường lànăng lực vận dụng kiến thức vào thực tế, cũng như nănglực giải quyết vấn đề của học sinh bị hạn chế Góp phầnkhắc phục những hạn chế này của chất lượng giáo dục phổthông, nhiều nước có nền giáo dục tiên tiến đã nghiên cứu

và vận dụng lý thuyết dạy học tích hợp

Trong phần phi kim Hóa học lớp 11, có nhiều kiến thứcliên quan đến môn Sinh học, Công nghệ, Địa lí và bảo vệmôi trường, những kiến thức đó sẽ giúp học sinh thấy việchọc rất gần gũi với thực tế và đời sống hàng ngày Vì vậy,việc dạy học tích hợp trong bộ môn thực nghiệm như Hóahọc, đặc biệt trong phần phi kim lớp 11 Trung học phổthông là rất cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng DHTH ở dạyhọc hóa học chỉ mới mang tính tự phát, ngẫu nhiên, chưamang tính chủ động và sâu sắc Có nhiều nguyên nhân,trong đó có nguyên nhân quan trọng là giáo viên chưa có

sự hiểu biết thấu đáo về lý luận dạy học tích hợp, từ đóchưa biết lựa chọn phương pháp dạy học và nội dung tíchhợp Vì vậy cần có thêm các nghiên cứu để làm rõ hơn lýluận về DHTH cũng như đề xuất các biện pháp sư phạm đểgiúp đỡ giáo viên trong quá trình dạy học hóa học

Với những lý do trên, chúng tôi đã chọn đề tài: “Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học phần phi kim – Hóa học 11 Trung học phổ thông”.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, lựa chọn, xây dựng một số chủ đề dạy họctích hợp và sử dụng chúng trong dạy học phần phi kim Hóa

học lớp 11 THPT nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho họcsinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học hoá học ở cáctrường THPT địa bàn tỉnh Quảng Trị.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về: Dạy học tích hợp, nănglực và phát triển năng lực cho học sinh, năng lực GQVĐ;Dạy học tích hợp và phát triển năng lực GQVĐ cho họcsinh

- Điều tra thực trạng việc dạy học tích hợp nhằm pháttriển năng lực cho học sinh trên địa bàn tỉnh Quảng Trị

- Tìm hiểu nguyên tắc lựa chọn, quy trình thiết kế chủ

đề dạy học tích hợp, thiết kế một số chủ đề dạy học tíchhợp phần phi kim lớp 11 THPT nhằm phát triển năng lựcGQVĐ cho học sinh

- Thiết kế bộ công cụ đo năng lực giải quyết vấn đềtrong dạy học các chủ đề tích hợp

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính phù hợp, tínhhiệu quả và khả thi của các đề xuất

4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

4 1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT tại Việt Nam

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các chủ đề tích hợp phần phi kim - Hóa học lớp 11

THPT nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh 4.3 Phạm vi nghiên cứu

Quá trình dạy - học của giáo viên - học sinh tại một sốtrường THPT tỉnh Quảng Trị

5 Giả thuyết khoa học

Nếu làm sáng tỏ cơ sở lý luận về dạy học tích hợp vàthiết kế được kế hoạch bài dạy một số chủ đề dạy học tíchhợp và sử dụng chúng trong sự phối hợp hợp lí với cácphương pháp dạy học tích cực thì sẽ phát triển năng lựcGQVĐ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc bộ môn Hoá học ở các trường THPT

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

+ Nghiên cứu các tài liệu về đường lối đổi mới giáo dục của Đảng vàChính phủ

+ Nghiên cứu quan điểm về dạy học tích hợp, dạy học tích hợp trongmôn Hóa học; Năng lực, dạy học định hướng phát triển năng lực + Nghiên cứu nội dung các tài liệu liên quan đến lí luận dạy học,phương pháp dạy học môn Hoá học

+ Nghiên cứu chương trình, tài liệu dạy học môn Hoá học ở trườngTHPT

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát, điều tra, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên

về thực trạng dạy học tích hợp của giáo viên nhằm pháttriển năng lực cho học sinh trong dạy học hoá học THPT

- Thực nghiệm sư phạm một số chủ đề dạy học tích hợptrong dạy học phần phi kim lớp 11 THPT nhằm phát triểnnăng lực GQVĐ cho học sinh

- Phương pháp chuyên gia

- Thiết kế kế hoạch bài dạy một số chủ đề dạy học tíchhợp phần phi kim lớp 11 theo định hướng phát triển năng lựcGQVĐ cho học sinh

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài liệu tham khảo, luậnvăn có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học

tích hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề chohọc sinh

Chương 2: Xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp

trong dạy học phần phi kim lớp 11 nhằm phát triển năng

lực giải quyết vấn đề cho học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG

Chương 1.

