Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn tiếng pháp

Nhiều chuyờn đề thực sự là những cụng trỡnh khoa học tõmhuyết, say mờ của quý thầy cụ, tạo điểm nhấn quan trọng cho diễn đàn, cú thểcoi là những tư liệu quý cho cỏc trường trong cụng tỏc

L I NểI U

Trong hành trỡnh phỏt triển của nền giỏo dục Việt Nam, hệ thống cỏctrường THPT chuyờn ngày càng khẳng định được vị thế quan trọng của mỡnh

trong việc phỏt hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng nhõn tài, chắp cỏnh những ước

mơ bay cao, bay xa tới chõn trời của tri thức và thành cụng Đối với cỏc trường

THPT chuyờn, cụng tỏc học sinh giỏi luụn được đặt lờn hàng đầu, là nhiệm vụtrọng tõm của mỗi năm học Hội thảo khoa học cỏc trường THPT chuyờn Khuvực Duyờn Hải và Đồng bằng Bắc Bộ là một hoạt động bổ ớch diễn ra vào thỏng

11 thường niờn Đõy là dịp gặp gỡ, giao lưu, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm

giảng dạy, phỏt hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Quốc gia,Quốc tế giữa cỏc trường THPT chuyờn trong khu vực Năm năm qua, cỏc hộithảo khoa học đều nhận được sự hưởng ứng nhiệt tỡnh của cỏc trường, bước đầu

đó đem đến những hiệu ứng tốt, tỏc động khụng nhỏ đến cụng tỏc bồi dưỡng học

sinh giỏi và chất lượng đội tuyển học sinh giỏi quốc gia của cỏc trường Chuyờn

Năm 2013 là năm thứ 6, hội thảo khoa học của Hội cỏc trường THPT

chuyờn Khu vực Duyờn hải và Đồng bằng Bắc Bộ được tổ chức tại Thỏi Bỡnh mảnh đất quờ lỳa, mang trong mỡnh truyền thống yờu nước và truyền thống hiếuhọc Tại hội thảo lần này, chỳng tụi chủ trương tập trung vào những vấn đề mới

-mẻ, thiết thực và cú ý nghĩa đối với việc bồi dưỡng học sinh giỏi, để quý thầy

cụ đó, đang và sẽ đảm nhiệm cụng tỏc này tiếp tục trao đổi, học tập, nõng caohơn nữa năng lực chuyờn mụn của mỡnh

Tập tài liệu của Hội thảo lần thứ VI bao gồm những chuyờn đề khoa học

đạt giải của quý thầy cụ trong Hội cỏc trường THPT chuyờn Khu vực Duyờn hải

và Đồng bằng Bắc bộ Cỏc bài viết đều tập trung vào những vấn đề trọng tõm đóđược hội đồng khoa học trường THPT chuyờn Thỏi Bỡnh thống nhất trong nội

dung hội thảo Nhiều chuyờn đề thực sự là những cụng trỡnh khoa học tõmhuyết, say mờ của quý thầy cụ, tạo điểm nhấn quan trọng cho diễn đàn, cú thểcoi là những tư liệu quý cho cỏc trường trong cụng tỏc bồi dưỡng học sinh giỏi.Xin chõn thành cảm ơn sự cộng tỏc của quý thầy cụ đến từ cỏc trườngTHPT chuyờn Khu vực Duyờn hải và Đồng bằng Bắc Bộ cựng cỏc trườngTHPT chuyờn với vai trũ quan sỏt viờn Chỳng tụi hy vọng, sẽ tiếp tục nhận

được nhiều hơn nữa sự phản hồi, đúng gúp, trao đổi của quý thầy cụ để cỏcchuyờn đề khoa học hoàn thiện hơn

Thỏi Bỡnh, thỏng 11 năm 2013

TRường THPT Chuyên thái bình

Chuyờn đề xếp giải Xuất sắc

Người thực hiện: HOÀNG THỊ HUYỀN- Tổ Ngoại Ngữ

TRƯỜNG THPT CHUYÊN VĨNH PHÚC

Les connecteurs logiques dans une

expression orale et écrite à l’intention de

4810

INTRODUCTION

L’E.O et L’ E.E sont deux des quatre compétences nécessaires à apprendre

pour tout apprenant Elle est difficile à bien maîtriser, notamment pour un

apprenant d’une langue étrangère comme le français Elles représentent la capacitéd’assimiler les connaissances acquises, de les sélectionner et de bien les mettre ensituation de communication C’est aussi une possession d’un ensemble de savoirs,

de savoir - faire et de savoir - être

Entant qu’enseignante de français langue étrangère au lycée à option, nousnous intéressons à la mis en œuvre de l’enseignement des compétences deproduction d’une façon efficace Nous avons trouvé qu’il demeure desdifficultés dans l’enseignement de l’expression chez les élèves dans les classes

de français à option dont les difficultés dans l’utilisation des connecteurs logiques

en français dans texte argumenttatif, dans lequel on demande d’écrire un texte bien

construit et cohérent sur un certain sujet afin de permetre au lecteur de suivre le fil

du discours et d'adhérer à sa progression

En grammaire, les connecteurs sont des mots qui marquent un rapport de sens

entre des propositions, des phrases ou des paragraphes d’un texte Ils jouent un rôle

clef dans son organisation: ils permettent de souligner les articulations de la pensée

en rendant apparentes les étapes du raisonnement du discours Dans un essai, ilssont indispensables au texte argumentatif: ils permettent de rendre le texte fluide

et agréable à lire

En évaluation d’un texte orale ou écrit, la cohésion et la cohérence occupent

une position importante dans la grille d’évaluation, tout ceux ci montre bien la

nécessité des connecteurs pour pouvoir obtenir un bon résultat

A partir des besoins et des motivations personnelles et professionnelles, nous

constatons qu’il est absolument nécessaire de faire travailler les étudiants sur les

connecteurs, de les entraîner à employer le plus souvent possible les différentstypes de connecteurs à l’intention de convaincre l’interlocuteur

En nous basant sur l’étude des documents et des ouvrages de référence,sur notre expériences dans l’enseignement et l’évaluation de l’E.O et l’E.E dans

les classes de français à option de Vinhphuc et sur la demande du concoursnational, nous proposerons interventions pédagogiques pour une amélioration Comme le résultat de notre étude représente simplement quelques réflexions denature personnelle Ces réflexions doivent être testées dans la pratique de classepar les enseignants Nous attendons donc les résultats de l’expérience pour

rendre plus efficace de nos propositions pédagogiques et pour tirer de bonnesconclusions.

