SKKN sáng kiến kinh ngiệm biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện

Chúng ta có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua nhiều hoạt động khác nhau, trong đó việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động kể chuyện có ý nghĩa hết sức quan trọng, vì qua c

I ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục Mầm non được xem là bậc học đầu tiên đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách trẻ và tạo tiền đề để phát triển nguồn nhân lực lao động cho tương lai Phát triển ngôn ngữ cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng của giáo dục mầm non Vì ngôn ngữ sẽ giúp trẻ bày tỏ, trao đổi và giao tiếp với nhau trong học tập cũng như vui chơi Chính vì thế ngôn ngữ là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện, bao gồm sự phát triển về đạo đức, tư duy, nhận thức và các chuẩn mực hành vi văn hoá cho trẻ

Chúng ta có thể phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua nhiều hoạt động khác nhau, trong đó việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động kể chuyện có ý nghĩa hết sức quan trọng, vì qua các câu chuyện kể nó đem lại và mở ra cho trẻ thế giới tình cảm con người một cách sinh động, phong phú, nó nuôi dưỡng và phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật làm cho vốn ngôn ngữ của trẻ được phong phú, có cấu trúc ngữ pháp

Trên thực tế, với trẻ 3-4 tuổi tại nhóm lớp tôi phụ trách, đa số trẻ phát âm khá rõ ràng, biết lắng nghe, hiểu và làm theo những yêu cầu của cô giáo, trẻ rất thích thú lắng nghe cô kể chuyện tuy nhiên do vốn từ của trẻ còn hạn chế, khả năng diễn đạt còn gặp nhiều khó khăn vì vậy trẻ chưa thể hiện được những điều trẻ mong muốn khi tham gia vào các hoạt động

Bên cạnh đó, mặc dù giáo viên đã thấy được tầm quan trọng của chuyện kể đối với sự phát triển ngôn ngữ của trẻ và cũng đã tổ chức, lồng ghép vào các hoạt động giáo dục Tuy nhiên, việc lựa chọn các tác phẩm chưa thực sự phù hợp với độ tuổi, chưa có sự kế thừa từ nhỏ đến lớn; khi tổ chức hoạt động giáo viên chưa chú trọng gợi mở, kích thích trẻ được tích cực tham gia vào hoạt động, cũng như các đồ dùng, đồ chơi chưa thực sự tạo hứng thú cho trẻ nên kết quả mang lại không cao

Chính vì lẽ đó nên tôi chọn đề tài: “Biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động kể chuyện tại trường mầm non Hướng Dương-Thành

2 Mục đích nghiên cứu

Phân tích, đánh giá thực trạng và tìm ra một số biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện

Tìm ra những nguyên nhân thành công và hạn chế để rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân

3 Đối tượng nghiên cứu

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động kể chuyện

4 Đối tượng khảo sát

Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

5 Phạm vi nghiên cứu

Nội dung: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động kể chuyện

Về thời gian: Từ ngày 01 tháng 10 năm 2014 đến ngày 30 tháng 3 năm 2015

Về không gian: Đề tài được nghiên cứu tại nhóm lớp Mẫu giáo Bé 2 – Trường Mầm non Hướng Dương – Thành phố Nha Trang

6 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được nhiệm vụ của đề tài này, tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Tham khảo tài liệu để giúp tổng hợp một

số vấn đề lý luận có liên quan như đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 3-4 tuổi, một số phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát các hoạt động của học sinh, giáo viên để đánh giá được ưu điểm, hạn chế Trò chuyện, đàm thoại: Kích thích tư duy, ngôn ngữ của trẻ…