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Những nghiên cứu ngoài nước

DHTH đã được nghiên cứu và ứng dụng ở nhiều nướctrên thế giới từ thập niên 80 của thế kỉ XX

1.1.2 Những nghiên cứu trong nước

DHTH là một trong những quan điểm chủ đạo để pháttriển chương trình giáo dục của nước ta trong thời kỳ mới

và đã có một số đề tài nghiên cứu về DHTH, đặc biệt làtrong thời gian gần đây

Tuy nhiên, chưa có đề tài nào nghiên cứu về việc pháttriển năng lực GQVĐ cho học sinh thông qua DHTH cácchủ đề trong dạy học phần phi kim Hóa học lớp 11 THPT

1.2 Dạy học tích hợp

1.2.1 Khái niệm tích hợp và dạy học tích hợp

1.2.1.1 Khái niệm tích hợp

Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kếthợp Tích hợp có hai tính chất cơ bản, liên hệ mật thiết với

nhau, qui định lẫn nhau, đó là tính liên kết và tính toàn vẹn 1.2.1.2 Khái niệm dạy học tích hợp

DHTH là định hướng dạy học giúp học sinh phát triểnkhả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, thuộcnhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn

đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngaytrong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kỹ năng; pháttriển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giảiquyết vấn đề

1.2.2 Vì sao phải dạy học tích hợp

- DHTH giúp cho việc học tập của học sinh gắn liền vớithực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển các phẩm chất vànăng lực cần thiết

- Để nhận biết hoặc giải quyết mỗi sự vật, hiện tượngtrong cuộc sống, cần huy động tổng hợp các kiến thức và kĩ

năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau DHTH phù hợp với yêucầu đó.

- DHTH tránh được sự trùng lặp không cần thiết về nộidung giữa các môn học

- Do quá trình phát triển của thực tiễn nên nhiều kiếnthức, kĩ năng mềm chưa có trong các môn học, nhưng lạirất cần chuẩn bị cho học sinh để có thể đối mặt với nhữngthách thức của cuộc sống

1.2.3 Mục tiêu của dạy học tích hợp

- Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắnhọc tập với cuộc sống hàng ngày

- Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn

- Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống cụ thể

- Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã học

1.2.5.2 Vận dụng kiến thức liên môn

1.2.5.3 Hòa trộn/xuyên môn

1.2.6 Ý nghĩa của dạy học theo quan điểm tích hợp

Giúp các quá trình học tập không bị cô lập với cuộcsống hàng ngày; Giúp thiết lập mối liên hệ giữa các kháiniệm đã học trong cùng một môn học và giữa các môn họckhác nhau; Giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cái cốt yếu

và cái ít quan trọng hơn khi lựa chọn nội dung; Bồi dưỡngcho người học các phương pháp học tập, nghiên cứu có tínhlogic biện chứng, làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến nhữnghiểu biết, những phát hiện có ý nghĩa khoa học và thực tiễnlớn hơn

1.3 Năng lực

1.3.1 Năng lực là gì

Năng lực là khả năng thực hiện thành công hoạt độngtrong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp cáckiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác nhưhứng thú, niềm tin, ý chí

1.3.2 Năng lực chung

Năng lực chung là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳmột người nào cũng cần có để sống, học tập và làm việc.