développement à la conclusion Faute des articulateurs, quelques copies manquent

de cohérence Ils ont été écrits de coq-à-l’âne, il n’y a pas de lien logique Enréalité, on doit ménager les transitions entre les phrases De là, les difficultés chezdes étudiants se révèlent par le manque de cohérence dans la production écrite.Nous observons que la plupart des étudiants savent utiliser les connecteurs

exprimant: l’ordre des arguments dans le discours, la cause, la conséquence,l’opposition, la concession, la conclusion Il faut dire que nos étudiants sont plus

ou moins capables de coordonner un nombre d’éléments au moyen d’articulateurs

logiques tels que: et, mais, parce que, comme, cependant, malgré, bien que, donc,

au contraire, tandis que, alors que, à cause de, pour (toutefois, ils sont répétésplusieurs fois dans leurs devoirs) Nous constatons aisément que et et mais sont fort

présents dans les copies Nous nous demandons si c’est par leur simplicité et leurfréquence qu’il est plus facile pour les étudiants de les mettre dans le texte: ils en

sont abondants, notamment la conjonction de coordination et, ce qui traduit unbesoin insistant de coordination entre les phrases et les termes utilisés Mais est

présent dans plus d’un quart des copies, mais son utilisation n’est pas toujours

bonne pour la plupart des cas

A noter qu’un grand nombre d’étudiants ont l’habitude d’utiliser parce que et

négligent les connecteurs concurrents tels que car, comme et puisque, notamment

car, puisque Rarement, ils les utilisent dans leurs devoirs D’autres ne distinguent

pas la différence de nuance et de place de ces connecteurs de cause: puisqueintroduit une cause connue ou évidente, parce que répond à une questioncommençant par pourquoi, car introduit une justification, une explication parrapport à un élément qui pourrait se suffire à lui-même De là, nous constatons queces connecteurs ne sont pas difficiles pour les étudiants en deuxième année

Pourtant, nous avons l’impression qu’ils n’ont pas de courage d’utiliser lesconnecteurs “moins connus” Les deux connecteurs en effet et en fait posent aussi

un problème Il faut préciser que cette erreur se révèle plus clairement dans notre

processus de l’enseignement Ceci peut dire que leurs connaissances linguistiques

des connecteurs « connus » sont encore sommaires

A ajouter que la différence d’utilisation n’est pas liée à la présence de

marques spécifiques dans le contexte, mais de position de celui qui parle: en effet

correspond à une démarche d’approbation et servent à confirmer une information

déjà disponible tandis que en fait (= en réalité) a pour fonction de rectifier, decorriger un point de vue, de réévaluer ce qui vient d’être dit, de le placer dans unenouvelle perspective Partant des analyses ci-dessus, nous constatons que les

difficultés dans l’utilisation des connecteurs chez les étudiants sont inévitables.Bien qu’ils possèdent des connaissances linguistiques des connecteurs dès la

première année, leur embarras se voit clairement dans les productions écrites Nouspensons que ces connaissances ne sont pas suffisantes et que la complexité de sens

et de la structure des connecteurs en français posent un grand problème auxétudiants

II Les connecteurs logiques utilisés dans l’E.O et l’E.E

Différents connecteurs logiques sont utilisés lors des rédactions descomptes-rendus d’activités expérimentales ou lors de la réponse argumentée àdes questions

1 L'origine du problème :

Depuis un certain temps

D'année en année

Il est fortement question de

On parle beaucoup en ce moment de

2 Pour commencer :

La première remarque portera sur

Il faut d'abord rappeler que

On commencera d'abord par

Abordons rapidement le problème de

3 Pour insister :

Il ne faut pas oublier que

Il faut souligner que

On notera que

Il faut insister sur le fait que

Rappelons que

Non seulement mais aussi

D'autant plus que

4 Pour annoncer une nouvelle étape :

Passons à présent à la question de

Venons-en à présent à la question de

Après avoir souligné l'importance de

5 Pour marquer une suite d'idées exprimant une conséquence :

Sous prétexte que

Comme

7 Pour démentir :

Les bruits selon lesquels sont dénués de tout fondement

Il n'a jamais été question de

Il ne saurait être question, un seul instant, de

Il ne peut être question, en aucun cas de sous prétexte que

Les rumeurs selon lesquelles il serait question de sont sans fondement

8 Pour énumérer des arguments :

À ce premier avantage s'ajoute

Si l'on ajoute enfin

Non seulement mais aussi

9 Pour faire des concessions :

Il est exact que mais

S'il est certain que il n'en reste pas moins vrai que

Il est en effet possible que cependant

Tout en reconnaissant le fait que il faut cependant noter que

Certes cependant

10 Pour donner un exemple :

Considérons par exemple le cas de

Tel est le cas, par exemple, de

Son cas ne fait qu'illustrer celui de

Si l'on prend le cas de

L'exemple le plus significatif nous est fourni par

Prenons le cas de

11 Pour exprimer une opposition ou une réfutation :

En définitive, il semble bien que

En résumé, on peut considérer que

On voit par ce qui précède que

Il résulte de ce qui précède que

En somme,

On peut conclure en disant que

14 Pour exprimer ce qui est certain :

Il est certain que

Il est indéniable que

Il va de soi que

Il est évident que

Il est sûr que

Sans aucun doute,

15 Pour exprimer ce qui n'est pas sûr :

Il est probable que

Il se peut que

Il est possible que

16 Pour indiquer ce qui se ressemble :

Il va de même

On retrouve le/la même

Il faut attirer l'attention sur le fait que

Il faut mentionner que

19 Pour expliquer un détail :

C'est-à-dire

Ce qui veut dire

Ce qui signifie

20 Pour éviter un malentendu :

Bien loin de

Non pas pour mais

Ce n'est pas par mais par

21 Pour montrer son désaccord :

J'admets que (Admettre)

J'approuve (Approuver)

Je reconnais (Reconnaitre)

Je suis d'accord

III Exercices à entraîner

Pour aider l’apprenant à bien comprendre le sens des connecteurs, nous

pouvons lui demander de rétablir les liens logiques dans une chaîne d’arguments

destinés à soutenir la thèse de quelqu’un en utilisant les connecteurs proposés

Voici un autre exercice efficace destiné à la production écrite: En utilisant les

mots de liaison suivant dans l’ordre donné, l’étudiant construit une argumentationsur tel ou tel sujet: certes, pourtant, en effet, d’une part, d’autre part, de plus, enfin,

la réponse qui correspond le mieux à la question posée

Exercice1 : Des phrases à trous

1 Hier soir, je n'ai pas voulu sortir _il n'y avait pas de film intéressant

à voir

(de toute façon - alors - c'est pourquoi)

