Phương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu học

Phương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu họcPhương pháp dạy và rèn kỹ năng tiếng anh cho học sinh tiểu học

HỒ SƠ ĐĂNG KÝ DỰ THI: TRI THỨC TRẺ VỚI GIÁO DỤC

Họ tên tác giả: Nghiêm Thị Quyên

Tên sáng kiến: “Phương pháp dạy, rèn kỹ năng đọc tiếng anh ở trường THCS” Địa chỉ: Trường THCS Vệ An- Thành phố Bắc Ninh , Tỉnh Bắc Ninh

Số điện thoại: 01696213234

Ngày làm sáng kiến: 20 tháng 5 năm 2016

MỤC LỤC

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Mục đích của sáng kiến 1

2 Đóng góp của sáng kiến để nâng cao chất lượng quản lý của ngành

giáo dục nói chung , của đơn vị nói riêng ,cụ thể ở những mặt nào

1 PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học của sáng kiến 2

1.Cơ sở lý luận của sáng kiến : 2

2 Cơ sở thực tiễn của sáng kiến : 3

Chương 2: Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến: 3

Chương 3: Những giải pháp (biện pháp) mang tính khả thi 4

Chương 4: Kiểm chứng các giải pháp đã triển khai của sáng kiến 20

PHẦN 3: KẾT LUẬN 1.Những vấn đề quan trọng nhất được đề cập đến của sáng kiến 21

2.Hiệu quả thiết thực của sáng kiến nếu được triển khai , áp dụng

trong phạm vi cơ sở 21 3.Kiến nghị với các cấp quản lý 21

PHẦN 4: PHỤ LỤC

Tài liệu tham khảo 23

PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1 Mục đớch của sỏng kiến

Mỗi mụn học cú những phương phỏp giảng dạy, đặc thự riờng Đối với việc giảng dạy mụn Ngoại ngữ núi chung và với mụn Tiếng Anh núi riờng thỡ phương phỏp giảng dạy là một vấn đề cần phải được đặt lờn hàng đầu Để cú một tiết học Tiếng Anh cú chất lượng tốt, tạo cho học trũ một sự hứng khởi khi tiếp thu bài học thỡ người giỏo viờn khi giảng dạy phải cú những phương phỏp độc đỏo, hấp dẫn nhất là tiết dạy kỹ năng đọc Nh- chúng ta biết đọc là một trong những kỹ năng cơ bản đ-ợc chú trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ Đọc vừa là mục đích vừa

là ph-ơng tiện hữu hiệu và thiết yếu để học sinh có thể nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ cũng nh- hiểu sâu hơn về văn phong, cách sử dụng ngôn ngữ mà mình đang học

Song ta cũng cần phải phân biệt các loại bài đọc với những mục đích khác nhau trên cơ sở đó đề ra các ph-ơng pháp dạy bài đọc cho phù hợp với từng bài , từng

đối t-ợng học sinh

Nhận thấy kết quả, hiệu quả của việc dạy kỹ năng đọc Tiếng Anh ở tr-ờng THCS

là một vấn đề, là một thực trạng cần thiết nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài của

mình đó là: “ Phương phỏp dạy, rốn kỹ năng đọc tiếng anh ở trường THCS”

2 Đúng gúp của sỏng kiến để nõng cao chất lượng quản lý của ngành giỏo dục núi chung , của đơn vị núi riờng ,cụ thể ở những mặt nào

- Tạo được hứng thỳ cho học sinh trong quỏ trỡnh học cỏc bài đọc

- Nêu lên đ-ợc một số các giải phỏp giỳp giỏo viờn cú những phương phỏp dạy kỹ năng đọc phự hợp với từng đối tượng học sinh để giỳp cho cỏc em giảm căng thẳng trong cỏc tiết học đọc

- Học sinh sẽ cú kỹ năng đọc bài ,làm bài cú hiệu quả hơn

PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở khoa học của sỏng kiến

1.Cơ sở lí luận của sỏng kiến :

Tiếng Anh là một ngôn ngữ rất quan trọng và thông dụng trên toàn thế giới, nó

đ-ợc sử dụng trong mọi lĩnh vực khác nhau Việc đ-a tiếng Anh vào giảng dạy ngay từ tr-ờng THCS là cần thiết và đúng đắn, tạo điều kiện cho học sinh học tập

ở mức cao hơn sau này Nó góp phần vào sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con ng-ời phát triển toàn diện vừa có năng lực phẩm chất vừa có trình độ tri thức Học sinh học Tiếng Anh sẽ có cơ hội tìm hiểu, tiếp cận với những nền văn hoá phong phú, hấp dẫn và lâu đời của các n-ớc trên thế giới

Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong tr-ờng học, thì việc nâng cao chất l-ợng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu Ch-ơng trình thay sách đ-ợc áp dụng thỡ hàng loạt vấn đề về ph-ơng pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt ra là:Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội đ-ợc toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách thành thạo?

Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ

mà muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì ng-ời học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: Nghe - Nói - Đọc - Viết Trong đó, kỹ năng “Đọc” giữ vai trò quyết

định xem ng-ời học có hiểu nội dung của bài hay không Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã đ-ợc làm quen với bài đọc ngắn dễ hiểu Khi ch-ơng trình đ-ợc nâng cao

kỹ năng “đọc” càng được yêu cầu khắt khe hơn Nếu giáo viên không có phương pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy hơn nữa những bài đọc ở ch-ơng trình lớp 8, 9 th-ờng dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho học sinh khi học

Để đáp ứng đ-ợc yêu cầu thực tế Mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một ph-ơng pháp dạy học tối -u, phù hợp với từng đối t-ợng thực tế của từng học sinh

để đạt kết qủa cao đó mới là vấn đề, là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì vậy cải tiến ph-ơng pháp và nội dung dạy học luôn

đ-ợc ngành giáo dục quan tâm đúng mức Ngành luôn động viên khuyến khích những giáo viên có những cải tiến mới về ph-ơng pháp dạy học và có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực để áp dụng thực tế Do vậy mỗi một kỹ năng đũi hỏi giỏo viờn phải cú những phương phỏp dạy khỏc nhau

2.Cơ sở thực tiễn của sỏng kiến :

Đọc là một kỹ năng quan trọng và cần thiết trong quá trình giảng dạy tiếng Anh trong tr-ờng THCS Những năm tr-ớc đây có một số giáo viên cho rằng khi học một bài khoá thì nhất thiết học sinh phải đ-ợc lần l-ợt đọc to từng đoạn trong bài, một số khác lại cho rằng sẽ khụng tốt cho học sinh nếu chỳng đ-ợc nhìn thấy bài khoá tr-ớc khi nghe bà i đọc mẫu, một số khác thì lại th-ờng yêu cầu học sinh theo dõi bài khoá trong khi giáo viên đọc mẫu hoặc nghe đĩa

Ngày nay tất cả những quan điểm trên đều đ-ợc coi là khụng phự hợp với quan

điểm dạy học theo h-ớng giao tiếp, coi giao tiếp vừa là ph-ơng tiện dạy và học vừa

là mục đích của quá trình dạy học Vì thực tế nhiều năm khi dạy các bài khoá, giáo viên th-ờng đọc giúp học sinh, cho học sinh đọc đồng thanh , gọi học sinh đọc cá nhân tr-ớc lớp sau đó là dịch bài khoá sang tiếng Việt Cách dạy và học này học sinh hiểu không sõu nội dung bài khoá, vụ tỡnh chỳng ta đẩy học sinh vào thế bị động, khụng phỏt huy được tớnh chủ động sỏng tạo của cỏc em

Xuất phát từ thực tế nhiều năm giảng dạy tiếng Anh và tham khảo một số tài liệu tôi thấy việc đổi mới và áp dụng một số ph-ơng pháp dạy đọc, rèn và phát triển kỹ năng đọc cho học sinh là điều hết sức cần thiết Chớnh vỡ những lý do trờn

tụi chọn đề tài : “Phương phỏp dạy và rốn kỹ năng đọc Tiếng Anh cho học sinh Trung học cơ sở”

Chương 2: Thực trạng vấn đề mà sỏng kiến đề cập đến :

- Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong tr-ờng học Nh-ng việc phát huy lợi ích của nó vẫn ch-a đ-ợc quan tâm nhiều Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học ở tr-ờng phổ thông nh-ng mặt quan trọng nữa là do chất l-ợng dạy học ch-a cao, ch-a thu hút đ-ợc sự đam mê học tập của học sinh điều này càng đ-ợc thể hiện rõ trong các giờ dạy đọc Tiếng Anh học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài luận, bài khúa dài với những dòng chữ dày đặc từ mới Mặt khác học sinh chỉ quan tâm đến nghĩa của từ mà không đi sâu tìm hiểu nội dung của bài đọc, đặc biệt là các trọng âm lên xuống của bài đọc kết quả các em không thể trả lời hoàn chỉnh các câu hỏi về bài đọc Chất l-ợng dạy học vì thế giảm xuống, không đáp ứng đ-ợc yêu cầu mà mình đã đặt ra

