Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử khối trung học phổ thông không chuyên

Ch ng trỡnh sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn kh i 10, 11, 12 1.1.1 Ch ng trỡnh sỏch giỏo khoa l p 10 * Về hệ thống kiến thức kh i 10 Trong phần giới thiệu "mục tiêu chương trình giảng

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thái - giáo viên THPT Chuyên t nh Lào Cai

PH N M U

1 Tính c p thi t c a đ tài

1.1 N i dung các khóa trình L ch s tr ng Trung h c ph thông là cung

c p cho h c sinh nh ng v n hi u bi t ph thông, c b n v ng ch c v s phát tri n

c a xã h i loài ng i và dân t c, làm c s đ rút ra nh ng k t lu n khoa h c v các quy lu t v n đ ng, phát tri n c a xã h i; rút ra nh ng bài h c kinh nghi m l ch

s b ích Giúp cho h c sinh nh n th c đúng con đ ng loài ng i đã, đang và s

ti p t c tr i qua Trên c s đó giúp h c sinh d n hình thành th gi i quan khoa

h c, góp ph n tích c c vào vi c giáo d c đ o đ c, ni m tin, truy n th ng c a dân

t c

1.2 d y và h c t t môn L ch s h trung h c ph thông, giúp h c sinh yêu thích môn h c th t s là công vi c r t khó kh n Trong khi sách giáo khoa L ch

s còn nhi u ch b t c p, ki n th c sai, di n đ t dài dòng, nhi u s s ki n trong

m t ti t h c H c sinh ngày càng không quan tâm đ n môn h c

1.3 Theo quy đ nh c a B giáo d c và đào t o v vi c d y h c kh i THPT

là tích c c phát huy tính t giác, kh n ng sáng t o c a h c sinh trong quá trình

ti p c n ki n th c d i s h ng d n c a giáo viên ng th i đ i v i tr ng chuyên ph i nâng cao ch t l ng b i d ng h c sinh gi i H ng d n h c sinh t nghiên c u khoa h c, ng d ng các thành t u khoa h c công ngh phù h p v i

đi u ki n c a tr ng và tâm sinh lý h c sinh ây là m t quá trình có th nói là s

t ng tác mang tính tích c c gi a th y và trò trong quá trình d y và h c

1.4 Cho đ n nay, trên kh p c n c, vi c d y h c tr ng THPT chuyên

v n mang n ng y u t truy n th ng trong n n giáo d c Vi t Nam H c sinh v n b

đ ng trong quá trình ti p c n ki n th c D y h c nh m phát huy tính ch đ ng, tích

c c l y “h c sinh làm trung tâm” v n ch a đ c đ y m nh, hi u qu th c hi n còn

th p D n đ n trình đ c a giáo viên, ch t l ng h c sinh không đ c nâng cao

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thái - giáo viên THPT Chuyên t nh Lào Cai

K t qu k thi t t nghi p môn L ch s , k thi tuy n sinh đ i h c, các k thi h c sinh gi i c p t nh, c p Qu c gia nhi u n m cho th y ch t l ng môn L ch s có nhi u bi u hi n gi m sút H c sinh ch a nh n th c đúng đ n v môn h c H u h t

h c sinh đ u quan ni m h c l ch s ch c n h c thu c lòng; chu n b cho k thi ch

là nh i nhét ki n th c, h c t , h c v t

1.5 T n m h c 1996-1997, B Giáo d c và ào t o quy t đ nh hàng n m

đ u t ch c cho h c sinh THPT thi h c sinh gi i môn l ch s Nó th hi n s quan tâm c a Nhà n c- B Giáo d c v tác d ng c a môn l ch s trong vi c b i d ng, giáo d c th h tr V y, b ng cách nào đ h c gi i và tr thành h c sinh gi i môn

l ch s Bi n pháp, ph ng pháp nào giúp các em đ t đ c đi u mong c đó? 1.6 T nh ng c n c trên, thì vi c d y h c- đào t o, b i d ng h c sinh

gi i, tài n ng môn L ch s đóng m t vai trò h t s c quan tr ng Do đó vi c ti p t c tìm ra nh ng gi i pháp nh m nâng cao h n n a công tác d y h c đ c thù này là h t

s c c n thi t Xu t phát t nh ng lý do trên, chúng tôi quy t đ nh ch n đ tài:

“M t s bi n pháp nh m nâng cao ch t l ng b i d ng h c sinh gi i môn L ch

s kh i trung h c ph thông chuyên” làm sáng ki n kinh nghi m n m 2011

2 L ch s v n đ

Trong nh ng n m g n đây, vi c nghiên c u ph ng pháp d y h c L ch s

đ c chú tr ng quan tâm T i i h i c a các nhà s h c trên th gi i do y ban

Qu c t khoa h c L ch s t ch c đã thu hút s tham gia c a nhi u h c gi , chuyên gia nghiên c u, gi ng d y có uy tín trên nhi u n c

T i i h i l n th XV n m 1980, ti u ban Giáo d c l ch s đã th o lu n sôi

n i v n đ : “Ý ngh a c a vi c d y h c l ch s đ i v i vi c hình thành con ng i

th k XX” H u h t h đ u cho r ng, trong th i đ i cách m ng khoa h c- k thu t,

b môn l ch s tr ng ph thông không nh ng v n gi nguyên, mà còn c n ph i

t ng thêm v trí cho nó Trên quan đi m đó, nhà s h c Xô vi t Pausutô kh ng

đ nh: “Mu n đào t o con ng i phù h p v i th i đ i chúng ta, c n ph i không

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thái - giáo viên THPT Chuyên t nh Lào Cai

ng ng c i ti n và nâng cao ch t l ng d y h c l ch s Cu c cách m ng khoa h c-

k thu t, s h ng thú, h p d n ngày càng t ng đ i v i hi n t i không h làm gi m

Vi t Nam, ph i t sau n m 1975 thì vi c nghiên c u các ph ng pháp,

bi n pháp d y h c l ch s m i phát tri n khá m nh m Trên các t p chí c a ngành giáo d c: T p chí nghiên c u giáo d c, T p san ph thông c p II, c p III, Thông báo khoa h c c a các tr ng i h c S ph m đã công b nhi u lu n v n, bài vi t

có giá tr c v lý lu n l n th c ti n Nhà Xu t b n Giáo d c, các tr ng đ i h c s

ph m c ng phát hành nhi u tài li u đ c p m t cách có h th ng các v n đ v bi n pháp, ph ng pháp d y h c, nâng cao ch t l ng môn l ch s : V trí c a d y h c

l ch s tr ng ph thông, Gây h ng thú h c t p l ch s , Ph ng pháp h c t p

l ch s , S d ng tài li u c a Ch t ch H Chí Minh trong d y h c l ch s , Công tác ngo i khóa, th c hành môn l ch s tr ng ph thông, Phát tri n t duy h c sinh trong d y h c l ch s

G n đây, tháng 2 n m 1997 V Trung h c ph thông ban hành tài li u T p

hu n gi ng d y môn l ch s dành cho cán b ch đ o và giáo viên chu n b cho h c sinh tham gia k thi qu c gia Giáo s Phan Ng c Liên đã có bài vi t dài t i 23

trang: “M t s v n đ ph ng pháp b i d ng h c sinh h c gi i môn l ch s

tr ng THPT” đ y b ích Trong bài vi t này, Giáo s đã đ c p đ n hai đi m:

C n nh n th c đúng v h c t p l ch s ; xác đ nh ph ng pháp h c t p gi i môn

l ch s , v i các bi n pháp, con đ ng, ph ng ti n có hi u qu cao

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thái - giáo viên THPT Chuyên t nh Lào Cai