Ở Việt Nam, chương trình giáo dục phổ thông nhằmhình thành và phát triển cho học sinh những 8 năng lựcchung chủ yếu: Năng lực tự học, năng lực GQVĐ và sángtạo, năng lực thẩm mỹ, năng lực thể chất, năng lực giaotiếp, năng lực hợp tác, năng lực tính toán, năng lực côngnghệ thông tin và truyền thông (ICT)

1.3.3 Năng lực đặc thù của môn Hóa học

Năng lực đặc thù của môn Hoá học trong nhà trườngTHPT gồm: Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học, năng lựcthực hành hóa học, năng lực tính toán, năng lực GQVĐthông qua môn hóa học, năng lực vận dụng kiến thức hoáhọc vào cuộc sống

1.3.4 Năng lực giải quyết vần đề

1.3.4.2 Cấu trúc năng lực GQVĐ

Cấu trúc năng lực GQVĐ được dự kiến phát triển ở HSphổ thông Việt Nam gồm 4 thành tố: tìm hiểu vấn đề, thiếtlập không gian vấn đề, lập kế hoạch và thực hiện giải pháp,đánh giá và phản ánh giải pháp Mỗi thành tố bao gồm một

số hành vi của cá nhân khi làm việc độc lập hoặc hợp tácnhóm trong quá trình GQVĐ

1.3.4.3 Biểu hiện năng lực GQVĐ

Năng lực GQVĐ của HS THPT thông qua môn Hóa họcđược thể hiện như sau:

a Phân tích được tình huống trong học tập môn Hóahọc và trong cuộc sống, phát hiện và nêu được tình huống

có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống

b Xác định được và biết thu thập, làm rõ các thông tin

có liên quan đến vấn đề phát hiện trong các chủ đề hóa học

c Đề xuất được giải pháp GQVĐ đã phát hiện

d Thực hiện và đánh giá giải pháp GQVĐ

1.3.4.4 Biện pháp phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh thông qua DHTH

a) Sử dụng câu hỏi - bài tập vận dụng kiến thức vàothực tiễn

1.4 Dạy học tích hợp là phương thức phát triển năng lực

1.4.1 Dạy học định hướng năng lực

Chương trình dạy học định hướng năng lực hay địnhhướng kết quả đầu ra chú trọng đến năng lực vận dụng trithức giải quyết những tình huống thực tiễn nghề nghiệp

1.4.2 Dạy học tích hợp là phương thức phát triển năng lực

DHTH đòi hỏi sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương phápcủa nhiều môn học trong tiến trình tìm tòi nghiên cứu Cáctình huống trong DHTH thường gắn với thực tiễn cuộcsống, gần gũi và hấp dẫn với người học, người học cần phảigiải thích, phân tích, lập luận hoặc tiến hành các thínghiệm, xây dựng các mô hình… để GQVĐ Chính qua đó,tạo điều kiện phát triển các phương pháp và kĩ năng cơ bảncủa người học như: Lập kế hoạch, phân tích, tổng hợpthông tin, đề xuất các giải pháp một cách sáng tạo…; tạo cơhội kích thích động cơ, lợi ích và sự tham gia vào các hoạtđộng học, thậm chí với cả các học sinh trung bình và yếu

1.4.3.1 Dạy học theo dự án

Dạy học theo dự án (DHDA) là một hình thức (phươngpháp) dạy học, trong đó người học tự lực thực hiện một

nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết vàthực hành, tạo ra các sản phẩm có thể giới thiệu Làm việcnhóm là hình thức làm việc cơ bản của DHDA

Tùy theo mức độ yêu cầu về quy mô, tính sáng tạo của sản phẩm

mà tạo ra cơ hội rộng hay hẹp cho HS trong việc xây dựng kiến thứcliên môn và phát triển năng lực của HS

1.4.3.2 Một số kỹ thuật dạy học tích cực

Kỹ thuật KWL; Kĩ thuật khăn trải bàn; Kĩ thuật tia chớp

1.5 Thực trạng việc DHTH và năng lực GQVĐ của học sinh trong quá trình dạy học hóa học ở một số trường THPT tỉnh Quảng Trị

1.5.1 Thực trạng hiểu biết của giáo viên THPT về DHTH

100% GV đã nghe nói đến DHTH, nhưng 80% GVchưa hiểu rõ về DHTH; 11,1% GV đã hiểu rõ nhưng chưavận dụng và 8.89% GV đã hiểu rõ nhưng chỉ thỉnh thoảngvận dụng Khi vận dụng DHTH; 6,67% GV cho biết đã vậndụng ở mức độ lồng ghép (liên hệ), 2,22% GV cho biết đãvận dụng ở mức độ liên môn Nội dung chủ yếu được GV

sử dụng để tiến hành DHTH là giáo dục bảo vệ môi trường,biến đổi khí hậu và năng lượng 85% giáo viên nhầm lẫngiữa dạy học tích hợp với dạy học để phát triển năng lực