2 Ce grand magasin ferme à 18 heures _, beaucoup de personnesaimeraient faire leurs courses en sortant du bureau

(en tout cas - par conséquent - pourtant)

3 Hier, nous n'avions pas toutes les informations nécessaires pour compléter

le dossier _ , nous avons réussi à le terminer

(cependant - donc - par ailleurs)

4 Il n'y avait plus de place au théâtre _, nous avons décidé de rentrer à

la maison

(pourtant - alors - de toute façon)

5 Elle travaille dans un magasin de disques _, elle aide le soir son frèredans son restaurant

(alors - donc - de plus)

Exercice 2 : Trouve des mots pour relier les phrases de ces textes :

1- Le loup ressemble beaucoup à un gros chien _sous ses babines, ilcache une

impressionnante mâchoire de 42 dents

2- Lave bien ton noyau d’avocat et laisse le tremper une journée dans un verre

d’eau tiède Pique _ des cure-dents tout autour et pose le tout sur un verred’eau, de manière que la base du noyau trempe dans l’eau

3- Les Inuits vivent essentiellement de chasse et de pêche. le sol est gelé, et la culture est impossible

4- Dans le désert, il fait très chaud le jour _il peut fairetrès froid la nuit

Exercice 3 : Réécriture partielle

Utilisez ces phrases pour construire 3 textes Pour cela, ajoute desconnecteurs logiques :

1- Le chat est énervé, il guette les souris depuis ce matin

2- Il faut que les automobilistes soient très prudents

3- Non, je ne vais pas à la piscine aujourd’hui, je suis enrhumée

4- Les souris restent dans leur trou

5- J’en avais très envie

6- Il a gelé cette nuit et du verglas s’est formé

Exercice 4 : Réécriture partielle

Dans le texte suivant, on a enlevé tous les connecteurs

1- Lis le Qu’en penses tu ?

2- Réécris ce texte en plaçant les connecteurs au bon endroit : car, d’autrepart, donc, de plus, pourtant

Adultes, les tortues ont très peu de prédateurs L’homme les capture pour les

manger ou fabriquer des objets avec leur carapace La pollution risque de les fairedisparaỵtre les goudrons et les insecticides sont autant de poisons pour elles Dans

le sud de la France, les tortues meurent en grand nombre lors d’incendies de forêts

Il faut dès maintenant penser à protéger les tortues

5 Exercice 5 : Ecriture

voici une liste d’arguments pour ou contre la télévision Ecris un texte qui

donne ton avis sur ce sujet, en utilisant ces arguments Utilise des connecteurslogiquespour organiser ton texte Ton texte devra comporter :

-Une introduction ó tu présentes le problème

-Un ou 2 arguments pour, avec des exemples

-Un ou 2 arguments contre, avec des exemples

-Une conclusion ó tu donnes ton avis final

Arguments : - La télévision permet d’apprendre plein de choses

- la télévision permet de ne pas s’ennuyer

- la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde

- la télévision nous empêche de communiquer avec les autres

- la télévision fatigue

- la télévision empêche de réussir à l’école

- la télévision montre des émissions idiotes et sans intérêt

IV Exemples de textes argumentatifs

Exemple 1: Contre la peine de mort

Rappelons que la justice a déjà condamné un bon nombre de personnes à lapeine de mort, exécutant ainsi plusieurs individus sous prétexte que la mort était

la meilleure façon de maỵtriser la criminalité De nos jours, avec les actescriminels de plus en plus violents et atroces, la question que l'on peut se poserest la suivante : Devrait-on abolir ou non la peine de mort ?

Selon moi, il est évident que le fait de répondre à la violence par laviolence n'est en aucun cas la solution à ce problème

En premier lieu, je crois que le système judiciaire est défaillant et qu'il peuts'y glisser quelques erreurs Dans le passé, il y eut beaucoup trop d'erreurscondamnant des accusés à une mort qu'ils ne méritaient point En effet, il estarrivé quelquefois qu'après l'exécution du prétendu coupable, le réel meurtriervenait se livrer et avouer son ignoble geste sur l'ordre de sa mauvaiseconscience Comme les enquêtes ne sont pas toujours menées avec le sérieuxrequis, il faudrait peut-être s'interroger sur la capacité du système judiciaire àjuger adéquatement un individu coupable ou non.

En deuxième lieu, j'ai la conviction qu'ici-bas sur terre, il n'y a pasd'humain assez parfait pour juger du comportement d'un autre et encore moins

de décider de sa mort Autrement dit, le droit de vie et de mort n'appartient pas àl'homme, mais à Dieu Or, les juges ne sont pas infaillibles et dans le cas de lapeine de mort, l'erreur judiciaire est irréparable

En troisième lieu, il est certain que la peine de mort ne fait pas peur auxassassins et autres tueurs en série Selon des psychologues, lorsque l'homme enarrive à vouloir commettre un crime, dans la plupart des cas, sa lucidité estabsente de sa pensée Ce qui signifie que la passion l'emporte alors sur laraison : la seule chose qui l'obsède est de parvenir à ses fins Pendant que lecrime s'effectue, rien ne peut dissuader le meurtrier ou le criminel de s'arrêter

En conclusion, la peine de mort ne peut empêcher un criminel de perpétrer

un crime Par conséquent, on peut punir sévèrement et avec justice sans tuer car

il est moralement grave de tuer un homme avant qu'il ait pu régler sesproblèmes avec lui-même et avec la société, avant de lui laisser le temps durepentir

Exemple 2: Internet et les nouveaux moyens de communication

Exemple d'un texte argumentatif présentant deux arguments et un argument qui sont articulés à l'aide de marqueurs de relation

contre-A Introduction : Sujet amené / Sujet posé / Thèse ou prise de positionL'autoroute électronique ne cesse de faire de nouveaux adeptes et degagner en popularité Malgré cela, un certain nombre d'irréductibles refusentencore d'utiliser cette technologie de pointe Cette réticence nous paraîtexcessive et totalement injustifiée, surtout si l'on considère les nombreuxaspects positifs du Net