Thời gian nghiên cứu và hoàn chỉnh đề tài: Từ tháng 10/2014 đến hết tháng

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lý luận

Theo Usinxki – Nhà giáo dục danh tiếng Maxcơva “Ngôn ngữ là cơ sở của mọi sự phát triển trí tuệ và là kho tàng của mọi kiến thức Tất cả mọi sự hiểu biết đều bắt đầu từ ngôn ngữ, thông qua ngôn ngữ và trở lại bằng ngôn ngữ” Đối với trẻ mầm non rất nhạy cảm với nghệ thuật ngôn từ, âm điệu, hình tượng của câu chuyện cổ tích, thần thoại… rất hấp dẫn với trẻ Chính vì vậy cho trẻ tiếp xúc với văn học và đặc biệt là hoạt động kể chuyện là một trong những con đường phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt nhất

Trẻ 3-4 tuổi tiếp nhận tác phẩm văn học qua trung gian là giáo viên (khi trẻ

ở trường) và qua người lớn (khi trẻ ở nhà) Sự cảm thụ văn học ở trẻ là một quá trình thống nhất, trọn vẹn, dựa trên mối liên hệ giữa yếu tố nhận thức cảm xúc Hai quá trình này phải diễn ra đan xen nhau

Trẻ còn phát âm sai nhiều những âm thanh khó hoặc những từ có 2-3 âm tiết như là: Líu lo, long lanh, lựu – lịu… Vốn từ của trẻ còn rất ít, danh từ và động từ ở trẻ chiếm ưu thế Tính từ và các loại từ khác trẻ đã được sử dụng tuy nhiên vẫn còn hạn chế Đối với trẻ 3-4 tuổi, trẻ đã biết sử dụng các từ chỉ đồ vật, con vật, đặc điểm, hành động quen thuộc trong giao tiếp hàng ngày Ngoài ra, các từ có khái niệm tương đối như: Hôm qua, hôm nay, ngày mai… trẻ dùng còn chưa chính xác

Trẻ nói được một số câu đơn giản, biết thể hiện nhu cầu, mong muốn và hiểu biết của mình bằng 1-2 câu Trẻ có thể kể lại đoạn truyện được nghe nhiều lần, có sự gợi ý Tuy nhiên, đôi khi sự sắp xếp các từ trong câu nói còn chưa hợp

lý Trẻ thường sử dụng câu cụt nhiều hơn, trong một số trường hợp trẻ dùng từ trong câu vẫn còn chưa chính xác, chủ yếu trẻ vẫn sử dụng câu đơn mở rộng

Trẻ ở lứa tuổi này không chỉ hiểu nghĩa các từ biểu thị các sự vật, hành động cụ thể mà có thể hiểu nghĩa các từ biểu thị tính chất màu sắc, thời gian và các mối quan hệ Tuy nhiên, mức độ hiểu nghĩa của các từ này ở trẻ từ 3 tuổi còn rất hạn chế

Tới thời điểm này, trẻ cũng biết biểu lộ nhiều dạng cảm xúc hơn, chúng có thể buồn hoặc tỏ ra đăm chiêu, có thể ganh tị, cảm giác sợ hãi hoặc hài lòng, vui

vẻ, khoái chí Các bé cũng nắm bắt được nhiều hơn cảm xúc của người khác Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của lứa tuổi này phát triển nhanh, khả năng tiếp thu tốt tuy nhiên trẻ phát âm chưa rõ lời, đây cũng là giai đoạn có nhiều điều kiện thuận lợi nhất cho sự lĩnh hội ngôn ngữ ban đầu của trẻ

Trẻ đã có thể nói câu đầy đủ (có đủ chủ - vị ngữ và động từ), sau đó hoàn thiện hơn với những câu ghép Nội dung vốn từ cung cấp cho trẻ cũng như hình thức ngữ pháp phải phụ thuộc vào khả năng tiếp xúc, hoạt động và nhận thức của trẻ

