Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan dùng trong dạy học hóa học phần phi kim lớp 11 nâng cao trung học phổ thông

Ph-ơng pháp và kỹ thuật đánh giá còn lạc hậu, đơn điệu Để khắc phục nh-ợc điểm của ph-ơng pháp kiểm tra truyền thống, việc nghiên cứu sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan trong kiể

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

––––––––

NguyÔn Anh TuÊn

TUYÓN CHäN Vµ X¢Y DùNG HÖ THèNG C¢U HáI Vµ BµI TËP TR¾C NGHIÖM KH¸CH QUAN DïNG

TRONG D¹Y HäC HãA HäC PHÇN PHI KIM LíP 11 N¢NG CAO - Trung häc phæ th«ng

Mục lục

Trang

Phần Mở đầu 4

I Lý do chọn đề tài 4

II Khách thể nghiên cứu và đối t-ợng nghiên cứu 2

III Mục đích và nhiệm vụ 6

IV Giả thuyết khoa học 7

V Ph-ơng pháp nghiên cứu 7 Phần Nội dung Error! Bookmark not defined

Ch-ơng i: Tổng quan về cơ sở lý luận của đề tàiError! Bookmark

not defined

A Lịch sử vấn đề nghiờn cứu

B Cơ sở lý luận về kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined

I Khái niệm, chức năng của kiểm tra - đánh giáError! Bookmark not defined I.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not defined I.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá ( Trang 182, 183 -Tài liệu 23)Error! Bookmark not defined

II ý nghĩa, bản chất của việc kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not defined

II.1 ý nghĩa của việc kiểm tra - đánh giáError! Bookmark not defined

II.2 Bản chất của việc kiểm tra - đánh giáError! Bookmark not defined

III Tiêu chí đánh giá Error! Bookmark not defined

III.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - cơ sở của việc đánh giá kết quả

học tập Error! Bookmark not defined

III.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ khi kiểm tra đánh giá

Error! Bookmark not defined III.3 Các tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho bài kiểm tra - đánh giáError! Bookmark not defined

III.4 Quy trình của việc kiểm tra - đánh giáError! Bookmark not defined

C Các hình thức kiểm tra - đánh giá Error! Bookmark not defined

I Kiểm tra vấn đáp Error! Bookmark not defined I.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined I.2 Những yêu cầu đối với hình thức kiểm tra vấn đápError! Bookmark not defined

I.3 Ưu điểm và nh-ợc điểm của kiểm tra vấn đáp Error! Bookmark not defined

II Quan sát Error! Bookmark not defined III Kiểm tra viết Error! Bookmark not defined III.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined III.2 Trắc nghiệm tự luận Error! Bookmark not defined III.3 Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quanError! Bookmark not defined III.4 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined

Ch-ơng II: Tuyển chọn và xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

Khách quan phần vô cơ - hoá học 11 - Ban nâng cao 15

I Nội dung kiến thức và mục tiêu 15

I.1 Mục tiêu cơ bản của SGK Hoá học lớp 11 15

I.2 Cấu trúc nội dung ch-ơng trình 16

I.3 Đặc điểm nội dung kiến thức 20

I.4 Ma trận hai chiều về kiến thức trong ch-ơng trình lớp 11 - THPT - Ban nâng cao 20

II Xây dựng, lựa chọn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quanError! Bookmark not defined.

III Liên hệ một số câu hỏi, bài tập của đề thi đại học năm 2007, 2008 107 Ch-ơng III: Thực nghiệm s- phạm Error! Bookmark not defined

I Mục đích thực nghiệm s- phạm Error! Bookmark not defined

II Nhiệm vụ thực nghiệm s- phạm Error! Bookmark not defined III Đối t-ợng cơ sở thực nghiệm Error! Bookmark not defined

IV Quá trình tiến hành thực nghiệm s- phạmError! Bookmark not defined

IV.1 Lựa chọn đối t-ợng thực nghiệm Error! Bookmark not defined IV.2 Lựa chọn giáo viên thực nghiệm Error! Bookmark not defined IV.3 Lựa chọn các câu hỏi trắc nghiệm Error! Bookmark not defined

V Thiết kế ch-ơng trình thực nghiệm Error! Bookmark not defined

VI Kết quả thực nghiệm và xử lý kết quả thực nghiệmError! Bookmark not defined

VI.1 Đánh giá kết quả thực nghiệm s- phạm:Error! Bookmark not defined VI.2 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm khách quan Error! Bookmark not defined