B Développement : 1er argument qui appuie la thèse

D'abord, Internet est un instrument de recherche remarquable En effet, enquelques minutes seulement, l'utilisateur de l'autoroute électronique accède àune banque de données parmi les plus riches qui soient

C Développement : 2e argument qui appuie la thèse

Ensuite, la Toile est un outil de communication d'une rare efficacité Grâce

au courrier électronique, le monde est devenu un petit village Ainsi, desindividus se trouvant dans des coins diamétralement opposés du globe peuventcommuniquer rapidement et facilement

D Développement : Contre-argument / Réfutation

Certes, certains utilisateurs abusent parfois des plaisirs que procure lanavigation dans Internet et y consacrent un peu plus de temps que ne lesouhaiterait leur entourage, négligeant ainsi d'autres obligations ou activités.Cependant, il est difficile aujourd'hui de résister à une telle ouverture sur lemonde, à une telle facilité de trouver autant de réponses et d'informations, enaussi peu de temps, et tout cela depuis son domicile

E Conclusion : Synthèse et reformulation de la thèse

En somme, l'inforoute est un merveilleux outil d'information et decommunication, pourvu qu'on en use avec modération en profitant des bienfaitsqu'il est censé procurer

Exemple 3: Avantages et inconvénients de la télévision

On parle beaucoup en ce moment de l'omniprésence de la télévision Pourles uns, elle représente la seule fenêtre ouverte sur le monde Pour d'autres, aucontraire, elle constitue une grave menace pour notre culture

Certes, les avantages de cette petite boîte magique sont assez nombreux.Tout d'abord, on peut dire que la télé nous évite le détour par le cinéma Eneffet, on n'a pas besoin de se déplacer constamment pour voir un nouveau filmqu'on peut voir à domicile

Ensuite, on peut ajouter que le petit écran nous offre un passe-tempsagréable, un divertissement, voire une détente après une longue journée destress Il est certain que le téléspectateur est invité à fournir moins d'effort qu'à

la lecture d'un livre par exemple

En outre, les chaînes télévisées présentent un support publicitaireappréciable qui permet de stimuler l'économie et de créer des emplois.

Enfin, la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde et ellenous fait découvrir les autres pays, leurs traditions, leurs modes de vie Parconséquent, elle nous donne le pouvoir de comparer et de comprendre qu'onn'est pas le centre du monde, que les autres pays font des choses tout aussiintéressantes De ce fait, on ne se sent plus supérieur ni plus intelligent ; on voitses insuffisances

Cependant, il faudrait noter que la télévision présente aussi plusieursaspects négatifs

En premier lieu, il faut dire qu'il s'agit d'un média passif Ainsi, letéléspectateur est sujet à l'abêtissement et à l'abrutissement progressif Dépourvu

de tout esprit critique, il devient rapidement l'objet d'une manipulationtélévisuelle Il ne réfléchit plus, il « avale » tout ce qu'on lui présente

En second lieu, n'oublions pas que nous avons à faire à un médiaindividuel : chacun est fasciné par la boîte magique et oublie ce qui l'entoure.Ceci risque d'entraîner une dégradation de la vie familiale, sans compter lesdisputes causées par un désaccord quant au programme de la soirée

En troisième lieu, les médecins affirment que regarder la télé trop souventnuit à la santé : les yeux en souffrent et le téléspectateur, immobile et se gavant

de chips, de chocolat et autres produits à haute teneur en calories, risque deprendre du poids Certains ne peuvent plus se passer de la télé, qui devient unevraie drogue dont ils sont dépendants Lors d'une panne de courant cespersonnes sont littéralement « en manque »

En dernier lieu, de nombreux critiques reprochent aux chaînes télévisées dediffuser trop de scènes de violence, ce qui risque d'augmenter l'agressivité desjeunes Pour les sociologues, cette brutalité filmique est une des principalescauses de la violence des jeunes d'aujourd'hui Le crime de sang est banalisé, lemeurtre devient une habitude

En définitive, il semble bien que la télévision, telle qu'elle est de nos jours,présente bien plus de dangers que d'avantages Il conviendrait de réduire laquantité de violence et d'augmenter le nombre d'émissions culturelles Enattendant, il faudrait conseiller aux gens, et surtout aux jeunes, de regarder la

télé en évitant l'excès, avec esprit critique Il importe de consulter lesprogrammes, d'opérer un choix préalable et de s'en tenir à ce choix, en évitant

de zapper aveuglément pour regarder n'importe quoi

Exemple 4: La violence à l'école

Les enquêtes et les sondages d'opinion montrent que « les actes deviolence » sont en vigueur au sein des établissements scolaires Mais, les causes

de ces actes divergent d'un milieu à l'autre, ce qui obsède incessamment l'espritdes gens qui veillent sur le domaine éducatif, les incitant ainsi à rechercher dessolutions susceptibles d'éradiquer cette calamité

D'abord, la démission des parents dans l'éducation des enfants aggravée par

le chômage et la pauvreté qui les rendent incapables d'acheter les fournitures etpayer certaines taxes (droit d'inscription, gardiennage ), ce renoncementfavorise les comportements violents à l'école et la délinquance juvénile

Ensuite, la violence ne se limite pas aux élèves eux-mêmes, mais ellearrive aussi à impliquer le corps éducatif, surtout les enseignants, dans cegouffre En effet, l'absence de communication entre les professeurs et les élèves,peut entrainer une certaine incompréhension qui aboutira à des paroles ou desgestes grossier

En outre, l'absence ou le non fonctionnement des structures démocratiquesdevant favoriser la concertation et le dialogue amène souvent les élèves àtrouver d'autres voies pour se faire entendre

Enfin, la surcharge démesurée des classes scolaires engendre la violence,étant donné que les circonstances déplorables dans lesquelles étudient les élèves

ne permettent guère de s'harmoniser avec une ambiance estudiantine normale sibien que l'intolérance et l'incivilité règnent en maître D'ailleurs, certainsadolescents exploitent cette surcharge croissante pour s'affranchir de toutes lesrègles et affirmer leurs volontés Ils se transforment ainsi en provocateursintolérables

Par conséquent, les responsables administratifs et pédagogiques sontappelés à instaurer la stabilité et la sureté dans les institutions puisque laviolence en menace l'équilibre En d'autres termes, il s'avère indispensable decombattre avec détermination les actes qui se produisent dans les écoles : lebien-être de la majorité des élèves devrait l'emporter sur celui de l'élève

délinquant et il faudrait tout mettre en œuvre pour aider les élèves intransigeants

et les ramener sur le droit chemin

En définitive, il est primordial de prendre des mesures aptes à rendre àl'école sa mission essentielle et à sensibiliser les différents intervenants à lacommunication et à la tolérance : « La prévention vaut mieux que la guérison »,dit le dicton

Exemple 5: Le progrès téchnique

Faut-il condamner le progrès technique ?