N m 1999, H i giáo d c l ch s (thu c H i khoa h c l ch s Vi t Nam)- Khoa L ch s tr ng i h c s ph m hà N i) đã cho ra m t b n đ c tác ph m c a

t p th tác gi : Nguy n Th Côi, Tr n Bá , Nguy n Ti n H , ng Thanh Toán,

Tr nh Tùng: “H ng d n ôn t p và làm bài thi môn l ch s ” dày 428 trang Cu n

sách giúp h c sinh h c t p, ôn thi môn l ch s đ t k t qu t t nh t nh tính ch

đ ng, sáng t o và nh ng ph ng pháp h c t p thích h p

n n m 2003, H i giáo d c L ch s , Khoa L ch s tr ng i h c s ph m

Hà N i ti p t c cho tái b n l n th 3 quy n sách: “H ng d n thi đ i h c- cao

đ ng môn l ch s ” dày 474 trang c a t p th tác gi do PGS TS Tr n Bá (ch

biên) Trong l i nói đ u, các tác gi đã kh ng đ nh: “xu t phát t nh n th c đúng

v b môn, t yêu c u xác đ nh nh ng ki n th c c b n c a các kháo trình l ch s

Vi t Nam và L ch s th gi i, l a ch n ph ng pháp h c t p, ôn và làm bài có hi u

qu , phù h p v i yêu c u h c t p và ôn thi (t t nghi p, thi h c sinh gi i qu c gia, tuy n sinh các tr ng i h c Cao đ ng Chúng tôi không đ t cho mình nhi m v

h ng d n h c sinh n m ch c các đ thi c th , mà trang b cho các em nh ng ki n

gi ng d y

3.2 M c tiêu

Góp ph n nâng cao ch t l ng b i d ng h c sinh gi i môn L ch s kh i THPT chuyên

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thái - giáo viên THPT Chuyên t nh Lào Cai Giúp c p qu n lý giáo d c, giáo viên, h c sinh nh n th c đúng đ n vai trò

c a môn L ch s trong h th ng giáo d c Vi t Nam Trên c s đó có cách th c

qu n lý, d y - h c sao cho hi u qu nh t

4 i t ng, ph m vi nghiên c u

4.1 i t ng nghiên c u

i t ng nghiên c u c a Sáng ki n kinh nghi m là vi c tìm ra, v n d ng

m t s bi n pháp nâng cao ch t l ng d y h c l ch s trong kh i THPT chuyên

Nh ng bi n pháp này s đ c ng d ng cho t ng bài h c, ki u bài lên l p

và b i d ng h c sinh gi i c p t nh, c p Qu c gia

4.2 Ph m vi nghiên c u

Sáng ki n kinh nghi m nghiên c u, đ a ra m t s bi n pháp nh m nâng cao

ch t l ng b i d ng h c sinh gi i môn L ch s cho kh i THPT chuyên trên đ t

n c Vi t Nam h ba n m C s đ đ a ra gi i pháp là th c tr ng d y - h c, thi c môn l ch s hi n nay, ch ng trình sách giáo khoa l ch s c b n, sách giáo viên

ch ng trình b i d ng, d y h c sinh gi i sao cho có hi u qu nh t

- Sáng ki n kinh nghi m nêu lên quan đi m c n m nh d n cho phép h c sinh đ c tham gia nghiên c u các công trình khoa h c v i th y cô giáo; c n d y h c sinh

ph ng pháp h c t p tích c c tr c khi cung c p ki n th c, giáo viên c n đ a ra

nh ng quan đi m m i, n i dung khó mà t tr c t i nay gi i s h c trong và ngoài

n c còn đang tranh lu n đ các em nh n đ nh, đánh giá; quá trình d y h c chính

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thỏi - giỏo viờn THPT Chuyờn t nh Lào Cai

là quỏ trỡnh rốn luy n v n ng l c t duy, ph m ch t đ o đ c, chớnh tr cho h c sinh Trỏnh nh ng quan đi m c a m t s tr ng Trung h c ph thụng chuyờn b i