VII Đánh giá kết quả thực nghiệm Error! Bookmark not defined

Kết luận chung Error! Bookmark not defined

Tài liệu tham khảo Error! Bookmark not defined

Phụ Lục Error! Bookmark not defined

phần Mở đầu

I Lý do chọn đề tài

Trong sự nghiệp đổi mới toàn diện của đất n-ớc, nền giáo dục n-ớc nhà

đóng vai trò chức năng của một cỗ máy cái nhằm hoạt động “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để đáp ứng nhu cầu về đào tạo nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển của đất n-ớc trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá, cần tạo sự chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo

Tốc độ phát triển của nhiều n-ớc trên thế giới hiện nay cho chúng ta thấy rằng: Sự thịnh v-ợng của một đất n-ớc dựa trên sức mạnh chất xám, dựa trên việc sử dụng tài sản trí tuệ và các nguồn lực về ngành nghệ thuật, các khoa học công nghệ N-ớc ta đã là thành viên của WTO, và là thành viên không th-ờng trực của Hội đồng Bảo an Liên Hợp Quốc nên việc đổi mới trong giáo dục là yếu tố vô cùng quan trọng, mang tính chất quyết định đến sự phát triển của đất nước Luật giáo dục của Việt Nam đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng

đầu” Nhà nước luôn coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, mỗi gia đình cũng

đều coi việc học hành của con cháu là mối quan tâm hàng đầu Chính vì thế ch-a bao giờ chuyện giáo dục lại đ-ợc quan tâm, thảo luận, góp ý sôi nổi nh- những ngày hôm nay Trong quá trình đổi mới giáo dục thì sự đổi mới về ph-ơng pháp dạy và ph-ơng pháp học là yếu tố căn bản

Muốn nâng cao chất l-ợng giáo dục, chúng ta th-ờng phải đổi mới nội dung và ph-ơng pháp dạy học ở các môn học, các cấp, bậc học Trong đó, đổi mới ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ năng của học sinh là một khâu quan trọng

Thông qua kiểm tra đánh giá, giáo viên biết đ-ợc trình độ, kiến thức, kĩ năng của học sinh, đồng thời giúp giáo viên rút kinh nghiệm về xác định mục tiêu, lựa chọn ph-ơng pháp và những nội dung cần chú ý đi sâu hơn nữa trong quá trình giảng dạy của mình Thực chất các vấn đề đó là thu đ-ợc các tín hiệu phản hồi, các liên hệ ng-ợc làm cho mối quan hệ thầy - trò trong quá trình dạy học trở thành một hệ kín, hệ điều khiển

Hoá học là khoa học nghiên cứu cấu tạo các chất, sự biến đổi chất và ứng dụng của chúng Hoá học có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta Môn hoá học cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, về sự biến đổi các chất, mối liên hệ qua lại giữa công nghệ hoá học, môi tr-ờng và con ng-ời Giúp học sinh phát triển năng

lực nhận thức, tiềm lực trí tuệ và năng lực hành động khi đã lĩnh hội đầy đủ kiến thức khoa học về thế giới vật chất

Thực tế, việc kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn hoá học vẫn đ-ợc tiến hành chủ yếu theo ph-ơng pháp tự luận, tốn rất nhiều thời gian và thiếu tính khách quan Hơn nữa, l-ợng kiến thức đ-ợc kiểm tra ít Công tác kiểm tra

đánh giá còn ch-a đ-ợc coi trọng Ph-ơng pháp và kỹ thuật đánh giá còn lạc hậu, đơn điệu

Để khắc phục nh-ợc điểm của ph-ơng pháp kiểm tra truyền thống, việc nghiên cứu sử dụng ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánh giá là một vấn đề cần thiết và phù hợp với định h-ớng đổi mới nội dung, ph-ơng pháp dạy học mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đề ra

Vấn đề đổi mới ph-ơng pháp dạy học sẽ không còn là một bức xúc nữa khi chúng ta có đ-ợc một đội ngũ nhà giáo yêu ng-ời, yêu nghề, đủ đức, đủ tài, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, có nhận thức và thái độ đúng đắn về thiên chức của mình, có nhu cầu đổi mới ph-ơng pháp dạy học Là ng-ời trực tiếp giảng dạy hoá học THPT với mong muốn cải tiến ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá việc dạy học hoá học THPT nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học ở tr-ờng phổ thông, và muốn có một t- liệu cho quá trình giảng dạy của mình, xuất

phát từ những lí do trên, tôi nghiên cứu đề tài: "Tuyển chọn và xây dựng hệ

thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan dùng trong dạy học hoá học phần phi kim lớp 11 nâng cao - THPT "

