Hoàng Thị Xuân Hoa - Phó Viện trưởng Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, người đã trực tiếp hướng dẫn em tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu.. Tôi xin chân th
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
- -
LÊ ĐÌNH VỤ
ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT CHUẨN ĐẦU RA
KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN KHÓA 2011-2014 TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT HÀ NỘI
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Hà Nội- 2014
Trang 2ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
- -
LÊ ĐÌNH VỤ
ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ ĐẠT CHUẨN ĐẦU RA
KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN KHÓA 2011-2014 TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT HÀ NỘI
Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Xuân Hoa
Hà Nội- 2014
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Em xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới TS Hoàng Thị Xuân Hoa - Phó Viện trưởng Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội, người đã trực tiếp hướng dẫn em tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong BGH, cô Nguyễn Thị Liên - chủ nhiệm Bộ môn Tiếng Anh và các thầy cô trong bộ môn, các thầy cô tại các đơn vị liên kết đào tạo với trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hà Nội, các em sinh viên khóa
2011 - 2014 đã tạo điều kiện thuận lợi và động viên tôi hoàn thành luận văn
Để có thể hoàn thành luận văn này, em xin gửi lời cảm ơn tới các thầy cô đã truyền đạt kiến thức cho em trong suốt quá trình học tập tại Viện
Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp đã hỗ trợ tôi trong quá trình nghiên cứu
Do luận văn được hoàn thành trong thời gian ngắn cộng với việc tác giả chưa
có nhiều kinh nghiệm trong nghiên cứu nên không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong quý Thầy (Cô), các nhà khoa học, các bạn học viên và những người quan tâm tới đề tài đóng góp ý kiến để tôi có thể hoàn thiện hơn trong các nghiên cứu sau
Trân trọng!
Hà Nội, ngày tháng năm 2014
Học viên
Lê Đình Vụ
Trang 4LỜI CAM ĐOAN
Tôi tên là: Lê Đình Vụ - Học viên Cao học chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục, khóa 2012 của Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do tôi thực hiện Những số liệu và kết luận trong luận văn chưa được công bố trong các công trình nghiên cứu khác
Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về công trình nghiên cứu của mình
Học viên
Lê Đình Vụ
Trang 5MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1 Lý do chọn đề tài 1
2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài 4
3 Nhiệm vụ nghiên cứu 4
4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5
4.1 Khách thể nghiên cứu 5
4.2 Đối tượng nghiên cứu 5
5 Câu hỏi nghiên cứu 5
6 Giả thuyết khoa học 5
7 Phương pháp nghiên cứu 6
7.1 Phương pháp hồi cứu/khảo cứu tài liệu 6
7.2 Phương pháp thu thập và xử lý thông tin 6
7.2.1 Phương pháp phỏng vấn sâu 6
7.2.2 Phương pháp thống kê và xử lý số liệu 6
8 Phạm vi thực hiện nghiên cứu của luận văn: 7
8.1 Phạm vi về không gian nghiên cứu 7
8.2 Phạm vị về khách thể nghiên cứu 7
8.3 Phạm vi về thời gian thực hiện nghiên cứu 7
9 Cấu trúc của luận văn 7
CHƯƠNG I: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA NGHIÊN CỨU 8
1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu… 8
Trang 61.1.1 Những quan điểm nước ngoài về chuẩn đầu ra (CĐR): 8
1.1.2 Những quan điểm trong nước về CĐR: 11
1.1.3 Những cách thức áp dụng CĐR môn Tiếng Anh ở Việt Nam: 13
1.2 Cơ sở lý thuyết của nghiên cứu: 15
1.2.1 Khái niệm về CĐR: 15
1.2.2 Khung trình độ Châu Âu (CEF): 16
1.2.2.1 Lịch sử phát triển 16
1.2.2.2 Bậc năng lực theo khung tham chiếu Châu Âu 16
1.2.2.3 Một số thang đo năng lực ngoại ngữ trên thế giới áp dụng tại Việt Nam: 20
1.2.3 Kỹ năng đọc hiểu ngoại ngữ: 25
1.2.3.1 Khái niệm về đọc hiểu : 25
1.2.3.2 Vai trò của đọc hiểu: 27
1.2.3.3 Các kĩ năng đọc (Reading skills): 28
1.2.4.Các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan thông dụng 29
1.2.4.1 Loại câu hỏi Đúng – Sai (True – False): 29
1.2.4.2 Loại câu ghép đôi : 30
1.2.4.3 Loại câu nhiều lựa chọn : 31
1.2.5 Quy trình xây dựng đề kiểm tra TNKQ đánh giá năng lực học
sinh……….… 33
1.2.6 Kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 34
Trang 71.2.7 Cấu trúc và nội dung của một bài kiểm tra năng lực đọc hiểu Tiếng
Anh (thông thường)……… ……… 36
1.2.8 Phân tích câu hỏi thi, kiểm tra……….………37
1.2.8.1 Phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra theo lý thuyết khảo thí cổ điển……….…………37
1.2.8.2 Phương pháp phân tích câu hỏi thi, kiểm tra theo lý thuyết khảo thí hiện đại……… ….41
CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 45
2.1 Bối cảnh địa bàn nghiên cứu: 45
2.1.1 Địa bàn nghiên cứu: 45
2.1.2 Đội ngũ giáo viên Bộ môn Tiếng Anh: 48
2.1.3 Sinh viên khóa 2011-2014 của trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Hà Nội: 48
2.2 Xây dựng bài Test kỹ năng đọc hiểu theo chương trình CĐR: 49
2.2.1 Sơ lược về chương trình CĐR môn Tiếng Anh đối với sinh viên khóa 2011-2014 của trường CĐ Kinh tế Kỹ thuật Hà Nội: 49
2.2.2 Xây dựng bài Test và cách thức chọn mẫu: 52
2.2.2.1 Xây dựng bài Test đánh giá năng lực đọc hiểu Tiếng Anh… 52
2.2.2.2 Cách thức chọn mẫu……… ……… 54
2.2.2.3 Cách thức thu thập số liệu……….…… 54
2.3 Phân tích câu hỏi của bài Test thông qua kết quả thử nghiệm: 56
CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 63
Trang 83.1 Sự phù hợp của bài Test với năng lực thí sinh: 64
3.1.1 Sự phù hợp với mô hình Rasch: 64
3.1.2 Độ phân biệt của các câu hỏi: 66
3.2 Phân tích thông tin định lượng (qua kết quả bài Test): 67
3.2.1 Năng lực của thí sinh: 67
3.2.2 Số lượng sinh viên đạt CĐR kỹ năng đọc hiểu: 68
3.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới năng lực thí sinh: 70
3.2.3.1 Đánh giá mức độ tin cậy của kết quả bài Test: 70
3.2.3.2 Đánh giá năng lực theo giới tính 71
3.2.3.3 Đánh giá năng lực theo địa điểm học 72
3.2.3.4 Đánh giá năng lực theo ngành học 74
3.3 Nguyên nhân và đề xuất giải pháp: 77
KẾT LUẬN 80
TÀI LIỆU THAM KHẢO 83
PHỤ LỤC 87
Trang 9DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
2 Accreditation Board for Engineering and Technology ABET
Trang 10DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ
qua các khóa học (Số liệu đầu vào)
46
kết khóa 2011-2014
47
Bảng 2.8.3 Thang đo năng lực của thí sinh và độ khó của câu hỏi thi (thử
nghiệm)
59