Trong cảm thụ tác phẩm, các em không chỉ cảm thụ nội dung mà còn cảm thụ cả nghệ thuật của tác phẩm Với những câu chuyện kể, trẻ thường chú ý trước hết đến cốt truyện Trẻ thường xem câu chuyện diễn ra như thế nào? Cái gì sẽ xảy ra? Kết cục ra sao? Đối với những câu truyện cổ tích, thần thoại có những hình tượng kỳ vĩ, bay bổng, những câu truyện có yếu tố biến hóa kì lạ, các sự kiện xảy

ra nhanh thì trẻ rất thích, ghi nhớ rất nhanh và trẻ hoàn toàn tin vào điều đó Trẻ có thể nhớ được nội dung các câu chuyện ngắn, tập kể lại đựơc tác phẩm nhờ sự giúp

đỡ của giáo viên Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, trẻ có niềm tin rất mạnh mẽ

về các vấn đề, các hình tượng trong tác phẩm Chỉ đến khi nào nhận thức của trẻ phát triển đến trình độ nhất định thì khi đó trẻ mới có khả năng đứng ra ngoài tác phẩm, trẻ mới có khả năng nhận xét, đánh giá với hiện thực cuộc sống

2 Thực trạng

2.1 Thuận lợi

Trường Mầm non Hướng Dương là đơn vị trực thuộc Phòng Giáo dục và Đào tạo Thành phố Nha Trang Điều kiện cơ sở vật chất trường, lớp khang trang,

sạch đẹp đáp ứng tốt các nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ (Hình 1)

Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, sát sao với các hoạt động của lớp,

có những ý kiến chỉ đạo kịp thời nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục

trẻ trong lớp, trường (Hình 2).

Giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển ngôn ngữ đối với sự phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Đa số các cháu trong độ tuổi đều theo học với nhau từ năm học trước nên có

sự thân thiết, gần gũi, đoàn kết

2.2 Khó khăn

Vốn từ của trẻ còn hạn chế, khả năng diễn đạt còn gặp nhiều khó khăn vì vậy chưa mạnh dạn thể hiện được những điều trẻ mong muốn khi tham gia vào các hoạt động

Giáo viên lựa chọn các tác phẩm chưa thực sự phù hợp với độ tuổi, chưa có

sự kế thừa từ nhỏ đến lớn

Khi tổ chức hoạt động giáo viên chưa chú trọng gợi mở, kích thích trẻ được tích cực tham gia vào hoạt động, cũng như các đồ dùng, đồ chơi chưa thực sự tạo

hứng thú cho trẻ nên kết quả mang lại không cao (Hình 3).

Một số phụ huynh vì điều kiện công việc hay vì một lý do nào đó nên chưa thực sự quan tâm đến sự phát triển của trẻ

3 Biện pháp thực hiện

3.1 Xây dựng hệ thống ngân hàng các câu chuyện có nội dung phù hợp với độ tuổi.

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua làm quen với tác phẩm văn học là một việc làm vô cùng quan trọng, đây là việc tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, giao tiếp để phát triển ngôn ngữ Qua nhiều năm áp dụng phương pháp đổi mới, học tập các chuyên đề, dự giờ các tiết dạy minh họa, cũng như nghiên cứu, tham khảo các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, Tôi nhận thấy để tổ chức tốt một hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe thì việc chọn câu chuyện phù hợp là vô cùng quan

trọng, chính vì thế đòi hỏi người giáo viên phải lưu ý khi lựa chọn các tác phẩm ngắn gọn, gần gũi, từ ngữ dễ hiểu, phù hợp đối với trẻ

Để việc lựa chọn các câu chuyện có nội dung phù hợp, có sự kế thừa từ nhỏ đến lớn, từ câu chuyện có nội dung đơn giản đến phức tạp tôi đã xây dựng “Ngân hàng” câu chuyện theo chủ đề hoạt động trong năm

Để việc xây dựng ngân hàng truyện kể đạt hiệu quả tốt tôi tiến hành những công việc sau:

- Nắm được đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ ở nhóm lớp mà mình phụ trách để lựa chọn các câu chuyện có nội dung phù hợp Để làm tốt việc này, ngay từ khi có danh sách các cháu trong lớp tôi đã tìm hiểu tình hình chung của các cháu qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước;