HS

1.5.2 Thực trạng năng lực giải quyết vấn đề ở HS

70% HS có thái độ tiêu cực khi gặp vấn đề trong họctập và trong cuộc sống thay vì nhìn thấy chúng như những

cơ hội để thay đổi bản thân 25% HS đôi lúc có phươngpháp GQVĐ thực sự tốt, và đôi lúc lại không 5% HS cónăng lực GQVĐ tốt 90% các em HS đều cho rằng năng lựcGQVĐ là rất cần thiết với bản thân 60% các em HS tựnhận thấy bản thân có năng lực GQVĐ ở mức độ trungbình, 30% tự nhận thấy có năng lực GQVĐ ở mức độ khá,còn 10% các em HS tự nhận thấy còn yếu trong năng lựcGQVĐ

Tiểu kết chương 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày một số vấn đề

về cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học tích hợpnhằm phát triển năng lực GQVĐ cho học sinh Cụ thể:

- Nêu ra được một số vấn đề về DHTH: Quan niệm,nguyên nhân, mục tiêu, đặc điểm, các mức độ, ý nghĩa củaviệc dạy học tích hợp

- Trình bày các vấn đề về phát triển năng lực chung,năng lực đặc thù của môn Hoá học, năng lực GQVĐ

- Tổng quan được một số biện pháp phát triển năng lựcGQVĐ cho HS thông qua DHTH

- Tìm hiểu về thực trạng dạy học tích hợp của GV vànăng lực GQVĐ của HS trên địa bàn tỉnh Quảng Trị

Chương 2.

XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN PHI KIM - HÓA HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phân tích chương trình hóa học phần phi kim lớp 11 và các môn liên quan

2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học phần phi kim lớp 11 THPT 2.1.2 Mối quan hệ trong mục tiêu chương trình hóa học phần phi kim lớp 11 THPT và các môn học khác

Bảng 2.1 Mối quan hệ trong mục tiêu chương trình hóa học phần phikim lớp 11 THPT và các môn học khác

học 11 Bài 12 Phân bón hóa học Trình bày được công dụng, tính chất, cách sử dụng một số loại

phân bón hóa học thông thường.Sinh

Địa lí

12

Bài 22 Vấn đề phát

triển nông nghiệp

Trình bày được vai trò củangành trồng trọt đối với conngười, nêu được xu hướng pháttriển của ngành trồng trọt, đềxuất được biện pháp phát triểnnông nghiệp bền vững

Địa lí

12

Bài 14 Sử dụng ,

bảo vệ tài nguyên thiênnhiên và môi trường

Đề xuất được các biện pháp để

sử dụng và bảo vệ môi trường

Trình bày và giải thích được tính chất của hợp chất cacbon (canxi cacbonat)

Địa lí

12

Bài 14 Sử dụng,

bảo vệ tài nguyên thiênnhiên và môi trường

- Đề xuất được biện pháp bảo vệtài nguyên thiên nhiên của đất nước

Địa lí

12

Bài 31 Vấn đề phát

triển thương mại và du lịch

- Nêu và trình bày tầm quan trọng của tài nguyên du lịch ở Việt Nam trong vấn đề phát triển kinh tế đất nước

2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung chủ đề dạy học tích hợp phần phi kim – Hóa học 11 THPT nhằm phát triển năng lực GQVĐ cho HS

2.2.1 Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển cácnăng lực cần thiết cho người học

2.2.2 Đáp ứng được yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính thiếtthực, có ý nghĩa với người học

2.2.3 Đảm bảo tính khoa học và tiếp cận những thành tựu củakhoa học kĩ thuật, đồng thời vừa sức với HS

2.2.4 Đảm bảo tính giáo dục và giáo dục vì sự phát triển bền vững2.2.5 Tăng tính thực tiễn; quan tâm tới những vấn đề mang tính xãhội của địa phương

2.2.6 Việc xây dựng các chủ đề tích hợp dựa trên chương trìnhhiện hành

2.3 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp

Bước 1: Nghiên cứu chương trình SGK để lựa chọn chủ đề, xây

dựng mục tiêu DHTH

Bước 2: Xác định các nội dung giáo dục cần tích hợp

Bước 3: Lựa chọn các PPDH, phương tiện dạy học phù hợp.