II Khách thể , đối t-ợng và PHạM VI nghiên cứu

II.1 Khách thể nghiên cứu

Qúa trình dạy học Hoá học ở phổ thông

II.2 Đối t-ợng nghiên cứu

Quá trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn Hóa học lớp 11 nâng cao ở tr-ờng THPT

II.3 Phạm vi nghiên cứu

Ch-ơng nitơ, ch-ơng cacbon Hoá học 11

III Mục đích và nhiệm vụ

III.1 Mục đích của đề tài

Tuyển chọn và xây dựng câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan phần phi

kim - Hoá học 11- nâng cao, nhằm góp phần đổi mới ph-ơng pháp kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy và học môn Hóa học

III.2 Nhiệm vụ đề tài

1 Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề kiểm tra đánh giá và trắc nghiệm khách quan

2 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc xây dựng câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan

3 Xây dựng, lựa chọn, sắp xếp hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan môn hóa học theo các dạng:

 Dạng câu trắc nghiệm điền khuyết

 Dạng câu trắc nghiệm đúng, sai

 Dạng câu trắc nghiệm ghép đôi

 Dạng câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn

4 B-ớc đầu nghiên cứu việc sử dụng trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

5 Tiến hành thực nghiệm s- phạm ở một số tr-ờng THPT: THPT Trần H-ng Đạo, THPT Hồng Bàng (Thành phố Hải Phòng) xác định hiệu quả của đề tài

6 Đề xuất việc sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá học sinh THPT

IV Giả thuyết khoa học

Nếu hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan tuyển chọn và xây dung đ-ợc sử dụng vào việc kiểm tra đánh giá kiến thức học tập lớp 11 THPT thì góp phần nâng cao hiệu quả ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và chất l-ợng dạy, học ở bậc THPT

V Ph-ơng pháp nghiên cứu

Trong quá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi đã sử dụng các ph-ơng pháp nghiên cứu sau:

1 Nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá

- Lý luận về ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá; đi sâu về ph-ơng pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- Quy trình kiểm tra, đánh giá và ph-ơng pháp xây dựng câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc ch-ơng trình lớp 11 - THPT

2 Điều tra cơ bản

- Điều tra, tổng hợp ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục

- Trao đổi ý kiến với các giáo viên dạy hoá học ở các tr-ờng THPT về nội dung, hình thức diễn đạt, số l-ợng câu hỏi và bài tập và khả năng sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan đã soạn thảo dùng để kiểm tra quá trình thực nghiệm

- Thăm dò ý kiến của học sinh sau khi sử dụng hệ thống bài tập trắc nghiệm khách quan trong quá trình thực nghiệm

3 Thực nghiệm s- phạm và xử lý kết quả

- Xác định nội dung, kiến thức, kỹ năng cần kiểm tra, đánh giá, xây dựng

và sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan phần phi kim Hóa học lớp 11 - nâng cao

- Thực nghiệm kiểm tra, đánh giá chất l-ợng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan đã đ-ợc chuẩn bị cho việc kiểm tra kiến thức của học sinh lớp 11 - nâng cao

- Xử lý kết quả thực nghiệm bằng ph-ơng pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục

VI Điểm mới của luận văn

1 Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan phần phi kim dùng cho lớp 11 nâng cao – THPT

2 Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

3 Liên hệ thực tế với một số đề thi Đại học, Cao đẳng năm học 2008; 2008-2009 có liên quan đến luận văn

B Cơ sở lý luận về kiểm tra - đánh giá

I Khái niệm, chức năng của kiểm tra - đánh giá

I.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá

I.2 Chức năng của kiểm tra - đánh giá

Từ đánh giá và phát hiện lệch lạc ng-ời thầy điều chỉnh, uốn nắn, loại trừ những lệch lạc đó, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy chất l-ợng dạy học lên rất nhiều nhằm cải thiện việc học và dạy

II ý nghĩa, bản chất của việc kiểm tra - đánh giá

II.1 ý nghĩa của việc KT-ĐG

II.2 Bản chấtcủa việc kiểm tra - đánh giá

III Tiêu chí đánh giá

III.1 Mục tiêu dạy học, mục đích học tập - cơ sở của việc đánh giá kết quả học tập

Đánh giá kết quả học tập dựa trên các mục tiêu dạy học sẽ nhận đ-ợc những thông tin phản hồi chính xác nhằm bổ sung, hoàn thiện quá trình dạy học