- Nghiên cứu chương trình giáo dục mầm non trẻ ở độ tuổi 25-36 tháng để biết trẻ đã học được cái gì, bài gì, ở mức độ nào; tìm hiểu trẻ qua phụ huynh học sinh và đặc biệt là trực tiếp trò chuyện, cùng chơi và tìm hiểu các cháu trong những ngày cháu đến tựu trường, làm quen với lớp học Qua những bước tìm hiểu ban đầu, tôi phần nào nắm được đặc điểm phát triển của các cháu, biết được vốn hiểu biết cơ bản về ngôn ngữ của trẻ tạo cơ sở đầu tiên để nghiên cứu và tìm các câu chuyện có nội dung phù hợp đưa vào ngân hàng Truyện kể của mình

- Nắm được nhiều câu chuyện có nội dung phong phú, tình tiết hấp dẫn, độ dài vừa phải phù hợp với trẻ 3-4 tuổi, phù hợp với chủ đề bằng cách tra cứu trên mạng internet, đọc nhiều tuyển tập truyện dành cho trẻ mầm non tại các nhà sách, nghiên cứu tuyển tập truyện dành cho trẻ 3-4 tuổi (theo chương trình mầm non)…

từ đó chọn ra những câu chuyện phù hợp nhất

- Khi tiến hành xây dựng ngân hàng Truyện kể cho trẻ 3-4 tuổi, tôi chú ý đến yêu cầu kế thừa, đồng tâm phát triển Tăng dần mức độ khó về tình tiết, nhân vật, hành động, lời thoại… trong các câu chuyện tạo sự hấp dẫn, mới lạ theo từng giai đoạn đầu năm, giữa năm, cuối năm học

Ví dụ:

- Vào đầu năm học, vì vốn ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, phát âm chưa được rõ ràng, khả năng tập trung chú ý chưa cao nên tôi chọn những câu chuyện có nội dung hấp dẫn nhưng tình tiết đơn giản, có 2-3 nhân vật, lời thoại ngắn gọn…

để trẻ dễ dàng nắm bắt nội dung cốt truyện

- Đến thời điểm gần về cuối năm học, khi vốn từ của trẻ đã tăng lên, trẻ phát

âm rõ lời hơn cũng như khả năng tập trung chú ý tốt, ngôn ngữ mạch lạc bắt đầu phát triển, trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia vào các hoạt động nên tôi chọn những câu chuyện có tình tiết phức tạp hơn, số lượng nhân vật trong truyện được tăng lên, lời thoại trong truyện nhiều và dài hơn, trạng thái của nhân vật cũng phong phú, đa dạng để trẻ có cơ hội được trải nghiệm thể hiện cảm xúc của mình theo nhân vật

- Xây dựng (dự kiến) kế hoạch thực hiện các chủ đề mẫu giáo bé phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ, tình hình của trường, lớp, địa phương

Với sự nổ lực cố gắng của bản thân, sự giúp đỡ của bạn bè đồng nghiệp, tôi đã xây dựng được hệ thống ngân hàng Truyện kể cho trẻ 3-4 tuổi phong phú, đa dạng về chủng loại, có nhiều câu chuyện hay được sưu tầm trên mạng internet, tình tiết chuyện hấp dẫn, mới lạ phù hợp với sự phát triển của trẻ, phù hợp với chủ đề giáo dục

3.2 Tăng cường phối hợp đa dạng các phương pháp, chú trọng phương pháp “Tương tác” khi tổ chức hoạt động kể chuyện, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

Trong hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học nói chung và hoạt động

kể chuyện nói riêng, để tổ chức tốt hoạt động giáo viên có thể sử dụng linh hoạt các phương pháp khác nhau

Ngoài những phương pháp như kể diễn cảm, phân tích, giải thích, … thì việc

tổ chức cho trẻ “Tương tác” với các nhân vật trong tác phẩm văn học cũng là một trong những phương pháp mang lại hiệu quả tốt trong việc giúp trẻ tiếp thu, lĩnh hội giá trị của tác phẩm Nó có ý nghĩa vô cùng quan trọng như:

- Góp phần rèn luyện cho trẻ khả năng cảm thụ, khả năng diễn đạt những suy nghĩ tình cảm của bản thân qua lời nói: Khi trẻ cùng cô trò chuyện, tìm hiểu về nội dung câu chuyện, với sự gợi mở của cô giáo bằng cách đặt các câu hỏi như

“Con thấy bạn Lợn con như thế nào? Nếu con là bạn Lơn con sẽ làm gì? ” sẽ giúp trẻ cảm thụ tác phẩm sâu sắc hơn, cũng như tạo cơ hội để trẻ được nói lên những suy nghĩ, tình cảm của mình

- Trẻ được sống, biểu lộ tình cảm cùng với nhân vật trong tác phẩm: Khi trẻ tham gia tương tác với nhân vật trong truyện, trẻ được trực tiếp nói chuyện, trao đổi với nhân vật, trẻ được xem như là một nhân vật mới trong câu chuyện nên dễ dàng cảm nhận được niềm vui, nổi buồn, điều nhân vật đang lo lắng…

Ví dụ: Trong câu chuyện “Cái áo của Thỏ con” Khi Thỏ con được mẹ may cho một chiếc áo mới giống chiếc áo của con Hổ, Thỏ thích lắm chạy tung tăng đi

chơi, với điệu bộ vừa đi vừa hát Thỏ hỏi các bạn “Các bạn ơi, Mẹ mới may cho Thỏ áo mới này, các bạn thấy có đẹp không? Các bạn khen áo Thỏ đẹp đi nào?,

lúc này trẻ cũng như được sống với tâm trạng vui mừng của Thỏ con Nhưng khi Thỏ con bị các bạn đuổi đi vì cho rằng Thỏ mang áo giống con Hổ độc ác, Thỏ có

thể hỏi trẻ “Các bạn có thấy mình giống Hổ không?”, Thỏ buồn và chạy nhanh về nhà, vừa chạy vừa khóc “hu hu hu mẹ ơi, các bạn không chơi với con, các bạn nói con là Hổ độc ác” thì lúc này trẻ cũng sẽ có cảm giác buồn và thương Thỏ con

nhiều lắm

- Qua hệ thống câu hỏi gợi mở có chủ đích của giáo viên, giúp cho trẻ hiểu được giá trị nội dung và giá trị nghệ thuật của tác phẩm Rèn cho trẻ khả năng mô

tả diễn biến câu chuyện, tình huống dự đoán có thể xảy ra trong tác phẩm… góp phần phát triển khả năng diễn đạt mạch lạc

Ví dụ: Trong câu chuyện “Giấc mơ của Ếch xanh” Khi cô giáo kể chuyện kết hợp với diễn rối cho trẻ nghe, giáo viên có thể đặt câu hỏi gợi mở và cho trẻ

tương tác với nhân vật như sau (Hình 4):

Ếch con mang một chiếc áo màu đỏ rực nhảy tung tăng đi chơi, Ếch sẽ hỏi

các bạn (cô giáo cầm rối và hỏi các cháu): Các bạn ơi các bạn thấy mình có đẹp không? Hôm nay mình mặc chiếc áo màu gì nhỉ? Ếch nhảy đi tìm mồi mãi mà

không có gì cho vào bụng, vì Ếch mang chiếc áo đỏ rực nên các chú Cào Cào, Châu Chấu đều nhìn thấy và bay đi mất rồi…Ếch không biết rằng ở từ xa có một

chú Rắn đang núp sau một bụi cây chờ Ếch đến… Ếch (cô giáo) sẽ hỏi các bạn: Các bạn ơi ở đâu có Cào Cào, Châu Chấu các bạn chỉ cho Ếch với, Ếch đói quá Các bạn có thấy gì ăn được không? Với sự khuyến khích của nhân vật (cô giáo) các cháu sẽ nói với Ếch rằng: “Không có Cào Cào, Châu Châu đâu, ở đằng kia có Rắn kìa” hoặc “không có Châu Chấu đâu, chạy đi Rắn đấy” hoặc “chạy đi Ếch