d ng h c sinh gi i c t ch đi thi giành gi i cao

- Ngoài ra, đõy cũn cú th là tài li u cho cỏc tr ng THPT chuyờn và giỏo viờn m i

ra tr ng ớt cú kinh nghi m gi ng d y, nh t là khi l i đ c giao đ m nhi m vi c

b i d ngc h c sinh gi i, tài n ng

PH N N I DUNG

CH NG 1

TH C TR NG D Y VÀ H C MễN L CH S 1.1 Ch ng trỡnh sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn kh i 10, 11, 12

1.1.1 Ch ng trỡnh sỏch giỏo khoa l p 10

* Về hệ thống kiến thức kh i 10

Trong phần giới thiệu "mục tiêu chương trình giảng dạy lịch sử lớp 10" các tác giả viết: Lịch sử thế giới được đưa vào giảng dạy ở lớp 10 với yêu cầu chung là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản và tương đối hệ thống là ba thời kỳ lịch sử thế giới: Thời kỳ xã hội nguyên thuỷ, thời kỳ cổ đại, thời kỳ trung đại và để thuận tiện cho việc xắp xếp chương trình lịch sử toàn cấp, lịch sử lớp 10 còn có thêm" giai đoạn đầu của thời Cận đại" ( điều này không khớp với nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 10) ở đây các tác giả không chỉ trình bày "Thời kỳ cách mạng tư sản và bước phát triển của chủ nghĩa tư bản" mà còn giới thiệu quá trình

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thỏi - giỏo viờn THPT Chuyờn t nh Lào Cai các nước tư bản chủ nghĩa chuyển sang giai đoạn đế quốc, cũng như "Phong trào công nhân thế giới cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XIX" Như vậy, các tác giả đã trình bày gần như hầu hết phần lịch sử thế giới Cận đại Thế mà ở mục "về kiến thức" tiếp đó lại viết: "Giúp cho học sinh có hiểu biết về 3/4 thời kỳ lịch sử căn bản của loài người ! Nếu tách xã hội nguyên thuỷ thành một thời kỳ lịch sử, thì loài người

tr i qua 5 thời kỳ lịch sử căn bản: Thời kỳ nguyên thuỷ, thời kỳ cổ đại, thời kỳ trung đại, thời kỳ cận đại và thời kỳ hiện đại Trong thực tế SGK đã giới thiệu bao gồm 4/5 thời kỳ lịch sử, vì vậy yêu cầu về mặt sư phạm đã bị phá vỡ trong việc phân bổ chương trình

Chính vì sai lầm đó, nên dù cố gắng biên so n lại, SGK Lịch sử lớp 10 vẫn không tránh khỏi sự ôm đồm không cần thiết Thậm chí còn gây mâu thuẫn trong việc dạy và học của giáo viên và học sinh: Học sinh chỉ được học 1 tiết/ tuần (học

kỳ I) và 2 tiết/ tuần (học kỳ II) nhưng phải gánh một khối lượng kiến thức lớn

* Về nội dung kiến thức

1.1 Mặc dù đã cố gắng sửa chữa, nhưng nội dung kiến thức SGK vẫn còn thiên về kể lể các sự kiện, thậm chí quá rườm rà, hành văn không hấp dẫn Một bài học sinh phải nhớ đến 10 hoặc có bài phải nhớ tới 20 sự kiện không cần thiết Gây tâm lý nhàm chán, cho học sinh ( ví dụ Bài 19 tr 96 SGK c b n l p 10)

1.2 Một số bài về kiến thức còn sai lầm nghiêm trọng: Thể hiện ở các bài 29

SGV đáng lẽ phải viết " sự phát triển của ngành dệt len " thì lại viết là " sự phát triển ào ạt của ngành dệt lụa sinh ra nhu cầu lớn của thị trường đối với lông

cừu "( tr149) dệt lụa chắc chắn không dùng lông cừu!