Avec les guerres, les nouvelles maladies, les armes de destruction massive,les menaces climatiques qui pèsent sur l'avenir de la planète, la confiance queles hommes mettaient dans le progrès depuis le 18e siècle, n'a cessé de décliner.Faut-il donc condamner le progrès ? Nous sommes enclins à le faire De fait,qu'est-ce qui peut nous conduire, à l'heure actuelle, à accorder des circonstancesatténuantes au progrès ?

D'abord, nous sommes tellement habitués à nos biens de consommation, ànotre confort, à la rapidité des déplacements et des communications que nous nesupporterions plus qu'on nous prive de tous ces bienfaits du progrès et qu'aucontraire nous en demandons toujours plus

Ensuite, il est dans la nature de l'être humain, depuis l'âge de pierre jusqu'ànos jours, de développer la technologie pour découvrir mieux la terre et mêmel'univers, et d'approfondir ses connaissances, pour améliorer sa vie

Par conséquent, le mal vient du fait que les hommes n'ont pas su gérer leprogrès Plutôt que de le maudire, il faudrait réfléchir à des solutions En effet,

le devenir de notre planète doit nous inquiéter tous et nous pousser à nousmobiliser pour essayer de la sauver des conséquences du réchauffementclimatique

Pour cela, il faudrait que toutes les nations s'engagent à réduire les effetsnégatifs des nouvelles technologies sur notre planète et ses habitants

Par ailleurs, il faudrait éduquer les nouvelles générations et leur montrer

que chacun à son niveau peut œuvrer pour un progrès maîtrisé Trier les déchets,

économiser l'eau et le chauffage, utiliser les transports en commun chaque foisque c'est possible Cela peut être le prélude à un changement de comportement

En conclusion, nous sommes conscients que l'état de notre planète nousconcerne tous, car il en va de l'avenir des futures générations La réflexion estdonc nécessaire.

CONCLUSION

Nous trouvons un besoin indispensable des connecteurs pour pouvoir relier

les éléments d’une phrase, d’un paragraphe ou d’un texte entier pour en assurer lacohérence Si on les confond, le texte n’a pas de logique Ils rendent le texte plus

compréhensible et agréable à lire La présence des connecteurs logiques, quoiquemoins nombreux, placés avec un soin pertinent, donne une finesse

Bibliographie

GOFFMAN E., 1987, Façons de parler, Paris, Minuit.

KERBRAT-ORECCHIONI C., 1990, 1992, 1994, Les interactions verbales, Tome 1, 2, 3, Paris, Armand Colin.

KERBRAT-ORECCHIONI C., 1996 a, La conversation, Paris, Edition du

LHOTE E 1995, Enseigner l’oral en interaction, Hachette

NGUYEN Quang Thuan, 2001, Méthodologie de l’enseignement des

compétences linguistiques, Hanoi, 123 pages

SOREZ H, 1988, Prendre la parole, Hatier 79 pages

TORESSE B., 1987, Les activités communicatives, Paris

Chuyên đề xếp giải A

Utilisation des conjonctions dans

l’argumentation orale et écrite

Trường THPT chuyên Nguyễn Trãi - Hải Dương

I Cơ sở lý luận

Trong các kỹ năng dạy học ngoại ngữ nghe, nói, đọc, viết ở trường trunghọc phổ thông chuyên, thì diễn đạt viết và nói chiếm một vị trí đặc biệt quantrọng Vì một trong cái đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ là có khả nănggiao tiếp, diễn đạt được những ý kiến của mình nhất là kỹ năng thuyết trình Đốivới học sinh lớp 12 khả năng này lại càng cần thiết bởi các em sắp bước ra một

môi trường học tập mới rộng lớn hơn mà ở đó các em phải tự mình giải quyết

những vấn đề trong công việc cũng như cuộc sống Do đó các em phải biết cáchthể hiện lý lẽ của mình cũng như tự tin nói trước đám đông Vậy học kỹ năngnói và viết này sẽ giúp các em biết cách sử dụng kiến thức ngôn ngữ để thểhiện quan điểm, lập trường của cá nhân, bằng các lí lẽ và dẫn chứng nhằmthuyết phục người nghe về một vấn đề cụ thể

Trong khuôn khổ chuyên đề này, tôi chủ yếu bàn về văn bản lập luận làmột trong những loại hình văn bản quan trọng trong đời sống xã hội, vì nó thểhiện lý lẽ của người nói viết, nhằm phát biểu một hay nhiều nhận định tư tưởng,suy nghĩ, thái độ trước một vấn đề Vậy việc sử dụng các từ nối để liên kết các

ý, các lý lẽ, dẫn chứng văn bản phải lô gích và sắc bén thể hiện quan điểm, lập

trường của cá nhân nhằm thuyết phục người đọc người nghe về một về một vấn

đề cụ thể

II Cơ sở thực tiễn

Kỹ năng viết và nói văn bản lập luận là một trong những kỹ năng chính để

đánh giá học sinh trong các kỳ thi lớn, nhất là kỳ thi học sinh giỏi quốc gia.Nhưng các em thường bị mất điểm ở kỹ năng này Trên thực tế, tiếng pháp ở