Trong tr-ờng hợp này giáo viên cần phải dạy cho các em học sinh kỹ năng đọc phân tích lấy thông tin từ đó học sinh mới có thể áp dụng làm bài tập nhanh đ-ợc Bên cạnh vai trò của giáo viên thỡ ph-ơng pháp dạy học cần đổi mới cho phù hợp với từng bài học, từng đối t-ợng học sinh Trong ch-ơng trình sách giáo khoa

cũ kỹ năng đọc đ-ợc rèn luyện đồng thời vói kỹ năng Nghe - Nói và Viết Nờn việc đổi mới ph-ơng pháp trong dạy học đũi hỏi càng cao Nhiều đề tài mới lạ

đ-ợc đề cập đến, số l-ợng từ vựng cũng nhiều lên Học sinh cảm thấy quá tải, ph-ơng pháp cũ không còn phù hợp Chính vì vậy giáo viên đóng vai trò chủ đạo dạy nh- thế nào để vừa đáp ứng đ-ợc yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất l-ợng học tập của các em

Chương 3: Những giải phỏp (biện phỏp) mang tớnh khả thi

1- Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế:

- Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở tr-ờng THCS Với những bài đọc ngắn học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại các dữ kiện để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số vấn đề nào đó … nếu không đọc đ-ợc thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin

- Trong cuộc sống hàng ngày học sinh l-u trữ những quan trọng qua việc dạy chữ viết.Dạy đọc có nghiã là ng-ời dạy phải làm thế nào để đ-a ng-ời học nhận ra

ý nghĩa và nội dung họ đang đọc

- Việc dạy đọc thành thạo một câu hoặc một bài văn Tiếng Anh là một việc khó

đối với nhiều giáo viên khi mà đối t-ợng học sinh của chúng ta không đồng đều vì

từ Tiếng Anh không thể đánh vần nh- Tiếng Việt Cho nờn giáo viên cần thay đổi cách dạy đọc, hướng dẫn học sinh cỏch đọc sao cho cú hiệu quả.Trong phương phỏp dạy đọc bài luận hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả cao Giáo viên có thể giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ

đọc hiểu của học sinh

- Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy nhiên cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy tr-ớc khi lên lớp là điều quan trọng nhất và có thể thay đổi theo một số cách nh- sau:

1- Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên cho sinh nghe băng đọc qua một vài lần để làm quen với các giọng đọc của ng-ời bản ngữ

2- Học sinh nghe băng đọc cả đoạn

3- Học sinh đọc thầm

Bên cạnh đó lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ng-ời hoặc nhiều ng-ời Mỗi nhóm chuẩn bị một đoạn sau lấy một đại diện của một nhóm sẽ đọc một đoạn Trong tr-ờng hợp bài đọc là một đoạn hội thoại, nhóm sẽ phân vai và chuẩn bị Giáo viên thảo luận với những nhóm có khó khăn về phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu) Sau đó một nhóm sẽ đ-ợc chọn đọc để cả lớp theo dõi

- Trong khi dạy đọc giáo viên sẽ nên xen kẽ một số câu hỏi nhằm h-ớng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin của bài đồng thời cũng có thể biết đ-ợc chất l-ợng học tập của học sinh mình phụ trách từ đó giáo viên cũng có thể giải thích thêm về các chi tiết còn ch-a rõ Vì vậy nụi dung các câu hỏi cần phải h-ớng đến

sự chú ý của học sinh đến những ý t-ởng chính trong bài và giúp học sinh hiểu nghĩa của bài đọc không nên đặt các câu hỏi quá dài và quá khó mà nên nêu các câu hỏi ngắn gọn vì mục đích chớnh là để giúp học sinh hiểu bài Giáo viên cần khuyến khích và tổ chức sao cho cả lớp cùng tham gia hoạt động trả lời các câu hỏi Sau đó h-ớng dẫn học sinh trả lời các câu đúng sai

- Trong giai đoạn này, giáo viên có thể tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ 2 học sinh trở lên thảo luận câu trả lời bằng cách này tất cả học sinh trong lớp sẽ phải tham gia hoạt động trả lời và hoạt động này sẽ có cơ hội làm việc chung giúp đỡ lẫn nhau

