BAI GIANG chu de day hoc mon giao duc cong dan THCS

- Nhằm khắc phục những hạn chế, phát huy được những ưu thế của việc tổ chức dạy học theo chủ đề, giúp học sinh xâu chuỗi, liên hệ, kết nối được các nội dung với nhau... b Xu thế của thế

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẾ SƠN

I CƠ SỞ XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC

phân hóa của thế giới

Kiểm tra, đánh giá

1 Xuất phát từ nội dung dạy học và xu thế dạy học phân hóa của thế giới

a) Về nội dung dạy học hiện nay:

- Nội dung có sự trùng lặp ở nhiều chương, bài.

- Do vậy, trong dạy học hiện nay cần xác định những nội dung rời rạc, thiếu mối liên

hệ, có những điểm tương đồng gần nhau thành các chủ đề dạy học

- Nhằm khắc phục những hạn chế, phát huy được những ưu thế của việc tổ chức dạy học theo chủ đề, giúp học sinh xâu

chuỗi, liên hệ, kết nối được các nội dung với nhau

b) Xu thế của thế giới b) Xu thế của thế giới

- Dạy học phân hóa xây dựng các chủ đề dạy

học là xu thế tất yếu của tất cả các nước như

Úc, Hàn Quốc, Mĩ…

- Dạy học phân hóa theo chủ đề phù hợp với

đặc điểm tâm lý, khả năng học tập, nhịp độ học tập, phù hợp nhu cầu học tập của HS Trên cơ

sở đó, phát triển tối đa năng lực của từng HS.

- Quá trình tổ chức dạy học phân hóa bằng các chủ đề đảm bảo cho việc phát triển các năng lực chuyên biệt.

2 Về phương pháp dạy học

- Dạy học hình thành các năng lực như: NL

tự học; NL phát hiện và giải quyết vấn đề;

NL sáng tạo; Trong đó, sáng tạo; Trong đó, năng lực sáng tạo, năng lực sáng tạo,

năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề của

- Dạy học là hoạt động, trong đó học sinh là

chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trò tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học tập

- Dạy học là sự tương tác thống nhất biện

chứng của ba thành phần trong hệ dạy học

3 Về kĩ thuật tổ chức hoạt động học của

học sinh

- Việc tổ chức các hoạt động dạy học như sau:+ GV tổ chức tình huống, giao nhiệm vụ cho HS;

+ HS tự chủ tìm tòi, giải quyết vấn đề đặt ra; + HS phát biểu kết quả làm việc, trao đổi, bổ sung, tranh luận;

+ GV tổng kết, khái quát hóa, kiểm tra kết quả học phù hợp với mục tiêu dạy học các nội

dung cụ thể đã xác định

- Để tổ chức được quá trình dạy học

như trên, thay cho việc dạy học theo từng bài/tiết trong SGK như hiện nay, cần phải căn cứ vào CT, SGK hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng PPDH tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường

- Tiến trình dạy học chủ đề được tổ chức thành các hoạt động học của HS để có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà Mỗi tiết học trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt

động trong tiến trình sư phạm

4 Về kiểm tra, đánh giá trong quá trình

dạy học

- KTĐG trong quá trình dạy học sinh là

những hoạt động ộng quan sát, theo dõi, trao quan sát, theo dõi, trao

đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của HS

- ĐG phải hướng tới sự phải hướng tới sự phát triển phẩm phát triển phẩm

chất và năng lực của HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT, KN, TĐ và và các biểu hiện năng các biểu hiện năng

lực, phẩm chất của HS

a) Đánh giá quá trình học tập của học sinh

- Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả

thực hiện nhiệm vụ của HS/nhóm; kịp thời giúp đỡ

HS vượt qua khó khăn.

- Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập của HS về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được,

- Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của HS, quan sát các biểu hiện trong quá trình học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt động tập thể để nhận xét sự hình thành và phát triển

một số phẩm chất, năng lực của HS.

b) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của HS trong dạy học được thực hiện qua các bài kiểm bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo

II XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC

- Dạy học theo chủ đề vẫn phải đảm bảo

các chuẩn KT, KN, TĐ của chương trình, SGK, nhưng được nâng lên một mức độ

đề học tập cần giải quyết

- Nội dung của các chủ đề giúp HS có

những hiểu biết về những kiến thức cơ bản, qua đó HS có những kiến thức để tổng kết,

- Nội dung chủ đề phải đảm bảo chuẩn KT, KN,

TĐ của CT, SGK và phát triển năng lực HS

- Kênh hình, tư liệu tham khảo của chủ đề phải góp phần tạo điều kiện cho HS tham gia các

hoạt động học tập và hình thành năng lực trong học tập

- Chú ý đến tính vừa sức của chủ đề: Cân đối giữa khối lượng và mức độ kiến thức trong chủ đề