Hải Dương chỉ được dạy từ trung học phổ thông Sau một năm tiếp cận vớingoại ngữ này các em học chuyên đã phải làm quen với kỹ năng lập luận, điềunày là một thách thức rất lớn không chỉ với các em học sinh mà ngay cả vớigiáo viên dạy môn ngoại ngữ này.Vì loại hình văn bản này đòi hỏi người viết

phải có dàn ý lập luận thích hợp, phát triển các lý lẽ lô gích sắc bén nhằm bảo

vệ được quan điểm của mình về một vấn đề và thuyết phục người đọc Vậy phải

hướng dẫn học sinh sử dụng các từ kết nối văn bản lô gích như thế nào khi nói

hoặc viết các văn bản lập luận trong một thời gian học ngắn như thế? Chuyên đề

“ l’utilisation

des conjonctions dans l’argumentation orale et écrite” được đúc rút từ

nhiều năm giảng dạy và nghiên cứu của tôi hy vọng sẽ giúp các đồng nghiệp

thành công hơn trong việc dạy kỹ năng này

III Nội dung

1 Một số điểm tồn tại trong kỹ năng nói và viết của học sinh lớp 11 và 12:

o Trước khi học chuyên đề : Học sinh rất ngại nói viết, thậm chí là

sợ Khi nói và viết, các em thừờng đưa ra rất nhiều ý nhưng không được liên kếtbằng các từ nối hoặc đặt sai vị trí, dẫn đến bài thuyết trình không thuyết phục

o Sau khi thực hành theo chuyên đề: Trong các bài nói và viết các

em đều sử dụng được các từ nối để gắn kết các ý một cách chặt chẽ, không còn

hiện tượng bài theo kiểu liệt kê hoặc lan man không giải quyết được trọng tâmvấn đề cần bàn Tuy một số bài còn ngắn nhưng theo cách này học sinh sẽ biếtcách phát triển ý

2 Les conjonctions( liên từ)

Một văn bản lập luận cho dù ở dạng nói hay viết đều thể hiện các quan hệ

lô gích giữa các câu Các quan hệ trong câu đó chủ yếu là các liên từ diễn đạt lý

lẽ như sau:

o L’anlogie : c’est à dire la comparaison dans la ressemblance.

o La disjonction : la comparaison dans la différence.

o et, aussi, soit, de même, de plus, c’est-à-dire

-Exemple: Il m’a remboursé sa dette, soit 2000 euros (soit au sens de =

égal à )

Attention: sens différent de soit soit

-Il viendra soit en voiture soit en train, cela dépendra du temps dont il

dispose.

- Paul est grand, Jean de même.

- DE même que l’industrie du tourisme se félicite de l’engouement des Français pour les sports de neige, de même le développement du tourisme rural

est un facteur de satisfaction.

o Autant que ( aussi bien que, come, de même que ) expriment une comparaison analogue C’est le premier sujet qui marque l’acord su verbe.

Son visage autant que son coeur avait rajeuni de dix ans.

Ausi bien que comme

-Paris est une belle ville d’autant plus belle qu’elle regorge de

splendideurs passées et comtemporaines!

o Outre que = en plus

-Outre qu’elle était riche, elle descendait d’une grande famille noble.

- Outre qu’il est habillé différemment des autres, il censure tout ce qui se

fait à Paris.

-Votre fils pourra réussir son baccalauréat non sans peine ( = il devra

beaucoup travaller)

o à ceci s’ajoute que

o ceci est compatible avec cela

-La situation économique du pays se détériore à cause d’une reconversion

technologique qui peine à voir le jour et à ceci s’ajoute que les pays n’en

peuvent plus de subir les méfaits du mauvais temps.

-Votre allocation logement est compatible avec vos allocation familiales,

vous bénéficiez d’une aide supplémentaire.

2.2 Disjonction

o Si ce n’est que + sujet + verbe à l’indicatif

Votre rédaction est bonne dans l’ensemble si ce n’est que vous devez

encore améliorer la conclusion.

o non pas que +( sujet +verbe au subjonctif) mais parce que

-Je tiens à te prévenir que ce travail sera difficile pour toi, non pas que tu n’en sois capable mais parce qu’il demande une grande expérience avec de tout

jeunes enfants, ce que tu n’as pas!

o Sauf que, sauf si, si ce n’est, excepté que, à moins que

o Néanmoins = ce pendant, toutefois: restriction(malgré cela)

Proust n’est plus mon écrivain préféré néanmoins il fait encore partie de

ceux que je recommande à mes étudiants.

o Là ó = alors que

-Là ó d’autres auraient déjà abandonné la partie, lui, il continue à se battre.

o Tandis que/alors que

-Antoine est arrivé dimanche à la maison, alors qu’il devait rentrer lundi

de Madrid.

o Quelque + adjectif +que/ si que + verbe au subjonctif : mettre

en relief le sens porté par l’adjectif

-Si /Quelque intelligent qu’il soit, il ne peut tout comprendre

o Qui que ce soit qui + V au subjonctif

-Qui que ce soit qui fasse ce travail, il est pénible, j’en suis sûr!

o Bien que, quoi que: opposition forte

-Bienqu’elle soient jumelles, elle ne se ressemblent pas.

o Encore que: restriction après une affirmation

-Votre devoir est excellent, encore que l’inroductionsoit un peu longue.

o Même si: opposition et hypothèse

-Même si vous êtes en retard, n’hésistez pas à entrer.

2.4 Conséquence(hệ quả)

2.4.1.La conséquence est présentée de façon objective, systématique:

o donc: On sait le rơle joué par certains gaz dans l’effet de serre Il faut donc réduire au maximum les émissions de gaz carbonique.

2.4.2 La relation consécutive est explicitée:

o Par conséquent: Le taux de gaz carbonique est appeler à

augmenter Par conséquent, la température du globe va s’élever

o Alors: La température du globe va augmenter, les glaces du pôle vont fondre Le niveau des océans va s’élever Alors, la plus grande partie des

terres habitées disparaîtra.

o Dans ces conditions

o Pour cette raison

2.4.4 Le passage à la conséquence est direct, immédiat:

o Ainsi: suivi au moins d’une virgule, au mieux de l’inversion du

verbe et du sujet: On doit limiter la circulation automobile Ainsi, le taux de gaz

carbonique ira en diminuant.

o Aussi: suivi au moins d’une virgule, au mieux de l’inversion du

verbe et du sujet: On ne sait rien de précis sur le rôle des activités humaines

dans l’existence de l’effet de serre Aussi est –il souhaitable de réduire déjè les

émissions de gaz carbonique.

o De telle sorte que

2.5 Les mots pour introduire une justification, une explication:(liên từ

dùng để giải thích)

2.5.1 En relation directe avec la conclusion

o Comme: (en tête de phrase)/ parce que : au milieu de la phrase: On doit augmenter les salaires parce que la consommation des Français, ces

derni8ers années, s’est effondrées.

o Étant donné que, du fait que, vu que, attendu que, sachant que:

en tête ou en milieu de phrase

2.5.2.En addition à l’information qui constitue l’élément essentiel de la

réponse:

o Car: en principe ne s’utilise pas en tête de phrase: Une

augmentation de salaire ne peut pas être envisagée, car la concurrence

internationalereste toujours très vive.