1.3 Bài 30 về "Chiến tranh giành độc lập của các thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ"

trong sách giáo khoa lịch sử lớp 10 các tác giả viết: " Tuyên ngôn độc lập l μ một văn kiện có ý nghĩa lịch sử trọng đại Nhưng Tuyên ngôn không xoá bỏ chế độ nô

lệ cùng việc bóc lột giai cấp công nhân vμ nhân dân lao động " (tr.149) ở đây các

tác giả đã nhầm lẫn giữa bản chất của cuộc cách mạng Tư sản với bản chất của

cuộc cách mạng Vô sản C Mác từng nói "Bản chất của cuộc cách mạng t ư sản lμ

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thỏi - giỏo viờn THPT Chuyờn t nh Lào Cai

chỉ thay một hình thức bóc lột nμy bằng một hình thức bóc lột khác mμ thôi!" Do

đó làm gì có chuyện giai cấp tư sản ở 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ tuyên bố xoá bỏ việc bóc lột giai cấp công nhân và nhân dân lao động Mặt khác bóc lột lao động

của các nô lệ ở các bang thuộc địa miền Nam lúc bấy giờ là một trong những "đặc

điểm của quá trình tích luỹ nguyên thuỷ TBCN" Quá trình khách quan này dĩ nhiên là tàn bạo, nhưng là tiền đề không thể thiếu đối với sự ra đời của chủ nghĩa tư bản Tuyên ngôn độc lập của 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ không thể có chuyện hạn chế được! Lưu ý, đây là tuyên ngôn của cuộc cách mạng Tư sản chứ không phải là tuyên ngôn của cuộc cách mạng vô sản Do đú khi d y h c đ n ph n này giỏo viờn khụng nờn bu c h c sinh ph i ch ra nh ng đi m h n ch c a Tuyờn ngụn

1.4 Về "Cách mạng tư sản Pháp": Về mốc kết thúc, vẫn có hai quan điểm, thể hiện trong giáo trình đại học và cao đẳng Quan điểm thứ nhất, lấy cuộc đảo chính tháng Nóng (27/7/1794) làm mốc cuối và quan điểm thứ hai lấy cuộc chính biến ngày 18 tháng Sương mù (9/11/1799) làm mốc kết thúc Sự tồn tại của hai quan điểm này ở bậc đại học và cao đẳng còn có thể chấp nhận được, nhưng ở bậc phổ thông thì thật là khó hiểu Vậy mà SGK lịch sử lớp 8 các tác gải lấy mốc 27/7/1974 (tr.17) và trong SGK lớp 10 lại lấy 9/11/ 1799 làm mốc kết thúc cuộc cách mạng tư sản Pháp (mặc dù cùng một chủ biên) Chính vì vậy đã gây sự hồ nghi cho HS, cũng như nguyên tắc "Theo chương trình đổi mới, bộ môn lịch sử ở THPT nhằm giúp HS cũng cố vμ nâng cao kiến thức cơ bản nhất đã học ở bậc THCS" đã bị phá vỡ (SGV lịch sử lớp 10 tr.3)

SGV lịch sử lớp 10 viết " Cách mạng Pháp thực sự chấm dứt khi chế độ

Đốc Chính kết thúc vai trò (1799) " trong khi SGK trình bày làm cho người ta tưởng là cách mạng mãi đến khi " chế độ quân chủ phục hồi" mới kết thúc (tr 158)

SGV Lịch sử lớp 10 " Cách mạng Pháp thực sự chấm dứt khi chế độ Đốc chính kết thúc vai trò (1799), mọi thμnh quả cách mạng bị bãi bỏ thế lực phản

động trở lại cầm quyền ở Pháp " (tr.161) Nếu thực sự là như vậy thì làm sao có

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thái - giáo viên THPT Chuyên t nh Lào Cai