III.2 Những nguyên tắc lý luận dạy học cần tuân thủ khi kiểm tra đánh giá

Cần tuân thủ 8 nguyên tắc (đã trình bày trong luận văn)

III.3 Các tiêu chuẩn về nhận thức áp dụng cho bài kiểm tra - đánh giá

- Có 6 tiêu chuẩn: Biết, hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá

- Hiện nay, ng-ời ta th-ờng sử dụng thang 4 mức độ: Biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao (vận dụng sáng tạo)

III.4 Quy trình của việc kiểm tra - đánh giá

- Gồm 05 b-ớc cơ bản

C Các hình thức kiểm tra - đánh giá

Bảng 1: Những công cụ để kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

Phân loại các kiểu công cụ kiểm tra

Về nội dung a) Theo bài học b) Theo ch-ơng c) Theo vấn đề lớn d) Sơ kết học kỳ e) Tổng kết năm

Về tổ chức a) Định kỳ có báo tr-ớc b) Bất th-ờng

c) Vấn đáp trên lớp Kiểu Test

Câu hỏi KT

Bảng 2: Phân loại các kiểu Test kiểm tra

I.Kiểm tra miệng (kiểm tra vấn đáp)

II.Quan sát

III Kiểm tra viết

III.1 Khái niệm

III.2 Trắc nghiệm tự luận

III.2.1 Khái niệm

III.2.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm tự luận

III.2.3 Ưu, nh-ợc điểm của trắc nghiệm tự luận

III.3 Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan

III.3.1 Khái niệm

III.3.2 Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

Các kiểu Test kiểm tra

Có thể phối hợp xen kẽ

2 kiểu

Test có để chỗ trống

HS trả lời

Bài toán hoá học

Test kèm nhiều câu trả lời soạn sẵn

- Gồm 05 loại chính

1 Câu trắc nghiệm có nhiều câu để lựa chọn

2 Câu trắc nghiệm "đúng, sai"

3 Câu trắc nghiệm ghép đôi

4 Câu hỏi trắc nghiệm điền khuyết hay có câu trả lời ngắn

Mỗi loại đều có -u điểm, nh-ợc điểm khác nhau

III.3.3 Ưu, nh-ợc điểm của trắc nghiệm khách quan

III.3.4 Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan

III.3.5 Cách tổ chức thi - kiểm tra, đánh giá bằng ph-ơng pháp trắc nghiệm khách quan

III.4 So sánh trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan

Đặc điểm Trắc nghiệm tự luận Trắc nghiệm khách quan

Việc

chuẩn bị

câu hỏi

- ít tốn công ra đề - Tốn nhiều thời gian soạn thảo

đề (yêu cầu có chuyên môn cao)

sự suy nghĩ độc lập, sự sáng tạo của cá nhân

- ít mang rủi ro trúng tủ,lệch tủ

- Ghi nhớ hiểu biết, lựa chọn, ứng dụng, phân tích

- Khuyến khích khả năng phân tích và hiểu đúng ý ng-ời khác; khả năng bật nhanh

Đánh giá - Chủ quan trong việc, chấm

điểm, độ tin cậy không cao

- Học sinh tự chủ khi trả lời

- Khách quan, đơn giản và ổn

định, độ tin cậy cao

- Học sinh chỉ đ-ợc lựa chọn câu trả lời đúng trong số các ph-ơng

án đã nêu

- áp dụng đ-ợc công nghệ mới trong chấm thi

Những yếu - Khả năng viết, các cách thể - Khả năng đọc hiểu, phán đoán

Ch-ơng II Tuyển chọn và xây dựng hệ thống câu hỏi

và bài tập trắc nghiệm khách quan phần phi

kim lớp 11 nâng cao - thpt

I Nội dung kiến thức và mục tiêu

I.1 Mục tiêu cơ bản của SGK Hoá học lớp 11

I.1.a Về kiến thức

- Biết các khái niệm về sự điện ly, chất điện ly, chất điện ly mạnh, chất

điện ly yếu Cơ chế của quá trình điện ly Khái niệm về axit-bazo theo ni-ut và Bron-stet Sự điện ly của n-ớc, tích số ion của n-ớc Đánh giá độ axit

A-re-và độ kiềm của dung dịch dựa A-re-vào pH của dung dịch.Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện ly

- Biết tính chất hóa học cơ bản của nitơ, photpho Tính chất vật lý, hóa học của một số hợp chất: NH3 , NO, NO2 , HNO3 , P2O5, H3PO4 Ph-ơng pháp