2.5.3 En rappele d’un élément déjà connu de l’interlocuteur:

o Puisque: Puisque la productivité des entreprises s’est améliorée,

nous devons en profiter pour renforcer leurs capacitées de production et non augmenter les salaires.

2.5.4 En addition à des raisons ou des explcations déjà fournies:

o D’ailleurs ou du reste

2.6.Les mots pour récapituler(tổng hợp)

2.6.1 En rejetant les points de vue antérieurs:

2.7 Les mots pour énumérer( liệt kê)

En position initiale En position

D’une part Enfin

Pour situer sur un même plan:

o Également, de même , ou bien, ou encore, de la même manière

Pour mettre en valeur:

o Non seulement mais aussi/ mais encore

3 Exemples (ví dụ)

3.1 Introduction

Sau đây ta xem hai kiểu mở bài và dùng các từ nối khác nhau:

-Ví dụ 1:Dẫn ý theo kiểu đối lập: Pour les jeunes qui terminent leurs études secondaires, trouver un emploi n’est pas facile Le marché de travail

actuel demande beaucoup de critères aux demandeurs d’emplois Pourtant

beaucoup de diplômés sont au chômage Telles sont les remarques entendues

souvent au sujet du travail des jeunes d’aujourd’hui Alors, quels sont les

causes? Et comment faire pour améliorer cette situation?

Ví dụ 2: Dẫn ý theo kiểu bổ sung: Actuellement, beaucoup d’étudiants ont

du mal à trouver leur premier emploi ou acceptent des travaux précaires

malgré leur diplôme universitaire Dans cette situation, certains disent que les

séjours lingustiques à l’étranger est le seul chemin à réussir dans la vie La

question posée est donc de savoir quels sont les avantages de cette orientation

et s’il y a des obstacles à surmonter.

3.2.Développement

Khi nói hoặc viết giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm dàn ý Từ đó việcdùng từ nối để liên kết văn bản sẽ dễ dàng hơn

Ví dụ đối với các dàn ý học trong chương trình phổ thông như

o dàn ý phân tích (Plan analytique) : Thực trạng, nguyên nhân, hậu quả, giải pháp Loại dàn ý này thường ứng dụng cho các loại đề sau :

1 On dit que: «L’environnement est gravement pollué.» Qu’en

o Dàn ý loại thực trạng, lợi thế, bất lợi

Situation / Avantages / Inconvénients/ Bilan

Loại dàn ý này dùng cho các đề sau :

1.On dit que: «De plus en plus de jeunes ont tendance à faire des études à

l’étranger » Qu’en pensez-vous?

2.On dit que: « Beaucoup de jeunes travaillent pendant leurs études universitaires.» Qu’en pensez-vous?

Các câu hỏi gợi mở :

- Thực trạng gì được nêu ?

- Lợi thế ?

- Đánh giá như thế nào ?

o Dàn ý thuận nghịch (Plan oppositionnel)

Avantages / Inconvénients (limites)

Passé / Présent

Analyse de la thèse initiale / réfutation / proposition d’une autre thèse / (Voici ce que pense l’autre /les limites de sa thèse / mais voici pourquoi

je pense autrement)

Dàn ý trình bày lần lượt các luận điểm thuận (pour) đối với một khẳng

định và sau đó là các luận điểm ngược (contre) lại đối với khẳng định đó

1 Certains disent : « Les jeunes ne peuvent pas vivre sans l’Internet.»

Partagez-vous cette remarque?

2 Certains disent : « La télévision est devenue indispensable à chaque famille.» Partagez-vous cette remarque?

Như vậy so với hai loại dàn ý phân tích (plan analytique) và dàn ý thuận

nghịch (plan oppositionnel) trên thì việc lập luận đã thể hiện qua dàn ý do đó

học sinh dùng từ nối trong trường hợp này cũng không khó khăn Nhưng với dàn ý chủ đề (plan thématique) là khó hơn vì lập luận phải được thể hiện chủ

yếu trong mỗi luận điểm (argument), do đó ta cần biết cách dẫn dắt và sử dụngcác từ nối phải chính xác tránh trường hợp người đọc hoặc nghe không hiểu bạnnói gì

Ví dụ về dàn ý chủ đề (Plan thématique):

1 «On dit que beaucoup de jeunes sont au chômage même les diplômés.»

Que pensez-vous de cette situation?

Argument à la thèse 1: Beaucoup de jeunes ne sont pas bien orientés dès

le lycée.

Argument à la thèse 2: La qualité de formation ne s’adapte pas aux

nouveaux besoins de la société.

Argument à la thèse 3: Le lien entre universités et entreprises n’est pas

étroit.

…

Ví dụ : (argument1) : Beaucoup de jeunes ne sont pas bien orientés dès le

lycée En effet,(cause détaillée subjective) le choix de tel ou tel métier dans

l’avenir dépend de non seulement la volonté des lycéens, mais encore de leurs aptitudes réelles et du besoin de la société tandis que beaucoup d’entre eux

choisissent l’université selon la tendance de leurs amis Ainsi,(conséqunce) ces étudiants ne peuvent pas développer leur capacité Par exemple,(analogie) un

jeune qui n’est pas fort en maths suit la formation d’informaticien aurait des

échecs Il est clair qu (jugement)’avec une mauvaise orientation, vous êtes

difficilement embauché

Ví dụ : (argument2) :La qualité de formation ne s’adapte pas aux nouveaux besoins de la société Certains universités ne s’intéressent qu’à distribuer des diplômes au lieu de la réforme des programmes d’enseignement.

Tandis que(opposition) les compagnies jugent les candidats sur les compétences réelles et non pas sur dossier Dans ces conditions,(conséqunce subjective) les diplômés ont beaucoup de mal à être embauchés après la sortie

de l’école.

í dụ : (argument3) :Le lien entre universités et entreprises n’est pas étroit.

En réalité, Les cours d’université sont essentiellement théoriques, les stages ont

lieu seulement en quelque semaines à la fin de leurs études Les étudiants ne connaissent pas beaucoup le monde de travail, ce qu’ils doivent faire plus tard.