- Hình thức trả lời có thể viết hay nói việc trả lời sẽ ít mất thời gian hơn Nh-ng trong một lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh xem liệu tất cả các em có hiểu bài hay không

- Hình thức viết câu trả lời sẽ mất nhiều thời gian nhưng giúp học sinh có nhiều thì giờ để suy nghĩ Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết những câu trả lời ngắn vì mục đích của bài tập này chỉ nhằm kiểm tra mức độ hiểu bài đọc

2- Kỹ năng dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt:

- Khả năng tập trung của học sinh trong thời gian tối thiểu

- Khả năng đọc hiểu lời h-ớng dẫn

- Khả năng đọc một mình và với ng-ời khác

- Khả năng kết hợp với những ng-ời đồng học

- Khả năng nêu tên từng mục trong bài

- Khả năng sắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau)

- Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài

- Khả năng theo dõi những biểu hiện qua cử chỉ, nét mặt

- Khả năng nhận ra ý t-ởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó

- Khả năng nhận ra các ký hiệu âm thanh và hình ảnh vv…

Các khả năng này có thể đạt đ-ợc trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động

đọc và viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh

3 Các loại bài đọc.

Trong cuộc sống, khi đọc bất cứ một thứ gì, bao giờ chúng ta cũng có một mục

đích đọc rất cụ thể, và ta cũng có những cách đọc khác nhau cho những mục đích khác nhau Thí dụ khi đọc một bài bình luận trên báo ta th-ờng đọc l-ớt nhanh để nắm thông tin, nội dung hoặc t- t-ởng chung của bài baó Khi đọc một thông báo

về tăng giá các mặt hàng, chúng ta th-ờng đọc l-ớt nhanh từ trên xuống d-ới và chỉ dừng mắt ở những mặt hàng mà ta quan tâm Ng-ợc lại khi đọc sổ liên lạc mà giáo viên chủ nhiệm gửi cho phụ huynh chắc hẳn mọi ng-ời sẽ đọc thật kỹ và chậm rãi để cố hiểu hết các ý bao hàm trong kết quả học tập cũng nh- nhận xét của giáo viên

Trong giảng dạy ngoại ngữ, để giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc có hiệu quả

ta cần phân biệt những loại đọc cơ bản vẫn đ-ợc sử dụng phổ biến nh-:

a Khi ta muốn truyền đạt lại thông tin của một ng-ời khác đã đ-ợc viết ra nh- đọc

báo, đọc tin hoặc giúp học sinh luyện phát âm, trọng âm, ngữ điệu và kỹ năng đọc

3.2 Đọc phân tích và đọc tổng hợp (Intensive reading, Extensive reading)

Xét theo mục đích đọc có những mục đích đọc sau:

a Đọc giải trí (Reading for pleasure)

b Đọc lấy thông tin cần thiết (Scanning for specific information)

c Đọc lấy ý chính (Skimming for main ideas)

d Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết hoặc để nghiên cứu.( Reading for detail information)

e Đọc phân tích để học tiếng (Reading for study)

Trong những năm tr-ớc đây, việc dạy bài đọc cho học sinh chủ yếu là đọc phân tích (Intensive reading) nhằm để cung cấp ngữ liệu và thực hành tiếng nói chung, cỏc loại đọc đầu còn nhiều hạn chế

4 Kỹ năng đọc

Bài đọc đ-ợc dùng trong giảng dạy ngoại ngữ có hai loại cơ bản: Bài đọc dùng

để dạy tiếng và bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu

Trong những năm tr-ớc đây, dạy đọc th-ờng chỉ hạn chế trong phạm vi những

kỹ năng cơ bản nh-:

- Nhận biết mặt chữ và nghĩa của từ đã học thông qua nói

- Đọc và hiểu đ-ợc những câu và chuỗi lời nói đã học qua nói cho dù đó là loại bài

đọc gì

- Các kỹ năng này ch-a đủ để đảm bảo cho học sinh có đ-ợc những kỹ năng đọc hiểu thông thạo

-Ng-ời đọc còn cần có những kỹ năng khác nh-:

- Kỹ năng đọc để lấy thông tin cần thiết (Scanning/Reading for specific information)

- Kỹ năng đọc l-ớt tổng quát để lấy thông tin, nội dung chính (Skimming/Reading for main ideas)

- Kỹ năng phán đoán tr-ớc khi đọc và trong quá trình đọc (Predicting)