Bước 4: Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề DHTH

Bước 5 Đánh giá, tổng kết chủ đề dạy học tích hợp, rút kinh nghiệm

2.4.1.2 Nội dung chủ đề

Hình 2.1 Sơ đồ nội dung chủ đề “sử dụng phân bón an toàn và hiệu quả”

2.4.1.3 Mục tiêu dạy học

a Kiến thức

- Nêu được vai trò quan trọng của các nguyên tố hóa học đối với câytrồng.

- Mô tả được một số dấu hiệu điển hình khi thiếu một số nguyên tốkhoáng dinh dưỡng quan trọng

- Giải thích được nguyên nhân vì sao cần phải bón phân cho câytrồng

- Trình bày được đặc điểm, tính chất, kĩ thuật sử dụng một số loạiphân bón

- Trình bày được ảnh hưởng của việc bón phân không hợp lí đến sứckhỏe con người và môi trường

- Đề xuất được quy trình trồng rau sạch, lựa chọn thực phẩm sạch

- Đề xuất được phương pháp làm phân xanh từ phế phẩm hữu cơ

Kĩ năng

- Hợp tác để giải quyết nhiệm vụ học tập

- Tìm kiếm, chọn lọc, xử lý và lưu giữ thông tin từ mạng internet,sách giáo khoa và cuộc sống

- Quan sát, mô tả được một số biểu hiện thiếu dinh dưỡng khoáng ở cây trồng

- Tính toán được lượng phân bón cần thiết bón cho cây trồng

Thái độ

- Ý thức được ý nghĩa của việc bón phân hợp lí và bảo vệ môi trường

- Xây dựng ý thức bảo vệ sức khỏe bản thân, gia đình và cộng đồng

- Lựa chọn được thực phẩm an toàn cho sức khỏe bản thân và gia đình

2.4.1.4 Phương pháp dạy học và chuẩn bị

- Phương pháp dạy học: Dạy học theo dự án

2.4.1.5 Tiến trình dạy học

Bước 1: Hướng dẫn HS xác định mục tiêu và thảo luận ý tưởng

dự án

Bộ câu hỏi định hướng

Câu hỏi khái quát: Làm sao để cuộc sống của chúng ta

ngày càng tốt đẹp?

Câu hỏi bài học:

- Làm thế nào để sản xuất nông nghiệp địa phương theo hướng antoàn để phát triển bền vững?

- Phân bón có ảnh hưởng như thế nào đến cuộc sống của chúng ta?

Câu hỏi nội dung:

- Cây trồng cần những nguyên tố dinh dưỡng nào? Vai trò của cácnguyên tố dinh dưỡng với đời sống cây trồng?

- Có những loại phân bón nào? Đặc điểm, tính chất của mỗi loạiphân bón? Sử dụng và bảo quản phân bón thế nào cho hợp lí?

- Các con số trên bao bì phân bón có ý nghĩa gì?

- Quy trình bón phân cho cây lúa ở địa phương như thế nào?

- Tác hại của việc bón phân và sử dụng thuốc bảo vệ thực vật khônghợp lí đến môi trường và sức khỏe con người? Làm thế nào để hạnchế tác hại đó?

- Làm thế nào để tận dụng phế phẩm hữu cơ để làm phân bón?

Bước 2: Đánh giá nhu cầu, kiến thức của HS trước khi thực hiện

dự án

Bước 3: Chia nhóm và lập kế hoạch thực hiện dự án

Bảng 2 2: Bảng phân vai, phân công nhiệm vụ và dự kiến sản phẩm

của dự án “sử dụng phân bón an toàn và hiệu quả”

Phân vai Nhiệm

vụ Yêu cầu Đi thực tế Sản phẩm cuối dự án

Cửahàngphânbón tạiđịaphương

- Bài thuyết trình

về nhu cầu dinhdưỡng của câytrồng và các loạiphân bón

- Poster quảngcáo phân bón

Cánhđồnglúa,gặp gỡngườinôngdân

- Bài thuyết trình

về quy trình bónphân cho cây lúacủa người nôngdân ở địaphương

- Video phỏng