Pourtant les entreprises demandent toujours aux candidats des expériences

professionnelles dans l’embauche Alors, le chômage sera inévitable.(explication)

IV Kết luận

Kinh nghiệm dạy cách dùng từ nối trong văn bản lập luận nói hoặc viết

mà tôi trình bày ở trên đă được nghiên cứu kỹ lưỡng từ khó khăn của người dạycũng như người học và đã được áp dụng, qua nhiều năm giảng dạy của tôi, đăthể hiện được tính hiệu quả của nó

Áp dụng cách dạy theo hướng trên, trong một thời gian ngắn tất cả các họcsinh sẽ biết cách xây dựng một văn bản lập luận đảm bảo tính thuyết phục Sốhọc sinh khá sẽ có thể lập luận hay.Tuy nhiên đòi hỏi ở người thầy ngoài kiếnthức còn phải có sự nhiệt tình, tâm huyết, phương pháp phù hợp.Với học sinhphải dành nhiều thời gian luyện tập cho từng dạng dàn ý Trong quá trình giảngdạy giáo viên nên tận dụng sự liên kết giữa các kỹ năng Vì viết thường lấy ý từ

bài đọc hiểu; nắm được cấu trúc và kỹ năng viết sẽ tìm ý phần đọc hiểu nhanhhơn và tự tin hơn trong các phần thuyết trình.

Đặc biệt là sau khi nắm vững kỹ năng này, học sinh không những dễ dànghơn trong kỹ năng viết văn bản cùng loại mà còn phát triển các kỹ năng trong

cuộc sống như: so sánh, phân tích, đánh giá, phát biểu ý kiến, bày tỏ quan điểm

và thuyết phục người khác bằng các lý lẽ mang tính hệ thống

Phương pháp trên đă được chắt lọc sao cho phù hợp với các chương trình

học tiếng Pháp phổ thông Tuy nhiên trong khuôn khổ chuyên đề này tôi chỉgiới thiệu một hình thức luyện nói phù hợp nhất với học sinh khối 12 Các hìnhthức khác như : jouer le rôle, faire un dialogue tôi sẽ chia sẻ trong những đềtài sau

Tôi mong nhận được sự chia sẻ và góp ý chân thành của đồng nghiệp để

chuyên đề thực sự hữu ích cho giáo viên cũng như học sinh tiếng Pháp

Chuyên đề xếp giải B

LES CONNECTEURS LOGIQUES DANS UNE EXPRESSION ORALE ET ÉCRITE À

L’INTENTION DE CONVAINCRE L’INTERLOCUTEUR

Trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy - Ninh Bình

I INTRODUCTION

1 Raisons du choix du sujet.

- Impact des langues étrangères sur la communication professionnelle etquotidienne

- Rơle de la compétence de l’E.E et de l’E.O dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère parmi les quatre compétencescommunicatives à enseigner

- Rơle des connecteurs logiques l’attitude dans l’apprentissage du français

2 Objectifs de recherche

Notre travail de recherche a pour objectif de faire un état des lieux de

l’enseignement de la compétence d’E.E et de l’E.O en FLE, d’ó nous

apporterons des propositions pédagogiques en vue de trouver une bonne

méthode d’enseignement de ces compétences pour améliorer cet enseignement/

apprentissage

3.Questions de recherche

1 Quelle est l’efficacité des connecteurs logiques dans l’E.E et l’E.O?

2 Quels sont les problèmes rencontrés en enseignement et enapprentissage ces deux compétences?

3 Qu’est-ce qu’il faut faire pour améliorer l’enseignement de lacompétence d’E.E et E.O afin d’aider les apprenants à bien parler et écrire?

4 Hypothèses de recherche

1 Les connecteurs logiques jouent un rơle très important dans l’E.E etl’E.O

2 Les apprenants ont des difficultés en les utilisant.

3 Il faut améliorer la méthode d’enseignement de l’E.E et l’E.O en

présentant les connecteurs logiques pour que les apprenants aient de bonnes

compétences d’E.E et d’E.O

II QUELQUES POINTS THÉORIQUES

2 Classes de connecteurs logiques

Ils appartiennent à différentes classes de mots invariables :

- Adverbes ou locutions adverbiales

- Conjonctions de coordination (mais, ou, et…)

- Conjonctions de subordination

3 Valeurs des connecteurs logiques

1 Pour introduire une idée, un thème ou une information nouvelle,

on utilise : d'abord, ensuite, d'une part d'autre part, de plus, en outre, parailleurs, puis, enfin, etc

2 Pour indiquer un ordre des arguments dans le discours,

on utilise : d’une part…d’autre part, premièrement…deuxièmement …troisièmement, d’abord… ensuite… puis… enfin

3 Pour préciser ou illustrer une idée par un exemple ( idée d'addition ou derenchérissement), on utilise : c'est-à-dire, ainsi, par exemple, notamment, eneffet, citons, etc

4 Pour apporter des preuves, des justifications (idée de cause), on utilise :car, en effet, parce que, puisque, comme, étant donné que, vu que, etc

5 Pour donner les résultats d'un fait (idée de conséquence), on utilise :donc, c'est pourquoi, par conséquent, ainsi, si bien que, dès lors, d'ó, de sorteque, etc.

6 Pour reconnaỵtre le bien fondé des arguments opposés( idée de concession), on utilise : bien sûr, il est vrai que, soit, il est certain que,certes, nul doute que, il n'est pas contestable que, quand, bien même, sans doute,même si, etc

7 Pour réfuter l'argument opposé (idée d'opposition), on utilise : mais, or,néanmoins, en revanche, cependant, au contraire, toutefois, quoique, bien que,alors que, pourtant, etc

8 Pour résumer ou introduire une conclusion (idée de récapitulation, dereformulation), on utilise : ainsi, donc, en somme, bref, pour conclure, enrésumé, finalement, en un mot, en définitive, en conclusion etc

4 Connecteurs classés par catégories

D'une part D'autre part,

En premier lieu / Premièrement

En deuxième lieu / Deuxièmement

En dernier lieu / Pour conclure/ Enfin

D’ailleurs/ Aussi bien

Au contraire, Au lieu de/ Loin de

Malgré / En dépit de / QuoiqueTandis que / Alors que

aussi … que, quelque … que

quels/quelles que soient

quoi que / qui que / encore quemême si +(indicatif)

bien que + (subjonctif)

en admettant que +(subjonctif)malgré que +(subjonctif)

certesévidemment

il est vrai que

Situation dans l'espace

Lieu

autour, ailleurs, au coin de,

au milieu de, au centre de, au bout deau-dessus ( < sur), au-dessous ( < sous)

ici, devant, derrière, en dehors,

en face de, entre a et b, en haut de

en bas de, là-bas, loin de, près de,partout, quelque part,

par exemple, comme, par exemple,