điều chế và ứng dụng của các đơn chất và một số hợp chất của nitơ, photpho

- Biết cấu tạo nguyên tử và vị trí các nguyên tố nhóm cacbon trong bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học Tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng của đơn chất và một số hợp chất của cacbon và silic Ph-ơng pháp điều chế đơn chất và một số hợp chất của cacbon và silic

- Rèn luyện khả năng lập luận logic

- Dựa vào hằng số phân ly axit, hằng số phân ly bazo để tính nồng độ ion H+, OH- trong dung dịch

- Quan sát, phân tích tổng hợp và dự đoán tính chất của các chất

-Lập ph-ơng trình hóa học, đặc biệt ph-ơng trình hoá học của các phản ứng oxi hóa- khử

- Giải các bài tập định tính và định l-ợng có liên quan đến kiến thức của ch-ơng

- Biết vận dụng lí thuyết để giải các bài tập hoá học, hoặc giải thích một hiện t-ợng hoá học đơn giản trong thực tiễn

- Biết cách làm việc với SGK và với các tài liệu tham khảo nh-: tóm tắt, hệ thống hoá, so sánh, phân tích, kết luận…

I.1.c Về thái độ

- Hứng thú học tập môn hoá hoá học

- Tin t-ởng vào ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học bằng thực nghiệm

- Có hiểu biết khoa học, đúng đắn về dung dịch axit, bazo, muối

- Có ý thức tuyên truyền, vận dụng những tiến bộ của khoa học nói chung, của hoá học nói riêng vào đời sống, sản xuất

- Có những đức tính: cẩn thận, tỉ mỉ, kiên nhẫn, trung thực trong công việc

- Có tinh thần trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và xã hội

- Biết yêu quý bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, có ý thức giữ gìn bảo vệ môi tr-ờng đất và không khí

I.2 Cấu trúc nội dung ch-ơng trình

Ch-ơng trình hoá học lớp 11- nâng cao - có nội dung cấu trúc nh- sau: gồm 9 ch-ơng với 63 bài

I.2.1 Hệ thống lý thuyết chủ đạo

Lý thuyết chủ đạo gồm hệ thống kiến thức cơ sở hoá học dùng để nghiên

cứu các chất hoá học, đó là:

- Thuyết axit-bazo của A-rê-ni-ut và Bron-stêt

- Lý thuyết về phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện ly

- Cấu tạo nguyên tử

- Liên kết hoá học (liên kết ion, liên kết cộng hoá trị)

- Phản ứng oxi hoá- khử

- Các yếu tố ảnh h-ởng đến tốc độ phản ứng và nguyên lý chuyển dịch cân bằng

- Qui luật biến đổi tính chất của các đơn chất, hợp chất trong nhóm A

I.2.2 Các nhóm nguyên tố hoá học

- Nhóm Nitơ

- Nhóm cacbon

I.2.3 Kế hoạch dạy học

Tổng số tiết: 87 tiết, đ-ợc phân bố nh- sau:

Lý thuyết 56 tiết, chiếm 64,4%

Luyện tập 14 tiết, chiếm 16,1%

Thực hành 7 tiết, chiếm 8%

¤n tËp 4 tiÕt, chiÕm 4,6% KiÓm tra viÕt 6 tiÕt, chiÕm 6,9 %

Tiết 7: Sự điện li của n-ớc.pH.Chất chỉ thị axit-bazo

Tiết 8: Luyện tập: Axit-bazo-muối

Tiết 9, 10: Phản ứng trao đổi trong dung dịch các chất điện li

Tiết 11: Luyện tập: Phản ứng trao đổi trong dung dịch các chất điện li Tiết 12: Thực hành: Tính axit- bazo Phản ứng trong dung dịch các chất

điện li Tiết 13: Kiểm tra viết

Ch-ơng 2: Nhóm nitơ (14 tiết)

Tiết 14: Khái quát về nhóm nitơ

Tiết 15: Nitơ

Tiết 16, 17: Amoniac- Muối amoni

Tiết 18, 19: Axit nitric - Muối nitrat

Tiết 20: Luyện tập: Tính chất của nitơ và hợp chất của nitơ

Tiết 30: Hợp chất của cacbon

Tiết 31: Silic và hợp chất của silic

Tiết 32: Công nghiệp silicat

TiÕt 33: LuyÖn tËp: TÝnh chÊt cña cabon,silic vµ c¸c hîp chÊt cña chóng TiÕt 34,35: ¤n tËp häc k× I

TiÕt 36: KiÓm tra häc k× I