- Kỹ năng đoán từ trong ngữ cảnh (Guessing meaning from context)…

Để khai thác và rèn kỹ năng đọc cho học sinh tôi xin đề cập đến trong sỏng kiến này là loại bài đọc dùng để dạy kỹ năng đọc hiểu cho học sinh

5 Tiến trình dạy kỹ năng đọc:

Trong việc thực hành giảng dạy có thể chia làm các giai đoạn sau:

Tr-ớc khi đọc (Pre - reading), trong khi đọc (While reading) và sau khi đọc (Post reading) Trong mỗi giai đoạn lại có những hoạt động khác nhau, các hoạt động này không hoàn toàn bắt buộc đối với tất cả các bài dạy đọc mà chúng ta nên sử dụng chúng một cách linh hoạt

a Giai đoạn chuẩn bị (Pre/ Reading)

Trong giai đoạn này giáo viên cần giới thiệu tổng quát về đề tài sắp đọc, dùng các dữ kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống của học sinh đoán tr-ớc nội dung của bài đọc Nếu bài đọc là một đoạn hội thoại giáo viên có thể nói đến địa điểm diễn

ra hội thoại, số ng-ời tham gia, và nếu có thể về mối quan hệ giữa những ng-ời thân … Nếu là một trích đoạn trông một truyện ngắn giáo viên có thể cho một hoặc vài em học sinh điểm lại những sự kiện chính tr-ớc đó

Trong mọt số sách giáo khoa th-ờng có ít tranh ảnh kèm với bài đọc Giáo viên nên sử dụng những tranh ảnh này để h-ớng sự chú ý của học sinh vào một nội dung bài đọc bằng cách giúp các em đoán tr-ớc những ý t-ởng và ngôn ngữ sẽ

đ-ợc thể hiện trong bài

+ Theo tôi giáo viên chỉ cần nêu vài câu hỏi gợi mở trong giai đoạn này các câu hỏi cần theo sát trình tự trong bài đọc Các câu hỏi này thể hiện cấu trúc cơ bản của bài đọc và là ph-ơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề sắp đ-ợc đọc,

từ đó học sinh sẽ tập trung vào bài một cỏch tự nhiên hơn

+ Đôi khi giáo viên có thể yêu cầu học sinh đọc l-ớt qua bài để có một số ý niệm tổng quát về thông tin trong bài đọc Bằng một số hoạt động nh- thế giáo viên mới

có thể gây hứng thú cho học sinh trong khi đọc và làm cho học sinh quan tâm về chủ đề sắp đ-ợc học

+ Các hoạt động trong giai đoạn này có thể thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế của lớp học và trình độ học sinh Giáo viên có thể thực hiện một hay hai hoạt động trong giai đoạn này

Example 1: English 6

Look at the text (don’t read it) Answer the questions

- What type of text is it ?

- What’s the title of this page ?

- What’s the topic ?

- Write 3 things you know about Dalat

* Key:

- It’s an e-mail

- The title is ’A room at the Crazy House Hotel, Da Lat’

- The topic is Nick’s weekend at the Crazy house Hotel

Example 2: English 6

Unit 8: Sports and games Work in pairs Discuss the questions

Look at the picture, ask and answer the questions

-Who is this?

- Do you know Pele, the King of football? What is special about him?

- Where does he come from?

- What other things do you know about him?

Example 3: English 6

Unit 10 : Our houses in the future

Look at the picture, ask and answer the questions

? What type of house do you think it is?

? Where do you think the house is?

? What can you see round the house?

? What can you see in the house?

- it’s a villa

- On the ocean

- a helicopter, trees, agarden, a swimming pool

-Robots in the kitchen, a TV, a computer, a hi-fi stereo…in the livingroom

Example 4: English 9

Unit 9 Natural disasters

Giáo viên chuẩn bị 5-6 câu về nội dung bài đọc, yêu cầu học sinh cho dự đoán

đúng sai, gọi học sinh đ-a ra đáp án dự đoán sau đó yêu cầu học sinh đọc bài và

kiểm lại

True or False Check () in the boxes T F

1 Most of the earthquakes in the world occur in the Ring of Fire

2 The earthquake in Kobe in 1995 caused severe damage

3 A huge tidal wave traveled from California to Alaska and hit

Anchorage in the 1960s

4 Typhoon, hurricane and tropical storm are different words for

the same natural disaster

5 The eruption of Mount Pinatubo is the world’s largest ever