- Nội dung chủ đề không dừng lại ở biết kiến thức mà nâng cao trình độ nhận thức, tức

hiểu, lý giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan

hệ, tác động, ảnh hưởng của các nội dung

và khả năng vận dụng các kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề khác trong học tập và thực tiễn, tức hình thành năng lực

trong học tập của HS

- Các chủ đề dạy học cần chú trọng đến việc giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng

Tóm lại, việc xây dựng chủ đề và dạy học

theo chủ đề trong môn GDCD cần đảm bảo yêu cầu sau:

- Nội dung chủ đề phải tổng hợp được các

kiến thức liên quan và hình thành được năng lực cho HS trong thực tiễn;

- Cần xác định PPDH tích cực phù hợp để

khai thác chủ đề; chú trọng yếu tố sử dụng công nghệ thông tin là phương tiện hỗ trợ.

- Kết quả chủ yếu cần đạt sau khi dạy học

theo chủ đề: HS biết làm gì? Hình thành năng lực gì?

TIẾN TRÌNH XÂY DỰNG

MỘT CHỦ ĐỀ DẠY

HỌC

MÔN GDCD

Bước 1 Xác định tên chủ đề và

thời lượng cần thực hiện

- Tên chủ đề bao quát được các đơn vị kiến thức

- Chủ đề có thời lượng ít nhất là 2 tiết

Lưu ý: Về thời gian dạy dạng chủ đề có nhiều bài dạy

Giáo viên tự bố trí thời gian hợp lý cho từng nội dung

nhưng phải đảm bảo cung cấp cho học sinh những kiến

thức, kỹ năng và những năng lực cần phát triển như đã yêu cầu ở phần mục tiêu và không được ít hơn hoặc nhiều hơn thời gian dành để dạy cho một chương hoặc cho nhiều bài (đã gộp lại thành một chủ đề) theo tổng số tiết đã được quy

-- Nội dung chủ đề cần tạo nên một chuỗi các

vấn đề học tập cần giải quyết (

vấn đề học tập cần giải quyết (từ dễ đến khó, từ dễ đến khó,

đơn giản đến phức tạp hoặc nhóm thành các chủ hoặc nhóm thành các chủ

đề nhỏ phù hợp với nhiệm vụ học tập được giao cho HS),

Kết cấu nội dung chủ đề phải hợp lý (xây dựng các đề mục)

Chủ đề xây dựng vừa đúng, đủ, phù hợp; đảm bảo các yêu cầu về chuẩn KT, KN, TĐ và các

năng lực cần xây dựng, kiểm tra, đánh giá đối với

Bước 2 Xây dựng nội dung chủ đề

Bước 3 Xác định chuẩn kiến thức, kỹ

năng, thái độ và năng lực, phẩm chất

cần hướng tới cho HS

- Xác định chuẩn KT, KN, TĐ theo chương trình hiện hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho

Bước 4 Xây dựng bảng mô tả các cấp độ tư duy cho mỗi đề mục hoặc chung cho cả chủ đề

- Nhận biết;

-Thông hiểu;

- Vận dụng thấp;

- Vận dụng cao

Bước 5 Cụ thể hóa tiến trình hoạt động dạy - học chủ đề.

- Khi thiết kế và biên soạn giáo án dạy học chủ đề, GV cần xác định các PPDH và KTDH tích cực phù hợp với từng nội dung nhỏ của chủ đề.

- Coi trọng tiến trình hoạt động học của HS, nghĩa là:

Bước 6 Xác định các sản phẩm cần

hoàn thành hoặc biên soạn câu hỏi, bài tập tương ứng với các cấp độ tư duy đã

mô tả (Kiểm tra, đánh giá HS)

- Các sản phẩm cần hoàn thành: Có thể yêu cầu

HS hoàn thành dự án, kế hoach, kết quả thực

nghiệm về 1 vấn đề, vẽ tranh, sưu tầm, …

- Câu hỏi, bài tập dùng trong quá trình kiểm tra, đánh giá HS.

GIỚI THIỆU 5 CHỦ ĐỀ DẠY HỌC

MÔN GDCD CẤP THCS

(Tham khảo)

- Tổ/nhóm chuyên môn lựa chọn 1 trong số

các chủ đề đã xây dựng được để tổ chức dạy thử nghiệm

- Sau khi dạy xong chủ đề, tổ chức thảo luận, rút kinh nghiệm theo các tiêu chí trong CV

5555/BGDĐT-GDTrH

KẾT LUẬN