1.1.2 Ch ng trình l ch s l p 11

ch ng trình L ch s kh i 11ban c b n: 1 ti t x 35 tu n = 35 ti t Trong đó:

u đi m nh : v c u t o và phân k l ch s đ u đ m b o nguyên t c phân k theo

h c thuy t hình thái kinh t xã h i c a ch ngh a Mác- Lênin; đ m b o tính toàn

di n c a vi c h c t p l ch s Ch ng trình đ c p đ n nh ng v n đ v đ i s ng

xã h i, v n hóa, khoa h c và đ c xem xét nh m t s ki n l ch s ch không ph i

n i dung c a khoa h c chuyên ngành Ch ng trình m c dù g m hai khóa trình:

l ch s th gi i và l ch s dân t c, song v n đ m b o tính h th ng, m i quan h lô gíc gi a l ch s Vi t Nam v i l ch s th gi i… Ch ng trình đ c bi t chú tr ng

đ n vi c giáo d c t t ng chính tr , đ o đ c, l i s ng cho h c sinh, phù h p v i quan đi m, m c tiêu giáo d c Tuy nhiên l ch s 11 còn nhi u h n ch , ví d : Bài

18 Ôn t p l ch s th gi i hi n đ i (ph n t n m 1917-1945) Ph n I Nh ng ki n

th c c b n v th gi i hi n đ i (1917-1945) Sau l i d n c a t p th tác gi SGK:

“Trong g n 30 n m (1917-1945), nhi u s ki n l ch s đã di n ra trên toàn th

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thỏi - giỏo viờn THPT Chuyờn t nh Lào Cai

gi i Chỳng ta cựng nhau ụn t p cỏc s ki n l ch s c b n theo h th ng ki n

th c d i đõy”: Th i gian, s ki n, di n bi n chớnh, k t qu , ý ngh a i u đỏng

ng c nhiờn là Giỏo s Phan Ng c Liờn (T ng Ch biờn kiờm Ch biờn) đó đ a s

ki n cỏch m ng Dõn ch t s n thỏng 2 -1917 (di n bi n chớnh): T ng bói cụng chớnh tr Pờ- t - rụ- grỏt, Kh i ngh a v trang, Nga Hoàng b l t đ vào ph n

L ch s th gi i hi n đ i Khụng hi u tỏc gi l y c n c nào? N u theo cỏch th c phõn k L ch s th gi i hi n đ i đ c đụng đ o gi i s h c trong và ngoài n c

ch p nh n nh t thỡ m c kh i đ u cho L ch s th gi i hi n đ i b t đ u khi Cỏch

m ng thỏng M i Nga thành cụng, nhà n c Xụ vi t đ u tiờn trờn th gi i xu t

hi n ho c ớt ra là i chi n th gi i th nh t (1914-1918) k t thỳc ú là ch k

đ n s nh m l n c v n i dung l n ph ng phỏp Vớ d : Kh i ngh a v trang, đõy

là hỡnh th c, khụng ph i là di n bi n; Nga Hoàng b l t đ là k t qu c a cỏch

m ng ch khụng ph i là di n bi n

1.1.2 Ch ng trỡnh l ch s kh i 12

Ch ng trỡnh L ch s c b n l p 12, m c dự đ c đỏnh giỏ cao trong khi thay sỏch Song, sỏch ch a m t kh i l ng ki n th c quỏ t i đ i v i h c sinh, n u

d y theo phõn ph i ch ng trỡnh c a B Giỏo d c & ào t o

Theo đú Chương trình nội dung Lịch sử 12 nghiờn c u kho ng thời gian ngắn nhất nhưng s ti t d y nhi u nhất Lịch sử 10 nghiên cứu hàng triệu năm với 1,5 tiết/1 tuần, Lịch sử 11 - 455 năm với 1 tiết/1 tuần, Lịch sử 12 chỉ nghiên cứu 55 năm nhưng lại học tới 2 tiết/1 tuần (từ 1945 đến 2000) (H c k I)