ơi, có Rắn đấy”… và hồi hộp chờ đợi không biết Ếch có bị Rắn cắn hay không

- Sử sụng phương pháp “Tương tác” phù hợp sẽ giúp kích thích sự sáng tạo cho trẻ: Dựa trên những nhân vật rối trẻ có thể chơi và tưởng tượng ra một nội dung, tình tiết, câu chuyện mới từ đó trí tưởng tượng, tư duy trẻ sẽ phát triển một cách rõ nét

Phương pháp cho trẻ “Tương tác” với các nhân vật trong tác phẩm văn học phát huy được tính tích cực của trẻ trong giờ học, làm cho giờ học trở nên sinh động, không khí lớp học sôi nổi vì có sự trao đổi giữa cô và trẻ, giữa trẻ và các nhân vật trong tác phẩm Phương pháp này không chỉ có tác dụng củng cố, mở rộng, hệ thống hóa tri thức trẻ đã tiếp thu mà còn kiểm tra được vốn kinh nghiệm, vốn sống của trẻ

3.3 Xây dựng môi trường giáo dục, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi thích hợp, hấp dẫn, thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động.

Môi trường giáo dục có sự ảnh hưởng đến sự thành công trong học tập của trẻ và ảnh hưởng đến nội dung giáo dục, kết quả mong đợi có đạt được hay không phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị đồ dùng trực quan trong tiết dạy Đồ dùng đẹp, sáng tạo, đa dạng và phong phú, sử dụng đồ dùng một cách hợp lý, linh hoạt

sẽ nâng cao chất lượng của giờ học

Để thu hút, lôi cuốn trẻ vào giờ học tôi lựa chọn các hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn với nhiều thủ thuật khác nhau để dẫn dắt vào bài, chuyển hoạt động một cách linh hoạt như: Câu đố, tham quan, tình huống… và đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin, làm các loại rối (tay, rối que…) thiết kế những hình ảnh nhân vật đẹp, ngộ nghĩnh, sáng tạo, sinh động để trẻ lôi cuốn, thu hút trẻ cùng hòa nhập, hóa thân vào các nhân vật trong tác phẩm Đề rồi từ chỗ trẻ chăm chú xem, lắng nghe cô giới thiệu, dẫn đến trẻ nắm bắt được nội dung tiết học một cách chủ động

(Hình 5)

Tận dụng tối đa các đồ dùng dạy học để tạo môi trường cho trẻ phát triển ngôn ngữ

Ví dụ:

- Khi tôi chuẩn bị rối để kể chuyện cho trẻ nghe, sau khi trẻ được làm quen trên “tiết học” tôi bố trí, sắp xếp các con rối trên kệ tại góc sách truyện khuyến khích trẻ sử dụng các nhân vật rối để tập kể chuyện từ đó sẽ nuôi dưỡng cảm xúc tác phẩm bền vững cho trẻ Sử dụng các nhân vật rối, tận dụng mô hình để tạo môi trường hấp dẫn để tập cho những trẻ phát âm còn yếu, mở rộng vốn từ cho trẻ

(Hình 6).

- Hoặc trước giờ “học” tôi trưng bày các con rối trong câu chuyện trẻ sắp được làm quen, cho trẻ quan sát gợi sự tò mò muốn tìm hiểu khám phá về nhân vật, thu hút trẻ tham gia hoạt động tích cực hơn

Với từng bài dạy, thể loại, tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, tính tích cực chủ động, những cảm xúc của trẻ, liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó

Khi kể chuyện cho trẻ nghe, giọng của cô phải chuẩn xác, diễn đạt trôi chảy, phù hợp với từng bài, cô phát âm rõ ràng, dễ nghe, không ngọng và đặc biệt là phải