Chương trình nội dung Lịch sử 12 có sự gắn kết chặt chẽ giữa Lịch sử Thế giới và Lịch sử Việt Nam, lịch sử thế giới có tác động đến lịch sử dân tộc, nên các

sự kiện của lịch sử dân tộc không chỉ có ý nghĩa trong nước mà còn có ý nghĩa Quốc tế

Bờn c nh đú Chương trình g n li n với chính trị, nhi u s ki n ch u ảnh

h-ưởng chi phối nhiều yếu tố chính trị Điều đó tác động đến bài giảng, thi cử Vì

SKKN n m h c 2010 - 2011 GV: Hà Tr ng Thỏi - giỏo viờn THPT Chuyờn t nh Lào Cai vậy, dạy lịch sử 12 giáo viên phải chịu áp lực lớn hơn so với dạy sử khối 10 và 11, nhưng yêu cầu về nhận thức đòi hỏi cao hơn khối 10, khối 11

Theo Ti n s Hà Th Minh Thu tr ng i h c s ph m Thỏi Nguyờn thỡ:

“Phần Lịch sử Việt Nam trong SGK Lịch sử 12 (mới) là phần Lịch sử Việt Nam từ

1919 đến nay Đây là giai đoạn lịch sử rất gần với chúng ta, có nhiều sự kiện đang tiếp diễn Thực tế học sinh đã học giai đoạn này ở lớp 9, đến lớp 12 học sinh tiếp tục được bổ sung một số kiến thức cần thiết và nâng cao hơn sự nhận thức về sự kiện, nhân vật lịch sử

So với chương trình và SGK Lịch sử lớp 12 cũ (sách viết cách đây 16 năm do

GS Đinh Xuân Lâm chủ biên), phần Lịch sử Việt Nam có nội dung kéo dài thêm 10 năm (SGK cũ chỉ viết đến năm 1991, SGK mới viết đến năm 2000), nhưng với số tiết học giảm 1 tiết đối với chương trình nâng cao (39/40 tiết), giảm 8 tiết đối với chương trình chuẩn (32/40 tiết) Sách giáo khoa mới viết cô đọng hơn SGK cũ (tr-

ước đây 1 tiết dạy được viết từ 5-8 trang, nay khoảng 3-5 trang) nhưng vẫn bảo đảm tính hệ thống, toàn diện, hiện đại, cập nhật và đổi mới Một số sự kiện, niên đại, nhận định đánh giá có sự điều chỉnh bổ sung bảo đảm tính khách quan lịch sử”

M t đi u d nh n th y ch ng trỡnh sỏch giỏo khoa l ch s 10, 11, 12 đ u khụng cú ti t bài t p, th c hành (SGK) đ rốn luy n k n ng th c hành cho h c sinh (ch cú m t vài ti t bài t p) Nh t là ti t ụn t p đú l i nh m mụ t l i m t tr n đỏnh, m t chi n d ch trờn s đ - l c đ mà giỏo viờn h ng d n cỏc em chu n b

tr c nhà ú là ch a k đ n ch t l ng in cũn th p, màu s c đ n đi u, tranh

nh h u h t là màu đen tr ng, do đú khụng th di n t đ c giỏ tr n i dung, ngh thu t, nh ng thành t u v kinh t , chớnh tr , v n hoỏ: ( Bài 5, Bài 6, Bài 7, Bài 8 Bài 9, SGK l p 10 c b n, hỡnh 2, Bài 1 Nh t B n, hỡnh 24, Bài 9, trang 49, hỡnh

54, Bài 20 , hỡnh 73, Bài 23 SGK L ch s 11 ban c b n …)

Nh v y, ta th y rừ ràng sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn khụng th làm ch

d a cho h c sinh h c t t mụn L ch s , càng khụng th giỳp giỏo viờn nõng cao trỡnh đ và ph ng phỏp d y h c